應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有非常重要的意義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動與傳統(tǒng)的教學(xué)活動有很大區(qū)別，教學(xué)活動地點不再局限于教室，借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)平臺等資源可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為自由寬廣的虛擬學(xué)習(xí)空間，空間可無限擴(kuò)大，資源取之不竭。教學(xué)資料不再局限于紙質(zhì)資料，還包括數(shù)字化資料、電子資料和多媒體資料。網(wǎng)絡(luò)下基于資料的學(xué)習(xí)具有“獨(dú)立性”“交互性”“技術(shù)性”“監(jiān)控性”，從而使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下基于資料的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“自主性”即“形式多樣、豐富海量的資源為學(xué)生真正意義上的‘自主學(xué)習(xí)’提供了必需的條件”。但要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展科學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)管理與評價是必要條件與保障。學(xué)習(xí)管理是指通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)控等手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序化、流程化、規(guī)范化，創(chuàng)建最佳的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)實效。互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式早已被打破，尤其是線上線下的教與學(xué)模式，在實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源最大化的均享。其中線上教育能集中大量的豐富資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，便捷地獲取信息，提高學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)需要建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理與多元化評價機(jī)制，鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)更為開放靈活，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)管理與評價，使學(xué)習(xí)管理與評價貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，將原有課堂教學(xué)中過于分散的評價管理整合在一起，融入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)的全過程，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)管理與評價是保障學(xué)生學(xué)習(xí)有序、高效的必要條件與手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)管理與評價的基本途徑為：教師教學(xué)主頁、學(xué)生學(xué)習(xí)主頁、電子教材、師生互動討論區(qū)、網(wǎng)上測試區(qū)等模塊進(jìn)行過程性的，系統(tǒng)的管理評價。其中，對小學(xué)生而言，第三模塊“學(xué)科電子教材”是管理與評價的主要方面，它包括：電子版教材、課件、討論區(qū)、測試題、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的優(yōu)勢（一）網(wǎng)絡(luò)平臺資源優(yōu)勢1.海量資源，呈現(xiàn)形式豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠跨越時間與空間，突破課堂40分鐘的約束，實現(xiàn)教學(xué)資源課內(nèi)外延伸互補(bǔ)。2.及時評價反饋，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師能夠有效監(jiān)控學(xué)生的活動，及時進(jìn)行評價反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教案與學(xué)案。3.學(xué)習(xí)形式交互化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，老師更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。（二）實現(xiàn)課程目標(biāo)優(yōu)勢1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，打造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境龐大的資源量，豐富的呈現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)資源的一個顯著特點，目前教師獲取支撐教學(xué)的資源途徑很多，其中從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資源為教學(xué)所用占據(jù)很大比例。在信息化的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都有利用網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)歷，積累了一些經(jīng)驗方法，為什么不在課堂上教給學(xué)生正確篩選利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法呢？我們改變不了四十鐘的長度，但可以增加它的寬度與廣度，借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生享用廣博的學(xué)習(xí)資源，并從中挑選更適合自己的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于資料的學(xué)習(xí)讓我們看到高效的科學(xué)課堂，看到學(xué)生在這一過程中，“收集整理信息、分析信息”的能力得到了培養(yǎng)和提高。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，發(fā)展構(gòu)建知識學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅對問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生借助豐富的學(xué)習(xí)資源，選取不同主題，從不同的角度，運(yùn)用不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富多樣的資源為學(xué)習(xí)者提供了對同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較分析綜合的機(jī)會，集思廣益，取長補(bǔ)短。例如，首師大版科學(xué)四年級上冊《搭支架》一課，學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)生活中伸縮運(yùn)用了平行四邊易變形，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的特性，而衣架屋頂?shù)榷鄳?yīng)用了三角形最具穩(wěn)定性的特點；穹頂、飲料瓶向內(nèi)突出的底部運(yùn)用了蛋殼結(jié)構(gòu)，既穩(wěn)定又不易變形。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將大量豐富感性材料進(jìn)行整體對比分析，發(fā)現(xiàn)共性即：結(jié)構(gòu)與功能是有聯(lián)系的，是相互適應(yīng)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有獨(dú)特的魅力，學(xué)生一旦進(jìn)入角色就會發(fā)揮出很大的積極性，表現(xiàn)出強(qiáng)大的求知欲，成為積極主動的知識構(gòu)建者。3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時評價調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境有效學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境三方面內(nèi)容。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個動作，如果需要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域習(xí)，為學(xué)生營造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，即包含有：教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間交互的平臺系統(tǒng)。這節(jié)課教師通過平臺提供的交互數(shù)據(jù)了解教與學(xué)的反饋信息，正確評估本節(jié)課的教學(xué)實效，診斷本節(jié)課存在的問題，及時加以改進(jìn)。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的管理《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為心，課程設(shè)計應(yīng)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建“多元化”的交互學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生自主性、學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控都將出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生收集、整理、加工和運(yùn)用學(xué)習(xí)資料的能力將會逐步發(fā)展、提高。縱觀小學(xué)科學(xué)教材，物質(zhì)世界領(lǐng)域內(nèi)容涵蓋面很廣，包含了“聲、光、電、熱、磁”即“能量的表現(xiàn)形式”以及“物體與物質(zhì)”等內(nèi)容，現(xiàn)將四五年級相內(nèi)容梳理如下：學(xué)生對物質(zhì)世界內(nèi)容的學(xué)習(xí)總是伴隨著一個一個的探究活動，探究活動是學(xué)生積極主動的獲取物質(zhì)世界相關(guān)知識，解決并能生成更多新問題的實踐活動。它涉及提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價、表達(dá)交流等要素，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不替代的作用。因此，探究式教學(xué)成為我們教學(xué)物質(zhì)世界內(nèi)容的主要方法。由于物質(zhì)世界領(lǐng)域中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性，無法直觀觀察物質(zhì)的變化與現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)難度，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物質(zhì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的真實情境，提供直觀感性的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中主動參與探究過程，從而獲得解決問題的方法和能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式科學(xué)課是一門綜合性的學(xué)科，是現(xiàn)階段小學(xué)的科學(xué)啟蒙教育課。教學(xué)中許多科學(xué)知識是理論性的，沒有實驗或演示，學(xué)生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達(dá)到理想的效果。例如：物質(zhì)世界領(lǐng)域中光學(xué)單元的內(nèi)容，雖然光隨處可見，但光的傳播路徑不易觀察，因此，學(xué)生的前概念中存在普遍的錯誤與模糊的認(rèn)識。雖然，教師可以為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，使光的傳播路徑可視化，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源的整合運(yùn)用，極大的補(bǔ)充了有限的課堂學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。例如：在《光和色》一課的學(xué)習(xí)中，用三棱鏡對光進(jìn)行色散的實驗。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達(dá)到理想的效果。學(xué)生們通過動手實驗操作，觀察到神奇的現(xiàn)，會進(jìn)一步激發(fā)探究欲望與熱情，想去了解自然中更豐富的光現(xiàn)象。學(xué)生上網(wǎng)查找這方面的資料或通過學(xué)習(xí)平臺資源庫，借助豐富的圖片、視頻資料，進(jìn)一步了解神奇的光現(xiàn)象。同時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作能夠滿足本班學(xué)生使用的課件，使學(xué)生對“光的色散”具有比較全面深刻的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有效實現(xiàn)“個體—合作”學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課普遍采用的學(xué)習(xí)方式，其中“個體學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果沒有自己的觀點，合作就沒有基礎(chǔ)，豐富的學(xué)習(xí)資料和多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)了“個體—合作”的有機(jī)結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富資源開展物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，可以使學(xué)生順應(yīng)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助練習(xí)，學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師借助學(xué)習(xí)平臺強(qiáng)大的后臺功能及時與學(xué)生互動交流，給予指導(dǎo)，進(jìn)行實時評價反饋，確保合作學(xué)習(xí)的效果。例如：首師大版科學(xué)四年級上冊《物體的結(jié)構(gòu)》一課的學(xué)習(xí)需要采用“動手操作與查閱資料”相結(jié)合的方法。學(xué)生首先結(jié)合學(xué)習(xí)主題，借助學(xué)習(xí)資源庫查閱資料進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)所得以及思考、疑問記錄在學(xué)習(xí)單上，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)和組間的合作學(xué)習(xí)。在資源庫的支撐下，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，研究“房屋的結(jié)構(gòu)”“汽車的結(jié)構(gòu)”“榆樹果實的結(jié)構(gòu)”“人手的構(gòu)”“鳥類的身體結(jié)構(gòu)”“魚的身體結(jié)構(gòu)”“蜂巢的結(jié)構(gòu)”以及仿生學(xué)在建筑方面應(yīng)用的事例，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。如果沒有平臺資源庫的支持，只依靠教師準(zhǔn)備資料，工作量是很大的，而且也難以呈現(xiàn)大量豐富的信息資料，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的開放度，缺失了個性化的學(xué)習(xí)，合作便失去了價值和意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生“個體—合作”小組學(xué)習(xí)方式，提高實效性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以借助豐富多樣的資源使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀有趣，化繁為簡，化難為易，提高教與學(xué)的實效性。學(xué)生們可以便捷地獲取豐富的資源，在滿足個體需求的基礎(chǔ)上，使合作學(xué)習(xí)成為必然。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。網(wǎng)絡(luò)資源集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，對于物質(zhì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)大有裨益，可以化微觀為宏觀，化抽象為具體，化枯燥為生動，尤其針對物質(zhì)領(lǐng)域“聲光電熱磁”等不易直觀觀察變化與現(xiàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有直觀、形象、生動的作用，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律。從而激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，以及對課堂學(xué)習(xí)的期待，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)行動力。教師通過自制網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)鏈接，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩；學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自主分析，使學(xué)習(xí)更加生動活潑，并形成良好的課堂教學(xué)秩序。例如學(xué)習(xí)“聲音的變化”這部分知識，根據(jù)“激勵”（內(nèi)因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話、效果評價這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。首先通過觀看小提琴或二胡演奏《梁祝》的視頻，感受樂音之美，在學(xué)生感官被充分激活的同時，啟發(fā)學(xué)生思考：小提琴或二胡為什么能演奏出不同的樂音？在學(xué)生提出猜想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生登陸校園網(wǎng)站或科學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，對聲音的變化具有初步的了解。本節(jié)課，教師可以親自制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁供學(xué)生使用，或錄制微課，生動呈現(xiàn)口琴、二胡、阮、小提琴、吉他等樂器琴弦的長短粗細(xì)與音調(diào)高低的關(guān)系，將比較抽象的“聲音的變化”具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，起到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息資料的過程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)看監(jiān)聽功能，對每位學(xué)生所觀看的內(nèi)容、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)看監(jiān)聽，以便及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，也可利用學(xué)習(xí)平臺的“交互輔導(dǎo)”功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)生的執(zhí)環(huán)境進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在完成自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行交流，教師可以加入聊室，引導(dǎo)學(xué)生的討論。鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生在電腦上完成動態(tài)網(wǎng)頁形式的練習(xí)，教師通過學(xué)習(xí)平臺強(qiáng)大的后臺功能及時統(tǒng)計學(xué)生回答問題的誤率，對本節(jié)課的教學(xué)實效行分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)的實時評價、監(jiān)控與反饋，有效提升了教學(xué)效益。（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。我們知道學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)的探究過程就是讓他們主動參與和能動的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而在網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。例如：小學(xué)科學(xué)三年級上冊《巖石》一課，如果只讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本、礦物質(zhì)標(biāo)本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)卻可以跨越時間和空間的限制，將各種巖石在漫長時間中的變化于分秒間展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而獲得良好的教學(xué)效益。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，可以把物質(zhì)復(fù)雜的過程簡單化，把物質(zhì)抽象隱性的過程直觀化。教學(xué)中，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料獲取他們最關(guān)注的礦物質(zhì)信息，了解泥、砂、巖石的碎屑沉積形成了巖石，湖泊、海洋里的生物死后可能會沉積到水底，經(jīng)過千百萬年后變成了石油和天然氣，對巖石與礦物質(zhì)的形成過程有了比較全面的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價是以學(xué)生為中心來研究學(xué)習(xí)的背景、手段、方法及取得的成果，從而尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展科學(xué)學(xué)習(xí)極