鄉下人家教學設計這篇課文用樸實的文字描繪了鄉下人家自然和諧的美麗畫卷。文中語句優美，結構鮮明，描繪的場景讓人充滿著無限遐思。作為本單元的第一篇課文，能夠激發學生走向大自然深處，感受與城市截然不同的生活情趣，領略不一樣的生活感受。下面小編整理了一份人教版四年級下冊語文鄉下人家教學設計，僅供參考!一、教材分析陳醉云的散文?鄉下人家?是一幅原生態田園生活的樸實畫。文章用質樸而生動的文字，向讀者呈現出一幅田園生活的畫卷，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天黃昏夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩情的鄉村生活。贊美了鄉下人家熱愛生活的美好品質。二、設計理念本課的教學，我力求表達“整合資源助學、深情朗讀品學〞的理念。在教學中，引導學生高頻率與文本對話，讓學生讀出鄉下人家的田園之美，鄉下人家的純樸之美，鄉下人家獨特、迷人的風景。三、教學目標知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文;了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛;帶著學生品味優美語言，積累精彩句段。過程與方法:讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟〞的學習過程，學習品味語言，體會課文按時空交叉順序進行描述的特點。教學重難點:帶著學生品味優美句子。四、教學策略認知心理學告訴我們，兒童對事物的感知往往是直觀的，他們對色彩和音畫比擬敏感，認識事物時，其形象思維要遠遠優于其它思維。因此，我在教學中嘗試運用以下策略:1、課文板塊與媒體整合，讀中感悟重點語句的策略。一是音屏催生，整體感知一幅幅畫面，讓學生欣賞鄉下人家獨特迷人的風景;二是圖文對照，再造想像，引領學生抓重點語句感悟鄉下人家祥和美好的生活;三是咬文嚼字，品味語言，積累語言。2、整合教學資源，凸顯實效。在教學中運用電教媒體，實現教學目標與教學過程協調，閱讀理解與點拔結合，教學訓練和能力提升結合，通過口頭表達和朗讀指導，打造有效課堂。五、教學過程(一)音畫同步，走進鄉下人家上課伊始，我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白:這里流水潺潺、碩果累累、禾苗青青、鮮花遍地。如果說繁華的都市帶給我們的是熱鬧，那鄉村生活的美好就需要我們用心地去感受。這一情景的創設就能在最短的時間內引發學生閱讀的期待，興趣盎然地走進鄉下人家。(二)讀品結合，欣賞鄉下人家引導學生整體感知后直奔中心,用“獨特、迷人〞來統領全文教學，品讀佳句，感悟鄉下人家的獨特、迷人。我設計了以下教學版塊:▲觀植物“獨特、迷人〞?鄉下人家?里的一草一木是一種原生態的美。這一局部的教學，我充分發揮多媒體優勢，圖文結合，讀句子，抓重點詞，讓學生反復品味，感受鄉村生活的美好。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有幽默的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。〞這些裝飾給小屋帶來了別樣的幽默，比那石獅子或大旗桿可愛多了。比照品讀獨特之處，學生品出自然之美。“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華美，顯出一派獨特的農家風光。〞這里花開不斷，樸素是因為自然生長的勃勃生機，華美是天然、茂盛的生長態勢。反復品讀獨特之處，學生品出生命之美。鄉下人家的竹讓人感受到勃勃生機，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。〞教學中我重點抓住一個“探〞字，學生體會出它所蘊含的“勃勃生機〞后出示卡通竹筍圖，假設你就是這只小竹筍，你想出來干什么?再指導學生讀好這個擬人句，讓學生盡情感受到了農家風光之美和生命積極向上的品質。在這一環節中，電教媒體中的卡通圖感染著學生，更加重要的是“方法〞的導引使學生真正感受到字里行間的田園詩情，讀得入情入境，突出了教學重點。▲賞動物“獨特、迷人〞課文中對雞和鴨的描寫生動形象，在品讀交流中，我適時的指導:這是一群怎樣的動物?你能用朗讀表現出母雞的盡職、雄雞的傲慢嗎?這樣賞讀課文，學生自然而然地讀出了聲色，讀出了快樂，讀出了童趣。▲悟“和諧之美〞課文第五自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把學生帶入文本所特有的意境中。在蛙蟲鳴叫的音樂伴奏下，我深情地范讀課文，學生進入意境后，把語文的積累訓練和個性化讀文結合起來:“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么?想到了什么?〞讓學生體會出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧〞的真正內涵。(三)升華文本，描繪鄉下人家從課文中品味了鄉下人家春、夏、秋三個季節的美景，展開你想象的翅膀,描繪一下鄉下人家冬天的美景，這樣讓讀寫進行了有機結合。六、教學反思執教了?鄉下人家?一課，我回味無窮。在教學中，我始終圍繞一條主線:“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。〞抓關鍵詞“獨特、迷人〞來進行教學。我引領學生走進鄉下人家，欣賞鄉下人家，描繪鄉下人家，整個教學過程清晰、合理，教學過程流暢。在教學中運用電教媒體，優化了課堂結構，激發了學生的學習興趣，實現了教學目標，突出了教學重點，讓學生在平凡的文字中讀出了美感、讀出了迷人、讀出了人與自然的和諧，讓學生與文本、作者的思想感情產生了共鳴，打造了有效課堂。回味這堂課也略感遺憾，與心目中的“好課〞標準存在一些差異:1教師是課堂學習情景、問題情景的創設者。在教學中，我注重了品、讀、嘗、悟的學習情景，無視了問題情景的創設。在深入農家庭院的實地考察中，一位七十多歲的老大爺對學生說:“我小時候，這里的風光更美，現在水質差了，環境也大不如從前了。〞課堂上就有一位學生提出了這樣的問題:“為什么我們看到的鄉下人家沒有書上描述的這么美呢?〞出現這樣的問題情景，我沒有創設也沒有預料，更沒有深層次從保護環境，保護美好家園的角度對學生進行教育和引導。保護環境、熱愛美、創造美，應當讓學生在學習中感悟，這是課堂教學中的一種損失。2、教學方式和手段的多樣化，并不代表教學的實效性。新課標要求:教學方式要生動活潑、豐富多樣，設計開放性情景，激發學生學習熱情。我在課堂上出示鄉下人家風光的多媒體課件，配樂旁白;抓住一個“探〞字，出示卡通竹筍圖;用音樂渲染蛙、蟲鳴叫的情景，都是想讓學生來感悟、欣賞鄉下人家的獨特、迷人，讀出鄉下人家的自然之美、和諧之美。課堂上我雖然采取了多種手段和方法，但沒有處理好朗讀與感悟的有效結合，沒有把握好自己在閱讀中的情感，從而影響了一局部學生閱讀時情感的靈動。因此，在以后的教學中，必須切實重視學習活動的主動參與和語言情感的能動體驗，使閱讀教學成為學生真情流露、情感表達的過程。人教版四年級語文下冊?鄉下人家?教學設計1教材分析：?鄉下人家?是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林;3、4兩個自然段描寫的那么是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子;5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏日露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色及鄉下人家生活的描繪看似無序，實那么有序，這“序〞，不但表達為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也表達為從描述鄉下人家“景色〞獨特迷人到鄉下人家“生活氣氛〞獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。本文語言非常優美，簡潔明快，活潑幽默，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛，甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀吧。學習目標：1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠〞、“率〞。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。教學重點：引導學生能隨文章的表達在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。教學難點：1、染通過學生(特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子)體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。2、了解課文在空間、時間上交叉表達的順序。設計思路：通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，引導學生感悟文字中蘊涵的一幅幅鄉下人家的場景。教學準備：搜集有關農村生活的資料和鄉村風光圖片。課時安排：2課時教學過程：引課：配樂播放鄉村風光圖片，聊天：1、你去過鄉下嗎?2、說說你對鄉下的了解。一、文中有畫，導入課文。1、同學們，喜歡畫畫嗎?想要畫一幅畫，該用什么來畫呢?除了筆還可以用什么來畫呢?是啊，中國的語言文字也是一支絕妙神奇的畫筆呢!(板：文)它能畫出一幅幅獨特的畫面。(板：畫)唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。2、今天，老師要帶著大家學習的21課——鄉下人家，(板書題目)就是一篇“文中有畫〞(板書：中有)的美文。一起讀讀題目。這節課，我們通過品讀課文來發現文中蘊涵著的一幅幅“畫〞。二、初讀課文，感受畫面。1、媒體出示學習要求：①大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。②邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。2、生自學課文，教師巡視，了解長句的朗讀情況。3、先同桌交流讀難讀的句子，再全班交流。個別長句進行全班指導，注意停頓。根據個別讀的不錯的句子，引出1個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。(你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師仿佛看到了……的畫面，板書。)4、交流從文中看到的畫面，引導學生說得簡潔準確，盡量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去。瓜藤滿架鮮花開放綠竹成陰雨后春筍雞群覓食公雞踏步鴨子戲水婦女搗衣露天晚飯天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒紡織娘唱歌5、讓生劃線將所有景物分成三局部，并說說分組的理由。6、教師小結，揭示課文內在的序列。7、齊讀“畫面〞。三、品讀課文，描繪畫面。1、引出最后一段。師：這么多迷人的風景，確實可以說：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。〞“獨特〞是什么意思?“迷人〞又是什么意思?師：原來，我們剛剛從文字中看到的(點板書)都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，(出示要求)細細地深入地品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說(出示句式)，也可以用自己的話說。讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景?鄉下人家，…….，是一道獨特、迷人的風景。2、學生朗讀課文，思考問題。3、交流。過程：引導學生把話說清楚，盡量按句式說話。然后出示文中相關句子，讓學生聯系字詞和適宜的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閑等特點，隨機進行朗讀指導，最后小結。略講地畫面：鴨子戲水綠竹成陰嫩筍出土婦女搗衣雞群覓食重點朗讀的畫面：雄雞踏步(讀出威風)紡織娘唱歌(讀出催眠曲的特點)重點理解地畫面：瓜藤滿架(落實“可愛多了〞，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然)鮮花開放(落實“依著時令，順序開放〞，體會鄉村景色的樸素中帶有華美)露天吃晚飯(落實“自然、和諧〞，體會鄉村景色悠閑輕松。)4、再次理解最后一段。出示句子：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。〞齊讀。用句式來說說你現在對這句話的理解。鄉下人家，不管……，都有一道獨特、迷人的風景。生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。再次齊讀此句。四、聯系實際，拓展畫面。1、是呀，鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。2、交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子盡量優美。五、小結這節課我們就上到這兒，下節課，我們再繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，感受語言文字的無盡魅力吧!板書設計：四年級下冊語文?鄉下人家?教學設計1一、教學目標:1.繼續學習穩固本課生字新詞，體會重點詞句的涵義，并觸摸文本形成自己的體會。2.正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出鄉下人家的美好、淳樸、自然、和諧。3.體會作者的寫作思路與方法，學有所得、學以致用，并練習寫話。二、教學重難點:1.隨文感受并想象文中的畫面，聯系實際體會鄉村生活的美好，并能讀出自己的感受。2.學習作者的寫作思路和手法，爭取學以致用。三、教法:創設情境、示范指導、引讀感悟四、學法:自主、合作、探究五、教學準備:PPT課件六:教學過程:第一課時:一、導入同學們，你最喜歡學哪科?其實學好語文并不難，只要做到兩點就可以了。那就是課上的認真聽講積極發言和課下的日積月累。今天劉老師就教你一個課上學好語文的小竅門，記住了這些你一定能在語文課堂上表現優異。(課件)發言要用力，答復有根據，課堂展魅力，童年更美麗。誰來談談你的理解?(個讀)(齊讀)接下來就讓我們用這樣的小竅門來試著學習今天的課文。設計意圖:在課前與學生做好交流，使學生放松心情，有助于為學生樹立信心，為后面的教學奠定基調。(板書課題)鄉下人家二、初讀感悟1、請同學來讀讀課文，其他同學邊聽邊用筆畫出出自己不太理解的詞語，準備和同學交流2、先在小組內交流詞語，看看同組同學能不能幫到你3、全班交流(說明詞語理解的方法和途徑)4、讓我們再來讀讀這些詞語吧!(出示詞語)設計意圖:閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的對話，初讀課文，通過自己的閱讀了認識課文中的詞語，對文章有初步的認識。三、默讀感受1、默讀課文，想想課文都描寫了哪些景物?用筆圈出來。(引導學生談出自己對景物的感受)2、是呀，難怪作者在文章的最后說:(齊讀)鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。是呀!這風景獨特迷人猶如一幅幅圖畫，讓我們再讀課文，給這些迷人的風景畫起個名字吧!(板書)瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖3、瞧這獨特迷人的鄉下人家風景圖，你最喜歡哪幅圖呢?在書上寫寫原因，再練習讀出自己的感受。設計意圖:各個學段的語文教學都應該重視默讀。帶著相應的問題默讀課文，這其實是一種閱讀方法的指導。讓學生說一說自己喜歡的圖畫其目的是注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力。四、小結是呀!鄉下人家的獨特迷人帶給了我們不一樣的感受，作者是怎樣用語言，用文字來表達的呢?下節課讓我們來繼續學習。第二課時:(課前，播放鄉下人家的視頻資料)一、導入1、同學們，當我們離城市的喧囂，走在鄉間的小路上，就會聞到瓜果的芳香;站在夏夜的池塘邊，就會聽到青蛙的歌唱;奔跑在遼闊的草地上，還會看到成群的牛羊……這節課讓我們繼續走進鄉下人家，讓我們繼續來感受這獨特迷人的田園風光吧!2、誰還記得，課文描寫了鄉下人家的哪些畫面?(瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖)3、是呀!這獨特、迷人的自然風光帶給我們恬靜美好的感覺，難怪作者說(齊讀)鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。4、“獨特、迷人〞是什么意思?(與眾不同，特別是與城市中不同、吸引人)二、整體交付，深入讀文請大家默讀課文，找出能表達鄉下人家“獨特、迷人〞風景的詞句，發揮想象，然后在小組內談談自己的感受，再準備全班交流。(一)小組交流，教師指導(二)全班交流預設設計意圖:欣賞課文，有自己的情感體驗，領略作品的內涵，從中獲得對生活有益的啟示。對作品中的情景與形象，能說出自己的體驗;品味文本中富于表現力的語言。運用合作的方式，共同討論解決問題。A.瓜藤攀檐圖1、攀、爬、結、掛:這些表示動作的字把鄉下人家門前的瓜和掛架寫得俏皮可愛，像是一個個孩子頑皮的攀爬玩耍。(個讀)2、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有幽默的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(1)青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有幽默的裝飾:這些瓜呀，有青的，有紅的，有……(生補充)有南瓜，有絲瓜，有……(生補充)有長的，有短的，有……(生補充)總之，瓜的顏色多、種類多、數量更多，再加上碧綠的藤和葉，真是一道別有幽默的裝飾。這些瓜呀，春種秋收，那夏天呢?(可以乘涼)這可是一舉三得呀!(獨特迷人)(2)比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了:石獅子太威嚴，大旗太單調不親切，作者通過比照，寫出了鄉下人家門前景色的可愛!(板書:比照)(3)個讀，讀出可愛(4)瓜藤攀檐，自然和諧。所以我們說:生逐個接讀:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。B.鮮花輪綻圖有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華美，顯出一派獨特的農家風光。(1)依著時令，順序開放:初春開芍藥，春末秋初開鳳仙，夏天開雞冠花，秋天開大麗菊，花兒一種接著一種的輪流綻放。鄉下人家掌握了開花的時間和規律，將小院裝飾的樸素而不失華美。(2)樸素中帶著幾分華美:矛盾嗎?(不矛盾，樸素是指這些都是普通的花，隨處可見，但是他們不用經過加工和精心照料就很漂亮，所以又說他們華美)(3)學生自由讀(4)鮮花輪綻，獨特瑰麗。難怪作者說，生接讀:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。設計意圖:理解分析課文中的主要內容，抓住文中的關鍵詞，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。C.雨后春筍圖幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(1)探:用擬人的手法寫出了在春雨的滋潤下，春筍長勢迅速，像剛出生的小孩兒，富有好奇心，迫不及待的想要探出頭來感受春天。(2)換成伸、冒好不好?為什么?(3)請同學個讀，你看到幾個筍娃娃?(不是一個，是一群，有很多)(4)引讀:你看，那么多的筍娃娃一下子跳到我們面前，(生讀)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。你瞧，咱們的筍娃娃，大大小小、高高矮矮越來越多(生讀)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。你賞，它們長得可真快，一眨眼就高了一大截(生讀)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(生讀)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(5)雨后春筍，鮮嫩頑皮。這不禁又讓我們感到:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。設計意圖:引讀的設計目的是為了讓學生能夠在閱讀時更加“有感情的朗讀〞模仿老師用恰當的語氣語調朗讀，表現出自己對文本的理解。D.雞鴨覓食圖雞，鄉下人照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(1)耐心的雞媽媽，好學的小雞再加上傲慢的雄雞，多么幸福的一家子呀!(2)大踏步:寫雄雞傲慢、神氣儼然是一位正在斗志昂揚的閱兵的將軍，又如同是一位盡職盡責的父親在保護著自己的家園，作者寫的多有人情味兒啊!(3)男生讀，讀出幸福感(4)所以我們說:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。(5)吃驚，能不能換個詞(驚慌失措，四處逃跑)(6)它們為什么不吃驚?是呀!鴨子不懼怕人、信賴鄉下人家(大作家馮驥才曾經寫過這樣的話:信賴往往創造出最美好的境界)除了養雞養鴨，還會養什么?他們又會怎樣生活呢?(7)雞鴨覓食，溫馨和諧。這一派溫馨和諧的場景，讓我們又想起了這樣的句子:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。E.院落晚餐圖(1)天高地闊的吃起來:說明鄉下人家豪爽、質樸的性格(2)和我們吃晚飯有什么不同?是呀，地點變了，很多情況就不一樣了?晚霞:想象一下，會是什么樣的?微風:(藍天)沒有污染的(3)在這樣的環境下吃飯，心情如何?你覺得他們會說什么?或者你們一家也被邀請到鄉下人家的小院里晚餐，你們一家又會天高地闊地說些什么呢?(4)個讀，配樂(5)院落晚餐，舒適愜意。啊!真是太舒服了!這樣輕松的氣氛，讓我們不禁贊嘆:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。F.月夜睡夢圖(1)你有什么感受?(靜)蟬噪山愈靜，鳥鳴山更幽。(板書:以動襯靜)(2)和大城市的夜晚有什么區別(突出鬧和靜的比照)(3)伴著這悠揚的歌聲，我們仿佛也進入了夢鄉，你會夢到什么呢?(4)齊讀(配樂)(5)月夜睡夢，優雅田徑。讓我們再一次發自內心的這樣說:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。正所謂是:(師范讀小詩)是呀，作者表現鄉下人家的獨特迷人，寫的都是最平凡的景物，最平凡的畫面，但卻給類我們最美的感受。(板書:平凡就是美)鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。設計意圖:閱讀是學生的個性化行為，作為教師，我們應該起到點撥的作用，尊重學生獨特的理解，不要把教師自己的理解強加給學生。三、總結寫法，升華情感同學們，讓我們將目光聚集到文章的寫作順序上(空間、時間)可是文中中指寫了春、夏、秋三個季節的景物，你能想象鄉下人家冬天的樣子嗎?讓我們來試著寫一寫。↓↓下頁查看更多四年級下冊語文?鄉下人家?教學設計↓↓共2頁:四年級下冊語文?鄉下人家?教學設計2課前交流:師:今天是咱們第一次見面，大家一定對我很好奇，那老師來自我介紹下，讓大家認識認識我。(課件出示:老師的根本情況)師:你們知道老師的哪些情況了?(指名學生答復)師:章老師來自儒岙鎮中心小學，你知道儒岙在哪里嗎?(可能有學生知道，簡單的介紹一下儒岙)師:儒岙離咱們新昌20公里，是一個非常美麗的小山村，那里有山有水，最著名的就是天姥山。李白就因為天姥山寫下了?夢游天姥吟留別?的名篇。，你想看看老師呆的這個美麗地方嗎?(課件出示:儒岙的鄉村人文風情的圖片)師:儒岙美嗎?美在哪?(指名學生答復)師:今天章老師就要帶大家，去鄉下人家感悟那一片寧靜、甜美而又迷人的風光。你們準備好了嗎?那咱們今天的鄉下人家一日游就正式起航啦。上課。一、揭示課題，直接導入師:各位小游客，大家好，今天咱們要游覽的地方是陳醉云先生筆下的?鄉下人家?，咱們一起來齊讀一下課題。(板書:鄉下人家)師:咱們正式開始旅游前當然要先了解下游覽地的情況，所以現在讓各位小游客自己學習，去提前了解下鄉下人家。二、初讀課文，學習字詞師:老師提供幾點學習建議。(課件出示自學要求:自學要求:自由輕聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字詞勾畫出來多讀幾遍，把課文讀通順。)師:現在請大家把書翻到100頁，按照老師的要求自己了解旅游地的情況。(學生自由學習，教師巡視)(大約三分鐘時間)結出瓜果的棚架別有幽默的裝飾華美的雞冠花率領小雞覓食的母雞聳著尾巴的雄雞搗衣的婦女向晚的微風歸巢的鳥兒天高地闊地吃起來和諧的田園風景畫樸素的大麗菊辛苦的人們月明人靜的夜里照例養雞的房前屋后賽過催眠曲的歌聲爬滿瓜藤的屋檐師:好，現在大家都大致了解了這次旅游地點的情況了，那咱們現在來挑戰下你對這次旅游地點都有啥了解。(課件出示字詞句:師:我請同學來挑戰下這些詞組你會讀嗎?誰來試試看。(指名學生個別讀)(請四位同學讀，每位四個詞組)(每個學生讀的時候讓學生自己說，你想提醒同學們要注意哪些字的讀音?跟著學生的答復將黑色字體轉為紅色，并出現紅字的拼音，齊讀，幫助學生加深印象)師:看來同學們對旅游地點的情況都了解的不錯，那讓我們一起再來讀讀這些優美的詞組。(學生齊讀詞組)師:同學們讀得真不錯，章老師現在要給這些詞組變變身，變完身后你還認識它們，讓我們男女生比賽，讀讀這些詞語。(課件出示詞語:棚架幽默裝飾順序照例率領瞧見覓食搗衣向晚時令歸巢和諧辛苦雞冠花大麗菊催眠曲房前屋后天高地闊月明人靜)師:看來我們班的男女生都挺厲害的，讀得真不賴。這些詞語你還有不理解的嗎?(指名學生答復)【預設一:如果學生都說理解詞語了，那老師自己提出問題】、【師:看來我們班的同學的都挺聰明的，但老師還有不理解的詞語，誰能幫幫老師呢?(提出:搗衣、向晚、時令)(指名學生答復)【預設二:學生自己提出，讓學生間自己幫助解決】【(學生提出難理解的詞語)】【解釋搗衣:搗衣就是洗衣服，那是怎么洗的呢?(出示搗衣的圖片)我們來看下，鄉下人家婦女們在河邊拿著棒子，這樣就是搗衣。解釋向晚:你能給向晚換個詞嗎?(學生可能會說出是黃昏)解釋時令:時間，再清楚就是季節的意思。】師:在正式開始我們的旅程前，你有信心挑戰兩個難寫的字嗎?【率:中間局部的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點。巢:上半局部為三個撇點。】(課件出示:巢和率)(指導書寫率、巢。讓學生在書寫紙上每個字寫兩個，寫完后大屏幕展示，教師做點評。)三、再讀課文，整體感知師:看來我們同學們旅行前的準備工作做的相當充分，那現在我們就要正式開始我們的旅程了。師:請大家選擇自己喜歡的方式再一次的讀課文，這一次讀的時候還要試著邊讀邊想象課文描寫的畫面。并思考:鄉下人家給你留下怎樣的印象?(課件出示:鄉下人家給你留下了怎樣的印象?)師:咱們來談談鄉下人家都給你留下了怎么樣的印象?(指名學生答復)師:那作者的感受和你一樣嗎?他在課文里面用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找找是哪個自然段?用“—〞畫出來。(指名學生答復，學生答復后出示課件)(課件出示:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。)師:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，作者認為它有一道怎樣的風景?(板書:獨特迷人)咱們再讀讀這個句子。(學生齊讀句子)四、內容理解，體會感情，品讀第一自然段師:老師知道有的同學已經迫不及待地想去看看了。那小游客們，讓我們沿著鄉間的小路，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。我們先到鄉下人家的哪里游覽呢?請大家讀第一自然段，用“△〞做上標記。(指名學生答復)(板書:屋前)師:在屋前你看到了哪些景物?請用波浪線畫出來。(學生畫出景物，指名學生答復，教師概括景物并板書)(板書:瓜藤葉)師:那這些瓜、藤、葉是什么樣的?我們來看看瓜架。(課件出示瓜架圖)師:課文里是怎么描寫的?用“_〞畫出來，讀一讀。(指名學生答復)(課件出示描寫瓜架的句子:鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。)屋前瓜架，()藤()葉()瓜。師:多么美得景致啊，就像一首詩，你會填寫這首小詩嗎?(課件出示:屋前瓜架，(長)藤(綠)葉(青紅)瓜。(指名學生答復，答復完后課件出示完整的小詩)(課件出示:師:看來這樣的景致真是給同學們留下了深刻的印象，我們再讀讀這一段，將你填寫詩句時體會到的美讀進去課文中去。(學生齊讀第一自然段)師:這樣的圖景像首詩，又像幅畫，如果是你拿起的畫筆畫下這樣一幅美景，你會給你的畫起什么名字呢?(指名學生答復)師:這圖畫中別有幽默的裝飾比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。別有幽默的裝飾指的是什么?(指名學生答復)()的石獅子()的大旗桿師:想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿〞的景象，說說你的感覺。然后在括號里填上形容詞。(課件出示:石獅子和大旗桿的圖片，同時出示題目(指名學生答復)師:看著這樣的石獅子和大旗桿，作者筆下的青紅的瓜，碧綠的藤和葉，怎么樣?(學生答復)這是運用了什么寫作方法?(威嚴)的石獅子(單調)的大旗桿比照青紅的瓜，碧綠的藤和葉(可愛)多了!【出示課件(學生答復后出示括號內容)】(課件出示:師:能用你的朗讀來表現“可愛〞嗎?(學生齊讀比照句)(課件出示全文中心句:鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。學生讀)(課件再出示:城里人家，不管什么時候，不管什么季節，也有一道獨特、迷人的風景。)師:城里人家，不管什么時候，不管什么季節，也有一道獨特、迷人的風景。看——出示城里圖片，讓我們用自己的筆把“城里人家〞寫下來。(學生仿寫“城里人家〞)四年級下冊語文?鄉下人家?教學思路?鄉下人家?是四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村〞中的一篇精讀課文。這篇課文，作者緊扣“獨特、迷人〞，描寫了六幅田園風光的畫卷，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活，表達了作者對鄉村生活的熱愛和向往。使人讀著，如臨其境，如聞其聲，如見其人。選編本課的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往和熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物和最普通的場景，捕捉到描寫鄉村生活的特點。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景〞。本課的教學共兩課時，我依據我校摸索出的語文閱讀教學高效課堂模式“三環五模〞(“三環〞即課前導學、課中展示、課后測評;“五模〞即自主學習、合作探究、展示提升、精講點撥、有效訓練)而設計。課前根據本課的教學目標和學生的學情編制切合實際，操作性強的導學案。第一課時重在指導學生根據學案自主學習:首先自學生字詞，能正確、流利地朗讀課文;其次弄清課文描繪了哪些鄉村風景;最后獨立思考:你最喜歡哪一處鄉村風景，認真讀一讀，在旁邊寫寫你的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。第二課時重在組織學生圍繞“最喜歡哪一處鄉村風景〞這一問題進行小組交流展示，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗;教師根據學生自學情況適時點撥，引導學生更進一步體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文。課末，引導學生體會課文的寫作順序，領悟寫作方法。本課的教學設計重點突出以下三點|1、把學習主動權交給學生，表達學生的主體地位。教學時，先引導學生根據導學案自學，再組織學生圍繞“最喜歡哪一處鄉村風景〞這一問題進行小組交流展示，教師適時點撥。整個教學過程都是學生在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題，而老師只是課堂學習中的一個組織者、引導者。2、教給學生理解課文內容的方法，提高學生自學能力。學生抓住最喜歡|的畫面談感受時，指導學生抓住重點詞句、邊讀邊想畫面、聯系生活實際、句子運用的修辭手法等方法來談，教師在精講點撥時也注意方法的滲透。3、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。(1)初讀:感知課文內容，解決字詞。(2)細讀:邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。(3)精讀:感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。22*牧場之國教學目標：知識與技能：1、學習本課生字、詞，理解詞意。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點。3、揣摩課文中優美的語言，積累好詞佳句。過程與方法：1、用多種形式的朗讀，感悟荷蘭牧場的美。2、感受課文中語言的優美，積累好詞佳句。情感態度與價值觀：感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人以及環境和諧統一的美好意境。教學重難點：1、了解荷蘭牧場的特點。2、體會作者擬人手法的運用，感悟語言的生動。3、理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭〞。教學準備：課前讓學生查閱有關荷蘭的圖片及資料。教學過程：一、自讀提示，導入課題。1、請同學們讀提示，看看提示告訴了我們什么，提了哪些要求？2、那么我們就和作者一起到“牧場之國〞去感受一下異國的田園風光吧。二、初讀課文，了解內容。1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。2、想想課文主要寫了什么，給你留下了怎樣的印象。3、提出不懂的問題。三、匯報交流。1、讀生字，正音，注意文中多音字的讀法。2、詞義。由學生提出，師生共同解決。3、主要內容。在綠色的國度里，動物們悠然自得、愜意舒暢地生活，即使黃昏來擠牛奶的人也是默默無語，漆黑的夜晚更是一片靜謐，給人以優美迷人、自然和諧之美。四、品讀課文，體會情感。1、引導：課文四次講到“這就是真正的荷蘭〞，作者所介紹的真正的荷蘭是什么樣的？請選擇你最欣賞的一處，細細地讀，看看給你留下了什么印象。2、學生自讀欣賞、體會。3、小組匯報。4、全班交流。A、真正的荷蘭：牧場上一片碧草，上面有黑白兩色花牛，它們在吃草，悠閑自得。B、真正的荷蘭：碧綠色的低地上有成群的駿馬，它們膘肥體壯，成了原野的主人。C、真正的荷蘭：在綠色草原上，綿羊悠然自得，豬群不停地呼嚕，小雞、長毛羊安閑自在。D、真正的荷蘭：黃昏，有人駕船默默擠奶，船只行駛舒緩平衡，車船離去又是一片平靜；夜幕降臨，牲畜沉睡，低地無聲，夜晚漆黑，燈塔閃爍著微弱的光輝，一片靜謐，一幅寂靜的靜夜圖。五、總結全文，提高認識。1、教師小結：真正的荷蘭，牧場有無垠的碧草、成群的牛、馬、豬、羊和小雞，它們悠閑自得，快樂舒適，沒有人打攪，沒有人侵犯，人和動物和平共處，人、動物、環境形成和諧的統一。2、通過作者介紹，我們了解了荷蘭的牧場，感受到牧場獨特的異國風情，但作者為什么反復強調“這就是真正的荷蘭〞呢？〔既是在向人們介紹荷蘭的特點，又是對荷蘭獨特牧場風光的由衷贊嘆。〕六、指導朗讀，感悟寫法。1、學完了課文，你喜歡文中的哪些語句？請把它畫出來，有感情地讀一讀，想想這樣寫有什么好處？2、生自由朗讀感悟。3、全班交流，教師點撥，讓學生體會擬人手法的運用。4、指導有感情地朗讀。作業設計：以小導游的身份，介紹荷蘭的風土人情。板書設計：22*牧場之國黑白花牛

黃昏：

人無言

成群駿馬

船平穩綠色低地

白色綿羊

安閑

靜謐黑色豬群

夜晚

：

畜沉睡長毛山羊

地無聲優美迷人，自然和諧人教版四年級下冊?鄉村四月?優秀教學設計內容：四年級下語文教案—鄉下人家|人教新課標【教學目標】1、會認5個生字，會寫14個字，正確讀寫“裝飾、幽默、雞冠花、和諧〞通過查字典或聯系上下文理解“裝飾、和諧〞等詞語的意思2、朗讀課文，能隨作者的表達在頭腦中浮現生動畫面，了解課文大意，感受鄉村風景的美麗。3、在感悟、品味、運用語言的實踐中，體會作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。【教學重難點】引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法；在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。一、激趣引題，檢測預習1、在一個月明人靜的晚上，你們聽，是誰在唱歌？〔學生答復〕這樣的歌聲讓你感覺到了夜晚的安靜，誰能夠帶著這種感覺讀一讀屏幕上的文字。〔學生讀〕這充滿詩情畫意情景就是作家陳醉云?鄉下人家?里的一個場景。那里還有什么呢？讓我們跟隨作者到鄉下人家去走一走吧！〔出示課題，齊讀課題〕2、課文我們已經簡單預習了，現在鄉下人家來了幾位朋友，看看大家都認識嗎？課件出示生字詞語，檢測預習情況。

二、朗讀課文、感知畫面〔一〕朗讀課文，交流畫面，整體感知課文內容。1、

朗讀課文，邊讀邊想：你在鄉下人家看到了什么？是在哪個地方看到的？把你看到的告訴大家吧。、2、學生交流閱讀收獲，根據學生發言，課件展示瓜藤、鮮花、青竹等。3、現在能不能把你看到的這些景物用簡潔的四字詞語概括出來？〔二〕初步感受“獨特、迷人〞的鄉村景色。1、走了這一圈，鄉下人家給你留下了什么印象？請用一兩個詞語說說你的感受。作者又是怎樣的感受呢？找找文中相關的句子。2、學生交流自己的感受，找到作者感受的語句，抓住關鍵詞語：“獨特、迷人〞引導學生理解。三、品讀文章，感悟語言1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文劃出讓你感受到獨特迷人的關鍵詞語或是句子，還可以在旁邊寫一寫你的理解和感悟。〔生默讀，師巡視指導〕2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？〔讀句子+談感受〕A、〔重點處理瓜藤滿架、鮮花盛開，雨后春筍幾幅畫面〕B、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有幽默的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了〞。〔大屏幕顯示〕①指導理解“別有幽默的裝飾〞。②比照手法過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有幽默的裝飾，那其它的風景呢？你又劃出了哪些句子？B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華美，顯出一派獨特的農家風光。①談談你的感受。②理解〔依著時令，順序開放〕〔屏幕顯示：各種花開的圖片，文字顯示花開季節〕學生口頭完成下面的句子：春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，大麗菊________________；就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——〔依著時令，順序開放〕21世紀教育網版權所有③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？理解樸素與華美過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子〔顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。〕C、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

①這些景物給你留下了怎樣的印象？②抓住“探〞字和詞語“成群〞，體會獨特迷人。③情感朗讀D、根據學生意愿，交流其他畫面。四、回憶全文，提煉升華。1、今天，在鄉下人家我們看足了風景，現在我們來回憶一下，請用“無論……還是……〞的句式來填充句子的空白處。鄉下人家，

都是一道獨特，迷人的風景。〔時間〕鄉下人家，

都是一道獨特，迷人的風景。〔季節〕鄉下人家，

都是一道獨特，迷人的風景。〔地點〕鄉下人家，

都是一道獨特，迷人的風景。2、讀連綴畫面而成的小詩歌，感受鄉村風景的美麗五、布置作業，延伸拓展。想象一下，在冬天，在鄉下人家，會是一幅怎樣的圖畫呢？先和同學們交流交流

，再寫下來吧。一、教材分析：

?鄉村四月?是南宋詩人翁卷所做的詩，這首詩以白描手法寫江南農村春的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月〞勞動的緊張、繁忙。

二、教學目標：

1、認識生字，正確讀寫“規、插〞等字詞，能有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

2、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

3、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

三、教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

四、教學過程：

〔一〕感受詩之韻

1、談話導入。

〔1〕板書“鄉村〞，談話：我們都是鄉村的孩子，在你的印象中，鄉村是怎樣的？

〔2〕板書“四月〞，談話：四月的鄉村，有哪些吸引你的景物呢？

師：今天我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村四月的氣息吧。

2、簡介比照李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉〔溫州〕人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

3、初讀古詩。

〔1〕請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。〔自由讀〕

〔2〕誰愿意在大家面前吟誦吟誦？〔2分鐘〕

正音：多音字“卷、了〞，生字“規、閑〞

過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。

〔二〕品味景之美

1.但剛剛同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

2．老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？

根據學生匯報板書：山原白川

子規煙雨

3．朗讀中感悟：

〔1〕品味“山原〞

預設一：如果學生都只寫了“山原〞/“山〞等時——

你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原〞，你說這有什么不同？

預設二：如果學生中有寫“山原〞，也有寫“綠遍山原〞的時候——

〔問寫“綠遍山原〞的學生〕為何你要把“綠遍〞寫進去？你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？

輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原〞前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。〔提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。〕

〔翠綠翠綠的山原，綠得淋漓盡致的山原，漫山遍野都是綠的山原……〕

渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是〔引讀——〕“綠遍山原白滿川〞嗎？

〔2〕品味煙雨

過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？

你還能怎樣形容此時的雨呢？〔蒙蒙細雨……〕

遷移：鄉村四月的細雨，出現在我們的眼前，也出現在其他詩人的詩句里：微雨眾卉新，一雷驚蟄始。

在這如畫般的景色中，你聽到了什么：

4．回到整體。綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？〔2人〕

5．播放鄉村風景圖片〔圖不要太多，四張就可以了〕。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——〔可引讀，或師讀〕“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙〞的美景啊！

〔三〕體悟人之勤

過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

1．讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？〔采桑養蠶，插秧種田〕

2．采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

3．問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：〔閑人少〕，也就是說那里的什么人多〔忙人多〕

4．想象他們在忙些什么。〔在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……〕

是啊，鄉村四月忙人多，他們都在辛勤勞作，你看——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

丁壯俱在野，場圃亦就理。

我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去。

仿寫詩句：鄉村四月閑人少，才了

又

。

5．從“才了……又……〞你感受到了什么〔繁忙〕

小結：都說“一年之計在于春〞，鄉村的四月這是——田家幾日閑，耕種從此起。

〔四〕升華情之切

1．剛剛我們在學習過程中陸續續讀到的幾首詩，讓我們一起比照讀一讀

韋應物?觀田家?

微雨眾卉新，一雷驚蟄始。丁壯俱在野，場圃亦就理。

范成大?四時田園雜興〔二〕?

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

2．你發現它們有什么相同之處，又有什么不同之處？

3．是啊，美假設仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊！這成就了無數的詩人，成就了無數“鄉村田園詩〞。人教版四年級下冊語文課文四時田園雜興教學設計時間：2022-12-08田園雜興詩歌描寫了農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。下面是小編整理的人教版四年級下冊語文課文四時田園雜興教學設計，大家一起來看看吧。第一課時教學目標1了解作者范成大極其“田園詩〞與前朝的田園詩的異同。2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。教學流程一導言詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表〞的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，到達與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。二教授新課(一)材料交流1介紹范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的表達。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把?詩經·七月?以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩?四時田園雜興?，是他田園詩的代表作品。2田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在?四時田園雜興?中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象)3解題：?四時田園雜興?共60首。分“春日〞“晚春〞“夏日〞“秋日〞“冬日〞五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。(二)詩歌朗誦1詩歌朗誦指導(節拍、語調、重音)2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。(三)整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情?第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。(四)交流探究1詩歌一、二句寫了什么內容?明確：農民勞動的繁忙景象。2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫〞也在“學種瓜〞，要表現什么呢?明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。3詩歌的寫法(1)正面描寫勞動景象(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。三練習：1小組朗讀背誦詩歌2默寫詩歌。四小結：

1文學常識2朗誦知識3詩歌的內容及思想感情五作業1理解、背誦并默寫所學的詩歌。2借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比擬。第二課時教學目標1了解作者范成大極其“田園詩〞與前朝的田園詩的異同。2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。教學流程一檢查作業1背誦詩歌2默寫詩歌二教授新課(一)交流材料互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比擬(二)朗誦詩歌體會詩歌意境指名朗讀、分組朗讀并進行指導。(三)整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。(四)交流探究1詩歌前兩句寫了什么內容?明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。2怎知道晚春呢?明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)3三、四句寫了什么內容?明確：正午時分的幽靜的景象。4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛〞顯得田野靜悄悄的，如何理解?明確;以動寫靜。5詩歌的寫法明確：1點面結合2動靜結合三練習：1朗讀詩歌2背誦并默寫詩歌四小結：1詩歌的朗讀2詩歌內容的理解3詩歌的寫法五作業：1理解背誦默寫兩首詩歌2預習?山中雜記?教學目標：1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫?四時田園雜興?。4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。教學過程：一、導入同學們，你們都學過哪些古詩呢?誰愿意背給大家聽?今天，咱們再來共同學習一首，題目叫?四時田園雜興?。播放課文朗讀錄音。介紹作者。(范成大(1126—1193)字致能，號石湖居士，吳郡(今江蘇蘇州)人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有?石湖居士詩集?、?石湖詞?、?吳湖錄?等。)二、釋題并初步感知課文1.釋題：“興〞是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?并猜測一下詩文會寫些什么內容?2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?3.指名試讀全詩，引導答復上面問題。三、學習詩文內容1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。2.小組討論。3.全班交流。①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。4.引導學生試著解釋全詩：白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢!5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么?(有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活)引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。(抓住兒童神態、動作、想象其語言)6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。四、有感情地朗讀全詩，指導背誦五、總結這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。六、布置作業背誦全詩，預習下一首詩。?漁歌子?教學設計教材簡析

?漁歌子?是人教課標版四年級下冊第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村，田園的意趣。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，后來到會稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——?漁歌子?，傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。

二、教學對象分析

四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。學生在課內已學習了本組的前兩首古詩，在課外收集了其他描寫田園風光的古，對于“田園生活〞的主題有了一定的了解，通過本課的學習，對田園生活的詩情會有更深刻的感受。

三、教學目標

一、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑〞，指導書寫“鷺〞等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。

三、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

四、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

四、教學重難點：根據詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

五、教學策略：情境教學法、誦讀感悟法、讀寫結合法

六、課前準備

〔一〕教學媒體：多媒體

〔二〕學生課前準備：收集有關張志和的資料

七、課時安排：一課時

【教學過程預設】：

一、初讀，建構田園生活的主題

〔一〕教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學生對單元此題溫故知新。

〔二〕師生交流，理解詞牌名。〔三〕請學生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準確

〔四〕教師檢查整首詞的讀音，重點指導“塞〞的讀音及“鷺〞等字的書寫。

〔五〕請學生再讀詞句，指導讀出詞的節奏。

【設計意圖：1.“詞〞這種體載在本冊第一課中已經出現，學生對其特點已有所認識。通過師生交流，再次回憶詞的特點，讓學生加深對詞的了解。2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開講〞。】

二、細讀，走近田園生活的畫面

〔一〕請學生借助已有的經驗，回憶理解詞意的方法。〔二〕學生自主學習，理解整首詞的意思，并在小組內交流自主學習中的見解。

〔三〕反應匯報對詞意的理解。

【設計意圖：1.理解詞意是體會詩人情感的根底。學生經過幾年的學習，已積累了理解詞意的多種方法。通過師生交流，回憶已有的學習經驗，讓學生自主學習，理解詞意。2.匯報交流中,進一步引導學生用自己生動的語言去描述詞意,鼓勵學生對詞意有自己的理解，相機