關于小學生口語表達能力訓練的思考海拉爾區(qū)勝利街小學王慶偉口語表達能力訓練的重要性口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流目的的一種能力。口語表達的才能就是口才。（一）從社會角度講我國古代就有“一言可以興邦，一言也可以誤國”之說。人在交往中，必須善于言辭，能說會道，這樣才能達到交往的目的。而且21世紀是個知識經濟社會，是高度信息化、知識化的社會，一個信息爆炸的時代。現(xiàn)代社會信息傳遞的一種重要形式就是口語表達，可以說，沒有口才的人將不能適應飛速發(fā)展的時代。

1、口才與人才--人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！有位偉大的詩人說過：“語言是人的力量的統(tǒng)帥”。而今，說話、演講的能力已經成為現(xiàn)代人必須具有的重要能力，如果要立志成才，那就應該從小努力培養(yǎng)這方面的素質。

2、口才與交際—良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒人總是要不斷地與人交往，而與人交往就離不開口才：走在路上遇到熟人，要打招呼問候對方，需要口才；向別人請求一件事，總希望達到目地，拒絕別人總不免叫人難堪，需要口才；在陌生人之間，人們需要進行介紹，需要口才；主持一個成功的宴會，或做一個有威信的會議主持人，需要口才；向別人提出問題或是回答別人的問題，需要口才；勸說別人、安慰別人，稱贊別人、批評別人，需要口才；試圖消除同別人產生的分歧和誤會，需要口才；就連說笑話，開玩笑也需要口才；至于當別人用語言傷害了你，就更需要用口才來保護自己。有時，你需要長篇大論地向別人解釋一個計劃，說明一個復雜的問題；有時你需要三言兩語去揭穿一個表面上冠冕堂皇的陰謀；有時，你需要去挽救一個無辜嫌疑犯的生命；有時，你必須駁斥無中生有的謠言……在人際交往中，有口才的人總是處處受到歡迎。口才不好，詞不達意也會惹出麻煩。有個人為了慶賀自己的四十歲生日，特別邀請了四個朋友來家中吃飯。三個人準時到達了，只剩一個不知何故遲遲沒有來。主人有些著急，不禁脫口而同出：“急死人了，該來的怎么不來呢？”在座的有一客人聽了之后很不高興，對主人說：“你該來的怎么還不來，意思就是我們是不該來的，那我告辭了，再見！”說完就氣沖沖的走了。一人沒來，另一人又氣走了，主人急得又冒出一句：“真是的不該走得卻走了。”剩下的兩個人中一人聽了生氣地說：“照你這么講，該走的是我們啦！”好，我走，說完掉頭就走了。又把一個客人氣走了，主人急得如熱鍋內的螞蟻，不知所措。最后留下的這一個朋友交情較深，就勸主人說：“朋友都被你氣走了，你說話應該留意一下。這人很無奈地說：“他們全都誤會我了，我根本不是說他們。”最后這朋友聽了，再也按捺不住，臉色大變道：“什么，你不是說他們，那就是說我啦，莫明其妙，有什么了不起。”說完鐵青著臉走了。

3、口才與事業(yè)——一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師口才在事業(yè)中的作用不勝枚舉，大的如國際間外交對話談判，小到單位內部、班級內部的矛盾糾紛，一番勸解，就可熄滅“戰(zhàn)火”，和解關系。再如：推銷自我，應聘，競聘，宣講工作思路，統(tǒng)一員工思想，形成共識，連橫抗敵，舌戰(zhàn)群儒……例：1916年，美國化驗學家路易斯在一篇論文中首次提出了“共價鍵”的電子理論。這個理論對于有機化學的發(fā)展具有重大意義。可是這理論發(fā)表后，在美國化學界并未引起應有的反響。其中一個重要的原因便是路易斯不善言談，沒有公開發(fā)表演說，以宣傳自己的見解。三年后，美國另一個著名化學家朗繆爾發(fā)現(xiàn)了路易斯的見解的可貴。于是，朗繆爾一方面在有影響的美國化學會會志等刊物上發(fā)表演講，大力宣傳“共價鍵”。由于朗繆爾能言善變，對“共價鍵”作了大量宣傳解釋工作，才使得這一理論被美國化學界承認和接受，一時間，美國化學界紛紛議論朗繆爾的“共價鍵”，而把這理論的首創(chuàng)者路易斯的名字幾乎忘卻了，有人甚至把它稱作朗繆爾理論。有一個謎語，這個謎語是高爾基講的，一個俄羅斯謎語：不是蜜，卻可以粘住一切。謎底就是語言。可以說：一個人不重視口才培養(yǎng)就是不重視自己的前途；一個企業(yè)不重視員工的口才營銷訓練就是不重視其生存和發(fā)展；一個社會不重視口才藝術就是不重視前進和創(chuàng)新；一個國家不重視語言藝術就是不重視形象和發(fā)言權；一個世界不重視語言藝術就是不重視文化和傳承。

（二）從語文教學角度講1、培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學的重要任務。新《課程標準》對學生口語方面的要求作出了明確具體的要求：能根據不同需要正確運用規(guī)范語言進行口語表達，具有一定的口語交際能力；能根據不同場合的需要，得體地表達自己的意見，正確表達自己的思想感情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。在小學階段，這一任務顯得尤為重要。由此可見，口語教學是語文教學中一項十分重要而艱巨的教學內容。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)。”在日常生活交往中，人們更多使用的是口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。語文學習的內涵是豐富多彩的。“聽、說、讀、寫、書”是語文教學訓練的基本內容，“說”是其中重要的一環(huán)。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。“說”與“寫”作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然“說”的方式表情達意，比“寫”的使用頻率大得多。語文教學的積極意義，應該是面向現(xiàn)代化，面向未來，培養(yǎng)四有新人。因此，通過語文教學提高學生的思想道德素質和科學文化素質的素質教育被擺到了首要位置。語文教學由應試教學向素質教學的轉移，加強學生口語訓練，提高學生口頭表達能力，既是突破口，也是一個大樞紐。再說，學生口頭表達能力的培養(yǎng)既是《課標》提出的明確要求，也是時代賦予我們語文教學工作者的重任，如前所說，社會的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種先進通訊運用，對人的口語表達的要求也越來越高。口語在現(xiàn)代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、管理、介紹產品、洽談生意以及求職中的自我推銷等各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發(fā)展。我們應抱著對社會、對學生負責的態(tài)度，把口語訓練擺到素質教育的應有的地位，打破以往相對單一的“讀”“寫”教學的程式，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文整體素質。2、口語表達能力訓練有利于促進思維發(fā)展。教育專家常說這樣的話：“語言是思維的外殼”。能說會道的人一般都頭腦聰慧，思維敏捷。口才與思維的訓練是相互促進的，要使自己更聰明，應多多訓練自已的口頭表達能力。3、口語表達與書面表達相互促進。口才與作文能力是可以相互轉化的。各個年段之間學生的能力是螺旋上升的。低段的學生說的能力與寫的能力較相近，特別是能力稍弱的學生只有讓他們會說，他們才會寫話。而中段的學生說的能力與寫的能力也較接近，加強學生的口語表達力對促進學生的寫作能力也至關重要。在高段時期，大體上看學生寫的能力比說的能力要略強一些，這個時候我們就更要發(fā)揮口語表達力的作用，充分讓學生說，大膽表述自己的想法，鼓勵他們多說，多交流，促進個人語言發(fā)展和寫作能力的提升。如果你既是個“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作人才，也是個具備“三寸不爛之舌，兩行伶俐之齒”的說話人才，你將“打遍天下無敵手”。由此看來，訓練少年兒童的口才，不但有助于孩子的升學，而且對他以后的學習生活都有很大的影響。所以，培養(yǎng)孩子口才已經被越來越多的家長所關注。口才的學習可以幫助孩子提高情商、智商、表達、表現(xiàn)等綜合素質與能力，培養(yǎng)自信心，使孩子天性更加開放，組織能力、思維能力更加優(yōu)秀突出。學生口語表達能力訓練的現(xiàn)狀及分析（一）現(xiàn)狀1、言之無物2、言之無序3、言之無詞4、言之無法5、言之無膽（二）成因分析1．學生方面（1）心理障礙：當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。另外有些學生性格內向，只愿作聽眾。（2）閱讀量小：沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達。我們的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠。（3）他們不會觀察生活，缺少表象素料的積累，想象不夠，因而語言表達機械。（4）學生缺少應有的訓練，不懂的口語表的的技巧和方法。2．教師方面（1）訓練目標過高，超出學生最近發(fā)展區(qū)域；提問方式不當，在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生口頭語言表達能力的發(fā)展。（2）沒有注重全面性：課堂上很多時候，我們發(fā)現(xiàn)教師特別習慣讓思維能力強以及語言表達能力的學生發(fā)言，那么這類學生機會多了，自然口語表達能力提高會更快，那么剩下一部分學生本身口語表達的機會少，自然要提高就很慢。（3）不注意調動學生的積極性：俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”，只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓練形式過于單一、老套，就難以讓學生迅速產生說話動機。（4）說話訓練內容有脫離學生的生活，激發(fā)不了學生的表達興趣.（5）教師自身表達水平不高，影響學生的發(fā)展。3、其他方面（1）學校出于應試的需要，考什么重視什么，對口語表達沒有相應的檢查、督促、考核。（2）周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學生的語言表達能力，家長對孩子的口語表達能力不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流。三、口語表達能力訓練的途徑和方法（一）做到有的放矢，方能彈無虛發(fā)——明確訓練目標，讓訓練有標可依我們可以對課標中小學階段口語表達目標進行歸納與分解，對于低、中、高年級應達到的口語表達目標作如下的明確，充分體現(xiàn)三維內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：第一學段：（一、二年級）

1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。活動設計：讀童謠，講故事，自我介紹，故事會，借還東西，分享快樂，給自己畫的畫配文……第二學段：（三、四年級）

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。活動設計：表演課本劇，復述課文，讀童話故事、寓言故事，編童話故事、寓言故事，做手抄報第三學段：（五、六年級）

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。活動設計：采訪、社會調查，讀名人傳記、科普書，辯論會，推銷會，演講會寫讀后感。（二）胸中有丘壑，快意寫春秋——豐富生活體驗，讓學生有話可說1、豐富生活經驗。我們常說，習作的生命是“真實”，葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”孟浩然的詩之所以富有生命力，是因為他所詠之物、所寫之事皆為身邊之物、手頭之事。豐富的生活內容與經驗是學生語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，學生才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師應有意識地豐富學生的生活內容，幫助他們積累生活經驗。在與學生相處中，筆者發(fā)現(xiàn)，凡學生親身經歷的或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情真摯。在教學中，要注意讓學生多動手、動腦、多實踐，如洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理房間等；多留心觀察生活中的一切活動，如開學典禮、六一活動、學校運動會、婚俗壽宴，走親訪友，清明節(jié)祭祖、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)貼春聯(lián)等等。2、到大自然中，讓學生去觀察、感受，讓學生有話可說。其實，大自然是學習語言的最好課堂。只要引導學生細心觀察，用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色等等。學生到大自然中直接實地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學生就會脫口而出，用自己的語言表達周圍世界或內心世界。（三）胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張——豐富語言積累，讓學生有話能說1、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感朗讀是展示學生的口語表達水平的形式之一，同時也是訓練學生口語水平的一種強有力的手段。從教學訓練的角度而言，沒有規(guī)范的朗讀訓練，口語表達就很難取得循序漸進的提高。因為朗讀訓練可有效強化“從無聲文字到有聲語言”的轉換能力。而規(guī)范的朗讀可以加強學生的口語表達訓練，規(guī)范朗讀訓練是提高學生口語表達能力的基礎。規(guī)范化的朗讀訓練應該從教師做起，須符合以下要求：普通話語音標準、語調高低適度、語氣輕重相宜、語速快慢合體、停頓長短恰當、情感鮮明適度，從而感染學生，讓學生有一種想開口朗讀的愿望，進而規(guī)范朗讀訓練。朗讀水平提高了，口頭表達能力的提高并非難事，因此采用多種方式提高朗讀水平便是促進口語表達的重要條件，教師在訓練中可采用如下方式進行：1、錄音朗讀欣賞，這一形式接近于對朗讀表演的欣賞，讓學生聽之入耳，動之以情，回味、揣摩、模仿，可逐漸提高學生朗讀水平。2、教師示范讀，使學生耳濡目染，體會到無聲語言經朗讀變成有聲語言的藝術魅力，增加對朗讀的興趣和表現(xiàn)欲望。3、通過多種方式進行朗讀，如男女比賽讀、分小組讀、同桌互讀等，讓學生親去體驗、去實踐。逐漸的朗讀水平提高了，口語表達效果就得到了較好的促進，進而快速提高口語表達水平。2、重視背誦和課外閱讀，豐富語言積累誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。通過背誦，學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養(yǎng)學生說普通話的習慣和能力。學語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條規(guī)律。北宋大學士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。小學語文課本中，精選的課文文質兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達到。這也是造成學生說話能力低下的原因。因此，我們應鼓勵學生向以上的語言大師學習，并結合閱讀教學，讓學生利用課外時間多讀多背，使學生受到規(guī)范的書面語言的熏陶，培養(yǎng)學生的語感。絕大多數的語言交流是現(xiàn)成語言素材的運用和再加工，引導和指導學生開展課外閱讀。從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。平時要求每名學生都應建立摘抄本、剪貼本；同時建立班級圖書管理小組，保證每位學生每天在校至少能讀半個小時的書，摘錄好詞好句，并要能理解其意、靈活運用。3、在日常生活中積累語言社會是個大學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯(lián)、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語等，這些都是很好的學習內容。鼓勵學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累這些知識。例如春節(jié)到了，要求學生到各家門口摘抄春聯(lián)，比比誰摘抄得多，理解得扎實；看電視時，讓學生注意觀看廣告，開展一個廣告展示活動。不過積累詞匯、語句，能比較好的交流不是一天兩天的事，要持之以恒，需要有滴水穿石的精神。作為老師要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能聚沙成塔、集腋成裘，積少成多。4、抓好課堂教學中的“聽”，促進學生學習語言學生與文本交流的主要方式是“讀”，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養(yǎng)學生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。因此“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養(yǎng)學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養(yǎng)學生表達創(chuàng)造先決條件。（四）教師放心、放手、放權，學生放松、放膽、放言——營造寬松氛圍，讓學生有話敢說心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一，它不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言、表情或動作而暗示他人，同時，課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學生的行動外，又能引導學生擺脫原先的學習狀況，甚至具有創(chuàng)新功能。其實許多學生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養(yǎng)好學生的表達能力，必須在課堂教學中創(chuàng)造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發(fā)言。上課時要有親切的教態(tài)，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表示肯定，以鼓勵他再發(fā)言。要尊重學生的個性差異。在相同的學習環(huán)境中或相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢；因此，教師應該根據學生的實際水平予以不同程度的指導與點撥鼓勵，讓每一個孩子獲得說話成功的喜悅，享受說話成功的樂趣。尤其對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。課堂上，教師要創(chuàng)設了許多語言實踐的機會與形式讓學生參與，來增加學生開口說話的機會，如舉行匯報性說、操作性說、看圖創(chuàng)造性說、激發(fā)性說、聯(lián)系生活實際說、結合各種活動說，這樣經常訓練學生說話，學生說話的能力就能得到普遍提高。（五）有情有境道法自然，無跡無形訓練天成——創(chuàng)設話題情境，讓學生有話想說說話情境的創(chuàng)設，可以運用以下幾種方法：情景再現(xiàn)法、模擬法、問題引入法、即時情景法。情景再現(xiàn)法，就是讓學生表演現(xiàn)實生活中的某種說話場景，如一家人的談話片段，家中來客時與客人的談話片段，師生之間的談話片段，同學之間的談話片段等；模擬法，就是讓學生表演想象世界中的某種說話場景，比如動物開會、老樹講故事、玩具對話等；問題引入法，就是結合教學內容提出問題引起學生的思考，展開討論；即時情景法，就是在課堂上捕捉時機，將教學內容、學生生活，以及當時的所見所聞有機結合，引出話題，于有意無意間創(chuàng)設說話情境，不知不覺，自然而然。如有的老師在教學“我來問，你來答”這個說話訓練題目時，這樣引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”（同時用手攏在耳旁，做側耳傾聽狀）頓時，教室里靜悄悄的，所有的學生都側耳細聽教室外面的聲音。瞬時，很多學生都高高地舉起了小手，有的說聽到了學前班小朋友做游戲的聲音，有的說聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風吹拂樹葉的沙沙聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……越說越起勁，越說越精彩。學生之所以能有這樣多說不完的話，正是由于這個說話情境是真實的，而且是即時的，它就在學生的身邊。由于在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學生的聽覺范圍，使得學生真切地聽到了外面的聲音，才有了這樣多奇思妙語。（六）條條大道通羅馬，終南之路無捷徑——拓寬訓練渠道，讓學生有話會說學生口頭表達能力的訓練不是孤立的。從系統(tǒng)論角度看，聽、說、讀、寫是一個以思維為核心的相對完整的網絡系統(tǒng)；從信息論角度看，聽、讀與說、寫是一個承載信息的雙向流動過程。各部分的訓練從來都是相互制約又相互促進的。口才具有綜合能力的特征，口才是學識的標志，因此，培養(yǎng)學生口頭表達能力要有一個過程，要經過一番勤奮的澆灌：從發(fā)音練習到詞匯積累，從語言修養(yǎng)到文化積累，從知識鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達技巧到人格完善，每一步都要扎扎實實。第一，上好閱讀課，提高學生口語表達能力閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實現(xiàn)整個語文的教學目的還是培養(yǎng)學生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學中幾個點下手：1、在課文的重點處進行訓練。課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內容或深刻的意義，因此，教師有效的引導學生思考和交流，不僅能使學生讀深、讀透，還能提高學生的表達能力。如教學《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間？讓學生懂得利用和珍惜時間。

2、在課文的矛盾處。我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如：在教學《十里長街送總理》中引導學生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

3、在課文的空白處。課文的空白處指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導學生交流從而加深對課文的理解。如教學《窮人》一文中描寫桑娜內心活動的段落，讓學生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

4、在思維的求異處。求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設想、結論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于學生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導學生結合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認輸的齊王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產生千篇一律的答案，所以教師應該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。第二，上好習作訓練課，提高口頭表達能力1、進行口述作文訓練。就語言表達而言，“寫”不過是“用筆在紙上說自己的話”（葉圣陶語）。“說”與“寫”其能力構成因素和思維轉化過程基本相同，我們常見的訓練形式“口述作文”就是“說”與“寫”的結合形式。它以“說”的方式進行“文”的訓練，訓練的結果必然是一舉兩得，“說”“寫”兼收。2、進行切實有效的小練筆，讓學生在練筆中不斷提高自己的作文能力。小練筆，重在一個“小”字，所以，它很靈活，可以相機安排。不妨從以下幾個方面去指導練習：（1）在閱讀課上，就某一個句式可隨機進行仿寫、續(xù)寫，針對某一段落表達方式可進行改寫，遇到優(yōu)美的語句也能及時擴寫或縮寫。（2）可以開展片段練習，每個星期都可以安排兩三次，使學生形成一定積累。（3）指導并鼓勵學生寫日記，寫日記要注重這兩點：宜短不宜長，宜早不宜遲。也就是要把日記的教學、引導置于起始年級——一年級，從寫一句話日記開始。保護好低年級孩子愛說話的可貴的積極性，交給正確的方法，以免將來一起步就是一大段，嚇著孩子們，并且丟失了最可貴的童真，聽不到真話了。可能開始學生不會寫，老師可以讓學生從寫簡單的一句話開始，慢慢提高要求。另外千萬注意不能把日記當作文寫，日記就是記記一天當中發(fā)生的事情或者感受。這樣長期堅持下去，學生就會養(yǎng)成寫日記或者周記的習慣。以后作文也就言之有物了。(4)指導學生進行積極的模仿,如:模仿句式就是仿照原句的形式而改換它的內容，模仿一篇文章的寫作表達形式寫作.鼓勵學生創(chuàng)造性的模仿，要力爭“青出于藍而勝于藍”，要采他人之長、補自己之短，通過模仿提高自己的創(chuàng)新能力，3、加強復述教學，提高口頭表達能力。平時在學了課文后，可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖中課文所沒有寫到的內容，以加深對課文的感悟，同時也能提高學生們的口語表達能力。復述課文不同于背誦。學生要用自己的語言來表達課文內容，這有一定的難度。復述課文的目的主要是培養(yǎng)學生用語言連貫表達的一種有效的訓練手段。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發(fā)展。第三，上好口語交際課1、設置口語交際課的意義《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”以往聽說訓練大多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證。筆者認為提口語交際，與單提聽話、說話有著很大的不同，既體現(xiàn)著觀念的更新，又更具操作性，有利于提高語文聽說教學的效率。提口語交際，體現(xiàn)了時代的要求。人類即將走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流。提口語交際，體現(xiàn)了素質教育的要求。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人的聽說能力顯然是水乳交融、協(xié)同發(fā)展的，而且這種發(fā)展主要在交際實踐中進行。所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質教育精神。提口語交際，有助于把握學科特性。小學語文教學固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質的我們要把握，“語文是最重要的交際工具”，小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是信息、情感等的交際活動，故現(xiàn)在“口語交際”的提法更符合學科特性。提口語交際，有助于提高教學效率。過去聽話、說話的訓練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語交際實際，故而根本激發(fā)不起學生的學習動機，效率可想而知。現(xiàn)在提口語交際，指出了訓練聽說的主要途徑就是言語交際活動，而并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時是單向的，但口語交際則是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。這樣的教學勢必能創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。綜上所述，把“聽話、說話”改為“口語交際”，有著深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，教師在進行口語交際教學時必須正確把握。2、上好口語交際課的建議探索口語交際教學的高效之路，教師必須走向民主，要優(yōu)化口語交際教學，實現(xiàn)內容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。既然口語交際有別于聽話、說話。那么口語交際教學顯然為廣大教師提供了一個嶄新的天地，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。當然，提口語交際教學并不排斥原先聽說教學中的成功經驗和做法，相反應該從中汲取有益的營養(yǎng)。對此提出以下教學建議：（1）教學目標：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點無疑是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題），等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。（2）教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。①口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。②滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。③隨機訓練。A、緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。B、利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論，等。（3）教學方法：走向交際，或創(chuàng)設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。①創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學生學習如何提問采訪創(chuàng)設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。②提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。第四，上好語文實踐活動課語文課外實踐活動是語文教學的有機組成部分，有補可替代的重要作用。她涵蓋了聽、說、讀、寫四項基本技能及有關的一切活動，我們應該重視在語文課外活動中有意識地訓練學生的口頭表達能力。例如：班級故事會、演講比賽、課本劇、詞語接龍比賽、小記者采訪，等等。語文教師可以通過多種語文實踐活動，創(chuàng)造一切機會讓學生在活動中練習表達。（七）燧要石擊人要話激——注重激勵評價，讓學生有話愿說評價首先必須要尊重學生的主體地位。在評價學生的口語交際能力時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在口語交際過程中的閃光點，盡力捕捉從他們身上迸射出來的創(chuàng)造性火花，肯定、欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗成功的快樂，形成具有樂觀向上、體現(xiàn)強烈主體意識的積極心態(tài)，從而促進良好的學習態(tài)度和情緒情感的形成，促進良好人格的形成。1、激勵性評價。在口語交際的互動過程中，教師對學生的評價不能超然物外，而應與之共同介入，以激情點燃激情，在學生漫長的交際實踐中，對其細微的進步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護。當學生處于“心欲通而未達，口欲言而未能”的關卡時，及時給予他們新的鼓勵，如“不錯，你很棒的”“你會越來越棒的”等即時評語的運用，一定能使學生在感悟和激勵聲中及時釋放出潛在的交際激情。2、主體性評價。教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。首先，要鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事。通過自我評價擁有自信，懂得自己應做什么，做得怎么樣和怎樣改進。其次，引導學生學會相互評價，讓學生相互接納對方，欣賞對方，發(fā)揮學生之間的交際、合作和互補作用。學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、互相促進，并且共同提高。3、家長參與評價。為了鼓勵學生開展口語交際活動，鼓勵學生在家庭中、社會上大膽與別人溝通，并懂得與別人溝通，我們每學期都印發(fā)“