濟寧市特殊教育學校

教師基本功培訓郗修貴2013.3.13濟寧市特殊教育學校

教師基本功培訓1培訓目的及培訓要點培訓目的及培訓要點2為夯實教師的教學基本功,提升特殊教育教師專業化水平，推進我市特殊教育課程改革工作，提高特殊教育學校教育教學質量，實現“人人大練基本功,層層進行教學基本功比賽”的目標。為夯實教師的教學基本功,提升特殊教育教師專業化水平，推進我3考試性質

濟寧市教研室委托特教中心組織特教教師的師資培訓。實行層層考試選拔，各區縣推選的骨干教師由教研室統一進行閉卷考試。希望大家認真學習《特教教師基本功與展示活動培訓手冊》，結合工作實際進行理解性學習。

考試性質濟寧市教研室委托特教中心組4考試的形式1.閉卷考試2.題型：（1）填空題（2）選擇題（3）簡答題（4）論述題（5）案例分析題（結合工作實際）考試的形式1.閉卷考試5重點內容重點內容6通識部分1.培訓手冊P13-P94。2.主要內容：（1）特殊教育相關法律法規（2）特殊教育基本理論（3）特殊兒童心理與教育

通識部分1.培訓手冊P13-P94。7特殊教育相關法律法規（p32——62）特殊教育相關法律法規（p32——62）8一、培訓目的及培訓要點特殊教育法律法規培訓，旨在增強干部、教師的依法管理、依法施教意識，認真貫徹施行國家和上級教育行政部門有關特殊教育的法律法規和規章，辦好學校，努力提高教育教學質量，培養好殘疾學生。搞好特殊教育法律法規培訓，重點是要認真閱讀《手冊》選編的相關內容，熟知重要的法律法規及規章的條文，準確把握概念。本部分的培訓內容詳見《濟寧市特殊教育學校教師基本功培訓與展示活動培訓手冊》中“特殊教育相關法律法規”部分（p33—61），該部分凡用楷體字排印的內容就是培訓要點。為了便于掌握，在要求上區分為“熟知”“了解”“知道”三個層次。

一、培訓目的及培訓要點9

二、學好法律法規的重要性（一）做好本職工作必備的基本知識深刻認識依法管理、依法施教的重要性（二）了解新中國法律體系

二、學好法律法規的重要性10（一）法律中的“法”、“條例”、“規定”、“辦法”等各有什么區別

◆法律是全國人大（制定基本法律）及其常委會（制定一般法律）制定的，其名稱常常是《××法》，效力最高。◆國家最高行政機關即國務院所制定的規范性文件，其名稱常常是《××條例》《××辦法》《××規定》，它們具有行政法規效力，次于法律。◆地方立法機關，國務院各部門等制定的地方立法和部門規則，其名稱也常常是《××條例》《××辦法》《××規定》，這些條例、辦法、規定屬于執行法律或國務院的行政法規、決定、辦法的事項，只能在其權限范圍或地域范圍內施行。總之，法律、法規、規章等在制定主體、效力等級以及實施權限范圍上有所不同。發生沖突時，上位法效力大于下位法。（一）法律中的“法”、“條例”、“規定”、“辦法”等各有什么11（二）在通讀培訓手冊內容的基礎上，整理出個性化的學習要點，包括

1.重點。如受教育權、教育公平、課程改革、校園安全等2．思考點3．需要特別記憶的表述4．其它

（二）在通讀培訓手冊內容的基礎上，整理出個性化的學習要點，包12

三、特殊教育法律法規復習要點1.《中華人民共和國教育法》第十條：國家扶持和發展殘疾人教育事業。p332.《中華人民共和國義務教育法》p33-35（1）第十九條：普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。（2）第二十九條：【平等對待學生；尊重學生人格】教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。（3）第四十三條：特殊教育學校（班）學生人均公用經費標準應當高于普通學校學生人均公用經費標準。三、特殊教育法律法規復習要點1.《中華人民共和國教育法》133.《中華人民共和國殘疾人保障法》p35（1）第二條：殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。殘疾標準由國務院規定。（2）第二十二條：殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。3.《中華人民共和國殘疾人保障法》p35144.《殘疾人教育條例》（1994年8月23日國務院發布）（1）第三條：殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。（2）第十九條：殘疾兒童、少年特殊教育學校（班）的教育工作，應當堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結合；并根據學生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學，有條件的學校，實施個別教學。（3）第二十九條：普通高級中等學校、高等院校、成人教育機構必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收。4.《殘疾人教育條例》（1994年8月23日國務院發布）155.《特殊教育學校暫行規程》p42（1）第十三條：特殊教育學校對修完規定課程且成績合格者，發給畢業證書，對不合格者發給結業證書；對已修滿義務教育年限但未修完規定課程者，發給肄業證書；對未修滿義務教育年限者，可視情況出具學業證明。學校一般不實行留級制度。（2）第三十六條：特殊教育學校教師應具備國家規定的相應教師資格和任職條件，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，掌握特殊教育的專業知識和技能，遵守職業道德，完成教育教學工作，享受和履行法律規定的權利和義務。（3）第四十七條：寄宿制特殊教育學校實行24小時監護制度。要設專職或兼職人員，負責學生的生活指導和管理工作，并經常與班主任教師保持聯系。（4）第五十條：學校要根據學生特點，開展安全教育和訓練，培養學生的安全意識和在危險情況下自護自救能力。5.《特殊教育學校暫行規程》p42168.《關于貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神進一步加快首都特殊教育事業發展的意見》（2009年）（1）第十二條：把發展隨班就讀教育作為提高殘疾學生教育水平的主要形式和重點工作，統籌規劃，加強領導，規范建設，強化管理，提升質量，使有能力在普通學校就讀的殘疾學生能夠平等接受義務教育。（2）第二十一條：把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節，結合殘疾學生的個別差異及心理特點，做好心理輔導、咨詢和治療，加強青春期教育，加大對殘疾學生的法制教育、榮辱教育、安全教育，提供積極行為支持，培養良好的行為習慣，為殘疾學生全面發展和終身發展奠定堅實基礎。8.《關于貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神進一步加快首17（3）第十二條：構建和完善特殊教育新課程體系。加大特殊教育課程、教學和考試評價制度改革力度，建設與新課程體系相適應的、多學科專業整合的教育教學模式，全面提高教育教學質量。（4）第十六條：加強特教師資培訓工作。將在職教師的特殊教育專業培訓納入教師繼續教育培訓總體規劃。特教學校教師實行帶薪脫產培訓制度。重視特殊教育骨干教師的培養、提高工作，繼續在北師大舉辦特殊教育骨干教師研究生課程班。定期選送特教學校骨干教師或隨班就讀骨干教師到境內外接受培訓，重視資源教師的培養培訓。定期舉辦特殊教育研討會、論壇等，搭建特教教師交流和提高的平臺。對長期從事隨班就讀工作的班主任和骨干學科教師在培訓、交流上給予傾斜政策支持。（3）第十二條：構建和完善特殊教育新課程體系。加大特殊教育課18教育部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見P58

教師[2012]12號教育部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見P5819

一、統籌規劃特殊教育教師隊伍建設。各地要根據特殊教育事業發展的實際需要，按照“分類規劃、優先建設、突出重點、分步推進”原則，科學確定特殊教育教師隊伍建設的目標。到2015年，基本形成布局合理、專業水平較高的特殊教育教師培養培訓體系，特殊教育教師職業吸引力進一步增強，教師數量基本滿足辦學需要。到2020年，形成一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍。

一、統籌規劃特殊教育教師隊伍建設。各地要根據特殊教育事業發20

二、加大特殊教育教師培養力度。制訂特殊教育學校教師專業標準，提高特殊教育教師的專業化水平。

二、加大特殊教育教師培養力度。制訂特殊教育學校教師專業標準21三、開展特殊教育教師全員培訓。對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。依托“國培計劃”，采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，加大對全國特殊教育學校的教師的培訓力度；各地要同步開展特殊教育學校教師和承擔隨班就讀任務教師的全員培訓。促進特殊教育教師專業發展常態化。三、開展特殊教育教師全員培訓。對特殊教育教師實行5年一周期不22

四、健全特殊教育教師管理制度。各省級有關部門要落實特殊教育學校開展正常教學和管理工作所需編制，根據特殊教育學校學生少、班額小、寄宿生多等特點，可結合地方實際制定特殊教育學校教職工編制標準。完善特殊教育教師準入制度，從事特殊教育應取得相應層次教師資格，非特殊教育專業畢業的還應參加教育行政部門組織的專業培訓。將特殊教育相關內容納入教師資格考試。探索建立特殊教育教師專業證書制度。研究設定隨班就讀教師、康復類專業人員的崗位條件。制訂符合特殊教育教師工作特點的考核評價標準和辦法。教師職務（職稱）評聘向特殊教育教師傾斜。

四、健全特殊教育教師管理制度。各省級有關部門要落實特殊教育23五、落實特殊教育教師待遇。各地要切實采取措施，按照國家規定落實特殊教育津貼，確保國家規定的特殊教育教師工資待遇政策落到實處。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作計入工作量。根據事業單位改革的總體部署，確保特殊教育教師按規定享有醫療養老等社會保障待遇。按規定為特殊教育教師繳納住房公積金。鼓勵地方政府將符合條件的特殊教育教師住房納入當地住房保障范圍統籌予以解決。關注特殊教育教師心理健康，定期開展心理健康咨詢。五、落實特殊教育教師待遇。各地要切實采取措施，按照國家規定落24

六、營造關心和支持特殊教育教師隊伍建設的濃厚氛圍。加大優秀特殊教育教師的宣傳力度，在全社會大力弘揚特殊教育教師的人道主義精神和奉獻精神。對長期堅守在特殊教育崗位、作出突出貢獻的教師按照國家有關規定給予獎勵。

2012

六、營造關心和支持特殊教育教師隊伍建設的濃厚氛圍。加大優秀25（三）樣題及解題指導（三）樣題及解題指導26試題樣題選擇題

在下面每題給出的四個選項中，只有一個選項是最符合題意的，請作單項選擇，在題目的空白處填入選中的大寫英文字母。1．《中華人民共和國教育法》第十條中規定，“國家

殘疾人教育事業”

A關心和支持B保障和支持

C扶持和發展D發展和保障試題樣題272．《中華人民共和國殘疾人保障法》第二條中規定，“殘疾人是指在心理、生理、人體結構上某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括

”。

A視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人

B視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人C視覺殘疾、聽覺殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人D視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人2．《中華人民共和國殘疾人保障法》第二條中規定，“殘疾人是指283．《中華人民共和國義務教育法》第十九條規定，“普通學校應當

，并為其學習、康復提供幫助”。

A接納具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀

B接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀C接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀D接納能夠接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀3．《中華人民共和國義務教育法》第十九條規定，“普通學校應29特殊教育基本理論濟寧市特殊教育學校教師基本功培訓復習材料30（一）特殊教育基本理論1.19個概念重點掌握四個（1）特殊教育（P13）

（2）特殊教育需要兒童（P13）

（3）融合教育（P14）（4）個別化教育計劃（IEP）、個別化家庭服務計劃（IFSP）、個別化轉銜服務計劃（ITP）（P14）

。（根據各校具體情況，個別化教育計劃的考試自定）（一）特殊教育基本理論31補充：融合教育的定義融合表明了我們的一個承諾，即在最適宜的程度上，在兒童應當加入的班級或學校中教育每個兒童。它意味著將支持性的服務帶給每個兒童，而不是將兒童移出去接受特殊服務。它要求兒童能夠從安置中受益，而不是去跟上班級的其他兒童。補充：融合教育的定義融合表明了我們的一個承諾，即在最適宜的程32個別化教育個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主旨的教育策略與設計。具體地講，它是指在教育過程中，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教育評價手段進行教學，從而使班級中每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。個別化教育個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為33個別化教育的特征（1）（1）對每個學生的學習目標和所要求的教學結果有明確而詳盡的陳述。（2）對每個學生的情況包括身心發展的目前狀況，學業上的長短、優點、缺點等都有詳盡的全面的評價和描述。這是教學的基礎。（3）對每個學生的教學要求和教學內容各不相同，或者說不求教學內容和要求的統一。智力發展水平不同的學生或者特殊教育需要不同的學生可以學習不同的教學內容或達到不同的教學目標。學生也有機會對自己的學習目標和具體的學習活動作某些選擇和決定。個別化教育的特征（1）（1）對每個學生的學習目標和所要求的教34個別化教育的特征（2）（4）根據每個學生的具體情況選擇多樣化的教育內容、教學材料和教學手段或媒體。（5）教學對象根據實際需要可多可少。可以一個教師面對一個學生，也可以一個教師面對多個學生。（6）運用適應學生個人能力的最佳的教學方法，并根據學生的能力安排相應的學習時間。（7）在教學過程中，對學習結果及時進行評價和反饋，以便教師改進教學方法，學生調節自己的學習行為。個別化教育的特征（2）（4）根據每個學生的具體情況選擇多樣化35個別化教育計劃個別化教育計劃是很多國家對特殊教育需要兒童實施個別化教育的一個主要載體。是一種根據特殊需要兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個特殊需要兒童實施的教育方案。它既是特殊需要兒童教育和身心全面發展的一個總體構想，又是對其進行教育教學工作的指南性文件。IEP；IFSP；ITP個別化教育計劃個別化教育計劃是很多國家對特殊教育需要兒童實施36特殊教育的基本觀點1、特殊兒童與普通兒童有基本的共性，同時又有其特殊性2、對特殊兒童的特殊性要具體分析3、要從發展的觀點看殘疾，認識功能損害補償和康復的可能性4、教育環境和后天環境在特殊兒童的發展中起重要作用特殊教育的基本觀點1、特殊兒童與普通兒童有基本的共性，同時又37特殊兒童與普通兒童有基本的共性，

同時又有其特殊性要點：共性決定思想和觀念，特殊性決定具體教學活動的設計與方案。共性是前提，特殊性是出發點，兩者應有機結合起來。特殊兒童與普通兒童有基本的共性，

同時又有其特殊性38對特殊兒童的特殊性要具體分析

要點：每類特殊兒童都在生理上、認識活動上、個性發展上、教育方式方法上和其他方面有一系列的特殊性，因此需要進行具體分析。揚長避短的思考對特殊兒童的特殊性要具體分析

要點：每類特殊兒童都在生理上、39要從發展的觀點看殘疾，認識功能損害補償

和康復的可能性要點：世間任何事物都是在矛盾中不斷發展的，兒童的殘疾也是一樣的。要從發展的觀點看殘疾，認識功能損害補償

和康復的可能性要點：40教育環境和后天環境在特殊兒童的發展中

起重要作用最重要的是要回答如下問題：為什么說教育尤其是學校教育在孩子們的發展過程中起決定性的作用？教育環境和后天環境在特殊兒童的發展中

起重要作用最重要的是要41特殊教育基本理論全面發展教育思想缺陷補償理論個別化教育理論人本主義教育理論建構主義教育理論最近發展區理論特殊教育基本理論全面發展教育思想42全面發展教育思想馬克思主義經典文獻蘊涵的教育思想主題：以人為本，全面發展。實現“人的全面而自由的發展”，是馬克思主義教育思想的主題，也是馬克思主義教育思想的精髓和核心。全面發展教育思想馬克思主義經典文獻蘊涵的教育思想主題：以人為43缺陷補償理論過去很流行，現代主要體現在科學技術發展對殘疾的補償上三因素補償論：樸永馨老師的總結技術補償不是萬能的，特殊教育才是必需的。缺陷補償理論過去很流行，現代主要體現在科學技術發展對殘疾的補44個別化教育理論參考資料：肖非王雁著，智力落后教育通論，華夏出版社搞清楚個別化教育的含義很重要，同時要了解個別化教育的一些基本模式要明確個別化教育的意義個別化教育理論參考資料：肖非王雁著，智力落后教育通論，華夏45人本主義教育理論人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯人本學。希臘文詞源antropos和logos，意為人和學說。通常指人本學唯物主義，是一種把人生物化的形而上學唯物主義學說。以19世紀德國的費爾巴哈及之后俄國的車爾尼雪夫斯基為代表。費爾巴哈由于把庸俗唯物主義同一般的唯物主義混為一談，避免采用甚至反對“唯物主義”這個術語，因而將自己的哲學稱作“人本主義”或“哲學中的人本主義原則”。人本主義教育理論人本主義是德文Anthropologismu46人本主義心理學家的觀點心理學應著重研究人的價值和人格發展，關于人的價值問題，認為人的本性是善良的，惡是環境影響下的派生現象，因而人是可以通過教育提高的，理想社會是可能的。人本主義心理學家的觀點心理學應著重研究人的價值和人格發展，關47典型：馬斯洛的自我實現論馬斯洛認為人類行為的心理驅力不是性本能，而是人的需要。他將其分為兩大類、七個層次，好像一座金字塔，由下而上依次是：生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認識需要，審美需要、自我實現需要。典型：馬斯洛的自我實現論馬斯洛認為人類行為的心理驅力不是性本48人本主義對教育的影響人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我表現、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養健全的人格，必須創造出一個積極的成長環境。人本主義對教育的影響人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性49人本主義教育關注的焦點人本主義教育思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”人本主義教育關注的焦點人本主義教育思想關注的不僅是教學中認知50建構主義教育理論重點：建構主義的內涵和主要觀點建構主義教育理論重點：建構主義的內涵和主要觀點51建構主義是一種認知理論,認為人類完全不同于其它動物,使人類獨一無二的是文化,人與生具有一種本能的、獨特的“詩性的智慧”,他們以隱喻、象征和神話形式對周圍環境作出反應。這個理論的最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發展的理論,后來布魯納和維果茨基對此理論的發展也作出了重要貢獻。建構主義是一種認知理論,認為人類完全不同于其它動物,使人類52建構主義既是一種認知理論,更是一種學習哲學,可以說它是對傳統認識論具有革命性挑戰的理論。形成了有關認知與學習的不同流派。他們從學習觀、知識觀、教學觀、學生觀和評價觀正面影響著基礎教育中的素質教育。學習觀：建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義既是一種認知理論,更是一種學習哲學,可以說它是對傳統53最近發展區理論重點：理論含義及對特殊教育的啟示最近發展區理論重點：理論含義及對特殊教育的啟示54觀點維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是兒童已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。維果茨基認為兒童只有在最近發展區內才有可能進行真正的學習。最近發展區內的任務是指兒童不能單獨完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務。觀點維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進55第二部分特殊教育體系重點內容：知道瀑布式特殊教育服務體系，了解中國特殊教育的基本體系第二部分特殊教育體系重點內容：知道瀑布式特殊教育服務體系56p27

57第三部分特殊教育機構一、各類特殊兒童教育安置機構的利弊分析1、特殊教育學校2、普通學校的特殊班3、普通學校的資源教室4、隨班就讀第三部分特殊教育機構一、各類特殊兒童教育安置機構的利弊分58特殊兒童心理與教育p62特殊兒童心理與教育p6259二、聽力殘疾學生心理與教育復習要點

p681．聽力殘疾兒童情緒、情感發展的一般特點有哪些？P71（1)情緒、情感內容日益豐富但相對貧乏。（2）情感體驗日益加深而又相對膚淺。（3）情感的穩定性有所發展，但易變性仍很突出。二、聽力殘疾學生心理與教育復習要點

p681．聽力殘疾兒童602．如何對聽力殘疾兒童進行情感教育？P71（填空題）（1）增長知識、豐富閱歷（2）提高語言能力，增強情感體驗與表達功能（3）創設情境，注重熏陶（4）傾注愛心，以情動情2．如何對聽力殘疾兒童進行情感教育？P71（填空題）（1）增613．如何培養聽力殘疾兒童的意志品質？

（簡述題）P72重點

1）從大處著眼，開展目的、理想教育通過各種活動，并使其理解活動的目的，講一些著名人物的故事，幫助他們樹立遠大理想和信念，是培養學生意志品質的首要條件。避免空談大道理，可聯系他們的同學，學哥學姐的事跡；教師的身體力行，教師工作中的堅毅、頑強、沉著、果斷，學生會在耳濡目染中受到教育。2）從小處著手，加強意志行為訓練滴水穿石。引導他們從現在、從小事做起，感受勞動的艱辛，體驗成功的喜悅，從而增強克服困難的勇氣和必勝的信心。（講授具有一定難度的內容、布置一定難度的作業、獨立思考、按時完成作業等)、集體活動(如勞動、班隊活動等)、體育活動(如賽跑、爬山、拔河等)都是鍛煉學生意志的好形式。在進行意志行為訓練時，應注意以下幾點：講究訓練的方法。（給信心、多鼓勵）以必要的紀律作為意志行為訓練的保證。創設一定情境。（每個人承擔班級一項任務，發現問題及時糾正。）

3）重視學生意志的自我鍛煉(1)自我規劃。(2)自我控制.(3)自我檢查3．如何培養聽力殘疾兒童的意志品質？

（簡述題）P72624．聽力殘疾兒童的記憶有哪些特點？

P69重點

（1）視覺記憶相對占優勢聽力殘疾兒童的視覺記憶優于動覺記憶。（2）對與詞語關聯密切的材料記憶明顯薄弱凡是需要借助于語言的記憶材料，其記憶效果都較正常兒童要低。（3）與聽障兒童掌握語言的程度有關。（4）與聽力殘疾兒童對語言材料的理解程度有關。（5）強化的機會太少有關。（6）與語言的個體保存方式有關。4．聽力殘疾兒童的記憶有哪些特點？

P69重點

（1）635.增強聽力殘疾兒童記憶的方法有哪些？P69（填空題）（1）多種感官協同參與識記活動（2）充分利用無意識記（3）著力培養有意識記（4）把意義識記與機械識記結合起來（5）科學地運用復習方法（6）學以致用、溫故知新（7）要求聽力殘疾兒童用口語或手口并舉復述5.增強聽力殘疾兒童記憶的方法有哪些？P69（填空題）（646．聽力殘疾兒童的思維有哪些特點？P70（選擇題）重點

1.聽力殘疾兒童思維的具體形象性2.思維的發展長時間停留在形象思維階段。語言形成緩慢、困難，形象思維處于較長發展之中。3.形象思維到抽象思維發展轉變具有明顯的過渡性。抽象思維發展的同時，仍表現出很大的具體形象性。4.聽力殘疾兒童思維過程的特點（判斷）(1)分析與綜合(2)比較(3)抽象與概括6．聽力殘疾兒童的思維有哪些特點？P70（選擇題）重點

1657．聽力殘疾兒童語言特點和培養？

P70（結合實際簡答）重點

聽力殘疾兒童語言特點：（1）語言形成的過程與健聽兒童不同。語言主要是靠聽覺儲存、模仿和實踐。聽障兒童由于缺少聽覺的幫助，大部分兒童在入學后才開始系統地學習口語和書面語，形成認知、口語與書面語同步學習的特點。（2）聽障兒童除學習口語、書面語外由于交往的需要，他們還有學習和使用手語。手語在我國大陸指手指語和手勢語（地方手語、自然手語、文法手語）的合成，手語是聽障兒童溝通與交往的主要工具之一。（3）聽力殘疾兒童在感受口語的過程中還要使用看話的方式學習語言。（4）聽障兒童語言活動和獲得的特殊性，是在口語、書面語、手語三者語言形式中要不斷實現轉化，這就使得他們的語言規范性較差，出現病句、語法使用混亂等語言問題。7．聽力殘疾兒童語言特點和培養？

P70（結合實際簡答）重668、聽力殘疾兒童語言的培養?P71重點（1）堅持口語教學為主，書面語為次，手語為輔的基本原則；（2）充分利用好語文課堂教學,夯實音、詞、句、篇教學；（3）積極為學生佩戴適合的助聽設備；（4）各學科的協調配合，共同努力；（5）加大課外閱讀；（6）開展有針對性地語言實踐活動；（7）學校語言環境的營造；（8）建立有效管理機制（教案中有語言目標、聽力檢測、助聽設備檢查制度、個別訓練制度等等）（9）加強教師培訓全員樹立意識，掌握方法；（10）要有持續研究的精神和專業功底。8、聽力殘疾兒童語言的培養?P71重點（1）堅持口679．聾校教學原則有哪些？

P72（選擇題）重點（1）傳授知識與發展語言相統一的原則（2）最大限度運用殘余聽力的原則（3）多種語言形式綜合運用的原則（4）各科教學共同肩負發展聽力障礙學生語言責任的原則（5）個別化教學原則9．聾校教學原則有哪些？

P72（選擇題）重點（1）傳授知68三、智力障礙、自閉癥及腦癱學生心理與教育包括了三類特殊需要學生的心理和教育問題，內容很多，如何把握？基本原則：抓住重點，在理解的基礎上記憶。三、智力障礙、自閉癥及腦癱學生心理與教育包括了三類特殊需要學69智力障礙學生的鑒定鑒定的原則、內容、程序需要很好的理解并在大腦中形成基本的概念框架。原則的重點有兩個：目的性和客觀性原則內容的重點是：教育和心理方面鑒定程序的重點是步驟順序和決策會議的目的。智力障礙學生的鑒定鑒定的原則、內容、程序需要很好的理解并在大70智力障礙兒童的心理特點感覺特點做一般了解就可以了，重點是認識活動特點和人格特點。對智力障礙兒童心理特點的理解最好聯系自己所教的學生的例子來解讀。每個特點應該都能舉例說明。進一步的理解可以考慮如何把學生的心理特點和教學結合起來。智力障礙兒童的心理特點感覺特點做一般了解就可以了，重點是認識71智力障礙兒童教育的目的p80全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。（培智學校課程設置實驗方案）智力障礙兒童教育的目的p80全面貫徹黨的教育方針，體現社會文72理解重點（1）培養智力障礙學生妥善處理和應付個人和家庭生活問題的能力。（2）發展智力障礙學生的語言和社會交往能力。（3）發展智力障礙學生的身心機能，矯正身心缺陷。（4）發展智力障礙學生的職業能力，使其掌握一技之長。理解重點（1）培養智力障礙學生妥善處理和應付個人和家庭生活問73教育任務1.傳授基礎的科學文化知識2.培養其良好的思想品德3.矯正和補償身心缺陷三重任務的關系：緊密聯系、相輔相成、缺一不可教育任務1.傳授基礎的科學文化知識74培智學校的課程知道五種課程類型：學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程和潛在課程。明晰培智學校課程的內容及特點：一般性課程（生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健）和選擇性課程（信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑、校本課程）培智學校的課程知道五種課程類型：學科課程、活動課程、綜合課程75培智學校課程內容的基本特點一、教育內容的基礎性二、教育內容的實用性三、教育內容的補償性四、教育內容的教育性五、教育內容的靈活性六、教育內容的綜合性培智學校課程內容的基本特點一、教育內容的基礎性76培智學校教學過程的本質、特點、結構這一部分的重點是：培智學校教學過程的結構是什么，并請畫出其流程圖。P83、84（重點結構，應該熟記教學流程圖培智學校教學過程的本質、特點、結構這一部分的重點是：培智學校77培智學校教學評價了解教師教學質量評價的主要指標知道學生學業評價的四種形式明了評價學生學業成就的目的了解教師自編測驗的主要題型培智學校教學評價了解教師教學質量評價的主要指標78自閉癥學生心理與教育自閉癥的定義病因主要特點教育方法自閉癥學生心理與教育自閉癥的定義79什么叫自閉癥自閉癥是一個醫學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經系統失調導致的發育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發育障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。什么叫自閉癥自閉癥是一個醫學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由80培智學校的教學原則p82培智學校的教學原則p8281（1）個別化原則（重點)采用不同的方法，設計不同的課程內容，進行不同的教育訓練，使每個智障生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。（2）形象化原則是指教師在教學中要借助于形象性的教具幫助學生加深對教材的理解。（3）情境性原則（重點）

創設教學所需的情景，使智障生受到特定氣氛的感染。（1）個別化原則（重點)82（4）激發興趣原則（重點）是指在整個教學過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能的教學條件，激發和保持智力障礙學生對學習的興趣和積極性。（5）長期高強度（充分練習原則）細心指導反復練習（6）補償性原則促進其康復和適應社會生活。（4）激發興趣原則（重點）是指在整個教學過程中，教師要采83腦癱學生心理與教育重點：腦癱兒童的心理特征及教育訓練方法。P88\89腦癱學生心理與教育重點：腦癱兒童的心理特征及教育訓練方法。P84情緒特征腦癱兒童在情緒上有緊張、焦慮、抑郁、恐懼、情緒不穩定、敏感、膽小、孤獨等等表現。痙攣型腦癱患兒易出現恐慌癥，多見發抖、緊張、汗出、心悸、呼吸急促、害怕失去控制和不配合檢查治療。較大的腦癱兒童害怕人群、擁擠和聲音，喜歡獨處。情緒特征腦癱兒童在情緒上有緊張、焦慮、抑郁、恐懼、情緒不穩定85行為問題行為異常多見于較大的腦癱患兒，表現為性格改變、固執急躁、沖動任性、社交退縮、強迫行為、攻擊行為、甚至自我傷害行為。手足徐動型腦癱患兒多表現性格外向、情緒不穩定。痙攣型腦癱患兒多表現性格內向、固執、單純、少動。有些表現選擇性緘默癥，拒絕與人接觸說話，伴焦慮、恐慌、膽小等癥狀；有些表現咬指甲、剝皮膚、以頭撞墻等自殘行為，甚至暴力傾向，或者伴有睡眠障礙，消化功能紊亂等臨床癥狀表現。行為問題行為異常多見于較大的腦癱患兒，表現為性格改變、固執急86腦癱學生教育訓練引導式教育(conductiveeducation，CE)，由匈牙利的安德魯·比度(AndrasPeto)于20世紀40年代創建，又稱Peto法，是國際公認的治療小兒腦癱最有效的方法之一。顯著特點是最大限度地引導調動患兒自主運動的潛力，以娛樂性和節律性來激發患兒的興趣及參與意識。通過引導員不斷地給予科學的誘導技巧、意識供給或口令，讓患兒主動地進行訓練，與科學的被動訓練相結合，大大地提高了康復效果；同時將運動、語言、理解、智力開發、社會交往和行為矯正等有機地結合在一起進行全面的康復訓練，使患兒在德、智、體、個性氣質培養和行為塑造等方面得到全面的康復和發展。腦癱學生教育訓練引導式教育(conductiveeduca87感覺統合是指人體器官各部分將感覺信息組合起來，經大腦的統合作用，對身體內外知覺做出反應。只有經過感覺統合，神經系統的不同部位才能協調整體工作，使個體與環境順利接觸。常用的感覺統合訓練用具有大滑板上的倒溜滑梯、圓形滑車游戲、大龍球、小觸覺球游戲、跳床游戲。音樂治療感覺統合是指人體器官各部分將感覺信息組合起來，經大腦的統合作88

五.特殊兒童心理評估復習要點

五.特殊兒童心理評估復習要點89特殊兒童的心理評估一、概念二、類型三、評估的過程四、評估的注意事項五、評估的意義特殊兒童的心理評估一、概念90概念：特殊兒童心理評估的基本含義是什么？

指的是為了搞好教育教學，評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料（如醫學檢查、日常的觀察記錄、個人的生長發育史、個人病史、家族病史、個人受教育的經歷等），對被評估者的心理特征、發展水平及存在問題做出判斷、解釋的過程。它包含三層含義：（1）心理評估是一個收集資料的過程。（2）評估資料的收集方法多種多樣。（3）心理評估是一個有目的的過程。概念：特殊兒童心理評估的基本含義是什么？

指的是為了搞好教育91類型：常模參照評估和標準參照評估有何區別？

常模參照評估，即把被評估者所得的分數與常模進行比較，從而判斷被評估者在團體中的相對位置。標準參照評估又稱校標參照評估，即將被評估者所得的分數與某個標準進行比較，從而判斷其是否通過了這個標準。類型：常模參照評估和標準參照評估有何區別？

常模參照評估，即92過程：試說明心理評估的一般過程

（1）確定評估目的和對象。（2）設計評估方案。（3）實施評估。（4）評估結果的應用。過程：試說明心理評估的一般過程

（1）確定評估目的和對象。93

注意事項：特殊兒童心理評估的注意事項主要有哪些？

（1）目的要明確。（2）從多條途徑，用多種指標來收集資料。（3）靈活地運用各種方法來收集資料。（4）注意靜態評估與動態評估的結合。（5）將評估與教育、訓練結合。（6）遵守職業道德。

注意事項：特殊兒童心理評估的注意事項主要有哪些？

（1）目94意義：在特殊教育中為什么要實施特殊兒童心理評估？

（1）落實特殊教育有關法律法規的需要。（2）充分體現因材施教的原則。（3）有助于提高特殊教育的管理水平和教育質量。意義：在特殊教育中為什么要實施特殊兒童心理評估？

（1）落實95填空題要求全部掌握填空題961.補償的三個因素為生物因素、社會因素和意識或心理因素。通過缺陷補償，可以在不同程度和范圍內調動特殊兒童的潛能來彌補、代償受損組織和器官的功能。2.我國特殊學生的主要安置形式有特殊教育學校、普通學校的特殊班級、普通學校的資源教室和隨班就讀。3.智障學生的鑒定程序為轉介、初步審查、個別評估、決策。4.培智學校課程的類型主要有學科課程、活動課程、綜合課程、潛在課程、核心課程。5.個別化原則是指教師在教學中，要從每個智力障礙學生身心發展的實際水平出發，采用不同的方法、設計不同課程內容，進行不同的教育訓練，使每個智力障礙學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。1.補償的三個因素為生物因素、社會因素和意識或心理因素。通過976.殘疾是指由于損傷而造成的活動能力受限或缺乏，以致不能按人類正常的功能模式進行活動。7.最近發展區理論需要確定兒童發展的兩種水平：一種是兒童已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平。8.隨班就讀是在我國近些年來特殊兒童教育全面發展的浪潮中出現的一種辦學形式，即特殊兒童就近進入普通小學普通班學習。9.地板時光訓練是人際關系以及社會交往作為訓練的主體，但是與RDI（自閉癥訓練的一種方法）不同的是，在地板時光訓練中，教師和家長是根據自閉癥學生的活動和興趣決定訓練的內容。10.智障兒童的意志特點是缺少主動性、難以抑制的沖動性和易受暗示和固執。6.殘疾是指由于損傷而造成的活動能力受限或缺乏，以致不能按人9811.培智學校教育內容的實用性是指以智力障礙學生現實生活和未來生活所必需的實用性的知識和技能，使學生能夠學以致用。12.培智學校的教學評價不僅要對學生的學業成就評價，也應該包括教師教學質量的評價。13.特殊兒童的第一性缺陷是各類特殊兒童心理和教育的特殊性產生的物質基礎，應由醫生主要來診斷和鑒定的或者通過某些醫療措施來治療的；而第二性缺陷是要由教育者通過有計劃、有目的的教學活動來加以訓練和補償。14.智力障礙兒童的知覺速度緩慢，知覺容量小。15.康復是應用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會。廣義指全面康復或綜合康復，狹義指醫學康復。11.培智學校教育內容的實用性是指以智力障礙學生現實生活和未9916.“瀑布式特殊教育服務體系”從下到上主要的安置機構有：醫院或其他隔離式教養機構、家庭教育、隔離式全日制特殊學校、普通學校的全日制特殊學校、普通學校內的部分時間特殊班、普通學校普通班與部分時間資源教室相結合、普通學校的全日制普通班。17.自閉癥兒童的心理特點有感知覺異常、語言溝通障礙、社會交往障礙和興趣狹窄及刻板重復的行為方式。18.RDI依照普通兒童人際關系發展的規律和次序，即目光注視——社會參與——互動——協調——情感經驗分享——享受友情，為自閉癥學生設計循序漸進、多樣化的訓練項目。19.培智學校的主要任務是為智力障礙學生傳授基礎的科學文化知識、培養其良好的思想品德和矯正或補償身心缺陷。20.定位訓練是對腦癱學生進行教育和訓練的首要內容。16.“瀑布式特殊教育服務體系”從下到上主要的安置機構有：醫100蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基說：教育的最終目的是自我教育。教師培訓的必然目標是走向自我培訓。不管是專家的講座，還是各種形式的聽評課活動、或者是參與互動的說課、案例分析活動都是一種形式，一種手段，是一種短暫的典型活動，都不能代替教師平常的教學活動。因此所有的培訓都是促使教師走向自我培訓的形式，是橋梁，是高架橋。認識到了自己必須要學習，要提高，要改進，要超越自己，就是培訓的最大的收獲。古希臘著名的哲學家蘇格拉底說：教育不是灌輸，是點燃。教師培訓不是灌輸，是點燃火焰，是點燃思想的火焰，是點燃智慧的火焰。培訓不僅給“魚”、也不僅給“漁”，更應該給“欲”。蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基說：教育的最終目的是自我101閉上我們的眼睛，想想我們的學生閉上我們的眼睛，想想我們的學生102濟寧市特殊教育學校教師基本功培訓復習材料103謝謝！謝謝！104演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！105濟寧市特殊教育學校

教師基本功培訓郗修貴2013.3.13濟寧市特殊教育學校

教師基本功培訓106培訓目的及培訓要點培訓目的及培訓要點107為夯實教師的教學基本功,提升特殊教育教師專業化水平，推進我市特殊教育課程改革工作，提高特殊教育學校教育教學質量，實現“人人大練基本功,層層進行教學基本功比賽”的目標。為夯實教師的教學基本功,提升特殊教育教師專業化水平，推進我108考試性質

濟寧市教研室委托特教中心組織特教教師的師資培訓。實行層層考試選拔，各區縣推選的骨干教師由教研室統一進行閉卷考試。希望大家認真學習《特教教師基本功與展示活動培訓手冊》，結合工作實際進行理解性學習。

考試性質濟寧市教研室委托特教中心組109考試的形式1.閉卷考試2.題型：（1）填空題（2）選擇題（3）簡答題（4）論述題（5）案例分析題（結合工作實際）考試的形式1.閉卷考試110重點內容重點內容111通識部分1.培訓手冊P13-P94。2.主要內容：（1）特殊教育相關法律法規（2）特殊教育基本理論（3）特殊兒童心理與教育

通識部分1.培訓手冊P13-P94。112特殊教育相關法律法規（p32——62）特殊教育相關法律法規（p32——62）113一、培訓目的及培訓要點特殊教育法律法規培訓，旨在增強干部、教師的依法管理、依法施教意識，認真貫徹施行國家和上級教育行政部門有關特殊教育的法律法規和規章，辦好學校，努力提高教育教學質量，培養好殘疾學生。搞好特殊教育法律法規培訓，重點是要認真閱讀《手冊》選編的相關內容，熟知重要的法律法規及規章的條文，準確把握概念。本部分的培訓內容詳見《濟寧市特殊教育學校教師基本功培訓與展示活動培訓手冊》中“特殊教育相關法律法規”部分（p33—61），該部分凡用楷體字排印的內容就是培訓要點。為了便于掌握，在要求上區分為“熟知”“了解”“知道”三個層次。

一、培訓目的及培訓要點114

二、學好法律法規的重要性（一）做好本職工作必備的基本知識深刻認識依法管理、依法施教的重要性（二）了解新中國法律體系

二、學好法律法規的重要性115（一）法律中的“法”、“條例”、“規定”、“辦法”等各有什么區別

◆法律是全國人大（制定基本法律）及其常委會（制定一般法律）制定的，其名稱常常是《××法》，效力最高。◆國家最高行政機關即國務院所制定的規范性文件，其名稱常常是《××條例》《××辦法》《××規定》，它們具有行政法規效力，次于法律。◆地方立法機關，國務院各部門等制定的地方立法和部門規則，其名稱也常常是《××條例》《××辦法》《××規定》，這些條例、辦法、規定屬于執行法律或國務院的行政法規、決定、辦法的事項，只能在其權限范圍或地域范圍內施行。總之，法律、法規、規章等在制定主體、效力等級以及實施權限范圍上有所不同。發生沖突時，上位法效力大于下位法。（一）法律中的“法”、“條例”、“規定”、“辦法”等各有什么116（二）在通讀培訓手冊內容的基礎上，整理出個性化的學習要點，包括

1.重點。如受教育權、教育公平、課程改革、校園安全等2．思考點3．需要特別記憶的表述4．其它

（二）在通讀培訓手冊內容的基礎上，整理出個性化的學習要點，包117

三、特殊教育法律法規復習要點1.《中華人民共和國教育法》第十條：國家扶持和發展殘疾人教育事業。p332.《中華人民共和國義務教育法》p33-35（1）第十九條：普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。（2）第二十九條：【平等對待學生；尊重學生人格】教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。（3）第四十三條：特殊教育學校（班）學生人均公用經費標準應當高于普通學校學生人均公用經費標準。三、特殊教育法律法規復習要點1.《中華人民共和國教育法》1183.《中華人民共和國殘疾人保障法》p35（1）第二條：殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。殘疾標準由國務院規定。（2）第二十二條：殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。3.《中華人民共和國殘疾人保障法》p351194.《殘疾人教育條例》（1994年8月23日國務院發布）（1）第三條：殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。（2）第十九條：殘疾兒童、少年特殊教育學校（班）的教育工作，應當堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結合；并根據學生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學，有條件的學校，實施個別教學。（3）第二十九條：普通高級中等學校、高等院校、成人教育機構必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收。4.《殘疾人教育條例》（1994年8月23日國務院發布）1205.《特殊教育學校暫行規程》p42（1）第十三條：特殊教育學校對修完規定課程且成績合格者，發給畢業證書，對不合格者發給結業證書；對已修滿義務教育年限但未修完規定課程者，發給肄業證書；對未修滿義務教育年限者，可視情況出具學業證明。學校一般不實行留級制度。（2）第三十六條：特殊教育學校教師應具備國家規定的相應教師資格和任職條件，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，掌握特殊教育的專業知識和技能，遵守職業道德，完成教育教學工作，享受和履行法律規定的權利和義務。（3）第四十七條：寄宿制特殊教育學校實行24小時監護制度。要設專職或兼職人員，負責學生的生活指導和管理工作，并經常與班主任教師保持聯系。（4）第五十條：學校要根據學生特點，開展安全教育和訓練，培養學生的安全意識和在危險情況下自護自救能力。5.《特殊教育學校暫行規程》p421218.《關于貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神進一步加快首都特殊教育事業發展的意見》（2009年）（1）第十二條：把發展隨班就讀教育作為提高殘疾學生教育水平的主要形式和重點工作，統籌規劃，加強領導，規范建設，強化管理，提升質量，使有能力在普通學校就讀的殘疾學生能夠平等接受義務教育。（2）第二十一條：把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節，結合殘疾學生的個別差異及心理特點，做好心理輔導、咨詢和治療，加強青春期教育，加大對殘疾學生的法制教育、榮辱教育、安全教育，提供積極行為支持，培養良好的行為習慣，為殘疾學生全面發展和終身發展奠定堅實基礎。8.《關于貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神進一步加快首122（3）第十二條：構建和完善特殊教育新課程體系。加大特殊教育課程、教學和考試評價制度改革力度，建設與新課程體系相適應的、多學科專業整合的教育教學模式，全面提高教育教學質量。（4）第十六條：加強特教師資培訓工作。將在職教師的特殊教育專業培訓納入教師繼續教育培訓總體規劃。特教學校教師實行帶薪脫產培訓制度。重視特殊教育骨干教師的培養、提高工作，繼續在北師大舉辦特殊教育骨干教師研究生課程班。定期選送特教學校骨干教師或隨班就讀骨干教師到境內外接受培訓，重視資源教師的培養培訓。定期舉辦特殊教育研討會、論壇等，搭建特教教師交流和提高的平臺。對長期從事隨班就讀工作的班主任和骨干學科教師在培訓、交流上給予傾斜政策支持。（3）第十二條：構建和完善特殊教育新課程體系。加大特殊教育課123教育部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見P58

教師[2012]12號教育部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見P58124

一、統籌規劃特殊教育教師隊伍建設。各地要根據特殊教育事業發展的實際需要，按照“分類規劃、優先建設、突出重點、分步推進”原則，科學確定特殊教育教師隊伍建設的目標。到2015年，基本形成布局合理、專業水平較高的特殊教育教師培養培訓體系，特殊教育教師職業吸引力進一步增強，教師數量基本滿足辦學需要。到2020年，形成一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍。

一、統籌規劃特殊教育教師隊伍建設。各地要根據特殊教育事業發125

二、加大特殊教育教師培養力度。制訂特殊教育學校教師專業標準，提高特殊教育教師的專業化水平。

二、加大特殊教育教師培養力度。制訂特殊教育學校教師專業標準126三、開展特殊教育教師全員培訓。對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。依托“國培計劃”，采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，加大對全國特殊教育學校的教師的培訓力度；各地要同步開展特殊教育學校教師和承擔隨班就讀任務教師的全員培訓。促進特殊教育教師專業發展常態化。三、開展特殊教育教師全員培訓。對特殊教育教師實行5年一周期不127

四、健全特殊教育教師管理制度。各省級有關部門要落實特殊教育學校開展正常教學和管理工作所需編制，根據特殊教育學校學生少、班額小、寄宿生多等特點，可結合地方實際制定特殊教育學校教職工編制標準。完善特殊教育教師準入制度，從事特殊教育應取得相應層次教師資格，非特殊教育專業畢業的還應參加教育行政部門組織的專業培訓。將特殊教育相關內容納入教師資格考試。探索建立特殊教育教師專業證書制度。研究設定隨班就讀教師、康復類專業人員的崗位條件。制訂符合特殊教育教師工作特點的考核評價標準和辦法。教師職務（職稱）評聘向特殊教育教師傾斜。

四、健全特殊教育教師管理制度。各省級有關部門要落實特殊教育128五、落實特殊教育教師待遇。各地要切實采取措施，按照國家規定落實特殊教育津貼，確保國家規定的特殊教育教師工資待遇政策落到實處。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作計入工作量。根據事業單位改革的總體部署，確保特殊教育教師按規定享有醫療養老等社會保障待遇。按規定為特殊教育教師繳納住房公積金。鼓勵地方政府將符合條件的特殊教育教師住房納入當地住房保障范圍統籌予以解決。關注特殊教育教師心理健康，定期開展心理健康咨詢。五、落實特殊教育教師待遇。各地要切實采取措施，按照國家規定落129

六、營造關心和支持特殊教育教師隊伍建設的濃厚氛圍。加大優秀特殊教育教師的宣傳力度，在全社會大力弘揚特殊教育教師的人道主義精神和奉獻精神。對長期堅守在特殊教育崗位、作出突出貢獻的教師按照國家有關規定給予獎勵。

2012

六、營造關心和支持特殊教育教師隊伍建設的濃厚氛圍。加大優秀130（三）樣題及解題指導（三）樣題及解題指導131試題樣題選擇題

在下面每題給出的四個選項中，只有一個選項是最符合題意的，請作單項選擇，在題目的空白處填入選中的大寫英文字母。1．《中華人民共和國教育法》第十條中規定，“國家

殘疾人教育事業”

A關心和支持B保障和支持

C扶持和發展D發展和保障試題樣題1322．《中華人民共和國殘疾人保障法》第二條中規定，“殘疾人是指在心理、生理、人體結構上某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括

”。

A視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人

B視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人C視覺殘疾、聽覺殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人D視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人2．《中華人民共和國殘疾人保障法》第二條中規定，“殘疾人是指1333．《中華人民共和國義務教育法》第十九條規定，“普通學校應當

，并為其學習、康復提供幫助”。

A接納具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀

B接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀C接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀D接納能夠接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀3．《中華人民共和國義務教育法》第十九條規定，“普通學校應134特殊教育基本理論濟寧市特殊教育學校教師基本功培訓復習材料135（一）特殊教育基本理論1.19個概念重點掌握四個（1）特殊教育（P13）

（2）特殊教育需要兒童（P13）

（3）融合教育（P14）（4）個別化教育計劃（IEP）、個別化家庭服務計劃（IFSP）、個別化轉銜服務計劃（ITP）（P14）

。（根據各校具體情況，個別化教育計劃的考試自定）（一）特殊教育基本理論136補充：融合教育的定義融合表明了我們的一個承諾，即在最適宜的程度上，在兒童應當加入的班級或學校中教育每個兒童。它意味著將支持性的服務帶給每個兒童，而不是將兒童移出去接受特殊服務。它要求兒童能夠從安置中受益，而不是去跟上班級的其他兒童。補充：融合教育的定義融合表明了我們的一個承諾，即在最適宜的程137個別化教育個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主旨的教育策略與設計。具體地講，它是指在教育過程中，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教育評價手段進行教學，從而使班級中每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。個別化教育個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為138個別化教育的特征（1）（1）對每個學生的學習目標和所要求的教學結果有明確而詳盡的陳述。（2）對每個學生的情況包括身心發展的目前狀況，學業上的長短、優點、缺點等都有詳盡的全面的評價和描述。這是教學的基礎。（3）對每個學生的教學要求和教學內容各不相同，或者說不求教學內容和要求的統一。智力發展水平不同的學生或者特殊教育需要不同的學生可以學習不同的教學內容或達到不同的教學目標。學生也有機會對自己的學習目標和具體的學習活動作某些選擇和決定。個別化教育的特征（1）（1）對每個學生的學習目標和所要求的教139個別化教育的特征（2）（4）根據每個學生的具體情況選擇多樣化的教育內容、教學材料和教學手段或媒體。（5）教學對象根據實際需要可多可少。可以一個教師面對一個學生，也可以一個教師面對多個學生。（6）運用適應學生個人能力的最佳的教學方法，并根據學生的能力安排相應的學習時間。（7）在教學過程中，對學習結果及時進行評價和反饋，以便教師改進教學方法，學生調節自己的學習行為。個別化教育的特征（2）（4）根據每個學生的具體情況選擇多樣化140個別化教育計劃個別化教育計劃是很多國家對特殊教育需要兒童實施個別化教育的一個主要載體。是一種根據特殊需要兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個特殊需要兒童實施的教育方案。它既是特殊需要兒童教育和身心全面發展的一個總體構想，又是對其進行教育教學工作的指南性文件。IEP；IFSP；ITP個別化教育計劃個別化教育計劃是很多國家對特殊教育需要兒童實施141特殊教育的基本觀點1、特殊兒童與普通兒童有基本的共性，同時又有其特殊性2、對特殊兒童的特殊性要具體分析3、要從發展的觀點看殘疾，認識功能損害補償和康復的可能性4、教育環境和后天環境在特殊兒童的發展中起重要作用特殊教育的基本觀點1、特殊兒童與普通兒童有基本的共性，同時又142特殊兒童與普通兒童有基本的共性，

同時又有其特殊性要點：共性決定思想和觀念，特殊性決定具體教學活動的設計與方案。共性是前提，特殊性是出發點，兩者應有機結合起來。特殊兒童與普通兒童有基本的共性，

同時又有其特殊性143對特殊兒童的特殊性要具體分析

要點：每類特殊兒童都在生理上、認識活動上、個性發展上、教育方式方法上和其他方面有一系列的特殊性，因此需要進行具體分析。揚長避短的思考對特殊兒童的特殊性要具體分析

要點：每類特殊兒童都在生理上、144要從發展的觀點看殘疾，認識功能損害補償

和康復的可能性要點：世間任何事物都是在矛盾中不斷發展的，兒童的殘疾也是一樣的。要從發展的觀點看殘疾，認識功能損害補償

和康復的可能性要點：145教育環境和后天環境在特殊兒童的發展中

起重要作用最重要的是要回答如下問題：為什么說教育尤其是學校教育在孩子們的發展過程中起決定性的作用？教育環境和后天環境在特殊兒童的發展中

起重要作用最重要的是要146特殊教育基本理論全面發展教育思想缺陷補償理論個別化教育理論人本主義教育理論建構主義教育理論最近發展區理論特殊教育基本理論全面發展教育思想147全面發展教育思想馬克思主義經典文獻蘊涵的教育思想主題：以人為本，全面發展。實現“人的全面而自由的發展”，是馬克思主義教育思想的主題，也是馬克思主義教育思想的精髓和核心。全面發展教育思想馬克思主義經典文獻蘊涵的教育思想主題：以人為148缺陷補償理論過去很流行，現代主要體現在科學技術發展對殘疾的補償上三因素補償論：樸永馨老師的總結技術補償不是萬能的，特殊教育才是必需的。缺陷補償理論過去很流行，現代主要體現在科學技術發展對殘疾的補149個別化教育理論參考資料：肖非王雁著，智力落后教育通論，華夏出版社搞清楚個別化教育的含義很重要，同時要了解個別化教育的一些基本模式要明確個別化教育的意義個別化教育理論參考資料：肖非王雁著，智力落后教育通論，華夏150人本主義教育理論人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯人本學。希臘文詞源antropos和logos，意為人和學說。通常指人本學唯物主義，是一種把人生物化的形而上學唯物主義學說。以19世紀德國的費爾巴哈及之后俄國的車爾尼雪夫斯基為代表。費爾巴哈由于把庸俗唯物主義同一般的唯物主義混為一談，避免采用甚至反對“唯物主義”這個術語，因而將自己的哲學稱作“人本主義”或“哲學中的人本主義原則”。人本主義教育理論人本主義是德文Anthropologismu151人本主義心理學家的觀點心理學應著重研究人的價值和人格發展，關于人的價值問題，認為人的本性是善良的，惡是環境影響下的派生現象，因而人是可以通過教育提高的，理想社會是可能的。人本主義心理學家的觀點心理學應著重研究人的價值和人格發展，關152典型：馬斯洛的自我實現論馬斯洛認為人類行為的心理驅力不是性本能，而是人的需要。他將其分為兩大類、七個層次，好像一座金字塔，由下而上依次是：生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認識需要，審美需要、自我實現需要。典型：馬斯洛的自我實現論馬斯洛認為人類行為的心理驅力不是性本153人本主義對教育的影響人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我表現、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養健全的人格，必須創造出一個積極的成長環境。人本主義對教育的影響人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性154人本主義教育關注的焦點人本主義教育思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”人本主義教育關注的焦點人本主義教育思想關注的不僅是教學中認知155建構主義教育理論重點：建構主義的內涵和主要觀點建構主義教育理論重點：建構主義的內涵和主要觀點156建構主義是一種認知理論,認為人類完全不同于其它動物,使人類獨一無二的是文化,人與生具有一種本能的、獨特的“詩性的智慧”,他們以隱喻、象征和神話形式對周圍環境作出反應。這個理論的最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發展的理論,后來布魯納和維果茨基對此理論的發展也作出了重要貢獻。建構主義是一種認知理論,認為人類完全不同于其它動物,使人類157建構主義既是一種認知理論,更是一種學習哲學,可以說它是對傳統認識論具有革命性挑戰的理論。形成了有關認知與學習的不同流派。他們從學習觀、知識觀、教學觀、學生觀和評價觀正面影響著基礎教育中的素質教育。學習觀：建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義既是一種認知理論,更是一種學習哲學,可以說它是對傳