六年級上冊“有目的地閱讀”閱讀策略單元編排特點及教學建議閱讀策略是指閱讀者在閱讀中理解文本和監控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。統編語文六年級上冊第三單元為“有目的地閱讀”策略單元，要落實的語文要素為“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。有目的地閱讀，就是根據閱讀目的、學習任務或生活需要獲得信息進行的閱讀，包括獲得作者表達的信息，篩選重要的信息，區分重要的和非重要的信息?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。有目的地閱讀即閱讀監控，貫穿閱讀的整個過程，綜合運用了預測、提問、提高閱讀速度等閱讀策略。閱讀前，通過分析文章的特點、閱讀的目的，選用恰當的閱讀方法；閱讀中，通過自我提問，加強自我監控，調整閱讀速度，根據理解水平不斷調整閱讀策略；閱讀后，反思閱讀理解達到的水平，評價自己是否達到了閱讀的要求。一、從單元編排看教學的整體性閱讀策略單元屬于閱讀單元，結構體例與閱讀單元基本相似，有精讀、略讀、識字寫字、課后思考練習題、習作、語文園地。與普通單元不同的是，本單元不是以雙線方式編排，而是完全以“有目的地閱讀”這一閱讀策略為主線進行整體編排，單元內容之間相互關聯，突出訓練目的的遞進性和發展性。每個教學內容承載著不同的教學任務，前一篇課文的學習是后一篇課文學習的基礎，教學時一般不建議打亂課序進行教學。本單元整體編排如下：從上表可見，本單元的編排緊緊圍繞“有目的地閱讀”這一閱讀策略，體現出“學策略—用策略—學語言”的漸進發展過程，訓練目標體現出不斷遞進的特點。本單元三篇課文的編排十分精心，分別指向不同類型文本的閱讀?！吨窆澣恕肥腔貞浶陨⑽?，語言生動形象，指向創造性閱讀?！队钪嫔i》是科普文，語言準確嚴謹，指向探究式閱讀?！豆蕦m博物院》是非連續性文本，指向生活式閱讀。提供了4份語言風格截然不同的閱讀材料。三篇課文的文體不同，閱讀方式不同，但共同指向“有目的地閱讀”這一策略的學習和運用，體現了單元編排的整體性。二、從課文的編排看訓練的層遞性1.《竹節人》——示范指導“有目的地閱讀”。本課以課前導語的形式，直接解釋怎樣有目的地閱讀：“同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法會有所不同”，并列出了三個不同的閱讀任務。課后以學習伙伴交流的形式，提示完成任務的閱讀方法或需要關注哪些內容：在教學時，教師除了引導學生直接運用教材中提示的閱讀方法，還要根據閱讀任務，加強閱讀監控，具體指導閱讀方法。如下圖所示：如完成任務一“寫玩具制作指南”，可以表格或思維導圖的形式，提示學生“寫玩具制作指南”要寫明“所需材料、制作步驟、注意事項”等。再引導學生關注課后提示，完成這一任務“可以先快速讀全文，找到相關內容，再仔細讀”。讀文的時間可以設定為5分鐘。本文1600多字，根據課標要求，第三學段學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字。怎樣仔細讀呢？根據寫玩具制作指南的要求，可從文中提煉信息，梳理出相關內容。由此，總結出完成這一任務的閱讀方法是“提煉信息、梳理內容”。完成“教別人玩這種玩具”的任務，要先確定介紹的對象，如同學、老師、親友等，將課文中的語言轉化成自己的語言進行講述。還要注意，竹節人的玩法一樣，但教的對象不同，說話的方式、語氣也要有所不同。教師在監控閱讀時，要及時了解學生是否完成任務，是否寫清楚、講清楚，說話是否得體大方。完成任務二“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”，可引導學生在細讀相關內容的基礎上，緊扣語言文字，通過品讀詞句、想象場景，去感悟和體會文中記錄的玩竹節人的樂趣；還可創設情境，引導學生運用文中詞句及自己的語言，將中國有趣的傳統玩具推介給更多人。任務三“講一個有關老師的故事”，可根據教材中提示的方法，找到相關內容，梳理故事的起因、經過、結果。講故事，即復述故事。六年級學生講故事，不應僅停留在講清故事的順序上。統編教材依據兒童語言能力發展特點，循序漸進地使兒童練習各種各樣的復述，建立了如下復述能力訓練系統：根據統編教材訓練學生復述能力的體系，六年級學生應具備創造性復述的能力。因此，教師在指導學生完成講故事任務時，除了根據教材提示厘清故事順序，還要引導學生創造性復述。2.《宇宙生命之謎》——學練結合“有目的地閱讀”。課前導語明確了閱讀目的，提示學生帶著問題閱讀文章，解決疑問：“多年來，人們一直在探索宇宙生命問題。我們常常有這樣的疑問：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個疑惑，有位同學找到了這篇文章?！迸耘尸F學習伙伴的思維過程，示范探究式閱讀應該怎么讀、怎么想，提示多種閱讀方法：旁批是重要的教學材料，是學生學習閱讀策略的重要支架。教師要在學生帶著疑問自讀課文之后，引導學生重點研讀旁批，學習閱讀方法。除了旁批，課后習題一中的泡泡語也呈現了學習伙伴的思考過程，進一步提示閱讀方法：課后習題二設置了兩個問題——“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？”“人類是否可能移居火星”，要求學生帶著問題練習探究式閱讀，將課內學到的方法遷移運用到閱讀中，邊讀邊想，圈點批注。3.《故宮博物院》——獨立運用“有目的地閱讀”。本課為非連續性文本，主要是要求學生在真實的任務情境中遷移運用閱讀策略。課前導語要求學生和同學交流：你會怎樣根據不同的任務閱讀下面的材料？為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。通過之前《竹節人》《宇宙生命之謎》兩篇課文的學習，學生已初步掌握根據不同目的，關注不同內容，選擇不同閱讀方法、篩選重要信息、提取關鍵信息等閱讀策略，本課重在方法的遷移運用。如完成任務一，可選擇課文中的材料一、材料三、材料四，通過提取關鍵信息，厘清基本的參觀路線：從閱讀材料三（游覽須知）可了解到，參觀故宮應從午門（南門）進入，從神武門（北門）或東華門（東門）離開故宮。從閱讀材料一，可了解位于故宮中軸線的主要建筑或景點：午門—金水河—太和門—三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）—乾清門—后三宮（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）—御花園—神武門。從閱讀材料四，可了解故宮開放區域的主要建筑，除了材料一中介紹的建筑，還有慈寧宮、養心殿、奉先殿、東六宮（景仁宮、承乾宮、鐘粹宮、景陽宮、永和宮、延禧宮）、西六宮（永壽宮、翊坤宮、儲秀宮、咸福宮、長春宮、啟祥宮或稱太極殿）等。設計故宮一日參觀路線，要考慮多種因素，如遵守“游覽須知”，盡量不重復觀景，合理利用時間，還要考慮家人的游覽需求或身體狀況等。如爸爸對“三大殿”比較感興趣，媽媽想更多地了解“三宮六院”，爺爺奶奶希望在慈禧太后住過的地方多參觀一段時間等。教師要引導學生結合生活中的實際問題完成任務，重在發展學生的速讀能力、篩選信息的能力、思維能力等?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。如完成任務二，要引導學生整合某個景點的多種材料，編寫成景點講解詞，再條理清楚、生動地為家人講解，訓練的是學生整合信息、口語交際、自信表達的能力。教學本課，教師要給學生充分的自主閱讀、合作學習、實踐交流的機會，在學生言語實踐的基礎上，根據不同的閱讀任務，指導學生遷移、運用閱讀方法。三、從其他編排看學生的發展性閱讀策略單元的教學要與普通單元的教學有所區別，但也不能“只見樹木，不見森林”，唯策略而策略，唯方法而方法，忽略語言文字的積累運用，忽略對文本內容的理解和情感的體會，忽略以學生為主體的言語實踐。除了通過課文來學策略、用策略，還要通過識字寫字、課文主題、語文園地等內容的學習，發展學生運用語言文字的能力、思維能力、審美情趣等。1.識字寫字：隨文識記，集中寫字。本單元兩篇精讀課文均編排了識字寫字。怎樣處理識字寫字與閱讀策略的學習？為了盡可能不破壞學生閱讀的連貫性，保持學習和運用閱讀策略的整體性和流暢性，可以在閱讀過程中隨文識記；對于要求書寫的字，可以在課文內容學習結束之后集中指導。如《竹節人》這一課的詞語識記，可在學習閱讀策略之前設置情境：“這節課我們認識一個新鮮玩意兒，它風靡全班、叉腿張胳膊、威風凜凜、渾身疙瘩肉……”通過讀詞猜“新鮮玩意兒”，導入新課學習，既識記了詞語，也讓學生認識了“竹節人”這一傳統玩具，激發學習的興趣。2.課文主題：有機滲透，加強熏陶。“立德樹人”是教育的根本任務。本單元的三篇課文都蘊含著豐富的審美情趣。如：《竹節人》語言生動形象，展現了傳統玩具的魅力；《宇宙生命之謎》語言準確嚴謹，體現的是勇于探索的科學精神；《故宮博物院》的4份材料，語言風格各異，展示出故宮的壯麗宏偉、歷史悠久，以及中國古代勞動人民的智慧。教學中，可引導學生運用速讀、精讀、跳讀、圈點、批注等方法，有機滲透，加強優秀文化的熏陶，在學語言、用語言中，習得閱讀策略，領略課文所蘊含的審美情趣。如完成《故宮博物院》一課后任務，為家人講解景點時，可引導學生講述景點的建筑特點、相關歷史、故事等，從中感受中國優秀的傳統文化。3.語文園地：總結方法，遷移運用?！罢Z文園地”編排了“交流平臺”“詞句段運用”?！敖涣髌脚_”梳理了閱讀方法，強調要養成有目的地閱讀這一習慣。因為掌握閱讀策略，不是通過一個單元的學習就能完全達到，要在閱讀中不斷遷移運用，養成良好習慣，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。學生回顧本單元習得的閱讀方法后，教師可引導學生將這些方法遷移運用到其他文本的閱讀中去。如閱讀《一起長大的玩具》，設置與《竹節人》相似的三個任務，引導學生遷移運用閱讀方法。在此后的課文學習或整本書閱讀指導過程中，教師可有意識地引導學生運用這一策略展開閱讀?！霸~句段運用”編排了兩道習題。第一題為仿寫題：“下面的句子寫出了人入迷的樣子。讀一讀，試著寫一寫類似