小學英語課堂教學微格分析

北京教育學院袁昌寰課程大綱一、新課程理念與課堂教學優化二、教學設計與課堂教學優化三、教學實施與課堂教學優化

一、新課程理念與課堂教學優化

〔一〕什么是課堂教學優化？課堂優化Optimize：tomakesomethingasgoodaspossible課堂優化就是使我們的課堂教學水平和質量更上一層樓，使學生在限定的教學時間內，取得最好的學習效果。〔二〕新課程根本理念包括哪些？

1、面向全體學生，注重素質教育2、突出學生主體，表達個體差異3、整體設計目標，表達靈活開放4、采用活動途徑、倡導體驗參與5、注重過程評價、促進學生開展6、開發課程資源、拓展學用渠道〔二〕新課程根本理念包括哪些？

以學生為中心：面向全體，一切為了學生的開展，突出學生的主體作用知識傳授方式：啟發、引導、體驗、感知、探索、歸納，操練、運用教學方式：通過任務型、合作及自主學習教學模式培養和開展學生能力〔鼓勵學生開展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師的多重角色：引導者、指導者、輔導者，組織者，參與者，鼓勵者，資源員，教練員，評估者，而不是填鴨者。〔二〕新課程根本理念包括哪些？

新課程倡導的教學理念不是憑空設想出來的，是總結和借鑒了國內外多年英語教學的理論和經驗，結合我國的教學現狀，提煉出來的。提倡新課程理念就是要將我們的英語教學輸入新的思想和教學模式，在發揚我們傳統教學精華的根底上，接受一些更能調動學生學習積極性，提高教學效率與效果的元素，以使我們能在有限的課堂教學時間內，使學習者獲得最大的收獲，也就是優化我們的課堂教學。

〔三〕新課程理念與課堂教學優化的關系

〔四〕當前小學英語教學中存在的

主要問題

小學英語新課程理念和新教材的實施已10年，課程規模不斷擴大，教師隊伍也不斷發展，課程實施的重心從關注規模開始轉向關注質量。目前小學英語中存在的主要問題是什么?〔四〕當前小學英語教學中存在的

主要問題教學設計問題：一些教師的教學設計能力欠缺，不能在有效分析教學內容和學生的根底上，設計教學目標、教學過程、教學活動。教學實施問題：在英語課堂上，還有不少教師關注自己的教多于關注學生的學，對學生的情感和興趣關注少，對學習策略的指導和訓練少；教師控制課堂多，給學生實踐和思維的空間少。教學實效問題：很多教師課堂教學的實效不高，即學生在每節課上所學的知識和能力開展未能到達單位教學時間內的最大潛能。師資及環境問題：存在客觀工作環境和個人專業能力兩方面問題。大班教學，工作量繁重、資源缺乏、語言環境欠佳，個人語言和教學能力均有待提高。

〔四〕小學英語教學中的主要問題分析教與學的錯位問題：教師的教往往落實不到學生的學上，教師為學生提供的實踐、參與、思維和表達的空間少。師生交流欠真實問題：相當數量的英語課表演性過強，師生交流不夠自然和真實。預設與生成的把握問題：預設中缺乏生成的空間。標準與創新的結合問題：教學方式呈現區域性模式化〔套路〕，缺乏多樣性和創新性〔如詞匯、閱讀教學〕。課堂評價形式化問題：課堂評價形式化，無視評價的實效性。教學輔助設備與資源利用問題：教學輔助設備及教學資源利用的實效性有待提高。教材分析不到位的問題：教師對教學材料的內容、價值缺乏深入的理解和分析。

〔五〕小學英語教學中的主要問題分析1、對新課程理念的重要性和內容的內涵理解不到位。2、對新課程的教學新理念的貫徹能力不夠。很多教師經過反復培訓對什么是新理念都是有所了解，也努力想表達在自己的教學中，而課堂落實的不夠理想。具體表達在以下方面：1〕以學生為主體理念的落實不到位在貫徹這一理念中比較突出的問題就是學生只是形式上、或口頭上的主體，而真正的主體還是教師自己。在教學中教師都會設計一些學生活動，以表達學生的主體作用。但這些教學活動經不起推敲，活動的實質還是教師牽著學生走，課堂的互動形式單一，以教師面向全體和個別學生為主。〔五〕小學英語教學中的主要問題分析2〕不能恰當使用英語教學新模式由于一些教師對新的教學模式的特性、使用技巧等了解不夠，所設計的教學活動不但沒有提高教學效率，反而浪費了很多時間。特別突出的是合作學習模式，主要存在兩方面的問題：一是教師把握不住哪些教學內容適宜使用合作學習模式。需要使用此模式時未使用，不需要使用時卻使用。3、小學英語教師的專業知識與能力〔教師的綜合素質〕亟待提高。〔五〕小學英語教學中的主要問題分析〔五〕小學英語教學中的主要問題分析

從教師專業知識與能力方面反響出以下的問題：〔一〕教學設計問題教學目標的設計不明確，缺乏可操作性和可檢測性。教學設計的步驟和環節之間的邏輯關系不緊密。對教材缺乏整體把握和深入的分析與研究。教學各環節與活動設計的實效問題：導入，新知識呈現，語境創設、語言知識與技能訓練和穩固、語言表達活動設計，課堂生成少等〔反響出對學生認知特點和過程了解不夠〕。〔二〕課堂教學實施問題情景創設、語言運用欠缺真實性。教學組織缺乏有效性，如提問層次和主體、課堂互動、教學示范、指示語等。教師課堂用語顯得力不從心，不夠自然，不管是表揚、鼓勵還是糾錯，形式與層次比較單一。

二、教學設計與課堂教學優化

小學英語課堂教學的優化和有效的課堂教學首先來自優秀的教學設計。〔一〕什么是教學設計？特征:1〕教學設計的核心是實現教學目標。2〕教學設計的目的是整體優化教學結構，使教學活動系統有序。在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。首先就要研究教學過程各要素之間的主次關系，答復誰是主要的矛盾，在教學設計中，要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式，實現教學過程各要素的有機配合，才能使教學得到最正確的整體效果。〔一〕什么是教學設計？教學過程的要素:學生、教師、教材、教學媒體與方法。也有人把它劃分為〔1〕人〔包括教師、學生、家長等〕；〔2〕教學材料〔包括課本、練習材料及有關的音像材料等〕；〔3〕時空〔包括年齡、階段、學習時間等〕；〔4〕環境〔包括設備、教學環境、風氣等〕〔一〕什么是教學設計？比方在小學英語教學中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應用這套教材，還要配適宜當的媒體，營造良好的教學環境，使教學效果顯得更為突出。由此可見，教學設計中，教師必須善于全面把握教學過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。〔二〕教學設計的組成教學分析教學設計教學設計評價〔二〕教學設計的組成

教學分析教學內容分析學生分析教學背景分析教學設計評價教學設計｛｛教學目標設計教學策略設計教學過程設計教學活動設計教學技術設計學習活動評價活動過程性評價目標達成評價｛教學設計實施過程教學設計實施效果

教學分析

教學分析教學內容分析學生分析教學背景分析｛

教學分析教學設計中的教學分析包括教學內容分析、學生分析、教學背景分析。教學分析一：教材內容分析教材內容分析的幾個要點：分析教材本身特點；分析教材內容及知識和學生認知水平的差距；理清重難點；確定目標。教材分析整體分析教材的整體編排結構及特點〔各冊〕教材的話題、語法、語音、詞匯量與功能工程的排列、分布特點及之間可能的聯系教材所提供的教學資源具體分析〔單元分析、課時分析〕本單元在教材中的位置〔與前后單元的話題和語言聯系〕；本課在本單元中的位置〔與前后課的話題和語言的聯系〕。本課語言學習〔詞匯、語法、功能、語用〕的重點和難點。本課可能開展學生思維、想象和學習策略的時機。本話題與學生生活經驗的聯系，通過本課學習，怎樣提升或豐富學生的生活經驗、開展思維、促進良好品格的形成。

小學英語教材分析1.單元話題目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等判斷出來。2.語言點語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。結構方面，不清晰，需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯系來確定教學重點。

小學英語教材分析3.目標要求目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用？要求能聽說還是能讀寫？教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往是不明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。

小學英語教材分析4.語言材料語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。小學英語教材分析5.活動大多數的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否適宜，是否要做出調整。小學英語教材分析6.難度難度指活動的要求是否符合學生的知識水平，是否在學生的能力范圍之內。我們可以先分析學生應具備的知識和技能條件是什么，進而判斷學生是否具備這樣的知識和技能。如果不具備，教師應該補充什么鋪墊活動，使學生作好知識和技能的準備

。小學英語教材分析小學英語教材分析請大家看兩個小學英語的教材分析，邊看邊思考，這兩個教材分析寫的如何？哪個寫得更好一些？三年級下冊Unit9Hotsoup!教材分析：本單元是北師大出版社?英語?三年級下冊第九單元，主要圍繞食物及其特征這一話題展開，是本冊七、八單元教學內容的延續。本單元教學內容貼近學生生活，有利于培養他們在真實情境中用英語進行交際的能力。本課時為第一課時，屬于故事教學，旨在通過故事創設真實的情景，自然導入單元核心語料，并為本單元后面幾個課時的教學做鋪墊。課時分析：本課時故事主要講述Mocky因為心急被熱湯燙到的一次就餐經歷，和孩子們的現實生活緊密聯系。就語言知識而言，主要涉及I’mthirsty./I’mhungry./Havesomemilk.及對事物特征的描述：Thejugisbig.Thesoupishot.等。就情感態度價值觀方面而言，要培養學生良好的進餐習慣，如不要急于喝熱湯；同時培養學生關心他人、幫助他人的良好品德。故事教學要突出“講故事〞，特別要引導學生觀察故事中的人、物、環境，通過師生互動共同理解故事。本課時的教學重點是理解故事，而不是語音、詞匯和語法。教材分析實例2?新標準英語?〔一起〕第七冊供小學四年級上學期使用。Module6的話題是Chinesestory，功能是tellingstories。本教學內容取材于中國傳統故事“神筆馬良〞，學生在閱讀故事和嘗試講述故事的過程中學習并運用一般過去時的肯定和否認表達。其中兩個單元分別介紹了故事的前后兩個局部，共計用三課時完成。本節課是第二課時，主要學習故事的后半局部。鑒于所學習的是一個traditionalChinesestory，為了不打破故事的情境，教師把本單元的Part3和Part4納入第三課時專項的語言操練和活動之中。該分析缺少對教材內容、活動的適用性分析缺少對本主題內容教育意義的分析〔情感態度的培養〕缺少對知識點的分析，難點的分析教材內容分析Contentsuitable?yesuseMethodssuitable?noadaptreplaceLeaveoutadd教材使用模型(LARA模式)

教學分析

教學分析二：學生分析

學習者學習需求分析教學期望到達的學習狀況－學習者目前的學習狀況=學習需求學習者分析學習風格：1〕分析型與綜合2〕視覺、觸覺、動覺〔體驗型學習〕3〕沉思型與沖動型4〕個體學習與集體學習學習風格分析問卷調查

學生分析

對于這節課的教學內容，學生的根底怎樣？相關的知識學生掌握得如何?相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣?學生對于這個內容的學習興趣如何?在教學過程中學生可能會產生哪些問題?學生可能會產生哪些錯誤?如果出現問題時教師如何設置臺階來解決難點?(常見問題：缺少對話題教育意義及使用的分析；缺少對具體難點分析及對教材內容，活動的分析〕案例1:小學四年級的學生具有好奇心強，求知欲強的心理特征，對新鮮事物的接受能力強。通過三年的英語學習，他們已經掌握了一些簡單的問候語和對話，有一定的詞匯量，能聽懂一些課堂用語，并能有秩序地參與課堂的游戲和活動。針對他們的特點，在設定交際任務與情景方面，將增加與生活、社會、文化等有關的交際內容與習得，在練習方面，著重啟發學生的智力和表現欲，擴展他們的語言知識，提高他們的交際能力。分析以共性為主，沒有針對具體的課堂教學和具體的學習者；概念過于籠統，指導性不強，“一定的詞匯量〞“一些簡單的問候語和對話〞具體指什么？未能針對具體課堂做分析，采取的措施不夠具體。案例2:本節課的授課對象是我校四年級的學生，這些學生從一年級開始上英語課，每周五課時。學校每個年級段每一學期都會開展相應的語言競賽活動，三、四年級為講英語故事比賽。因此學生具有較好的語言根底，對讀故事很感興趣，喜歡模仿、創編與表演故事。〔興趣分析〕在前期的語言學習中，學生已經積累了一定的閱讀經驗，如：通過讀圖獲取信息，根據上下文猜測詞義等。同時，學生每個單元都會進行簡單的仿寫訓練。〔技能分析〕通過日常訓練，學生在課堂上能夠有效進行不同形式的小組活動。〔活動形式的適應性分析？為什么？〕缺少對學生話題教育價值的水平分析缺少對學生相關知識〔詞匯、結構〕掌握的具體分析，很難確定教學重點和難點及成長點。

教學分析

教學分析三：教學背景分析

教學背景是進行教學活動的情況和條件，包括物質條件和非物質條件。物質條件主要指學習資源，如學生學習所在的教室情況、圖書館的資源情況、教學設備、多媒體、網絡、教學環境〔包括教室的大小、教室的布置、班額、學生座位的擺放〕等。非物質條件包括學習氣氛、學習者的動機狀態、家庭背景等等。教學背景分析是教師合理選擇教學策略，制定教學目標的重要依據之一。

教學設計

教學設計一：教學目標設計什么是教學目標？教學目標〔objectiveofteaching〕是指教學中學生通過教學活動后要到達的預期的學習結果與標準。1934年美國俄亥俄州立大學的泰勒教學設計

設計者開始任何教學，設計以前必須能答復的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?〞’或者“教學之后學習者將會有何變化？〞

加涅〔Gagne,R.M.〕所著?教學設計原理?(PrinciplesofInstructionalDesign)教學目標有哪些分類方法？1.宏觀與微觀教學目標有宏觀目標和微觀目標之分，宏觀教學目標，指課程標準規定的最終目標。微觀目標，指每一個單元，每一個課時要到達的教學目標。2.顯性與隱性教學目標又可分為顯性目標和隱性目標。顯性目標是通過學習產生能夠看見的效果。隱性目標，如情感、態度價值觀方面的收獲。教學設計

教學設計

3.三維目標與五維目標教學的三維目標指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在英語教學中又細分：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。知識與能力:是課堂教學的根底系統。過程與方法:課堂教學的操作系統。情感、態度與價值觀:是課堂教學的動力系統。制定教學目標的依據是什么？依據課程總目標：What?提高學生的綜合語言運用能力。其下五個目標：What?語言知識目標語言技能目標文化意識目標學習策略目標情感態度目標

教學設計

五項具體目標與總體目標的關系是什么？語言知識和語言技能是綜合語言運用的根底。文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和開展的重要因素。學習策略是提高學生學習效率，開展自主學習能力的保證。教學設計

課程目標綜合語言運用能力情感態度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽教學設計

教學目標的設計原那么是什么？1、要以學生學習效果為教學目標教學目標的完成者是學生，學生是教學目標的主體。以學生學習效果為目標，教師將關注學生學會了什么。以教學內容為目標，教師將關注教學內容的完成。Whoseobjectives?Knowledgeaims:Learntousewordstodescribetheirownillness.Tobeabletotalkabouttheirsymptoms

inthereallifeandgivesuggestionsusingimperative.Abilityaims:Totrainstudents’abilitytoseedoctorsandfindwaystosolvetheirhealthproblemsMoralaims:Helpthestudentstoshowconcernaboutothersinreallife.Studentswillbeableto

usewordstodescribetheirownillness

givesuggestionsusingimperativefindwaystosolvethehealthproblems

目標與達成目標與達成Activities？Outcomes？Studentswillbeableto:readandknowaboutthetwocitiesintroducedinthereadingpassagechooseproperprepositionsusedwithrelativepronouns…learnsomeexpressionstodescribeacityoraplace…writeashortpassageaboutBeijingAAOOdescribeacityoraplace…教學設計

2、教學目標要表達學生的開展

每一堂課都要讓學生有收獲、有開展。這需要教學目標要有一定的難度，即Krashen的“i+1〞，圍繞學生〔“i〞〕原有水平上加一個難度〔“1〞〕。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。假設超出學生能力，教師就要考慮設置支架。。教學設計

3.教學目標要表達面向全體的理念我們的教學要面向全體學生〔包括上、中、下三個層面〕，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所開展、有所提高。

教學設計

4.教學目標的設計要堅持SMART原那么Specific教學目標具體化Measurable教學目標的可測性Achievable教學目標的可達成性Realistic教學目標的可操作性Timing教學目標的實現是在一定的時間內的(1)教學目標的準確性教師所設計的教學目標的正確性是最重要的。要準確把握學生一節課或者是一個單元時間內要掌握的重點內容。如果是聽力課就一定要把重點放在培養學生聽力能力上，在此根底上開展學生運用語言的能力上，不要偏離重點。如果出現種種教學目標偏離的問題，所設定的教學目標就不是有效的。教學設計(2)教學目標具體化教師所設計的教學目標要使用具體、可操作，精確的行為目標為基點。要說明學生在原有的根底上能進一步說出什么，寫出什么或做什么。如“掌握閱讀技巧〞的目標可以具體化為“全班同學在閱讀這篇語料后通過跳讀、略讀掌握本文的主旨及段落大意，進一步學習和掌握略讀的技巧。教學設計

(3)教學目標的可操作性教學目標制定的越具體越有利于操作。如：“Toimprovestudents’listeningability〞,目標太籠統，指向性差，目的不明確。可以將目標修改為“Enablestudentstounderstandandanswerthequestionsaboutthemainidea/thefactsabout/judgetherelationbetweenthetwospeakers…throughlisteningpractice〞。目標切細切實，突出了重點，提高了針對性，可操作性也就強了。教學設計

(4)教學目標的可測性過于籠統的教學目標一是不易于操作，二是難以檢測，不便于教師及時了解教學效果，及時反響矯正教學策略，也就不能保證絕大多數學生都能學有所得。教師在設定了教學目標的同時要設計教學目標的檢測方式，以便評估教師所設定的教學目標是否實現了，有利于教師的教學反思和提高教學。教學設計

Measurable？Studentswillbeableto:fullymasterthewordslearnedin…usethefunctionalitemsintheirdialogue…giveexamplestosupporttheirideasinthewriting.understandtheinter-relationshipoftheparagraphsanddevelopstrategies…NNMMRead/spelltheword;makesentenceswiththeword…Drawamapofthestructureof….〔5〕教學目標要多維并具有可達成性 教學目標不但要明確語言知識學習和語言技能的培養，也要對學生學習策略的形成和情感態度價值觀的培養有所說明。確定教學目標的同時，要考慮目標的達成與評價。反響與評價的內容和形式要與語言技能的訓練和語言知識的學習密切相關。提倡課堂教學評價的多樣化。教學設計

如何確定學習目標？

根據學習成果的類型、列出成果清單描述一般的學習目標描述具體的學習目標根據具體材料確定目標1.主題Whatseemstobethetopicofthelesson?2.句型、結構Whatislikelytobethemainstructureofthetext?3.功能Whichfunctionsarebeingdemonstrated?4.詞匯Whatisthefocusofvocabulary?5.技能Whichlanguageskillorskillsseemtobethefocusofthislesson?教學目標案例1：1.Topic:Atthedoctor’soffice2.Structure:imperative3.Function:makingsuggestionsandgivingadvice,describingillness4.Vocabulary:wordsconcerningillnessandtreatment5.Skill:listeningandspeaking教學目標案例1：

Bytheendofthelesson,thestudentswillbeableto：talkfluentlyabouttheirillnesses;describetheirsymptoms;asksomeoneelseabouthisillnesses;giveadviceaboutwhatheshoulddoinreasonablycorrectandappropriateEnglish.教學目標的描述(1)盡量采用可觀測到的行為動詞為了使教學目標更具有可操作性和可檢測性，對于教學目標的具體表述要盡量采用可觀測到的行為動詞，這樣不僅有利于教學，也有利于在教學中開展形成性評價。了解/理解知識：找出、識別、命名、標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點、事件等；運用知識和開展技能：讀懂，詢問，描述，講述，舉例說明、做方案、表演，展示，說明，推測，想像，創造，表達個人見解，寫出，改編…開展認知和思維能力以及文化意識：知道為什么，區分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等在學習過程中開展何種情感、態度，嘗試運用何種策略運用本課所學新詞匯和結構。通過什么方式或運用何種策略做什么事情。〔2〕ABCD原那么A對象〔audience〕----寫明教學對象教學目標的描述B行為〔behavior〕----通過學習后，學習者應能做什么C條件〔condition〕----上述行為在什么條件下產生D程度〔degree〕----規定上述行為是否合格的標準和程度教學目標案例2：1.情感目標：通過談論食物話題提醒Mocky小心熱湯，為燙著的Mocky提供幫助，培養學生良好的就餐習慣和關心、幫助他人的好品德。2.知識目標：1〕在食物及其特征這一話題下，通過講故事、看故事、讀故事等方式，讓學生理解故事，并在七、八單元學習了常見食物和tall/short/fat/thin/big/small/long/short描述人和動物特征的根底上。初步感知本單元主要語言知識：用常用形容詞及其句型描述簡單事物特征：Thewater/milkishot/cold.Thejug/bowlisbig/small.2〕初步感知表達饑渴，提出相應建議的句型并進行描述：I’mhungry/thirsty.Havesome….3.能力目標：〔1〕能用英語簡單描述食物、餐具的特征。〔2〕通過試讀、角色讀、齊讀、自讀多種方式培養學生閱讀能力。教學目標案例3：1、知識和能力目標1〕學會或模仿使用？以下局部詞語及表達法saygoodbyeto.../take...to.../asksb.todo…/share...with.../give...to.../besurprised/goondoing…2〕不同層次的學生都能夠用單詞、句子或簡短表達對單個圖片進行一些描述或表達〔什么樣的圖片，哪些單詞，不夠具體〕。3〕85%以上學生能夠將全部圖片連成一個故事。情節較為完整，表達較為清楚；30%能表演這個故事〔目標明確，但是仍舊不符合“有效教學〞的原那么〕4〕課下能夠筆頭表達該故事〔這不是課堂教學目標〕教學目標案例4：〔初稿〕〔一〕知識技能目標1.學生能掌握astronaut，detective，president，principal，professor這五個職業詞匯。2.學生能使用目標句型“Willyoubea/an…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.〞，“Whatwillyoubeinthefuture?Iwillbea/an….〞〔二〕學習策略目標學生能在聽力活動中運用記關鍵詞的策略。學生能了解職業單詞的四個常見后綴“or〞、“er〞、“man〞、“ist〞。〔三〕情感態度目標學生對“未來〞充滿憧憬。教學目標案例4：〔修改稿〕一、教學內容詞匯：astronaut，detective，president，principal，professor功能句型：-Whatwillyoubeinthefuture?-Iwillbea/an….拓展句型：-Wherewillyouliveinthefuture?-Iwilllive…二、教學目標-學生能夠：借助圖片、影像、聽懂有關談論未來職業及居住地點的語言材料。能聽懂并識別五個多音節的職業詞匯。在適當情景中，應用本課學習的職業詞匯和以往學過的語言，交流對未來職業及居住地的設想。對未來職業充滿憧憬。為什么要強調目標教學？教學目標的設計與課堂教學的優化有著直接的關系：有利于合理有效地規劃課程和課時；有利于設計有效的教學步驟和教學活動；有利于幫助學生在已有的知識和經驗上學習新的知識，開展新技能；有利于與學生交流教學目標；有利于監控和評價教學效果；有利于更好地利用資源。

教學設計

教學設計二：教學策略設計教學媒介的選擇教學模式的選擇教學技巧的利用教學技術的運用教學評價的設計

教學設計小學英語課堂教學模式：Fivesteps：Preparation，Presentation,Practice，Production，ProgressPWP:pre-listening,while-listening,post-listening;pre-reading,while-readingandpost-readingTask-basedapproach:pre-task,while-taskandpost-taskTaskbased支架教學提出任務Makeaposterwhyweshoulddoexercises.提供支架Whatshouldtheposterbelike?(sampleposters〕Expressionsforreference學生閱讀獲取相關信息合作完成海報工程展示工程評價

教學設計

教學設計三：教學過程設計

關注英語教學過程英語教學過程是教師引導學生在語言、認知、情感等方面開展的過程。在這個過程中，教師需要根據已確定的教學目標精心設計和實施教學方案，到達指導學生進行有效課堂學習的目的。使學生在原有知識經驗的根底上，構建新知識、開展新技能、形成良好的學習習慣和積極主動的學習態度。

課堂教學過程的本質與根本環節導入新知識呈現與操練〔在語境中交替進行，滾動擴展〕有意義的語言實踐活動課本學習與落實交際性語言運用〔新語境下的綜合運用〕總結歸納，布置作業激活，形成動機感知、理解新語言工程，在體驗和實踐中構建新知識、強化理解和記憶初步應用表達整體理解語段和內化運用語言進行交際〔新語境下能力生成與遷移〕整理重點，穩固落實教學王薔教授關注教學過程的設計教學過程的設計應以目標為出發點和落腳點；教學過程的設計要表達學生的學習過程：從不會到會，通過體驗、實踐、參與、合作等方式建構新知識；教學過程的設計要以社會建構理論為根底，表達教師支架作用和師生、生生互動的學習過程；教學活動的設計要有目的性，表達活動與活動之間的內在聯系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。教學過程的設計要有利于學生逐步將知識轉化為個人的能力，有效地實現從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中開展思維與情感，最終整合新舊知識，將新知識與能力遷移到新的語境中。有效課堂教學過程的設計特點Pre-learning:交流目標，激發興趣，調動已有知識和經驗，創設語境，呈現必要語言知識〔話題準備、情感態度和語言準備〕Learning：明確任務或目的，語言整體輸入與分層輸入，意義/信息的提取，加工、整理并重組信息，新知識建構、知識與技能訓練、舉一反三,分層/有結構輸出，提升理解力，奠定表達根底Afterlearning：知識與技能的穩固、新舊知識整合、開展思維、綜合運用，反思學習過程，歸納總結，評價結果閱讀教學過程案例分析根據不同層次的學生選擇不同內容的有關天氣的話題與學生進行交流互動，創設寬松和諧的氣氛，交流情感，引出要閱讀的話題話題導入閱讀前活動閱讀中活動閱讀后活動活動二：出示一幅世界地圖，引導學生猜測weatherreport的含義和內容，熟悉詞匯，完成閱讀前預測活動一：通過讓學生說出他們了解天氣的途徑，啟發學生感悟：解決問題有不同途徑，學會思考和觀察。活動三：略讀：學生在略讀中提取主要信息活動五：細讀，找出與問題相關的詞或句并劃出來。培養認讀能力。活動四：再讀，提出問題，小組內質疑、答疑，培養學生善于思考的習慣，培養學生解決問題的能力。活動六：完成makeouttheweather練習，培養讀寫能力。活動七：扮演天氣預報播音員播報天氣，培養表達技能活動八：仿寫weatherreport，訓練寫作能力。亦可為作業閱讀課教學設計教學過程PresentLevelCurrentSchemaTargetlevelNewSchemaActivity1Activity2Activityn最近開展區i+1Comprehensibleinput

教學設計

教學設計四：教學活動設計

課堂教學活動是課堂教學的核心內容，活動是否適應兒童的需求，是否能夠幫助達成教學目標，將直接影響教學效果。在設計教學活動時應該關注以下的問題：

教學設計

教學設計四：教學活動設計

什么樣的活動可以促進學生的參與?什么樣的活動能夠幫助達成學習目標?活動的層次、梯度活動的多樣性〔學生的差異〕學習目標的差異性教學活動的設計原那么1、學生主體原那么任何教學都必須以學生為主體，小學階段教學活動的設計同樣必須貫徹學生主體的思想。小學階段學生的主體地位主要表現為：1〕采用同伴活動或小組活動的方式，增加兒童的參與；2〕兒童有選擇活動形式的權利；3〕活動適應學生的認知需求，不超出、也不低于兒童的認知水平；4〕活動關注學生學習風格特點和多元智能的差異。教學活動的設計原那么2、直觀原那么小學階段的活動應盡可能表達直觀原那么，通過各種直觀教具，如實物、掛圖、視頻、動畫等創設語境，構建語言與其表達的概念、行為等之間的直接關系。案例1：張培林老師在引導學生學習Numbers，利用表達學生及人們生活中是數字的圖片創設情境。What’sthebusnumber?803It’s···.A5389What’sthecarnumber?119120999110911What’syourtelephonenumber?Howoldareyou?What’sthetime?Howmanypeoplearethereinyourfamily?What’syourluckynumber?8LuckyNumberWhat’syourhomenumber?

What’syourhomepostcode?100037postcode教學活動的設計原那么3、游戲原那么不管是語音、詞匯、還是聽說，讀寫，都應該根據學習內容的特點設計各種游戲活動，特別是具有‘信息差’的游戲活動，使學生在游戲中感知語言，在游戲中訓練語言，在游戲中應用語言，在快樂中學習語言。案例2：GuessinggameGuessinggameIshe/she…?(kind,funny,tall,short,strong,thin…)Doeshe/shehave…?(shorthair,longhair,bigeyes,smalleyes…)What’sthisGuessChinaAmericaCanadaustraliaEngland

EACCA_______________Let'sreadandguessBlackandWhiteItisblackandwhite.Itisapanda.Itisblackandwhite.Itisacow.Itisblackandwhite.Itisawhale.Itisblackandwhite.Itisacat.Itisblackandwhite.Itisazebra.Itisblackandwhite.教學活動的設計原那么4、體驗原那么兒童以經驗型學習者、動覺學習者和觸覺學習者居多，喜歡做中學，小學階段的活動設計也因此必須遵循體驗原那么，設計各種能夠促進兒童參與的活動，讓學生在完成各種任務中習得語言。

教學活動的設計原那么5、習得原那么習得原那么是兒童英語教學應該借鑒母語習得的機制，創設真實、自然的學習環境，讓學生在自由的交流中，在無意識的狀態在掌握語言。

教學活動的設計原那么案例3：王麗老師在進行Wouldyoulike…?句型詢問征詢他人意見(需要)，并能對此做出得體的照應的教學中，設計了學生在模擬情景中操練語言活動，以及最后的學生通過與現場教師分享美味食品，體會分享的快樂。Let'sact!Sale！SupermarketSale！SupermarketSale！Supermarket√√√Sale！Supermarket√√√Let'sshare!教學活動的設計原那么6、小學活動的設計必須符合教學目標的要求。小學階段的教學目標涉及詞匯、語法的理解和應用；閱讀信息的識別、理解和應用，以及功能的識別、理解和應用。不同的目標對活動的要求不同，在設計活動時必須考慮活動要到達的目標是什么。

教學活動的設計原那么教學活動要緊緊圍繞教學內容、教學目標設計，在設計教學活動前先要分析教學內容，再設計教學目標，有了明確、適宜的教學目標后，一切教學活動要緊緊圍繞教學目標設計。教學活動的設計原那么案例4：Welaughedalot.廈門第二實驗小學孫慧琦在教學步驟一：Pre–readingStep2：Prediction預測課前預測讓學生進行合理想象，有助于開展學生的思維和想像能力，也激發學生的好奇心，誘發學生想進一步了解文章內容的欲望。孫慧琦教師利用問題形式，在閱讀前布置對于閱讀文章內容的猜測活動，激發學生閱讀的興趣，培養學生的預測能力。LastweekLinglingwasveryhappy.Shelaughedalot.Canyouguess：Wheredidshego?

librarypark

children’stheatrebookshop

restaurantzoo教學活動的設計原那么教學步驟二：While-readingStep3：向學生提出了2個問題，閱讀文章，了解細節〔文本閱讀二〕：Readandanswerthequestions.讓學生帶著問題進行閱讀，加強閱讀方法的指導。1.Whowereinthetheatre?Whatdidtheydo?2.Whowereintherestaurant?Whatdidtheydo?

1.Whowereinthetheatre?Whatdidtheydo?Themenworewomen’sclothes.Thewomenworemen’sclothes.Theactorstoldlotsofjokes.2.Whowereintherestaurant?Whatdidtheydo?

Theyatehamburgersandchips.教學活動的設計原那么教學步驟三：Post–reading語篇整體輸入后：以活動的方式進行語言訓練&運用閱讀完一篇文章后，教師要設計一些活動讓學生更進一步操練和穩固語學生運用所學到的語言知識來解決問題,完成任務。教學活動的設計原那么Step1:Acompetition----Askandanswerquestions學會提問，合作學習Asksomequestionsaccordingtotheletter:根據書信的內容來提問題，讓學生對書信的細節有進一步的了解，不僅會答復以下問題，還會根據文章的內容來提問，就對學生提出了更高的要求。通過小組討論的形式培養學生與他人合作的精神，共同完成任務。教學活動的設計原那么Step2：學會歸納，提高能力這一過程重在培養學生收集信息和分析信息的能力，鼓勵學生用自己的語言來總結。

When?

Who?wenttoaWhere?andWhat?afunnyshow.ShewasveryHow.(They

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Lastweek

Who?wenttoaWhere?andWhatafunnyshow.ShewasveryHow.(They

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happy.(Theylaughedalot.)教學活動的設計原那么Step3：MemoryGame:Whatdidhedolastnight?孫慧琦老師通過記憶游戲讓學生對本課的主要語言結構進行操練。Whatdidhedolastnight?教學活動的設計原那么Step4:Thinkandtalk：Whatdidtheydoyesterday?此活動為學生提供了運用語言的時機，同時設置了信息差，誘發學生想說的欲望。

Whatdidtheydoyesterday?Canyouwritedownsomewords?

Yesterday

Wheredidtheygo?No.1No.2No.3Whatdidtheydoyesterday?教學活動的設計原那么7.教學活動間的鋪墊要到位各個教學活動表象上是獨立的。實際上是互相聯系的。通常前一個活動是為后一個活動效勞的。教師的教學設計不但要考慮如何設計每一個教學活動，還要考慮每一個活動如何充分為下一個活動的開展做好準備。如果這一步考慮不周的話，系列教學活動的順利開展會受到阻力。案例5：

新標準英語第九冊

Module6Unit1

Youcanplaybasketballwell.

第二課時

成都市雙林小學王曉妮Agame:makeacakeplaybasketballplaythedrumsswimplaytheflutedancesingrunAgame:What’smissing?makeacakeplaybasketballswimplaytheflutedancesingrun?makeacakeplaythedrumsswimcatchtheballsingrunAgame:playbasketballplaytheflutemakeacakeplaythedrumsswimcatchtheballrunAgame:

What’smissing?playbasketball?playthefluteplaythedrumsswimplaytheflutedancesingrunAgame:playbasketballmakeacakeplaythedrumsswimplaytheflutedancesingrunAgame:What’smissing?

makeacake?playbasketball1.Doeswanttoplaybasketball?A.Yes,shedoes.B.No,shedoesn’t.2.Canrunfast?A.Yes,shecan.B.No,shecan’t.3.Cancatchtheball?A.Yes,shecan.B.No,shecan’t.4.Canjumphigh?A.Yes,shecan.B.No,shecan’t.5.Canplaybasketballwell?A.Yes,shecan.B.No,shecan’t.

wantstoShecan’t

Shecan’tShecanShecan

butDoeswanttoplaybasketball?Yes,shedoes.B.No,shedoesn’t.2.Canrunfast?A.Yes,shecan.B.No,shecan’t.3.Cancatchtheball?Yes,shecan.B.No,shecan’t.4.Canjumphigh?Yes,shecan.B.No,shecan’t.5.Canplaybasketballwell?A.Yes,shecan.B.No,shecan’t.

youyouyouyouyouDo1.Doyouwanttoplaybasketball?A.Yes,Ido.B.No,Idon’t.2.Canyourunfast?A.Yes,Ican.B.No,Ican’t.3.Canyoucatchtheball?A.Yes,Ican.B.No,Ican’t.4.Canyoujumphigh?A.Yes,Ican.B.No,Ican’t.5.Canyouplaybasketballwell?A.Yes,Ican.B.No,Ican’t.教學活動的設計原那么8、活動的設計必須與其所處的教學過程相符合呈現階段的活動與訓練階段的活動不同，訓練階段的活動與應用階段的活動也有所區別。例如：如果目標要求學生理解天氣的表達方式，教師可以設計匹配，要求學生將表示天氣的形容詞與相關的表示天氣的圖片進行匹配；如果是應用，那么需要學生根據所給的天氣圖片描述天氣。

案例6：Whatdoyouknowaboutweather?drywetcloudysunnyrainysnowywindyhotwarmcoolcoldclearMatchthewordswiththepicture.

123546789101112活動1：MatchthewordswiththepictureA.cloudyB.hotC.rainyD.dryD.snowyE.warmF.sunnyG.coolH.coldI.clearJ.windyK.wet呈現階段活動活動2：Workinpairs.Askandanswerwiththeabovepicturesusing:Example:---What’stheweatherlike?---Itisfine.訓練階段活動活動3：Workingroupstoguesstheweather.

1.I’mgoingtovisitmyuncletomorrow.2.I’mgoingtowatchTVathometomorrow.3.Pleasetakeanumbrellawithyou.4.Pleaseputonyourcap.應用階段活動教學設計是實現課堂教學優化的條件為了實現課堂教學的優化，教師在教學設計時要關注：教學目標的設計要具體、明確，有可操作性；教學過程的設計要合理、具有連貫性；教學活動要表達學生主體和學生積極主動的參與和實踐性，表達語言學習的規律。

三、教學實施與課堂教學優化〔一〕有效的實施是課堂優化教學保證動態生成是這輪課程改革理念的核心概念之一。小學英語課堂教學既需要預設，也需要生成。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂教學的實施與生成才能實現其價值。其中高質量的預設是實現優化教學的重要條件，它從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生學習活動的效率。創造性的生成與有效的實施發揮“學生為本〞的表達，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，使教學過程充滿生命活力，實現課堂教學的優化。〔一〕有效的實施是課堂優化教學保證在教學設計的根底上，如何實施教學設計，實現課堂教學的優化呢？教師在教學設計的實施中，應該關注哪些方面呢？新知識的教學要從激活學生已有的知識、生活經驗和興趣入手；情景的創設、語言的運用要具有真實性；課堂教學組織要有效、有層次、形式多樣；教師的指示語要簡練、標準；教師的示范要直觀、清楚，任務布置具體、明確，反響要及時明確。〔二〕實施優化課堂教學過程中應注意的問題教學設計特別是教學過程的實施雖然沒有固定的模式，但任何一節新授課都離不開準備、新知識呈現與操練、有語境意義的聽、說、讀、寫語言實踐活動、新舊知識整合，接近真實環境的綜合語言實踐活動以及總結和評價學習效果。

Thefive-stepteachingmethod五步教學法

Drilling操練FormandaccuracyPractice練習MeaningandfluencyFromcontrolledtofreepracticeforcommunication

學以致用Revision復習Fromknowntounknown溫故而知新Consolidation鞏固

學而時習之Presentation呈現BymeansofEnglish&visualaids---劉道義---ModernApproachtoELTinChina

〔我國小學英語5P教學模式〕PreparationActivating&Brainstorming準備〔激活預熱〕PresentationObserving&DiscoveringLearning&Acquiring呈現〔觀察與發現、學習與習得〕PracticeLearningbydoing操練〔做中學〕ProductionThinking&Expressing產出〔思考和表達〕AssessingProgressEnrichedexperience評估進步〔穩固學習〕5Ps---劉道義---五個P標志著當代英語教學過程的五個教學步驟Preparation準備不只指每節課開始的復習〔Revision〕，而是包含一個單元的開始和聽說讀寫活動的開始，通常有“預熱〞，目的是激活學生已有的知識和經驗，并讓他們預測學習的內容，啟發他們開動腦筋，自主探究。Presentation呈現在語境中介紹新的語言知識，不僅用英語釋義，還特別啟發學生把觀察、發現和模仿、記憶當作學習任務來完成。教師除了要保證讓學生有足夠的語言輸入，能產生語感；還要有理性的指導，讓學生迅速學習和掌握語言規那么，這就是說，“習得〞〔acquiring)和“學得〞(learning)應結合。Practice練習這一步把原五步中的“操練〞〔drilling〕和練習〔practice)合并在一起，開展從非交際性語言活動〔即機械性操練〕到有意義的操練，再到各種形式的交際性活動。Production產出這一步比過去要求提高了，需完成目標任務〔targettask〕，即真實的交際性任務，切實做到學以致用。Progress進步通過小結、檢查、測驗等學業評價方式穩固所獲得的知識和經驗，從而豐富學生的經歷，取得進步。DevelopmentofteachingmethodologyStructuralapproach結構法Structural-Functionalapproach結構-功能法CommunicativeApproach交際法PPPTBLA5-Stepmethod5-PMode---劉道義---〔二〕實施優化課堂教學過程中應注意的問題小學英語課堂知識教學可以分為五個根本步驟：Preparation〔準備〕Presentation〔呈現〕Practice〔練習〕Production〔產出〕Progress〔進步〕這五個根本步驟是一個完整的教學過程。準備PreparationPreparation準備不只指每節課開始的復習〔Revision〕，而是包含一個單元的開始和聽說讀寫活動的開始，通常有“預熱〞，目的是激活學生已有的知識和經驗，并讓他們預測學習的內容，啟發他們開動腦筋，自主探究。

準備Preparation方式教師應選擇符合本課教學目標和內容的方式，從激活和復習入手，為學習新知做準備。通常采用幾種方式相結合的方式。活動：歌曲、游戲、猜謎競賽、TPR情景：設問、圖片、實物、動畫等懸念：設問、故事、人物或情境圖片準備Preparation原那么要符合小學生年齡特點，能夠刺激學生‘想學’和‘需要知道’的心理和認知需求。要有明確的目的、盡量簡潔、快速，有啟發性、與將要學習的內容密切關聯。

準備Preparation中常見問的題用時過長，拖沓；語言不真實;問題過于宏觀，學生答復有困難；鋪墊不夠，學生語言與經驗調動不起來；不能與學生的實際生活和興趣建立自然的聯系；為了熱身而熱身，與后面的教學關系不大；不注意有目的地在語境中預教生詞。準備Preparation案例1分析TPR.教師說學生做動作：getup,washmyface,brushmyteeth,gotoschool,etc.T:WhatdoIusuallydo?Ss(silence)T.WhatdoIusuallydo?Ss(noresponse)T.WhatdoIusuallydointhemorning?S.Washyourface.準備Preparation案例2分析

T:Iwanttogototheshopthisafternoon.Iwanttobuyanapple.Whataboutyou?Whataboutyou?S:Iwanttogototheshop.Iwanttobuyanapple.T:Oh.youwantanappletoo.Sitdownplease.Anybodyelse?Yes.S:Iwanttogototheshop.Iwanttobuyapen.呈現PresentationPresentation呈現在語境中介紹新的語言知識，不僅用英語釋義，還特別啟發學生把觀察、發現和模仿、記憶當作學習任務來完成。教師除了要保證讓學生有足夠的語言輸入，能產生語感；還要有理性的指導，讓學生迅速學習和掌握語言規那么，這就是說，“習得〞〔acquiring)和“學得〞(learning)應結合。呈現Presentation新知識的呈現Presentation是指教師通過語言及各種教學媒體創設情境，呈現新語言知識，使學生初步理解新語言知識的教學行為方式。此環節是學生感知、理解和認知新語言工程的過程，是課堂教學的關鍵環節。呈現的原那么新知識要建立在學生已有的知識經驗根底上；呈現要以舊帶新，小步子擴展，逐步建構,方法多樣，調動學生多感官參與；語境創設真實自然，貼近學生生活，有利于學生理解和感知語言的意義；呈現要在語境中進行，使音、形、意相結合；師生要保持自然和諧的情感交流，教師要關注全體學生的學習狀態，鼓勵學生主動學習。呈現的方式英語教師在呈現新語言結構和功能時，既要呈現語言的意義，又要呈現語言的結構。1)語言意義的呈現英語教師常用的呈現語言意義的方式有兩大類：(1)直觀教具例如：圖片、簡筆畫、投影片、實物、圖表、動畫、錄象等。呈現的案例1：

利用自制的錄象呈現新的語言結構“Wouldyoulike….?〞北京東城府學胡同小學王麗老師呈現的案例2：利用動畫課件呈現有關職業的單詞和新的語言結構“Whatdoesshe/do?〞Jobs呈現的方式(2)情境英語教師可以采取以下幾種方式來創設語言情境。①以動作呈現新語言用動作或面部表情呈現新語言也可以收到較好的效果。呈現的方式②用問答的方式呈現新語言呈現的另外一種類型是用問答方式創設語境，呈現新語言。呈現的案例3：在呈現prefersth.tosth.句型時,教師可以這樣做:T:Jean,doyoulikeplayingbasketball?J:Yes,Ido.T:Doyoulikeplayingfootball?J:No,Idon’t.T:Youlikeplayingbasketball,butyoudon’tlikeplayingfootball.Isthatright