2022年3月出版核心素養的概念與本質褚宏啟核心素養是“關鍵素養〞，不是“全面素養〞核心素養要反映“個體需求〞，更要反映“社會需要〞。框架確實定必須具有時代性與前瞻性。核心素養是“高級素養〞，不是“低級素養〞，甚至也不是“根底素養〞。素養的重要性并不是平列并重的，而要有優先順序。……創新能力、信息素養、合作能力、社會責任、交流技能等應排在前列……事關個體能否更好地應對21事跡的挑戰，事關國家開展和民族振興。……例如，身體素質對于人的生存與開展至關重要，可以視為根底素養……傳統的“讀寫算〞等根底素養，也未被納入其中。核心素養要反映“全球化〞的要求，更要表達“外鄉性〞的要求素養：一個讓人歡喜讓人憂的概念崔云郭?中國學生開展核心素養?工程組認為，“雪山姑娘開展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵能力。具體包括9大素養、23個根本要點、70個關鍵表現。〞從三維目標走向核心素養余文森所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀。〞作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。從雙基到三維目標再到核心素養，其變遷根本上表達了從學科本位到以人為本的轉變。雙基是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環節，既有外在又有內在的東西，相對于雙基，三維目標的理論比擬全面和深入，但依然有缺乏之處，其一是缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注，其二是缺乏對人的開展內涵特別是關鍵的素養要求的清晰描述和科學界定。核心素養立意更能表達以人為本的教育思想三維目標不是終極的目標，三維目標是核心素養形成的要素和路徑愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后剩下來的東西。〞遺忘掉的東西就是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是所謂的能力品格〔素養〕。教學決不能止于知識，人的開展更不限于掌握知識，教學的根本目的和人的開展的核心內涵是人的素養的提升，也即，教學時基于知識通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動。學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。……簡單的復制、記憶、理解和掌握是不能成為素養的。學科活動意味著對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此根底上的內化、轉化、升華。這其中三維目標中的“過程與方法〞起著重要的作用。學科核心素養是學科和教育的有機融合。從三維目標走向核心素養，是學科教育高度、深度和內涵的提升，……學科核心素養一位這學科教育模式和學習方式的根本改變。學生開展核心素養研究應注意幾個問題辛濤核心素養的含義辨析問題學生開展核心素養與學科〔核心〕素養的關系問題學生開展核心素養與血液質量標準的關系問題學會說呢過開展核心素養的細化與分段問題核心素養的課程與教學價值石鷗核心素養是跨學科素養，任何核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。核心素養與我國根底教育課程改革“再出發〞張華經濟合作與開展組織〔簡稱“經合組織〞，OECD〕“核心素養的界定與選擇〞“國際學生評估工程〞〔匹薩工程PISA〕“核心素養〞必須滿足如下三個條件：〔1〕對社會和個體產生有價值的結果；〔2〕幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；〔3〕不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。……強調的要點是：〔1〕它是一種高度綜合而復雜的解決問題的能力；〔2〕這種能力能夠滿足個體和社會的重要需要；〔3〕這種能力既與特定情境相聯系，又能在多樣化的情境中具有廣泛遷移性；〔4〕這種能力具有道德性，它能給個體和社會帶來負責任的、有價值的結果；〔5〕這種能力具有民主性，他對所有人都重要；〔6〕這種能力具有21世紀信息時代的根本特征，它是“21世紀素養〞。所謂“核心素養〞，是學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德，它由跨學科核心素養和學科核心素養構成。……跨學科素養是4C’s，即合作、交往、創造性、批判性思維。核心素養不只是課程目標，還是一種嶄新的課程觀。追求質量上的民主：獨特開展自由選擇遵循“少而精〞的原那么選擇并重構課程內容，實現課程內容的“素養化〞。要大力倡導個性化學習與人性化學習，鼓勵學生通過深度學習開展批判性思維、問題解決能力和創造性，實現學生學習的“素養化〞。要大力倡導研究性教學與合作性教學，實現教師教學的“素養化〞。要積極嘗試“真實性評價〞“檔案袋評價〞等鼓勵學生自由表現和創造性開展的評價理念和方法，實現課程評價的“素養化〞。核心素養與深化課程改革楊九詮“核心素養〞首次出現在國家文件，是在2022年3月教育部引發的?關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見?中。該文件將“核心素養〞置于深化課程改革、落實立德樹人目標的根底地位。2022年2月，中國教育學會受教育部根底教育二司委托，向社會發出?中國學生開展核心素養〔征求意見稿〕?：“學生開展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養25項，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。〞核心素養要落地，學習方式必須變尹后慶1.關于問題化學習從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習〞。……以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構……以人之間狗的方式去重組問題、重組內容。2.關于情景化教學問題化與情景化往往是緊密聯系的，問題常常產生于情境。……情境是徐盛核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實根底。3.關于單元設計課堂在設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習內容，二是從學生開展的核心素養和根本的學科爽出發，通過分析、設計、開發、實施、評價等環節，展開思考與探究活動。4.關于學科活動大力倡導和精心設計學科活動。5.設計好兩種課程一是學科課程，二是跨學科課程〔即綜合性課程〕。學科課程時給予學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。學生開展核心素養——學科核心素養——個體開展核心素養“核心素養〞談論的后續變革：方向與操作問題董洪亮要讓學生形成某種能力，你不可能把某種鋼結構直接傳授給她。你必須借助于某個載體。這個載體就是活動，或者實踐。活動的過程就是經驗的過程。強調教育過程的經驗花，強調以活動、時間的方式開展教育過程……要讓徐盛經歷知識誕生的過程。“知識〞可以使一種抽象……但是，“經驗〞永遠是個體化的。……經驗花的根底教育一定是活動化的、個性化的。……教學過程的活動化、經驗化。全課程讓核心素養悄然落地任勇全課程教育體系，一是構建必修課程、選修課程、活動課程、微型課程、潛在課程體系。“學會學習〞的意與義張豐首先表現在學生能否正確認識和理解學習的價值，具有積極地學習態度和濃厚的學習興趣。是否養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，能否自主學習，具有終身學習的意識和能力。是否有對學習狀態進行自我審視的意識和習慣；能否根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法