單元五課程改革與課堂教學的優化

一、新課程產生的背景及其理念二、現代課堂教學的理念

一、新課程產生的背景及其理念（一）課程的涵義

1．詞源中國－－最早出現在唐朝。西方－－Lesson:一節課

course與subject：學科的同義詞

curriculum：“教學內容的系統組織”及“學習的進程”。

2．涵義概括而言，課程是指學校組織進行的有目的、有計劃、有程序和制度化的學生的學習生命存在及其活動，通過這樣的活動，學習者獲得一定水平的知識經驗，達到特定的預期教育結果，并被授予社會承認的專門的資格證書。（二）我國基礎教育課程改革的背景

1．WTO與基礎教育課程改革（1）WTO與教育觀念轉變（2）WTO與教育體制改革（3）WTO與課程設置

2．素質教育與課程改革3．創新教育與課程改革4．新課程與世界各國課程改革與發展潮流相一致――順應時代潮流5．新課程是對現行課程的改進與完善――自善自身（三）新課程的基本理念和主要內容

1．目標定位：為了每一位學生的發展

――核心理念（1）存在問題（2）基本內涵①促進學生的全面和諧發展②促進學生的自主性發展③促進學生的個性發展

2．結構調整：綜合性、均衡性、選擇性（1）基本概念課程類型：課程設計的種類。課程結構P198：是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系，它體現為一定的課程組織形式，主要涉及不同類型課程以及具體科目在總的課程安排中所占的比例。（2）原有課程結構存在的問題主要體現在三個方面（P198）：●類型單一●課程門類過多●課程內容缺乏整合（3）綜合性、均衡性、選擇性的基本內涵綜合性：開發和設置綜合課程。所謂綜合課程，就是強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分地強調各個領域的區別和界限，從而防止各個領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態的課程。選擇性：新課程改革將形成國家課程、地方課程與校本課程三級課程并行的類型結構，徹底改變長期以來國家課程占據絕對優勢的狀況。

均衡性：各種課程類型、科目和課程內容的合理比重。

3．內容選擇：面向學生、面向生活、

面向社會語文教育的八大問題

政治性多了一點，文學性、文化性、人文性少了一點；統一性、標準化多了一點，個性、多樣性少了一點；學院氣多了一點，生活氣息、地方味少了一點；

官僚氣、中央味多了一點，民間氣息、地方味少了一點；對崇高追求、犧牲精神的歌頌多了一點，贊美生活的美好、品味世俗生活的樂趣少了一點；強調文筆寫法（形式）多了一點，對文章情感（內容）的關注少了一點；強調閱讀能力的訓練多了一點，關注閱讀興趣的培養以及對閱讀熱愛的培養少了一點；對考試作為主要評價方法的強調多了一點，對其他評價方法的使用少了一點。社會需求、學科發展需求與學生發展需求是決定課程內容的選擇與組織的三大因素。

4．學習方式：主動、探究、合作

舊的學習方式：動機與態度－－機械接受學習；教學方式――死記硬背；學習環境――獨學而無友。

新的學習方式：動機與態度――主動參與；教學方式――強調探究；學習環境――獨立學習與合作學習并行。

5．評價體系：發展性課程評價

6．管理策略：國家、地方、學校三級管理國家課程、地方課程與校本課程的概念:P205－206二、現代課堂教學的理念（一）教學的涵義

1．詞源中國：甲骨文最早出現教學二字。西方：TeachingInstruction教

Learningstudy學

2、涵義教學是教師的教與學生的學相統一的活動。

它包括以下三個要點：（1）教學是教與學的綜合或統一，即教與學是相輔相成、相互依存的。

（2）教學是一種溝通與交往的活動，即教學是平等的獨立主體間的思想交流。（3）教學是知識、技能、情感、態度和價值觀的綜合建構過程。●教學與課程、教育和智育的關系：（1）教學與課程教學與課程可以相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。（2）教學與教育教學與教育是部分與整體的關系。（3）教學與智育教學與智育不是同一個概念，它們之間既有聯系又有區別。●注意避免三種傾向：

（1）教學智育化，人為割裂各育協調發展。（2）教育途徑單一化，忽視其他教育途徑的綜合運用。（3）教學與課程同一化，把教學僅僅作為促進學生自然生長與社會化發展的藝術而忽略教學的其他功用。（二）樹立新型的課堂教學理念

1．強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設的能動作用

2．強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系

現代教學論認為：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往是其本質，沒有交往的教學只是一種假教學。

3．強調知識、能力、態度的整合，構建素質教育課堂教學目標體系（1）結論與過程的統一結論與過程的統一主要是指學科的探究結果與學科的探究過程、探究方法二者的統一。（2）認知與情意的統一

情感、態度、價值觀的內涵：P212－213

4．注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系三、優化課堂教學的策略（一）教學的基本理論

1．學生掌握知識的基本階段（教學過程的基本環節）（1）激發學習動機（2）感知教學材料――強化有意注意

（3）理解教學材料

――引發學生進行思維和推理（4）鞏固知識經驗（5）運用知識經驗（6）檢查知識、技能和技巧2．教學的組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（1）個別教學制（2）班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式。它是在捷克教育家夸美紐斯的總結、改進和大力推廣下，逐步形成和發展起來的。（3）道爾頓制

1920年在美國，教育家柏克赫斯特在道爾頓中學創建的一種新的教學組織形式。（4）分組教學制針對班級教學步調劃一的弊病，20世紀初出現了分組教學。即按學生的能力或學習成績把他們分成不同的組進行教學。（5）特朗普制美國教育學教授特朗普提出。試圖把大班教學、小班研討和個人學習三種形式結合起來。（二）優化課堂教學的原則

（1）效率思想（2）整體思想（3）學生全面發展思想（4）主體思想

（三）教學的基本策略

1．教學準備策略（教學設計策略）P218－227（1）教學目標概念

教育目的是各級各類學校必須遵循的總要求，它是一種反映一定時期社會價值觀的、具有普遍指導意義的育人標準。

培養目標亦稱教育目標，是不同類型與不同級別的學校自己特定的目標。

教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教育目的的層次結構圖：

教育目的－－普遍的要求

(國家的或思想家理想中的）

學校教育目的

培養目標－－特殊的要求

(各級各類學校的)教學目標－－具體的要求

(課程或教學的)

（2）教學目標分類★國外的教學目標分類理論：

－－布盧姆等人的教育目標分類法

認知領域目標：強調心智工作的學習。

情意領域目標：強調個人對于人與事物的感覺、情緒、態度興趣、鑒賞等方面的學習。

技能領域目標：強調心理及動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。★我國關于教學目標分類體系的探索

“三基一個性”：授受基礎知識；形成基本技能；發展基本能力；促進個性健康發展。我國新課程改革所頒布的課程標準中（P220），把課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域，要求每一門課程都要對這三個目標進行有機的整合。（3）教學目標的優化設計P220－222（4）教學目標的陳述①行為目標的陳述包括四個要素，簡稱ABCD。

行為主體（Audience）--學習者。

行為動詞(Behavior)—可觀察、可測量的具體行為。

行為條件(Condition)—學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。

表現程度(Degree)—指學生對目標所達到的最低的表現水平或標準。例：

學生

在學習完教學原則一章內容后，找出

以下案例中所用教學原則，并作具體分析。②內部過程與外顯行為相結合的教學目標陳述方法③表現性目標的陳述方法④新課程標準中課程目標的陳述

2.教學實施策略（P227－238）（1）教學模式的優化選擇①教學模式的概念

教學模式是指（P227－228）在某一教學思想和教學理論的指導下，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。一個完整的教學模式一般包括五個要素：理論基礎：教學思想或理論依據教學目標：模式的教學結果操作程序：教學步驟實現條件與策略：模式發生效力的各種條件教學評價：評價的方法、標準②教學模式的特點（P228）：簡約性—便于掌握，便于交流；整體性—五個要素是一個有機整體；操作性—可供操作；發展性—相對的穩定，是變化的；優效性—抽象理論的具體化。③教學模式的選擇運用

●美國學者喬伊斯和威爾概括出四類20多種教學模式（P230）。

●我國依據師生活動的關系水平將教學模式分為三類：以教師活動為主；以學生活動為主；綜合型模式（P231）。★教學模式運用的要求（P232－233）

④教學模式的發展趨勢

（2）有效的課堂教學指導性策略

①課堂教學中的提問Ａ．問題類型按二級分類體系可以將問題分為斂聚性（封閉性）問題與發散性（開放性）問題。按多級分類體系，可以把問題分成多種類型。Ｂ．怎樣進行課堂提問

一是恰當的提問第一，提問要富于啟發性。第二，提問要明確、具體。第三，提問要具有思考價值。

二是創設對話情境

首先，桌椅的不同擺放會影響教學對話的開展與效果。

其次，在教學中充分發揚教學民主，也可以創造很好的對話情境。

三是運用提問技巧

一般來說，提問的技巧主要有轉移、啟發、追問、等待四種P242－244。

②課堂討論的策略第一，明確討論主題。第二，充分體現學生的主體性。第三，教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規范。

3．教學評價策略

★教學評價的種類：（1）以評價作用為依據的評價①診斷性評價

診斷性評價是為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。②形成性評價

形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。③總（終）結性評價

終結性評價是指在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已達到教學目標要求的概括性水平較高的測試和成績評定。

（2）以評價標準為依據的評價

①相對性評價

它是指在被評價對象的集團中(班級、學校、地區或國家)選取一個或若干個作為基準(即常模)，然后把各個評價對象逐一與基準進行比較，從而確定集團中每一個成員所處的相對位置，以達到在這個集團中對每個個體進行評價的目的。

②絕對性評價

它是指在被評價對象的集團之外預先確定一個基準，這種基準被稱為客觀標準，評價時把評價對象逐一與客觀