第三章學前兒童心理過程?學習目標?掌握學前兒童心理過程；?能運用相關知識解釋學前兒童在生活中出現的具體問題。心理學理論通常從心理過程和個性心理特征兩個方面研究和闡述人的心理。簡單地說，心理過程就是指人的認知、情感和意志。在兒童發展心理學中，學術界傾向于從認知、情感和社會化這三個方面闡述兒童心理過程的發展。而個性是認知、情感和社會化發展到一定水平后的產物。第一節學前兒童認知的發展一、認知的概述認知就是認識和知識。認識是一個動態的過程，知識是這個過程的結果。在人的一切心理活動中，都有認知的成分。因此，認知是人類最基本的心理過程。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童認知的發展具有階段性，每個階段都具有相應的認知結構，認知結構具有普遍性，它的形成標志著一種獲得新知識的可能性。信息加工理論則認為兒童加工信息的容量和能力有一個從小到大的發展過程。對心理狀態的認識是一個人日常生活的核心。感覺和知覺是人類復雜心理活動的基礎，是一切信息加工的資料來源，是認識活動的開端。二、學前兒童的感知覺發展1/54在心理學中，感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。感覺是最簡單的心理過程，是各種復雜的心理過程的基礎。感覺在人類的生活中具有非常重要的作用。首先，感覺是人們認識世界的開端。其次，感覺是維持正常心理活動的重要保障。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的是事物的外部特征和外部聯系。（一）觸覺、味覺和嗅覺1、觸覺一一新生兒對身體接觸，特別是對手心和腳心的接觸非常敏感。出生后，嬰兒對溫度的變化非常敏感。而且這種表現的特點是怕冷不怕熱，以人的體溫為界，新生兒對低于體溫的溫度比高于體溫的溫度更敏感。新生兒對疼痛也非常敏感。觸覺的敏感性有助于推動嬰兒對環境的反應。心理學家發現，新生兒和成人的身體接觸有助于嬰兒身體的發育，這種接觸對情緒發展也非常重要。對學前兒童來說，觸覺在其認知活動中的地位是不容忽視的，任何其他感覺都代替不了它。皮亞杰認為，這種對物體的觸覺和視覺相配合完成對物體的操控是早期認知發展的基本要素。2、味覺和嗅覺一一嬰兒呱呱墜地時，就以一種對味道的偏愛與養育者進行溝通。新生兒對食物氣味的反應和對味道的反應一樣，與成人非常相似，這表明對氣味的偏好也是與生俱來的。嗅覺對很多種哺乳動物來說，都發揮著重要作用，它可以幫助覓食，幫助母親保護幼仔免受天敵的捕食，還可以幫助母親和幼仔互相辨認。人類的嗅覺2/54沒有哺乳動物發達，但它還是具有相當大的生存價值。綜上所述，新生兒具有天生的辨別氣味和味道的能力，出生以后，這兩種感覺隨著腦的成熟和經驗的積累而不斷地獲得發展，到一歲左右，嬰兒的觸覺、味覺和嗅覺能力已經和成人的相應能力大體相當。（二）視覺視覺是人類最重要的一種感覺，它主要是由光刺激作用于人眼所產生的。在嬰兒的所有感覺器官中，眼睛是最活躍、最主動、最重要的感官，而視覺卻是新生兒身上最不成熟的感覺。1、視覺集中新生兒視覺調節機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。隨著嬰兒的成長，視覺集中的時間和距離都逐漸延長，3-5周的嬰兒能對1-1.5米處的物體注視5秒鐘，3個月的嬰兒能對4-7米處的物體注視7-10分鐘。5-6個月的嬰兒則能注視天上的飛鳥、飛機這些遠距離的客體。2、視敏度視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的視力。新生兒眼里一個距離20英尺（6米左右）的物體，相當于成人從600英尺（約200米）遠處看這個物體。在他們眼里，一個東西不管距離1米還是距離10米，他們都看不清楚。這是因為，他們的晶狀體不能聚集，他們不知道在他們身邊有東西需要留意。在出生后的前幾個月里，嬰兒的視覺系統成熟非常快。3個月時，嬰兒已經能像成人那樣對物體聚集；6個月嬰兒的視敏度相當于成人的20%；2歲時接近成人水平。此外，眼睛的搜索和跟蹤能力發展也很快，1個月時，嬰兒可以以一種平穩的眼動追蹤一個移動較慢的物體，6個月時，這種能力就相當發達了。3、顏色視覺一般認為，嬰兒從4個月起，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色。4個月以后的嬰兒，由于視敏度的發展，能夠把各種顏色歸于紅、藍、黃、綠四個范疇，這和我們成人的紅、綠、藍三原色已經相當接近。3/54一般說來，女孩顏色辨別能力比男孩強。顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲。色盲有許多種類，最常見的是紅綠色盲，患者不能辨別紅色和綠色。色盲是一種伴性遺傳病，一般由男性患者通過他的女兒傳給他的外孫。色盲患者約占總人口的3%-4%。（三）聽覺現代心理學研究表明，不僅是新生兒有聽覺，就是尚未出生的胎兒都有聽覺。妊娠20周的胎兒已經具備聽覺能力。25周的胎兒對聲音刺激能作出身體運動的反應，并伴隨生理指標的變化。28周的胎兒對聲音刺激表現出驚跳反射，緊緊地閉起眼瞼。研究者發現，胎兒的這些反應還具有預測性。凡不能作出這類反應的胎兒出生后往往有聽覺問題。研究還進一步發現，新生兒的心理行為與胎兒期的心理行為有不可分割的聯系。1、聽覺敏度有研究表明，新生兒的聽覺期限（即引起聽覺反應的最低刺激量）在最好的情況下也比成人的閾限高10-20分貝，最差時要比成人高40-50分貝。聽覺除了要求〃聽見〃聲音，還要求能辨別聲音的差異。差異包括聲音的強度、頻率、持續時間及定時。嬰兒對這些差異具有一定的敏感性，最典型的反應是低頻聲音對嬰兒的安撫作用。2、聽覺定位聽覺定位表現出了令人費解的U形發展。起初，嬰兒聲音定位能力水平較高，然后下降，最后再上升。3、聽覺偏好有研究表明，12小時的新生兒能區別與言語有關的輸入和其他非言語的聽覺輸入。嬰兒特別注意人的嗓音，尤其是女性的嗓音，對自己母親的聲音更是敏感。嬰兒的這種反應具有明顯的適應性，它能鼓勵母親與自己交談、提供更多的關注和愛，有助于發展自己的情感、智力和社會性。4/544、聽覺辨別嬰兒識別和區分差異極小的聲音的能力令人印象深刻。2-3個月的嬰兒能區分極其相似的語言，如ba和pa、ma和na，以及s和z。這種精細的分辨能力是先天的。值得注意的是，嬰兒對語言的辨別得到經常的使用，因而這種能力得到保持。嬰兒對聲音的回應，有助于他們對環境作視覺性、觸覺性的探索，有利于他們的社會交往。兒童的聽覺影響著語言的獲得、思維的發展和人際交往的開展。對于嬰兒的聽力來說，孕婦或嬰兒濫用藥物，如鏈霉素等是一個危險因素。此外，復發性中耳炎也是導致兒童聽力損傷的普遍原因。（四）多通道知覺當我們感知周圍世界時，大多數情況下不僅僅是單靠眼睛看，或單靠耳朵聽，而是邊看、邊聽、邊接觸、邊聞味道，也許還要用嘴嘗嘗，這種多感覺通道相結合的知覺就是多通道知覺。心理學家的最新研究證實，嬰兒出生時已經具有多通道感知的能力。多通道知覺主要指視覺-聽覺，視覺-觸覺、視覺-動覺之間的聯合。1、視覺-聽覺聯合研究發現，3-4個月的嬰兒能將成人口型和運動節奏與聽到的說話聲音相對應。嬰兒對口型與播出聲音相匹配的說話者注視時間長。這些研究成果表明，嬰兒具有利用時間同步性將視覺與聽覺經驗聯系起來的能力。2、視覺-觸覺聯合研究表明更大的嬰兒已經清楚能夠以許多適應性的方式將觸覺和視覺信息聚合在一起。3、視覺-動覺聯合梅爾佐夫認為，新生兒的模仿和我們成人的模仿在很多地方是一樣的，他們努力做出他們所〃理解〃的自身動作來模仿他們所〃感覺到〃的別人的動作。新生5/54兒的模仿是一種有意的、綜合性的能力，絕不像我們想象的那樣簡單。此外，新生兒天生就有平衡感，并且轉動頭部以適應視覺動感，說明視覺-動覺的聯合機能是很完善的。由此可見，嬰兒通過多感覺通道組合信息的能力是很強的。（五）空間知覺空間知覺是一種由視、聽、觸和動覺聯合活動整合而成的復雜的知覺，它是物體的形狀、大小、遠近、方位等空間特性在人腦中的反映。空間知覺包括1、形狀知覺一一形狀知覺是人對物體各部分的排列組合的認識，是視覺、動覺和觸覺協同活動的結果。研究者發現，復雜程度越高的圖形，嬰兒注視的時間越長。研究表明，甚至出生5天的新生兒也同樣表現出對模式的偏好，對社會性的刺激比非社會性的刺激注視時間長。研究者認為，嬰兒注意面部圖形，對他們的生命是有現實意義的。6-7個月的嬰兒就開始學到了完全根據面部特征辨別不同人的本領。以后，嬰兒會以合乎成人面部表情的方式對人臉作出反應。隨著嬰兒年齡的增長，他們越來越喜歡比較復雜的形狀。此外，物體輪廓對比度也是引起嬰兒視覺偏好的有效刺激。根據吉布森知覺理論的觀點，嬰兒之所以只注意局部特征，表明嬰兒在不斷變化的環境中努力尋找那些保持穩定性的不變特征，而圖形的邊緣特征恰恰是最穩定、最容易區分的部位。兒童對圖形的視知覺的特性，在兒童的形狀知覺發展中要持續好多年。有人報告，這一特性甚至延續到小學一二年級的學生。這一發現對如何指導兒童學習，如識字和自述運算中對符號的準確辨認，無疑具有重要的指導意義。2、深度（距離）知覺一一深度知覺是人判定自身與物體或物體與物體之間距離的一種能力，它對我們理解環境的布局很重要，對引導我們的運動性活動也很重要。6/54深度知覺如果不是天生的話，至少也是在生命的最初幾個月里就發展起來的。嬰兒的深度知覺能力與其早期的運動經驗有關，尤其與嬰兒爬行的經驗有關。早期運動經驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，表現出的恐懼也越少。3、方位知覺一一方位知覺即方向定位，是指對物體的空間關系和自己身體在空間中所處的位置的知覺，如對上下、前后、左右的知覺。研究表明兒童方位知覺的發展順序為先上下、再前后，然后是左右。一般說來，3歲兒童能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體為中心辨別左右，到了11-12歲，左右概念才比較清楚。我國心理學家朱智賢等的研究表明，兒童左右概念的發展，有規律地經過三個階段：第一個階段，兒童能比較固定地認識自己的左右方位（5-7歲）。第二階段，兒童能初步地、具體地掌握左右方位的相對性（7-9歲）。第三階段，兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念（9-11歲）。（六）知覺恒常性當知覺條件變化后人對知覺對象的感知保持不變，這就是知覺的恒常性。知覺的恒常性包括大小恒常性和形狀恒常性。所謂大小恒常性，是指對遠處的一個物體盡管它的成像明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。有研究表明在出生后第一周中，嬰兒就具有大小恒常性了。形狀恒常性是指對一個物體的常見形狀的知覺，并不因距離遠近引起的透視差異而變化。鮑爾的一個研究證明，50-60天的嬰兒具有形狀恒常性。三、學前兒童記憶的發展（一）記憶的概述記憶是頭腦中保存個體經驗和加工、提取信息的心理過程。記憶與感知覺不同，感知覺是人對當前直接作用于感官司的事物的認知，相當于信息的輸入，而記憶是對信息的編碼、存儲和提取。7/54傳統的記憶理論注重研究記憶的內容和態度，如，從內容上看，記憶可分為符號記憶和形象記憶。從對識記的態度上看，記憶可分為無意識記和有意識記。無意識記是指沒有明確目標，也不使用特定方法的識記。有意識記指有明確目的并使用一定方法的識記。按照信息加工理論，人的記憶包括對來自各種感覺器官的刺激進行感覺記憶（又稱感覺登錄或瞬時記憶），通過復述再進入短時記憶，然后通過復述和編碼加工進入長時記憶的一系列復雜過程。感覺記憶、短時記憶和長時記憶是記憶的三類模式。刺激信息作用于感覺器官，使得到暫時的存儲，通常為0.25-2秒，稱為感覺記憶。短時記憶是指信息被加工后能保持在1分鐘之內的記憶。短時記憶往往帶有操作性，是工作中的記憶，因此又稱工作記憶。長時記憶是指信息被加工能保持一分鐘以上，直到許多年甚至保持終身的記憶。遺忘就是我們對于曾經記憶過的東西不能再認，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶。艾賓浩斯遺忘曲線表示記憶量變化的規律。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是平均的，在一定時間后，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發展規律，即〃先快后慢〃的原則。內隱記憶是指過去經驗對個體當前活動的一種無意識的影響。研究表明嬰兒（尤其是6個月以前的嬰兒）的記憶主要屬于內隱記憶。元記憶就是記憶者本人所具有的由與記憶有關的知識信念、記憶監測和記憶控制構成的認知系統。（二）嬰兒的記憶嬰兒期的記憶主要是再認，嬰兒末期回憶開始出現，主要表現是出現客體永久性和延遲模仿的行為。8/54客體永久性是指當一個物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。一般認為，八九個月以前的嬰兒是沒有這種認識的。延遲模仿則不同，它不是指直接模仿眼前的事物（動作原型），而是指在原型消失后進行的模仿。（三）幼兒的記憶1、無意識記和有意識記幼兒的記憶以無意識記為主。此時幼兒的識記往往取決于事物本身是否具有鮮明、生動、新奇的特征。凡是直觀形象又有趣味，能引起幼兒強烈情緒體驗的事和物大多數都能使他們自然而然地記住。此外，無意識記還取決于活動的方式，即對所要掌握的內容的認知方式。在幼兒期，有意識記也在不斷發展，它的效果要受到學習動機以及學習任務的性質的制約。一般說來，學前期無意識記的效果好于有意識記，而到小學四年級到六年級時，有意識記的效果趕上并最終超過無意識記的效果。材料難度越大，隨年齡增長的兩種記憶效果的差別就越小。這是因為識記材料難度提高后，智力活動的積極性也要相應提高，使無意識記的成績顯著提高以接近有意記憶的成績，因而兩種記憶的效果相應接近。2、機械識記和意義識記相對于成人，幼兒較多地運用機械識記，因為幼兒的知識經驗相對貧乏，理解能力較差，缺少可以利用的已有經驗去〃同化〃新材料，也不善于發現材料本身的內在聯系。事實上，幼兒在識記與自己經驗有關的事物時，就常常運用意義識記，而且效果要比機械識記好得多。在實際生活中，人們也常常會發現兒童，尤其是學齡前兒童很容易記住那些并不理解的甚至無意義的材料。如何解釋這種現象呢？9/54首先是因為這些孩子雖然不理解材料的內容，但他們知道這些材料是有意義的。他們按自身的理解來領會這些材料，把那些已知的容易理解的東西突出出來，從而引起特別的注意。此外，兒童常常對材料的音律或其他方面的特征產生特殊的情緒態度，或者是因為這些材料與游戲組織在一起，激起了他們對這些材料的興趣，在一定的活動中，他們便記住了這些材料。3、再認和回憶（再現）一般來說，提取記憶中的信息的基本方式有兩種：再認和回憶（再現）。一般來說，處于開始部位和結尾部位的信息再現效果比中間部位的好。這種現象稱為首因效應和近因效應。4、自傳體記憶像這種對發生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。研究發現兒童的自傳體記憶與言語發展的水平有密切關系。一般成人的提示方式有兩種。一種是詳述的方式，父母向兒童提許多的問題，給兒童的回憶增添信息，為兒童收集必要的事件信息和評價。另一種是重復的方式，父母提供較少的信息，但重復地向兒童提出有啟示性的問題，讓兒童描述事件，培養他們的描述能力。對話、交流對兒童自傳體記憶的發展具有重要的促進作用，而這種對話交流往往是由父母來完成的，因此親子活動的質量影響兒童的自傳體記憶的發展。研究證實善于對孩子的話語作精細化加工的母親有利于兒童自傳體記憶的精細化。此外，與形成安全依戀的女孩相比，形成不安全依戀的女孩的親子交談，更傾向于討論消極情緒。通常女孩表現得比男孩好，西方文化中的兒童比東方文化中的兒童更喜歡談論自己的感想和喜好。5、記憶恢復現象10/54所謂記憶恢復，是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。（四）兒童的記憶策略記憶策略是指我們為提高記憶效果而采用的手段以及對自身記憶活動的有意識控制的心理活動。兒童記憶策略的具體表現有以下幾種。1、視覺復述策略視覺復述策略是幼兒在記憶過程中使用的最簡單的策略，就是將自己視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標刺激，以加強記憶。2、特征定位策略研究發現，5歲以上的兒童具有這種特征定位的策略。3、復述策略這種兒童不斷重復需要記憶的內容來記住這些信息的記憶策略就是復述。有研究發現，10%的幼兒園兒童已經掌握了復述策略，而小學五年級85%的學生能自覺地運用復述策略。4、組織性策略人們在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產生意義聯系，或對內容進行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。5、提取策略個體在回憶過程中，將貯存于長期記憶中的特定信息回收到意識水平上的方法和手段，稱為提取策略。提取策略的核心是對線索的利用。對于兒童來說，記憶刺激出現的實地情景對信息的提取具有重要的線索意義。〃觸景〃不僅可以〃生情〃，而且還能〃助憶〃。11/54四、學前兒童思維的發展思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。首先，思維的發生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發生、發展引起了其他認識活動的質變。其次，思維的影響并不局限在認知領域，它還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面。（一）思維的概述一般認為，思維與感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映。不過，感覺和知覺是對客觀現實的直接反映，思維則是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。雖然思維與感知覺有著本質的不同，但思維又離不開感知覺活動所提供的感性材料，二者密不可分。人只有在獲得了大量感性材料的基礎上，才能進行種種推論，作出種種假設，并檢驗這些假設，進而揭露感知覺所不能揭示的事物的本質特征和內部聯系。同時，人們在思維過程中，經常伴有感性的直觀形象，這些直觀形象便是思維活動的感性支柱。形象地鮮明、生動有助于思維活動的順利進行。因此，正確的思想不但沒有脫離客觀事物，反而更加接近客觀現實，使人獲得更深刻、更正確的認識。反之，感性認識的材料，如不經過思維加工就只能停留在對事物的表面的、現象的認識上，而不能認識客觀事物的規律和本質。因此，人的思維屬于認識的理性階段，是更復雜、更高級的認識過程。一般認為，人的思維過程具有間接性和概括性的重要特征。所謂間接性，就是通過其他事物的媒介來認識客觀事物，即借助已有的知識經驗，來理解或把握那些沒有直接感知過的，或根本不可能感知到的事物，以及預見和推知事物發展的進程。所謂概括性就是在大量感性材料的基礎上，把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。12/54概括的水平，無論從個體發展來講，還是從種族發展來看，都是隨著言語的發展、經驗的豐富、知識的增加，由低級向高級發展的。一般地說人對客觀事物的概括的反映是借助于詞來實現的。同時，有學者認為，思維還有一個重要的特征，即思維是對經驗的改組。（二）學前兒童思維發展的一般趨勢1、直覺行動思維所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。直覺行動思維一直可延續到幼兒期的早期（幼兒園小班）。直覺行動思維具有如下特征：第一，直觀性與行動性。第二，初步的間接性和概括性。但由于缺乏詞的中介，兒童對外部世界的反應只是簡單運動性和直覺性質的，而不是概念的。因此，它只能是一種〃行動的思維〃、“手的思維〃。第三，思維的狹隘性。思維的對象僅僅局限于當前直接感知和相互作用的事物，因此思維表現出了范圍的狹隘性和內容的表面性。事實上，直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協調，另一方面把客體從時間和空間上組織起來。皮亞杰說，直覺行動思維直到學齡時期，也仍然是〃概念智力〃（抽象思維）的一個基礎。2、具體形象思維具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想而進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維主要表現在幼兒期。13/54在整個幼兒期中，思維的特點又有所變化。在早期還包含著相當大的直覺行動思維成分，后期（幼兒園大班）抽象邏輯思維已經初步出現。具體形象思維有以下兩個特點。第一，具體性和形象性。由于幼兒還不善于運用概念、判斷、推理來論證復雜的事物，對于抽象問題往往困惑不解，因此他們往往需要依靠具體事物作為思維的支柱，對于脫離形象的抽象概念較難處理，因而思維仍有很大的局限性，尤其是在處理復雜問題時，具體形象往往會產生干擾作用。第二，開始認識事物的屬性。他們掌握的所謂概念，往往只與具體的對象聯系在一起，與物體的感知特點和感知的具體情景密切相關，還不能反映該類對象的一般特性。3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。抽象邏輯思維是借助人腦的最高產物一一概念來完成的，是人類特有的思維方式。學前兒童尚不具備這種思維方式，但在學前兒童晚期，出現了抽象邏輯思維的萌芽。總的來說，兒童思維發展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發展起來的。學前兒童（主要是幼兒階段）的思維結構中，特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現象。這時，在其思維結構中占優勢地位的是具體形象思維。（三）xx的兒童認知發展階段兒童智慧與成人的不同之處，使我們認識到從新生兒到成人，他們的認識發展不是個簡單的數量的增加，而是一個有著質的差異的發展過程。這個過程分為：1、感知運動階段（0-2歲）皮亞杰根據兒童所表現出來的行為模式，將這一階段劃分為六個子階段。14/54（1）反對練習時期（0-1個月）。嬰兒出生后以先天的無條件反射適應環境，這些無條件反射是遺傳決定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、抓握反射、擁抱反射及哭叫、視聽等動作。通過反復地練習，這些先天的反射得到發展和協調，發展與協調意味著同化與順應的作用。（2）習慣動作時期（1-4個月）。行為的重復和模式化表明動作正在同化作用中，并開始形成動作的結構，反射運動在向智慧行動過渡，但還不能算作智慧行動。這時嬰兒的行動與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的。⑶有目的動作逐步形成時期（4-10個月）。這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。⑷手段與目的分化并協調時期（10-12個月）。這一時期又稱圖式之間協調期。這一階段嬰兒只會運用同化格式中已有的動作格式，還不會創造或發現新的動作順應世界。⑸感知運動智力時期（12-18個月）。這一時期的嬰兒，皮亞杰發現，能以一種試驗的方式發現新方法以達到目的。但兒童不是自己想出這樣的辦法，他的發現來源于偶然的動作中。⑹智力的綜合時期（18-24個月）。這個時期兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法之外，還能開始〃想出〃新方法，即在頭腦中用〃內部聯合〃方式解決新問題。2、前運算階段（2-7歲）隨著語言的快速發展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行〃表象性思維〃，故這一階段又稱為表象思維階段。前運算階段，兒童動作內化具有重要意義。15/54在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內化。而內化事物和動作并不是把事物和動作簡單地全部接受下來而形成一個攝影或副本。內化事實上是把感覺運動所經歷的東西在自己大腦中再建構，舍棄無關的細節，形成表象。內化的動作是思想上的動作而不是具體的軀體動作。內化的產生是兒童智力的重大進步。xx將前運算階段又劃出兩個分階段：⑴前概念或象征思維階段（2-4歲）前概念或象征思維階段的產生標志是兒童開始運用象征符號。這時期的兒童語詞只是語言符號附加上一些具體詞，缺少一般性的概念，因而兒童常把某種個別現象生搬硬套到另一種現象之上，他們只能作特殊到特殊傳導推斷，而不能做從一般到特殊的推理。皮亞杰認為年幼兒童常常表現出泛靈論傾向。自己有意識、有情感、有言語，便以為萬事萬物也應和自己一樣有靈性。（2）直覺的半邏輯思維階段（4-7歲）直覺的半邏輯思維階段是兒童智力由前概念思念向運算思維的過渡時期。兒童的思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右，只注意事物變化的一個方面，不能同時注意兩個方面，只注意到事物的某種狀態，而看不到由一種狀態向另一種狀態變化的過程。此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向兩維集中過渡。守恒即將形成，運算思維就要到來。這一時期思維的另一個特點是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點，只考慮自己的觀點，從自己的身體、動作或觀念出發，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不能站在別人的立場上看問題，無法接受別人的觀點。3、具體運算階段（7-11歲）以兒童出現了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智力進入運算階段，首先是具體運算階段。16/54具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。具體運算階段兒童智慧發展的最重要表現是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括質量守恒、重量守恒、面積守恒、體積守恒、長度守恒等。先是在7-8歲獲得質量守恒概念，之后獲得重量守恒（9-10歲）、體積守恒（11-12歲）。皮亞杰確定，獲得質量守恒概念時為兒童具體運算階段的開始，而將獲得體積守恒概念時作為具體運算階段的終結或下一個運算階段（形式運算階段）的開始。同時這一階段的兒童發展了超越自我中心的能力。兒童開始能站在別人的觀點上看問題，能利用別人的觀點去校正自己的觀點，并檢查自己解決問題的方法是否正確。在同一時間內，兒童已不再限于集中注意情境或問題的一個方面了，而能注意幾個方面，并且也不只注意事物的靜止狀態，還能看到動態的轉變。4、形式運算階段（從11歲或12歲開始）這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至能夠以概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。因此，形式運算也往往稱為假設演繹運算。處于形式運算階段的兒童，不僅能進行假設演繹思維，皮亞杰認為他們還能夠進行一切科學技術所需要的一些最基本運算。這些基本運算，除具體運算階段的那些運算外，還包括這樣的一些基本運算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無關因素；觀察變量之間的函數關系，將有關原理組織成有機整體等。（四）后xx時期的認知研究17/541、表征我們把物體表象在頭腦中的保存稱為表征。研究表明到了30個月至36個月之間，兒童已經習得了三個關于符號的概念：一是表征觀察。兒童意識到某個實體是代表一個實體的符號。二是雙重表征。兒童同時以兩種方式考慮一個物體，既作為一個客體，又是一個符號。三是表征特定性。兒童意識到一個符號能夠代表一個具體的實體。隨著語言和動作的進一步發展，兒童還能利用數字表征數量，開始學習畫畫技能和其他藝術表征形式，并進行假裝。以后，兒童的這些表征開始變得具有組織性，形成了結構化的知識體系，表現為早期幼兒能在心理上表征他們生活中發生的事件，并從這些事件中概括出一定的程式。2、推理和問題解決皮亞杰以后的心理學研究發現，兒童通常比皮亞杰所說的要更具理性。這一點尤其表現在兒童的類比推理中。類比推理的思維過程可以設想為是由〃特殊〃概括出〃一般〃，再指向這種思維過程，是歸納推理和演繹推理的有機統一。如果以語詞概念作為類比推理的指標，小學低年級兒童類比推理的正確率只占20%，中年級占35%，高年級上升到59%（即邵瑞珍等，1980）。新近的心理學研究傾向于認為，兒童的頭腦中擁有形成知識和解決問題的最初的資源，尤其是對物理現象、生物現象和心理現象和數概念等特殊領域的最初知識（即樸素理論）。在一個漫長的發展過程中，兒童的各種能力相互聯系，形成一個知識和技能的系統，并且在言語的參與下更容易被意識反省和用言語表達。兒童解決問題時還受到父母、教師、同伴的提示和鼓勵，這些社會支持有力地幫助兒童形成解決問題的技能，每個兒童在解決問題時都已內化了他們的文化所鼓勵的特定方式并用這種方式去收集信息和處理問題。18/54第二節學前兒童情感的發展一、情感的概述情緒和情感是個體對內外環境變化產生的體驗。這種體驗往往是對變化效應，也就是變化對機體所產生的影響的放大。我們認為，情緒是情感的具體形式和直接體驗，情感是情緒經驗的概括。二、學前兒童情緒的發生（一）情緒的起源行為主義的創始人華生提出新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。（二）學前兒童基本情緒的發展1、微笑首先是自發性的微笑（0-5周），或稱內源性微笑。嬰兒對熟悉的人會無拘無束地微笑，而對陌生人則帶有一種警惕的注意。這是嬰兒最初的有選擇性的社會性微笑。總體來說，嬰兒的微笑反映的是快樂的情緒。這是一種正向情緒，對兒童心理發展具有積極的作用，應引起成人的重視。2、痛苦與悲傷痛苦是由于持續的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一個表現形式是啼哭。新生兒哭泣的原因很多，最初主要是因為饑餓、冷、濕、疼痛、想睡眠3-4歲幼兒，隨著言語能力的發展，自我控制內心不愉快情緒的能力逐漸形成，哭的現象應該是較少的。偶爾發生莫名其妙的啼哭或其他不愉快現象，可能是發病的征兆。這一結論對于兒童教育工作者來說具有實用價值。兒童的啼哭具有顯明的個別差異和性別差異。19/54對于兒童來說，身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。身體的分離包括與父母過早地別離等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團體中受排斥，不為集體接納等。兒童學習的失敗也是引起痛苦的重要原因。悲傷一般與痛苦同步發生，是痛苦的表現形式。親子交流嚴重受挫時往往會引起悲傷。3、焦慮和恐懼在心理學上叫做〃入托（或人園）分離性焦慮〃。所謂焦慮就是對即將發生的事情，心理上產生一種惶惶不安、心神不寧、手足無措的心態。嚴格來講，焦慮與恐懼還是有所區別的。恐懼是面對已經發生的事情；焦慮是由即將發生實際上尚未發生的事情引起、產生緊張恐懼的心態。兒童恐懼的對象隨年齡增長（即成熟）與經驗的豐富而有所變化。據觀察和調查，易使兒童產生懼怕的原因有以下幾種：第一種，由熟悉的情境發生了意料不到的變化所致。第二種，為他人的懼怕情緒感染所致。第三種，由后天的經驗所致。懼怕與兒童身體發育的狀況和應對能力有關，會隨著兒童體力、智力和經驗的發展而不斷消失和變換。4、憤怒憤怒是指幼兒由于某種需要不能滿足所產生的情緒，是一種激活水平很高的爆發式負面情緒，表現出哭鬧、濫發脾氣、粗暴地對待別人、罵人、頓足打滾等表情動作。20/54很多時導致嬰兒憤怒的原因可能只是些微的身體不舒適、活動受到限制或被忽略。哭、叫、咬、踢是這個階段的兒童表達憤怒的方式。大發脾氣常見于2-4歲的兒童。有研究認為，使學前兒童產生憤怒的原因主要有三種：一是生理習慣的問題；二是與權威的矛盾問題；三是與人的關系問題。研究發現，2歲以下兒童屬于第一種情況最多，而3-4歲兒童屬于第二種情況的約占45%，4歲以上屬于第三種情況的更多，引起幼兒憤怒的原因在于內在的人際關系。隨著兒童對周圍人物辨別能力的增強，他們的情感選擇性隨之增強。止匕外，嬰兒的情緒和情感易交換、易沖動、易感染、易暴露，也都是較明顯的特點。對于幼兒來說，隨著年齡的增長，情感的動因更加豐富，所引起的情感更加深刻，同時逐步形成了最基本的道德情感。與此同時，幼兒還奠定了其他高級情感的基礎，例如理智感和美感等。理智感集中表現在幼兒旺盛的求知欲、對周圍環境的濃厚興趣和獲得滿足時的愉快等形式上。幼兒的美感除了表現在他們對色彩分明的物體產生愉快感之外，還表現在某些很早就表現出來的對音樂、舞蹈，特別是唱歌的快感。幼兒特別喜歡一邊唱歌一邊進行有節奏的活動。幼兒的情感雖然比嬰兒期有較大的發展，但相對來說還是不很穩定的，仍然有易變、易沖動、易〃傳染〃的特點。三、學前兒童的情緒理解和情緒控制（一）嬰兒的表情和表情識別能力嬰兒的表情及表情識別能力是嬰兒區別不同情緒的最有力證據。嬰兒表情的社會化，主要體現在對成人，尤其是照看者表情的呼應上。（二）學前兒童的情緒理解21/54隨著兒童認知能力的發展，4-5歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產生的外部原因。但學前兒童理解情緒的內部原因還有很大的困難，容易將想象與現實相互混淆，分不清真偽。在同伴交往中，對情緒的理解起著重要作用。當一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應的情緒，心理學上稱為移情。移情既是對他人情緒的意識，又是與他人情緒的共鳴。（三）學前兒童的情緒調控情緒自我調節即是將自己的情緒狀態調整得很適度，從而能夠完成自己的目標。嬰兒的情緒調控能力是很有限的。當他們情緒發作時，成人應及時進行干涉或照應。到了第二年末，當兒童獲得語言后，他們開始運用言語表達自己的愿望，但還不善于運用言語自我調控情緒和進行自我安慰。成人仍應該關注兒童的情緒體驗。通常2歲的兒童能表達他們的情緒感受，并學會采用一定的方式來控制它們。3歲的兒童開始運用有控制的表情來表達快樂、驚訝等情緒。控制憤怒、傷心、討厭的表情比快樂要困難些。兒童學會調控自身情緒的過程，實質上是一個不斷觀察與學習、不斷形成新的條件反射和不斷接受強化的過程。成人應為兒童樹立一個良好的控制情緒的典范。同時，成人應多與兒童交談，在交談中讓兒童宣泄情緒，指導他們形成新的認知方式，學會符合社會規范的情緒表達方式。兒童情緒的調控能力和調控方式，與氣質有重要聯系。成人要尊重兒童正當的情緒表達方式，尊重兒童的情緒體驗，對于一些不良情緒表現，教導要及時，處理要寬容，不要急躁，更不能體罰。大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當的情緒控制技巧。學前兒童的情緒理解和情緒調控實質上就是情緒與認知、意志的關系，它體現著心理過程的協調發展，也體現著人際關系與兒童情緒發展的本質聯系。兒童早期情感發展對今后人格的形成具有重要的作用，而早期的情感創傷也會22/54產生不利的后續影響。因此，維護學前兒童的情緒健康尤為重要。第四章學前兒童的社會化?學習目標?掌握學前兒童語言發展的規律及重要性；?掌握依戀的特點和發展趨勢；理解同伴關系對心理發展的重要的作用；?學會應用有關知識幫助學前兒童改善社會化發展中的不良處境和不良行為特征。第一節學前兒童語言的發展一、前語言的交流8個月左右的嬰兒開始在交流的意義上運用動作和姿勢。8個月以后的嬰兒行為的目的性增強，并逐步表現出解決問題的行為。這時的兒童主要采用兩種方式開展交流活動。一種是陳述，就是運用一個物體作為引起成人注意的手段。此階段的嬰兒經常會運用自己熟悉的行為來表達自己的新目的。另一種是請求，即動用成人作為對物體的手段。兒童經常使用同一種指點的動作來表達陳述或請求。把握具體的情境性，是早期交流理解兒童的關鍵。二、學前兒童口語的發展(一)語音的發展(1)兒童發音的正確率與年齡的增長成正比。(2)3-4歲為語音發展的飛躍明。4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。⑶兒童對韻母的發音較易掌握。⑷部分兒童對發輔音感到困難。⑸兒童語音的正確率與所處的社會環境有關。23/54⑹逐漸出現對語音的意識。（二）詞匯的發展⑴詞匯數量的增加。（2）詞類范圍的擴大。⑶積極詞匯的增長。（三）語法結構的發展我國心理學家朱曼殊、武進之、繆小春的研究認為2-6歲兒童的語法結構的發展大致表現出以下的趨勢。1、從混沌一體到逐步分化兒童表達情感的句子往往有省略主語和賓語提前的傾向。兒童語言中表達情感的另外一種常見的方式是頻繁地使用嘆詞和語氣詞。2、句子結構從簡單到復雜兒童語言的表達，從最初出現的單詞句到雙詞句而后又發展到簡單句，最后出現結構完整、層次分明的復合句。3、句子結構從不完整到完整4、句子xx由短到長（四）口語表達能力的發展從總的發展趨勢看，3-6歲幼兒口頭語言的表達能力，其順序性、完整性和邏輯性的發展都是隨年齡的增長而漸趨完善的。但口語表達能力的三個特點的發展是有差距的，順序性發展最好，邏輯性較差，這顯然是兒童的抽象邏輯思維能力的發展狀況密切相關的。三、學前兒童語言的交際功能皮亞杰研究了2-7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類；（一）自我中心語言24/54所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現象。在語言方面的自我中心則表現為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是在否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。自我中心語言共分為重復、獨白和雙人或集體的獨白三個范疇。（二）社會化語言第一種，適應性告知。第二種，批評和嘲笑。第三種，命令、請求和威脅。第四種，問題與回答。四、語言獲得理論（一）先天獲得論一一喬姆斯基的理論被稱作〃先天語言能力說〃，認為兒童語言獲得的因素不是經驗和學習，而是先天遺傳的語言能力。對該理論的評價認為，人類有學習語言的先天傾向，但僅用生物原則不能解釋語言發展的全過程。（二）語言習得論一一斯金納語言習得論的主要觀點認為，兒童在環境中所受到的刺激和強化歷程對言語行為的形成和發展具有決定性的影響，強化是語言學習的必要條件。這一理論雖然有合理的成分，但它過分強調兒童的無目的的反應和狹隘的強化作用，忽略了兒童自身在語言學習中的作用。（三）相互作用論一一以皮亞杰為代表的認知相互作用論主張從認知結構的發展來解釋語言的發展，認為語言能力是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的發展是主客體相互作用的結果。我們認為，先天與后天的因素在兒童語言獲得中的作用是不矛盾的。只有人類的兒童才能在一定的年齡掌握人類特有的語言，說明人類確實有一種獲得語言的先天機制。但這種機制只提供了發展的可能性，要使這種可能性變為現25/54實，就離不開一定的語言環境和教育條件，離不開兒童的活動，離不開兒童個體與社會環境的相互作用。第二節學前兒童的親子關系一、嬰兒期的依戀（一）什么是依戀依戀是嬰兒與母親或其他養育者之間形成的親密的、持久的情感關系。弗洛伊德有句名言：嬰兒和母親之間的關系是〃獨一無二，無可比擬的〃20世紀40年代曾有不少心理學家研究了孤兒院兒童缺乏早期依戀關系的表現：嬰兒很少有機會與人交往，保育員只是每天例行公事地與孩子接觸一下，或換尿布，或塞奶瓶；沒有眼對眼的接觸，沒有親吻，沒有逗樂，沒有游戲；或刺激極端貧乏，尤其是缺乏母親的精心照顧，缺乏一種在嬰兒與撫養者之間的積極而充滿深情的感情聯結；嬰兒早期涌現出來的種種需求和感情表示，都因得不到及時反饋而漸漸減弱；沒有良好的社會適應行為，也不能建立起對人對已的依賴。并且，有觀點認為，兒童年齡越小，接受他所經歷事件的影響就越大，母嬰分離對兒童產生的不利影響，從某種意義上講是不可逆轉的。相反，有些研究表明，早期形成依戀，將有助于培養嬰兒對自己、對父母、對同伴的信任感，積極的探索行為和交往能力，能夠為兒童社會化發展奠定良好的基礎。（二）依戀的特征第一，依戀對象的選擇性。第二，依戀者對依戀對象表現出親近行為。第三，依戀雙方，尤其是依戀者能從依戀關系中獲得慰藉和安全感。26/54第四，依戀被破壞會導致依戀雙方，特別是依戀者的分離焦慮和痛苦，這是依戀對個體意義的集中表現，也成為衡量依戀關系是否真正建立起來的標志之*o第五，依戀雙方在情感和行為上具有協調性。總之，對兒童來說，尋求親近是依戀的核心與基本的外在行為表現，而強烈的相互依存的情感則是依戀基本的內在心理壓力。二、依戀的發展英國心理學家鮑爾畢提出的依戀理論將依戀的發展分為四個階段：第一，無分化階段（出生至3個月）。第二，低分化階段（3-6個月）。第三，依戀形成階段（6個月左右至2歲半）。第四，修正目標的合作階段（2歲半以后）。三、依戀的類型及其形成原因（一）依戀的類型安思沃斯觀察孩子在實驗中的表現，發現兒童有三種不同的依戀模式。A型為焦慮一一回避型。B型為安全型。C型為焦慮一一反抗型。1990年，安斯沃斯的學生又提出了一種新的依戀類型：紊亂型、又稱D型。（二）影響依戀的因素1、教養方式27/54從教養方式來看，安全型依戀的兒童具有很強的探索欲望，能主動與別的小朋友分享玩具，友好地在一起玩耍，很少有反常的行為問題。淡漠型依戀的兒童容易出現外顯的行為問題，如攻擊性比較強、經常搶奪別的小朋友的玩具、欺負別的小朋友等。反抗型依戀的兒童容易出現內隱的行為問題，如情緒抑郁、膽小、退縮、缺乏好奇心和探索欲望等。2、兒童的氣質特點嬰兒早期的這些氣質特征很可能影響了父母對他們的印象與態度。難以教養的兒童往往被歸結為反抗型不安全依戀，易教養型兒童被歸結為安全型依戀，行動緩慢型兒童則被歸結為回避型不安全依戀。止匕外，兒童的智力水平及生理缺陷對依戀的發展具有重要影響。3、家庭的因素第一，兒童的生存條件。第二，孩子受重視的程度。第三，家庭的氛圍。四、早期依戀對后期行為的影響（一）早期依戀對社會性發展的影響安全依戀的嬰兒到了幼兒階段仍然保持積極的心理狀態，樂于與人交往，樂于探索，自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童則較多地發展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩定等特點。早期依戀質量的影響還能持續到學齡期和成人期，早期依戀具有一定的穩定性。安全依戀的兒童大多在小學期間仍然與父母保持良好的情感聯系，安全依戀兒童與不安全依戀兒童在學校的表現與他們在幼兒期的表現極其相似。（二）早期依戀對情感發展的影響如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，一個人未能在早期形成與母親的依戀，他將28/54可能成為一個缺乏來自依戀的力量的不牢靠的成人，不能發展成為一個好的父親或母親。20世紀40年代，曾有不少心理學家研究孤兒院的兒童，發現他們表現的兩種行為模式。一種是對人冷漠，對保育員和以后的同伴都未形成有意義的依戀能力，另一種是表現為情感的饑餓，他們貪求與人交往，以得到別人的注意和感情。這種情況到xx時還會有表現。（三）早期依戀對認知發展的影響安全依戀兒童的認知通常也表現出較高的發展水平。安全依戀的兒童能熱情主動地接近問題；解決問題時遇到挫折表現出的消極情緒較少，堅持性較好，并且能及時向成人求助，尋求自作，能主動調節自己的行為，能聽從成人的安排，解決問題。而拒絕型依戀的兒童則表現為對問題不感興趣，遇到困難表現出很多消極情緒反應，很容易失望、放棄問題，過分依附母親，不能獨立解決問題，通常會忽視成人的指導。早期回避型依戀的兒童面對問題經常表現出跺腳、發脾氣等消極的情緒反應，堅持性較差，回避母親的幫助。第三節學前兒童的同伴關系在各種文化中，同伴關系的作用僅次于親子關系，它對于兒童發展具有十分重要的意義。一、同伴關系的性質同伴是指兒童與之相處的具有相同社會認知能力的人。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成了兩種不同性質的關系，這兩種人際關系對兒童的社會化有著不同的意義。哈特普把這兩種人際關系分別稱為垂直關系和水平關系。29/54垂直關系是指那些比兒童擁有更多知識和更大權利的成人（主要包括父母和教師）與兒童之間形成的一種關系。其性質具有互補性，即成人總是控制的，兒童總是服從的。垂直關系的主要功能是為兒童提供安全和保護，也可以使兒童學習知識和技能。水平關系是指兒童與那些和他（她）具有相同社會權利的同伴之間形成的一種關系。水平關系的主要功能是給兒童提供學習技能和交流的機會，這是在平等的基礎上進行的，而兒童從中得到的感受、體驗是垂直關系所不能給予的。垂直關系與水平關系既有聯系又有區別。前者主要體現了成人與兒童之間的一種〃權威一一服從〃關系，在心理上、地位上是不對等的；后者主要體現了兒童與生理心理方面處于相同地位的同伴之間的一種〃平等一一互惠〃的關系。在兒童社會化的過程中，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈、更持久。一般來說，兒童通常喜歡與同齡伙伴交往，而喜歡與年長兒童交往勝于與年幼兒童交往。二、同伴關系的功能同伴互動在兒童成長中具有多種功能。（一）發展社會能力的功能同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展并促進社會交流所需技能的獲得。（二）幫助發現自我的功能（三）提供情感支持的功能三、同伴關系發展的趨勢（一）嬰兒的同伴關系有研究認為，嬰兒期同伴的相互作用可以劃分為以下三個階段：第一，客體中心階段。兒童的相互作用主要集中在玩具或物體上，而不是兒童本身。30/54第二，簡單相互作用階段。兒童已經能對同伴行為作出反應，并常常試圖去控制對方的行為。第三，互補的相互作用階段。兒童的社會交往比較復雜了，模仿行為也更普遍了，并且有了互補或互惠的角色游戲。（二）幼兒的同伴關系學前兒童與同伴的交往方式主要是游戲。四、影響兒童同伴交往的因素（一）教養方式（二）身體吸引力（三）行為特征受歡迎的兒童，是因為他們具有外向的、友好的人格特征，他們擅長雙向交往和群體交往，而且在活動中沒有明顯的攻擊行為。被拒斥的兒童在同伴交往中是比較笨拙和不明智的，經常表現出許多攻擊性甚至是反社會行為。被忽視的兒童在同伴交往中的行為是笨拙的，他們往往逃避雙向交往，而將更多時間花在更大的群體中。（四）認知能力有研究表明，智商高的兒童與同伴的接納程度之間存在正相關。（五）教師的影響社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現之前，教師是對兒童最有影響力的人物。第四節學前兒童的社會行為一、兒童的親社會行為31/54親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。（一）兒童親社會行為的表現我國學者王美芳、龐維國對學前兒童在幼兒園的親社會行為進行了觀察研究。結果表明：⑴兒童親社會行為主要指向同伴，極少數指向教師；（2）兒童的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數存在年齡差異，小班兒童指向同性、異性同伴的次數接近，而中班和大班兒童的親社會行為指向同性伙伴的次數不斷增多，指向異性伙伴的次數不斷減少；⑶在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發生。葛沚云對幼兒謙讓行為的發展進行了實驗研究。（二）兒童親社會行為的影響因素1、環境因素一一環境因素主要包括家庭、同伴和社會文化傳統及大眾傳播媒介等。家庭對兒童親社會行為發展的影響主要通過兩大機制在起作用：一是獎勵，二是示范。一方面，同伴的行為提供了一種群體行為模式或社會參照榜樣，兒童常常模仿同伴的行為并將其同化到自己的行為結構中去。另一方面，同伴也是兒童特殊的信息渠道和參照框架。社會文化傳統對于兒童社會性行為的影響主要體現在不同國家和地區對某些行為有態度上的差異。大眾傳播媒介，主要是指電影、電視、報紙、雜志等，對兒童親社會行為的性質和具體形式也有影響。2、認知因素一一主要包括兒童對社會性行為的認識、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等。32/543、移情一一移情是體驗他人情緒情感的能力。4、強化二、兒童的攻擊性行為攻擊是兒童社會性發展中出現的一種比較普遍的社會行為。兒童的攻擊性行為有兩種表現形式：一種是工具性侵犯，即兒童渴望得到一種物體、權力或空間并且努力去得到它，他們推、喊或者攻擊擋路的人。一種是敵意性侵犯，它意味著傷害另一個人，例如打、踢或威脅別人去痛打一個同伴。（一）兒童攻擊性行為的表現xx著名學者哈特xx的研究表明：年齡較小的兒童的侵犯性要高于年齡大一些的兒童，而且前者的工具性侵犯的比率高于后者。年齡大些的兒童與年齡較小的兒童相比，他們更多地使用敵意性侵犯或以人為指向的侵犯。（二）兒童攻擊性行為的影響因素1、家庭影響2、玩具及電視研究發現，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現象就會更容易發生。較長時間地看電視，使得兒童的活動范圍變小了，與周圍客體交互作用的機會減少了，這種單向的灌輸形式，一定程度上阻礙了兒童的思維活動，并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明觀看暴力電視節目與青少年的反社會行為有關。當然，電視的負面效應并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負面效應是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因造成的。所以，與其說33/54關注電視對兒童的影響問題，還不如說應當關注媒體宣傳的適宜性及家長調控的有效性問題。3、社會認知因素研究表明，攻擊性兒童除在身體或生理上具有某些〃優勢〃外，他們在對自己的認知上存在著偏差，過于關注自身某方面的優勢或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時，攻擊性兒童對攻擊后果持有攻擊合理的信念，他們偏激地認為，要想不被別人欺負，就必須欺負和控制他人。當然，這些兒童也缺乏社會問題解決的策略，對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。三、兒童的xx發展（一）xx的xx發展理論1、xx的研究方法第一種是自然觀察法。第二種是實驗法。2、兒童xx認知發展的階段第一階段，前道德階段（0~2歲）。這個階段有兩個分階段：①集中于自我時期，所有的感情都集中于自己的身體和動作本身。②集中于客體永久性時期，從集中于兒童自身轉向集中于注意權威一一父母或其他照料者。第二階段，他律道德階段（2~7歲。）具有以下特點：①認為規則是萬能的、不變的，不理解規則是由人制定的。②在評定行為是非時，總是抱極端的態度一一不是好的，就是壞的，并認為別人也這樣看。③判斷行為的好壞是根據后果的大小，而不是根據主觀動機。④把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰。⑤單方面尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規則的義務感。第三階段，自律道德階段（7~12歲）。這個階段的道德具有以下幾個特點：34/54①認為規則或法則是經過協商制定的，可以懷疑，可以改變。②判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。③與權威和同伴處于相互尊重的關系，能較高地評價自己的觀點和能力，并能較現實地判斷別人。④能把自己置于別人的位置進行換位思考，判斷不再絕對化，看到可能存在的幾種觀點。⑤懲罰較溫和、貼切，帶有補償性，以幫助錯誤者認識和改正。第四階段，更高水平的道德階段（12歲以上）。此時兒童的道德思維變得更廣泛，更有社會性，并朝向一種〃道德理想〃的方向前進。兒童對規則的理解會更多地聯系整個社會，并且使規則從具體的行動準則變成人與人之間的〃觀念的互惠〃。「）xxxx的xx發展理論1、道德兩難故事法2、三水平六階段學說第一水平，前習俗水平（學前至小學低、中年級）。這一水平的兒童，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權威、成人意見。該水平分為兩個階段：①服從與懲罰定向。判斷行為的好壞是根據有形的結果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。②工具性的目的和交換。對于規定和原則只有符合其利益時才遵守，行為是為了滿足自己的需要。第二水平，習俗水平（小學高年級）。這一水平的兒童，判斷是非能注意到家庭與社會期望。該水平也分為兩個階段：①好孩子定向。按照善良人的形象來行事，注重別人的評價，希望在自己和別人心中都是一個〃好孩子〃。②維護社會秩序與權威定向。尊重法律、權威和維護社會秩序。第三水平，后習俗水平（青年后期）。個人考慮可能超越維護社會法律及其對秩序的需要的權利和原則。該水平又分為兩個階段：①社會制度和良心的定向。35/54認為法律應使人們和睦相處，如果法律不符合他們的需要，可以通過民主程序來改變。②普遍的道德原則定向。個人有某種抽象的、超越法律的普遍原則，它包括全人類的正義、人性的尊嚴、人的價值。雖然考慮到社會秩序的重要性，但也領悟到不是所有有秩序的社會都能實行更完美的原則。（三）兒童xx發展的影響因素1、認知能力對每一個道德階段來說，個體的認知和換位思考能力是重要的條件。2、同齡人的交流3、兒童的養育實踐4、教育與文化第五章活動中的學前兒童心理發展學習目標?理解學前兒童音樂能力（感知能力、表現能力和欣賞能力）的發展趨勢及其特點；?理解學前兒童繪畫能力、美術欣賞能力的發展趨勢及其特點；?理解學前兒童在游戲活動中的心理特點；?理解學前兒童游戲的發展趨勢及其特點。第一節音樂活動中的學前兒童心理發展在音樂活動中，兒童通過參與不同形式的活動，在音樂的世界里主要扮演著三種角色：音樂的感知者、表現者和欣賞者。一、學前兒童音樂感知能力的發展（一）旋律感、節奏感及音高辨別能力的含義36/54旋律感是指對通過一定的音高變化勾勒出來的旋律的辨認和記憶的聽覺能力。在旋律感中包括了旋律輪廓感、音程感和調性感等。節奏感是領悟音樂中音符時間關系的基本能力。音高辨別能力是指人的聽覺對聲音高低分辨的感受能力。（二）0~3歲兒童的音樂感知能力研究發現，六個月的胎兒就能夠在母親的子宮里聽見音樂，并對音樂做出反應。新生兒就能感知語言中蘊涵的各種音樂要素，如音高、音色、力度和節奏等。嬰兒還可以通過感知語言中的音樂要素，來解釋言語中的情緒內容。5個月的嬰兒具有了一定的旋律感，他們能夠識別一些簡單的旋律輪廓。（三）3~6歲兒童的音樂感知能力3~4歲的兒童已經能較好地感知一些旋律輪廓了，這個時期也是培養絕對音高感的關鍵時期。4-5歲的兒童能較好地區分音高的音域，能重復一些簡單的節奏。5-6歲兒童的調性感開始逐步發展。二、學前兒童音樂表現能力的發展（一）學前兒童歌唱能力的發展2歲左右，兒童對歌曲的基本結構有了一定的了解，自發唱出來的〃咿呀之歌〃已經具有了歌曲所具備的一個大體的構架和輪廓，心理學家稱之為嬰幼兒的〃輪廓歌〃。兒童演唱標準歌曲的能力主要體現在對歌詞、音域、節奏、音準四個方面的把握上。37/541、6個月至2歲兒童歌唱能力的發展。這個時期的兒童的歌唱能力發展主要體現在他們自發創作的〃輪郭歌〃上。2、2-3歲兒童歌唱能力的發展2歲以后，兒童的輪廓歌開始逐漸向較規則的模式發展。他們能唱出一些簡短的歌詞，但對詞義的理解十分有限，咬字不清也很普遍；2歲以后，可以唱出3~4個音域大約在cl-g1（即C調1~5）范圍內的音；他們唱出的歌顯示出初步的節奏；但是音準很差，只是大致接近于正確的旋律。我們把這個階段兒童的歌唱稱為〃近似的歌唱〃。3、3~4歲的兒童歌唱能力的發展3歲以后，兒童的歌唱逐步從自發地創作〃輪廓歌〃向演唱成人教的標準歌曲方向發展，輪廓歌也逐漸被許多耳熟能詳的兒童歌曲代替。而在演唱標準歌曲方面，這個階段的兒童能較完整地唱出歌詞的片斷，對詞義也有初步理解，因此，我們把這個階段兒童的歌唱稱為〃片斷的歌唱〃。4、4-5歲兒童歌唱能力的發展這個階段的兒童掌握歌詞的能力有明顯進步，能較完整地唱出一首歌的歌詞，唱錯字、發錯音的現象大為減少，因此這個階段兒童的歌唱被稱為〃較完整的歌唱〃。在音域方面，他們一般可以達到cl-bl（即C調1~7）。在這一年齡段的兒童歌唱教學中，可以提示兒童進行一定的歌詞改編，讓兒童在歌詞的改編中，體驗創造的快樂。5、5-6歲兒童歌唱能力的發展38/54這個階段的兒童能唱一些歌詞較長、較復雜的歌曲，在歌詞的發音、咬字、吐字方面也得到較大的發展，音準方面也大大提高，因此這個階段兒童的歌唱可以稱為〃較標準的歌唱〃。在音域方面，他們大都能唱到C1-c2（即C調1?2）。（二）學前兒童動作與音樂協調能力的發展1、0~1歲兒童動作與音樂協調能力的發展這種動作與音樂之間的配合并不協調，而是兒童對音樂的一種本能的、自發的的反應。2、1~2歲兒童動作與音樂協調能力的發展心理學家們給1歲半到2歲的兒童聽一些歌曲，發現在短時間內10%的兒童的身體動作和歌曲合拍。而且兒童的年齡越大，合拍的時間也越長。3、3?5歲兒童動作與音樂協調能力的發展3歲左右的兒童很難跟著節奏，一邊聽節奏一邊打拍子，只有25%的3歲兒童能跟上節奏正確的地打出拍子；而到了5歲的時候，有的兒童能跟上節奏打拍子；到了6歲，96%的兒童都能跟上節奏打拍子。研究還發現，兒童使用小棒打拍子的本領要比拍手打拍子發展得好。因此，我們在兒童的音樂活動中，需要讓兒童通過打拍子來掌握音樂的節奏時，可以讓兒童借助小棒打拍子，來更好地掌握音樂的節奏。三、學前兒童音樂欣賞能力的發展學前兒童的音樂欣賞能力是指兒童將音樂作品作為一個整體，進行感受、理解和初步鑒賞的能力。學前兒童的音樂欣賞能力包括分辨音樂音響效果的能力，體會樂曲表現的情緒情感的能力，通過想象和聯想理解音樂作品的思想內容的能力等。（一）0?3歲兒童音樂欣賞能力的發展39/543歲以前的兒童聽到音樂表現出快樂，僅僅是因為他們聽到了比較好聽的聲音，而不在于這是一段什么樣的音樂。這個階段的兒童，在聽到一段音樂作品后產生的反應很多都是自發的反應。（二）3~4歲兒童音樂欣賞能力的發展隨著兒童音樂感知能力的發展，音樂能引起3-4兒童情緒上的共鳴。3~4歲的兒童還不能較好地理解音樂作品的不同性質，但是他們能辨認音樂作品中的速度變化，動作能隨音樂速度的變化而變化。（三）4~5歲兒童音樂欣賞能力的發展他們能區別音樂中明顯的力度和速度的變化。在體會樂曲表現的情緒情感的能力方面，4~5歲的兒童已經基本能理解樂曲想要表達的情緒情感。但是，這種理解局限于對那些歌曲及有標題的器樂曲的理解之上，他們還不能理解那些沒有歌詞的、沒有標題的純器樂曲所要表達的情緒情感。這個階段的兒童，還能在理解樂曲表現的情緒情感的基礎上，產生一定的想象和聯想。（四）5~6歲兒童音樂欣賞能力的發展5~6歲的兒童能夠初步掌握音樂表現手段，能夠細致地辯認音樂作品中速度、力度及音區的變化。他們也已經開始懂得音樂作品中表達著一定的思想內容，而能正確地辨認音樂作品的情緒，感知其細微之處。他們對音樂作品的情緒情感的體驗也在不斷豐富，不僅能感受到兒童音樂中普遍的那種歡快、愉悅的情緒情感，而且也開始逐漸感受到音樂中表現的那些分離時的傷感、做錯事情時的愧疚等復雜的情緒情感。隨著兒童音樂經驗的不斷豐富，5-6歲的兒童辨認樂曲結構的能力也得到提高，能比較容易地感知到音樂作品的二段體和三段體結構；音樂審美能力也得到提高，能明確表示自己喜歡或不喜歡一個音樂作品。第二節美術活動中學前兒童的心理發展40/54兒童美術活動包括繪畫、手工、造型、美術欣賞等方面。其中，兒童繪畫是最有代表性的活動。學前兒童在繪畫的世界中，是自由的和極富創造性的。因為他們能夠通過繪畫無拘無束地表達自己的情感。一、學前兒童繪畫能力的發展以我國兒童心理學家陳鶴琴提出的兒童繪畫能力發展階段理論為基礎，綜合其他學者的理論，描述學前兒童繪畫能力發展的一般特征。（一）涂鴉期（1-2歲）1-2歲的嬰兒在能夠握筆的時候，就開始在紙上繪畫。不過他們畫出來的東西也許沒人能看得懂，由于手腕、手指等動作技能發展水平較低，他們只能畫出一些由線條組成的圖形。剛開始這些線是雜亂無章的，因為他們無法很好地控制手中的畫筆，所以這個階段被稱為無控制的涂鴉。陳鶴琴也將這些圖形概括為波形圖和亂絲圖。隨著嬰兒用筆能力的嫻熟，開始出現圓形圖，或者稱為輪狀和渦狀形的圖，也就到了涂鴉期的第二階段一一有控制的涂鴉。（二）象征期（2-3歲）這個階段的兒童能夠對自己所畫的圖形賦予意義了，因為他們已經開始認識到圖畫可以用來假裝一些東西的。但是由于這些圖形只是一些簡單的符號，并不像兒童所指的那些事物，符號只是那些事物的象征，因此這個階段叫做象征期。處于象征期的兒童畫可以分為隨意性和有意性兩種。隨意性的兒童畫是指兒童經常會先隨心所欲地畫完畫，然后再賦予這些畫不同的意義。有意性是指兒童有時也會先想好畫什么，然后再動筆，但是由于畫法技巧的缺失，他們無法把想畫的東西表現出來，只能用一些類似的符號表示，這也是一種象征。41/54處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些〃人〃具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的〃人〃，稱為蝌蚪人。（三）定形期（3-7歲）定形期是兒童繪畫的典型時期，也是兒童處于幼兒園階段學習繪畫的主要時期。隨著兒童認知手指精細動作的不斷發展，他們能夠將頭腦中想畫的東西用圖畫的形式表現出來。而且隨著年齡的發展，畫出來的圖畫越來越像他們想畫的事物，已經具備事物的一些特定形狀，因此稱為定形期。定形后期的兒童不僅能將事物的結構表現得更加合理，還通過增加更多的細節來表現物體的一些基本特征。二、學前兒童美術欣賞能力的發展我國學者孔起英等人把學前兒童美術欣賞能力的發展分為本能直覺期（0-2歲）和直接感知美術形象時期（2-7歲）兩個階段。（一）本能直覺期（0-2歲）0-2歲的嬰兒對美術的欣賞主要表現為形式審美要素的知覺敏感性和注意的選擇性，是純表面的和本能直覺的。也就是說，這時期的嬰兒對美術作品的欣賞，更多的是對美術作品中的內容、顏色等要素的知覺。（二）直接感知美術形象期（2-7歲）2-7歲的兒童隨著認知能力的發展，欣賞能力也開始逐步發展起來，并具備以下兩個特征：1、兒童更關注美術作品的內容，而忽視作品的形式2、喜歡的物體和顏色是兒童評判作品好壞的兩個標準第三節游戲活動中學前兒童的心理發展一、游戲活動中學前兒童的心理特點42/54（一）興趣指引首先，學前兒童喜歡游戲，最重要的是他們對游戲的內容有強烈的興趣。這也是學前兒童游戲的最主要的原因。游戲理論中的喚醒調節理論認為，當沒有足夠的刺激時，我們的中樞神經系統就無法保持一種最佳程度的喚醒狀態，就會達到一個不愉快的低水平，使我們覺得索然無味。這也就是說，當一個游戲所包含的刺激很少時，我們的中樞神經就無法處于興奮的狀態，因此，我們會感到無趣。兒童在沒有興趣的情況下從事的活動，無法被稱為游戲。（二）注意力集中（三）有積極的情感體驗（四）自由性當然，這里的自由性并不是指游戲沒有任何規則，而是指沒有很多外在的、多余的規則。因為在游戲中，規則游戲是有一定框架的，但是這些框架是來自游戲內部的，而不是外在強加的。學前兒童在游戲中的自由性還體現在游戲中兒童不用擔心需要實現什么目標，游戲沒有目標的壓力。xxxx曾說：〃自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結〃。（五）假想與真實的轉換（六）人與人（物）的交流（七）各方面能力的延展心理學家們認為，游戲能在學前兒童的最近發展區內搭建一個發展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶與他人合作方面延展自己的能力。43/54二、學前兒童游戲的發展（一）社會性游戲的發展社會性游戲指的是兒童在游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度，將游戲分為四種：1、獨自游戲（2-2.5歲）獨自游戲指的是兒童獨自一個人游戲，即使有其他人在場，也不與他們發生任何聯系；而且兒童之間從事著不同的游戲活動。2、平行游戲（2.5-3歲）平行游戲指的是兒童在一起從事相似的游戲，但是彼此之間沒有社會互動。平行游戲是兒童在一起參與類似的活動，但彼此并不注意對方的行動；而如果兒童在一起參與類似的互動，并且也有目光接觸，了解有別的兒童存在，那就是平行意識游戲。3、聯合游戲（3.5-4.5歲）聯合游戲指的是兒童們在一起游戲，彼此的行為相互關聯，但不相互合作。4、合作游戲（4.5歲以上）合作游戲指的是兒童為了達成同一個目標或滿足同一個需要，在合作中一起游戲。進行合作游戲的兒童，他們的社會行為包括合作、商量、交流、配合等，游戲中有分工也有協作。合作游戲是兒童的社會性參與度最高的一種游戲狀態。隨著年齡的遞增，兒童的社會性游戲不斷向更高層次發展，從獨自游戲到平行游戲，從平行游戲再到聯合游戲，最后發展到合作游戲。但是較高層次游戲水平的出現，并不一定意味著較低層次游戲水平的消失。（二）操作性游戲的發展44/54學前兒童通過操作物體而進行的游戲稱作操作性游戲。1、無目的游戲（0-1歲）皮亞杰認為處于1歲以前的嬰兒的游戲本質是唯樂的，沒有目標的。嬰兒的無目的游戲還體現在嬰兒們在操作這些玩具時，使用的方法也是沒有目的、隨心所欲、無法預測的。2、功能性游戲（1-3歲）這時候的兒童在操作性游戲中，經常會表現出使用的刻板化。也就是說，他們會非常有原則地根據物體或玩具的特征和功能來使用，而不會靈活地使用這些物體和玩具。3、結構性游戲（3-6歲）結構性游戲指的是有組織的目標導向的游戲。也就是說，兒童在一定目標的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結果的游戲。第一階段，想象構造。第二階段，模擬構造。第三階段，創作構造。（三）象征性游戲的發展象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學前兒童的典型游戲。根據象征性游戲的水平，大致可以分為裝扮游戲和角色游戲。裝扮游戲一般發生在象征性游戲的早期，大約在兒童的1-3歲之間；而從3歲左右