《解決問題》聽課心得體會《義務教育數學課標標準（xxxx年版）》數學教育既要使學生把握現代生活和學習中所需要的數學學問與技能，更要發揮數學在培育人的理性思維和創新力量方面的不行替代的作用。記得錢學森:“教育最重要的是培育具有創新思想的人才”，可見，數學課堂教學就是學生思維訓練的體操。那么在數學課堂教學中教師該如何放慢教學的腳步？現將我的導師肖教師執教二年級下冊《解決問題（混合運算）》為例談談：

一、復習鋪墊，快速訓練思維。

這一環節教師出示了4道的計算題，即：（30-20）÷565-8×572÷（18-9）20+7×5，讓學生獨立完成，反應時鼓舞學生回答下列問題說完整的數學語言，訓練學生的口算力量，概括力量，會概括混合運算（同級、不同級、有括號的）挨次，思維得到快速的訓練，為學習新知列綜合算式解決問題做好鋪墊。

二、學習新知，慢速進展思維。

肖教師呈現例題（圖文應用題）即：我們一共要烤90個面包，已經烤了36個，每次能烤9個，剩下的還要烤幾次？讓學生先學生認真觀看，收集信息，找出已知條件和問題，請學生畫圖的來表示自己的方式思路，并結合自己的思路圖說說想法，等學生完成后，肖教師在這請了4位同學上黑板逐步展現與大家共享自己的作品及想法，學生的構圖都不夠完整，表達思路不夠清楚，但肖教師卻急躁地傾聽孩子說出自己的想法，最終得知孩子們對隱含條件的問題過度思維進展較差，當學生懂得把90個面包分成兩局部（已烤和沒烤），學生充分理解題意，教師敏捷點撥，你們要想求烤幾次，應先求什么？再求嗎？學生再次列試計算，3個同學匯報答案，集體溝通，有分步解決的，有綜合算式解決的，有遺忘標括號的等答案，學生不斷地在說想法中把握了解決問題的方法，同時利用好錯誤資源，讓學生更明白混合運算解題的策略，教師“慢”的教學藝術促進學生思維的.訓練、進展。

三、穩固訓練，勻速進展學生思維。

本環節肖教師逐步讓學生完成2道題（圖文應用題），即：

(1)爸爸說：我們家原來有25只兔子，又買了15只，一共有8個籠子，平均每個籠子放幾只？

(2)（圖：有27人在操場做播送體操），同學們在做操，假如9人一排，可以站幾排？提示：仔細讀題；思索題中的隱含條件是什么；獨立完成；列綜合算式解答并說想法（用語文的句式:先什么再什么）教師給足夠的時間和空間讓學生獨立思索、爭論溝通，敢于發表自己的想法和思維方法，反應時，也多讓學生說說自己的想法，結果顯示答案一樣，可解決問題的方法多種多樣，創新思維得到了進展，實現不同的人得到不同的進展。

《解決問題》聽課心得體會2

沈教師的課課堂機構清楚，三個板塊，第一板塊是簡潔回憶引入課題，其次板塊是自主探究解決例題，聯系過去感悟策略，第三板塊穩固練習。聽過后，感覺幾個地方出理得比擬好：

1.關鍵處的追問。出例如題后，學生讀題，教師問：你知道了什么？學生答復。教師追問：有沒有更深一點的理解？這時就有學生提出：周長22米，要留意周長的計算公式先要除以2，再來寫長和寬。這里的追問就特別好，把這題的關鍵分析了出來，這樣就為學生解決這道題正確列舉作預備。

2.列舉方法的展現。教師收集了學生的作業進展了展現，先展現的是凌亂的、缺的，然后展現按挨次的、全部列舉的，學生通過比照就發覺了“有序”列舉的重要性。留意列舉從哪里開頭，按怎樣的次序進展，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個環節的處理，就很簡單得出一一列舉時的留意點。

3.教學資源的巧利用。沈教師在穩固練習環節設計了3個闖關題，每題分值分別是50、80、100，然后學生先完成這三題，到最終再問剛剛你們答對了幾題，有幾種結果，學生再來計算分數。這樣一來這個分數又是一道穩固題，學生也深刻體會到一一列舉在生活中的運用，是按需產生的。

這節課上還有一些我認為需要刪減的地方：

1.學生解決完例題后，教師問了2個問題：觀看這幾種圍法，長、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時候面積最大？我覺得這兩個問題不需要，由于這兩個問題都是指向這題的結論性，而本課重點在于肯定要列舉出全部圍法才能找出此題答案。側重點沖突。

2.回憶一到四年級用過這個策略的題目時，沈教師讓學生一個個的答復，這里鋪張了比擬多的時間，我認為其實只要展現出當時解題的方法，那么學生看到就能明白這里就是運用到了今日的一一列舉的策略。從而知道策略不是無本之木、無源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的閱歷上萌發的。

《解決問題》聽課心得體會3

本周二其次節課是曹教師的主備先行課——《解決問題》。

上課伊始，一組口算題極大地調動了學生的學習積極性，既復習了前面學習的十幾減幾，熬煉了學生的口算力量，又為本節課解決問題學生計算做好了鋪墊，值得我們學習。學生的計算力量的提高不是一朝一夕就能實現的，這就需要我們化整為零，見縫插針，以到達水滴石穿的效果。

曹教師的這節課，在解決問題方面許多值得我學習的地方。一是重視學生看圖力量的培育留意引導學生觀看情境圖，讓學生答復發覺了哪些信息。當曹教師提出“從圖上你知道了什么數學信息？”這一問題時，三位學生的答復都不完整。曹教師并不急于告知學生圖上有什么，而是讓學生上臺指出圖上的信息，通過學生之前的相互補充和相互啟發，把圖意完整地表達出來。其次道題也是讓學生看圖后，說清題意。二是重視學生“四能”的進展。牛教師把發覺問題、提出問題、分析問題和解決問題這一連串的要求按挨次依次綻開。在學生獵取圖上的信息之后，教師讓學生從中發覺并提出問題，依據學生所提出的數學問題。分析問題