PAGEPAGE30《心理學》試題庫第一章緒論第一節心理學的研究對象與研究方法一、單項選擇題1、心理學是研究心理現象及其規律的科學，它的三大研究任務不包括（）。A.描述和測量心理現象B.解釋和說明心理現象C.預測和控制心理與行為D.心理咨詢與輔導【答案】D2、個體心理一般分為（）和個性心理兩部分。A.心理過程B.心理現象C.心理規律D.心理特點【答案】A第二節心理學的發展一、單項選擇題1、精神分析學派的代表人物是（）。A.弗洛伊德B.皮亞杰C.馮特D.苛勒【答案】A2、格式塔心理學派的代表人物之一是（）A.弗洛伊德B.皮亞杰C.馮特D.苛勒【答案】D3、1879年，德國著名心理學家（）在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。A.鐵欽納B.馮特C.杜威D.華生【答案】B第二章注意、感知和記憶第一節注意一、單項選擇題1、王老師講課時，遲到的小明突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他。學生們這種心理活動屬于（）。A.無意識記B.有意識記C.無意注意D.有意注意【答案】C2、小明被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，這種現象屬于（）。A.注意分散B.注意廣度C.注意分配D.注意轉移【答案】A3、學生能夠一邊聽課一邊記筆記，這種現象屬于（）。A.注意范圍B.注意穩定性C.注意轉移D.注意分配【答案】D4、人們通常根據產生和保持注意的目的性和意志努力的程度將注意分為無意注意、有意注意和（）。A.無意識記B.有意識記C.無意后注意D.有意后注意【答案】D5、楊老師一邊講課，一邊觀察學生，這體現了注意的哪種品質？（）A.注意范圍B.注意分散C.注意轉移D.注意分配【答案】D6、事前有預定目的、不需要意志努力的注意，稱之為（）。A.無意注意B.無意后注意C.有意注意D.有意后注意【答案】D7、（）是指個體在同一時間內能夠清楚把握的對象的數量。A注意的廣度B注意的分配C注意的轉移D注意的穩定性【答案】A二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、注意的轉移和注意的分散是一回事。【答案】錯注意的轉移不同于注意的分散。注意的轉移是根據實際需要有目的地把注意轉向新的對象，是主動的，是注意的優良品質；而注意的分散則是在需要集中注意時，因受無關刺激的干擾等使注意離開需要注意的對象，是消極被動的，是注意的不良品質。2、有意后注意是事前有預定目的、需要意志努力的注意。【答案】錯有意后注意是事前有預定目的、不需要意志努力的注意。而事前有預定目的、需要意志努力的注意是有意注意。3、注意的廣度是指注意在同一對象或同一活動上所能持續的時間。【答案】錯注意的廣度是指個體在同一時間內能清楚把握的對象的數量。而注意的穩定性是指注意在同意對象或同一活動上所能持續的時間。4、注意的分配是無條件的。【答案】錯注意的分配是有條件的：第一，同時進行的幾種活動都很熟練，或者其中只有一種是不熟練的，而其他幾種則相當熟練，甚至達到自動化的程度；第二，同時進行的幾種活動之間有密切聯系。6、某教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學生聽課的情況，應對自如，這說明其具有良好的注意穩定性這一注意品質。【答案】錯這說明其具有良好的注意分配這一注意品質。注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的事物或活動上。而注意的穩定性是指注意在同一對象或同一活動上所能持續的時間。三、簡答題1、什么是注意？注意的品質主要有哪些？【答案】注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的品質主要包括：（1）注意的廣度（2）注意的穩定性（3）注意的分配（4）注意的轉移2、什么是注意？注意的種類主要有哪些？【答案】注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的種類主要包括：（1）無意注意（2）有意注意（3）有意后注意3、什么是注意的分配，注意分配的必備條件有哪些？【答案】注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或幾種不同的事物或活動上。注意分配的必備條件有：（1）同時進行的幾種活動都很熟練，或者其中只有一種不熟練，而其他幾種則熟練或相當熟練，達到自動化或半自動化的程度。（2）同時進行的幾種活動之間有密切關系。4、什么是注意？注意的功能主要有哪些？【答案】注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的功能主要有：（1）選擇功能（2）保持功能（3）調節和監督功能四、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。新學期開始了，一位熱情而熱愛教育工作的教師，為了使學生更好地學習，為了給學生提供一個更有情趣的學習環境，對教室進行了一番精心的布置。教室周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上擺上了花草、游魚，教室充滿了生機。問題：（1）請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？（2）如果你是這位教師，你將如何利用無意注意規律組織教學？【答案要點】（1）這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意、影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、游魚這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其是低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草、游魚上，而影響了專心聽課。（2）第一，要控制和減少分散學生注意的無關因素①優化教學環境，②注重教師儀表行為，③規范學生行為第二，充分利用吸引學生注意的有利因素①教師語言技巧，②合理安排板書，③科學安排教學內容，④靈活運用多種教學形式和方法第二節感知一、單項選擇題1、白紙黑字、黑板白字容易被人們知覺到，這主要體現了知覺的（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】B2、看同一個人，由于距離遠近不同在視網膜上的成像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化。這種現象體現了知覺具有（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】D3、在知覺當前事物的時候，人們總是借助于已有知識經驗對當前知覺對象的意義做出解釋，并用詞把它表示出來，這就是知覺的（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】C4、冬天在室內乍一走到室外，感覺很冷，不一會兒就不覺得冷了，這種現象是（）。A.感覺的對比B.感覺的適應C.感覺的相互作用D.感覺的后象【答案】B5、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這種現象是（）。A.感覺的對比B.感覺的后象C.感覺的相互作用D.感覺的適應【答案】D6、紅、橙、黃色使人產生暖的感覺，綠、青、藍色使人產生冷的感覺。這種現象屬于（）。A.對比B.錯覺C.補償D.聯覺【答案】D7、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為（）。A.閾限B.絕對閾限C.差別閾限D.相對閾限【答案】B8、地理老師講到地形時，使用彩色圖片的效果往往比只用黑白圖片的效果好，這主要體現了知覺的（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】B9、根據知覺對象的不同，可以把知覺分為三種，不包括（）。A.空間知覺B.時間知覺C.運動知覺D.平衡知覺【答案】D10、人們對暗的適應，是視覺感受性的（）。A.順應B.選擇C.提高D.降低【答案】C三、簡答題1、什么是知覺，知覺有哪些主要的基本特性？【答案】知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺主要的基本特性有：（1）知覺的整體性（2）知覺的選擇性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性2、什么是知覺，知覺的組織規律有哪些？【答案】知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺主要的組織規律有：（1）接近規律（2）相似規律（3）閉合規律（4）連續規律第三節記憶一、單項選擇題1、閉卷考試時，學生在頭腦中呈現“問答題”答案的心理活動屬于（）。A.識記B.保持C.再認D.回憶【答案】D2、閉卷考試時，學生在選擇“選擇題”答案時的心理活動屬于（）。A.識記B.保持C.再認D.回憶【答案】C3、組塊是人們的記憶單位，一個組塊可以是一個數字、字母，也可以是一個詞組、短語。短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5B.5±2C.7D.7±2【答案】D4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于（）。A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.運動記憶【答案】C5、“先快后慢”的記憶規律是由德國心理學家()提出來的。A皮亞杰B科爾伯格C弗洛伊德D艾賓浩斯【答案】D6、告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但撥打過之后，再問你該號碼，你又不記得了。這是（）。A.瞬時記憶B.感覺記憶C.短時記憶D.長時記憶【答案】C7、根據記憶的理解性，可以把記憶分成（）。A.感覺記憶、短時記憶和長時記憶B.有意記憶和無意記憶C.機械記憶和意義記憶D.外顯記憶和內隱記憶【答案】C8、我們明明知道某人的名字，可就是想不起來，這時如果有人提醒這個人的姓或者名，或者發生在這個人身上的某些事件，我們就能回憶出這個人的姓名。這種現象支持了遺忘理論中（）。A.衰退理論B.干擾理論C.線索依賴性遺忘理論D.動機性遺忘理論【答案】C9、一個學習材料，中間的內容比兩端的內容學得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論？（）A.衰退理論B.干擾理論C.線索依賴性遺忘理論D.動機性遺忘理論【答案】B10、短時記憶指的是信息保持時間（）的記憶。A.不超過1秒鐘B.不超過5秒鐘C.不超過1分鐘D.超過1分鐘【答案】C11、把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶的分類依據是（）。A.記憶內容B.記憶編碼方式C.記憶的意識參與程度D.記憶憑借物【答案】B12、記憶過程的初始環節是（）。A.保持B.再認C.回憶D.識記【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、短時記憶的特點是信息保持時間短，但容量無限。【答案】錯短時記憶的特點是信息保持時間短，但容量有限。在無復述條件下，信息在短時記憶中保持的時間約為5-20秒，最長不超過一分鐘。短時記憶的容量一般為7±2個組塊。2、再認和回憶不是一回事。【答案】對再認是人們對經歷過的事物再度出現時仍能認識的過程。而回憶是人們過去經歷過的事物不在眼前，由于有關信息的作用，使這些事物的形象和內容在頭腦中重新出現的過程。3、遺忘的進程是不均衡的，是有規律可循的。【答案】對艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，是有規律可循的，即：在識記的最初時間內遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，就幾乎不再遺忘，即遺忘的規律是先快后慢。4、當學習系列材料時，最先呈現的材料和最后呈現的材料記憶效果最好，而排在序列中間的材料記憶效果最差。【答案】對這是因為最先呈現的材料僅受倒攝抑制的影響，最后呈現的材料僅受前攝抑制的影響，而排在序列中間的材料同時受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。5、倒攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。【答案】錯倒攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。而前攝抑制是指后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾。6、前攝抑制是指后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾。【答案】錯前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。而倒攝抑制是指后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾。三、簡答題1、什么是記憶？從記到憶包括哪幾個過程？記憶是人腦對過去經歷過的事物的反應。記憶是記和憶完整過程，從記到憶包括以下三個環節：（1）識記（2）保持（3）再認和回憶2、什么是記憶？記憶的品質主要包括哪些方面？【答案】記憶是人腦對過去經歷過的事物的反應。記憶的品質主要包括以下四個方面：（1）記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的準確性（4）記憶的準備性3、簡要回答艾賓浩斯遺忘曲線。【答案】德國心理學家艾賓浩斯最早用實驗的方法對遺忘進行了系統的研究。根據實驗數據繪制出曲線圖，該曲線圖稱為艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初時間內遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時間，就幾乎不再遺忘，也就是說，遺忘的規律是“先快后慢”四、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。學校里，很多同學發現當天學習的公式、課文、單詞，如果不及時加以復習，很快就出現遺忘。為此，同學們都在課前預習和課后復習。在學習中，同學們還發現早晨起床后和晚上臨睡前是記憶效果最好的時候，并且在背誦課文時，第一段和最后一段背誦的效果好。問題：（1）遺忘的規律是什么？（2）“早晨起床后和晚上臨睡前的記憶效果好”，可以用什么理論解釋？如何解釋。（3）“背誦課文時，第一段和最后一段背誦效果好”，這是什么現象？【答案要點】（1）遺忘的規律是先快后慢。（2）干擾理論：遺忘是學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。這一理論最明顯的證據是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。早晨起床后，沒有前攝抑制；晚睡前，沒有倒攝抑制，所以效果好。（3）系列位置效應。當學習系列材料時，最先呈現的材料和最后呈現的材料記憶效果最好，而排在序列中間的材料記憶效果最差。這是因為，最先呈現的材料僅受倒攝抑制的影響，最后呈現的材料僅受前攝抑制的影響，而排在序列中間的材料同時受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。第三章思維和想象第一節思維一、單項選擇題1、“一題多解”的教學方式主要訓練學生哪一種思維？（）A.直覺思維B.發散思維C.動作思維D.集中思維【答案】B2、老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”小明不假思索地回答：“三個角。”老師又問：“還有其他答案嗎？”小明想了想，沒有回答出來。這表明小明在解決問題時受到哪種因素的影響？A.功能固著B.原型啟發C.思維定勢D.垂直遷移【答案】C3、根據憑借物劃分思維的類別不包括（）。A.動作思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺思維【答案】D4、思維的形式包括概念、判斷和（）。A.分析B.綜合C.演繹D.推理【答案】D5、（）是指由先前活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態，它在思維活動中表現為易于以慣用的方式解決問題的傾向。A.知識經驗B.定式C.功能固著D.動機【答案】B6、A比B大，C比D小，A比E小，B比D大，F比E大，問誰最大？這一問題的解決運用的是（）。A.發散思維B.聚合思維C.動作思維D.形象思維【答案】B7、人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，因此常常會阻礙人們對問題的解決，這種現象稱為（）。A.定勢B.原型啟發C.功能固著D.知覺特征【答案】C二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、床單是用來鋪床的，很少想到它還能用來做逃生繩，這說的是原型啟發這一因素影響了問題解決。【答案】錯這說的是功能固著這一因素影響了問題解決。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。而原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。2、人類受到飛鳥在空中自由飛翔的啟發而發明了飛機，這是功能固著影響問題解決的實例。【答案】錯這是原型啟發影響問題解決的實例。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。而原型啟發是指在其他事物或現象中獲得信息對解決當前問題的啟發。三、簡答題1、什么是問題解決，問題解決的思維活動分為哪幾個階段？【答案】問題解決是指應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的思維活動分為以下幾個階段：（1）發現問題（2）分析問題（3）提出假設（4）檢驗假設2、簡述思維及其主要過程。【答案】思維是人腦對客觀事物的間接、概括的反應。思維的過程主要包括：（1）分析與綜合（2）比較與分類（3）抽象與概括（4）具體化與系統化四、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。美國心理學家梅爾在1931年設計了一項擺蕩結繩實驗。實驗要求被試利用給定的工具（如置于地上不同位置的書、椅子、籃球、鉗子等）把兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起。兩根繩子相距很遠，被試無法同時將他們抓住。只有39%的被試能在10分鐘內解決這個問題。這是因為其余的被試都沒有想到可以利用鉗子的重量將它當鐘擺來使用。問題：（1）從這個材料，可以看到影響這一問題解決的因素是什么？（2）影響問題解決的因素都有哪些？（3）選擇其中三個因素，分析它是如何影響問題解決的？【答案要點】（1）功能固著。功能固著是指個體在解決問題時，往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。（2）影響問題解決的因素有：=1\*GB3①問題情境=2\*GB3②知覺特點=3\*GB3③知識經驗=4\*GB3④功能固著=5\*GB3⑤定式=6\*GB3⑥原型啟發=7\*GB3⑦動機情緒與個性因素（3）原型啟發促進問題解決；功能固著妨礙問題解決；定式既可能促進問題解決也可能妨礙問題解決……。第二節想象一、單項選擇題1、學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象。這種心理活動屬于（）。A.無意記憶B.有意記憶C.再造想象D.創造想象【答案】C2、童話中的“大人國”和“小人國”的形象是通過（）的方式創造想象出來的。A.粘合B.聯想C.夸張D.人格化【答案】C3、動畫片中的“米老鼠”和“唐老鴨”的形象是通過（）的方式創造想象出來的。A.粘合B.聯想C.夸張D.人格化【答案】D4、“豬八戒”和“美人魚”的形象是通過（）的方式創造想象出來的。A.粘合B.聯想C.夸張D.人格化【答案】A5、夢屬于（）的極端情況。A．無意想象B.幻想C.創造想象D.再造想象【答案】A6、創造想象是不依據現成描述而獨立地創造出新形象的過程，其特點不包括（）。A.新穎B.獨創C.奇特D.聰慧【答案】D7、有意想象是有目的、自覺進行的想象。根據創造性的程度不同，有意想象分為三類，但不包括（）。A.再造想象B.創造想象C.幻想D.無意想象【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、人們在閱讀文藝作品時，頭腦中出現的有關事物的形象，屬于創造想象。【答案】錯屬于再造想象。再造想象是根據語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應事物形象的過程；而創造想象是不依據現成描述而獨立地創造出新形象的過程。第四章情緒與情感第一節情緒情感概述一、單項選擇題1、“人逢喜事精神爽”體現的是心境的（）特點。A緩和性B較持久性C微弱性D彌散性【答案】D2、下列關于情緒情感描述錯誤的是（）。A.情緒情感具有感染功能B.就人類個體而言，情感發展在先，情緒發展在后C.情緒情感是個體對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀態度體驗D.情緒具有兩極性【答案】B3、人在遇到地震時迅速作出反應并采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態，即為（）。A.積極激情B.消極激情C.心境D.應激【答案】D4、下列描述符合心境特點的有（）。A．憂者見之則憂，喜者見之則喜B.怒發沖冠C.暴跳如雷D.狂喜【答案】A5、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是（）這一情緒狀態的真實寫照。A.激情B.感動C.心境D.應激【答案】C6、人傷感時，會見花落淚，對月傷懷。這表現出哪種情緒狀態？A.表情B.心境C.激情D.應激【答案】B7、情緒的外部表現稱之為表情，表情可分為三個方面，但不包括（）。A.面部表情B.體態表情C.言語表情D.復合表情【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、“人逢喜事精神爽”是激情這一情緒狀態的真實寫照。【答案】錯這是心境這一情緒狀態的真實寫照。心境是一種使人的所有情緒體驗都染上某種色彩的、比較微弱的、持久而平靜的情緒狀態；而激情是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態。2、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是激情這一情緒狀態的真實寫照。【答案】錯這是心境這一情緒狀態的真實寫照。心境是一種使人的所有情緒體驗都染上某種色彩的、比較微弱的、持久而平靜的情緒狀態；而激情是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態。三、簡答題1、簡述戈爾曼的情緒智力理論。【答案】戈爾曼揭示了情緒智力的5個方面,形成了情緒智力5因素結構理論。這五因素是：(1）認識自身情緒(2）妥善管理情緒(3）自我激勵(4）認識他人情緒(5）人際關系管理2、什么是情緒情感，其主要功能有哪些？【答案】情緒和情感是個體對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀態度體驗。它在教學中的主要功能有：(1）信號功能；(2）感染功能；(3）動機功能。四、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。曉曉的心情日記：周一，和好朋友鬧了一點矛盾，心情低落；周二，學校開運動會，班級團體成績位列第一名，欣喜若狂；周三，數學成績提高了，喜悅；周四，不幸的一天，被困在電梯里；周五，路上塞車，氣憤；周六，休息了，開心……周日，曉曉在日記上寫道“每個人都有不開心的時候，要學會管理自己的情緒，提高EQ”問題：（1）請問曉曉在這一周里，經歷了幾種情緒狀態？（2）簡述每種情緒狀態的主要特點？（3）EQ是衡量情緒智力水平高低的指標，請簡述戈爾曼情緒智力五因素理論。【答案要點】（1）心境、激情、應激（2）激情：強烈、短暫、爆發；心境：微弱、持久、彌散；應激：超負荷、超強（3）哈佛大學心理學博士戈爾曼揭示了情緒智力的五個方面,形成了情緒智力五因素結構理論。這五個方面是：認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理。第二節中小學生情緒智力的培養一、單項選擇題1、“感人之所感”，并同時能“知人之所感”，這就是心理學中所說的（）。A.遷移B.移情C.感知D.思維【答案】B2、哈佛大學心理學博士（）根據情緒智力理論撰寫的《情緒智力》一書中，使用了“情商”（EQ）一詞。A.戈爾曼B.沙洛維C.梅耶D.巴倫【答案】A第五章個性第一節個性概述一、單項選擇題1、個性的核心是（）。A.氣質B.能力C.自我意識D.性格【答案】D2、個性心理特征主要包括性格系統、氣質系統和（）。A.能力系統B.動力系統C.自我調節系統D.自我意識系統【答案】A3、個性結構主要包括三個子系統，其中不包括（）。A.個性傾向性B.個性心理特征C.個性獨特性D.自我意識【答案】C三、簡答題1、簡述個性及個性特征。【答案】個性是個性心理的簡稱，是構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。個性特征主要有：（1）個性的整體性（2）個性的獨特性（3）個性的穩定性（4）個性的社會制約性第二節氣質一、單項選擇題1、我們平時所說的脾氣、秉性是指一個人的()。A.氣質B.性格C.個性D.自我意識【答案】A2、下列描述符合多血質的是（）。A.精力旺盛，爭強好勝B.情緒平穩，自制力強C.舉止緩慢，優柔寡斷D.穩定性差，容易見異思遷【答案】D3、下列描述符合黏液質的是（）。A.精力旺盛，爭強好勝B.情緒平穩，自制力強C.情感細膩，多愁善感D.穩定性差，容易見異思遷【答案】B4、下列描述符合膽汁質的是（）。A.精力旺盛，爭強好勝B.情緒平穩，自制力強C.舉止緩慢，優柔寡斷D.穩定性差，容易見異思遷【答案】A5、下列描述符合抑郁質的是（）。A.精力旺盛，爭強好勝B.情緒平穩，自制力強C.舉止緩慢，優柔寡斷D.穩定性差，容易見異思遷【答案】C6、根據巴甫洛夫關于高級神經活動的類型學說，（）類型屬于神經興奮與抑制不均衡型。A.多血質B.膽汁質C.粘液質D.抑郁質【答案】B二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、心理學中的性格相當于我們平時所說的脾氣、秉性。【答案】錯心理學中的氣質相當于我們平時所說的脾氣、秉性。氣質是個體與生俱來的心理活動的動力特征，是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩定的心理特征；而性格是指一個人對現實的穩定的態度體系以及與之相適應的習慣化的行為方式。三、簡答題1、簡述氣質及其主要類型。【答案】氣質是個體與生俱來的心理活動的動力特征，是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩定的心理特征，它使人的整個心理活動帶上個人的獨特色彩。氣質主要有以下四種類型:（1）膽汁質（2）多血質（3）黏液質（4）抑郁質四、材料分析題：1、閱讀材料，并回答問題。甲、乙、丙、丁四人都喜歡踢足球、愛觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現卻非常不一樣。當自己喜歡的球星踢進一個好球時，甲立刻大喊“好球好球”，同時興奮地手舞足蹈；乙也挺激動，叫好并鼓掌，卻沒有那般狂熱；丙只是平靜地說一句“這球踢得很不錯，有水平”；而丁則始終沉默不語，會心一笑。問題：（1）請判斷這四個人的氣質類型。（2）請描述甲、丙兩人的氣質類型特征，并說明如何施以針對性的教育？【答案要點】（1）甲是膽汁質；乙是多血質；丙是黏液質；丁是抑郁質。（2）甲-膽汁質屬于不可遏制型，神經活動過程較強，但不平衡，常常是興奮多于抑制，因此表現出熱情、直爽、精力旺盛、脾氣急躁，具有外傾等特征。丙-黏液質屬于安靜型，情緒穩定，安靜穩重，沉默寡言，考慮問題細致而周到，耐受力強，但主動性差，缺乏生氣，行動遲緩。對于膽汁質的學生進行教育時，教師要注意加強在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養。先講明道理，然后耐心說服，態度要平靜、安詳、嚴格，使其多干細致的事，并用時間來約束，以便磨練和培養耐心細致的習慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學生注意控制自己的情緒，不能隨便發脾氣，防止任性、粗暴。注意培養其沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質。對于黏液質，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并誘導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導他們與外界交往，帶領他們主動關心和幫助別人。注意培養其敏銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力。2、閱讀材料，并回答問題。某學校組織秋游，由于交通順暢，提前1小時到達了旅游地點。甲同學見狀立刻建議老師“我們翻墻進去吧”；乙同學則想著看看周圍有沒有其他好玩的地方，先出去逛一逛；丙同學在原地耐心地等待；丁同學特別傷感，旅游的興致大打折扣。問題：（1）請問四個人的氣質分別屬于哪種類型？（2）乙、丁的氣質特點是什么？如何基于他們不同的氣質特點進行教育？【答案要點】（1）甲是膽汁質；乙是多血質；丙為黏液質；丁為抑郁質。（2）乙-多血質屬于活潑型，情感豐富，外露但不穩定、思維敏捷但不求甚解、活潑好動，熱情大方，善于交往但交情淺薄，行動敏捷，適應性強。丁-抑郁質屬于抑郁型，情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，怕事穩重、自制力強；不善交際、孤僻離群。對多血質進行教育時，要加強在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求、耐心細致等方面的心理修養，教師要著重培養其刻苦精神，使他們養成踏實、認真細心、有始有終的習慣，克服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變為復雜，要求他們做的事一定要堅持到底，耐心細致地做完。對抑郁質進行教育時，不要輕易在公開場合批評他們，且批評不可過于嚴厲，否則會產生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動，以增強適應能力，克服孤僻敏感。多做戶外活動和快樂的活動。對待他們應采取耐心啟發的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可操之過急，使他們認識自己行為中對成長發展不利的一面。要多加關心和鼓勵，培養其自信心。3、閱讀材料，并回答問題。某班級中有兩位同學，甲常常表現為：安靜、沉默、自制力強，做事認真細致，但不太主動，寫作業的速度慢。乙常常表現為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發脾氣，情緒產生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持己見。問題：（1）請你根據甲、乙表現出來的特征，判斷他們的氣質類型。（2）基于甲、乙的氣質特點，提出針對性的教育措施。【答案要點】（1）甲屬于黏液質；乙屬于膽汁質（2）對于黏液質，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并誘導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導他們與外界交往，帶領他們主動關心和幫助別人。注意培養其敏銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力。對于膽汁質，要注意加強在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養。進行教育時，教師要先講明道理，然后耐心說服，態度要平靜、安詳、嚴格，使其多干細致的事，并用時間來約束，以便磨練和培養耐心細致的習慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學生注意控制自己的情緒，不能隨便發脾氣，防止任性、粗暴。注意培養其沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質。第三節性格一、單項選擇題1、性格的態度特征不包括（）。A.對社會、集體、他人B.對勞動、勞動產品、學習和工作C.對自己D.對現實【答案】D2、美國心理學家（）根據人知覺方式的不同把性格分為場獨立型和場依存型兩種類型。A.培因B.奧爾波特C.威特金D.卡特爾【答案】C3、某同學在生活中表現為開朗、活潑，善于交際，情緒外露，環境適應性強，其性格屬于（）。A獨立型B依賴型C外傾型D內傾型【答案】C4、心理學家把外界環境描述為一個場，比較容易受環境影響的性格屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.場外傾型D.場內傾型【答案】B5、心理學家把外界環境描述為一個場，很少或不容易受環境影響的性格屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.場外傾型D.場內傾型【答案】A三、簡答題1、簡述性格及性格結構特征。【答案】性格是指一個人對現實的穩定的態度體系以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格結構特征主要包括：（1）性格的態度特征；（2）性格的理智特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的意志特征。第四節能力一、單項選擇題1、最早的智力測驗量表是()。A韋克斯勒智力量表B斯坦福—比奈智力量表C比奈—西蒙智力量表D卡特爾16PF【答案】C2、美國斯坦福大學教授推孟在其“斯坦福—比奈智力量表”中提出了（）的概念。A.心理智商B.生理智商C.比率智商D.離差智商【答案】C3、美國著名心理學家韋克斯勒在其“韋克斯勒智力量表”中提出了（）的概念。A.心理智商B.生理智商C.比率智商D.離差智商【答案】D4、（）是指順利完成某種活動所必需的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。A.氣質B.性格C.能力D.自我意識【答案】C5、一般能力是指在一切活動中的基本能力，也就是通常所說的（）。A.知識B.技能C.智力D.能力【答案】C6、能力的個體差異主要包括三個方面，不包括（）。A.類型差異B.水平差異C.年齡差異D.性別差異【答案】D第四節自我意識一、單項選擇題1、自我意識是個多維度、多層次的復雜心理系統，從形式上看，自我意識包括自我認識、自我體驗和（）。A.自我分析B.自我調節C.自我提高D.自我完善【答案】B2、自我意識是個性社會化的結果，自我意識的發展表現為三個方面：生理自我、社會自我和（）。A.心理自我B.倫理自我C.現實自我D.理想自我【答案】A3、自我意識是個多維度、多層次的復雜心理系統，從形式上看，自我意識不包括（）。A.自我認識B.自我評價C.自我體驗D.自我調節【答案】B三、簡答題1、什么是自我意識？自我意識形成的途徑有哪些？【答案】自我意識是人對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識。自我意識的形成有以下途徑：(1)通過與他人的交往來認識自我(2)通過自我觀察來認識自我(3)通過分析自己的活動結果來認識自我第六章

品德第一節品德的實質與結構一、單項選擇題1、品德的心理結構中知、情、意、行這四種成分是相互聯系、協調發展的，其中，（）是衡量一個人品德的重要標志。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】D2、道德是一種（）現象，是倫理學和社會學的研究對象。A.社會B.個體C.生理D.心理【答案】A3、品德是一種（）現象，是教育學和心理學的研究對象。A.社會B.個體C.生理D.倫理【答案】B三、簡答題1、簡述品德及其心理結構。【答案】品德亦稱品行、德性、道德品質，它是個體在遵守一定的社會道德規范和準則去處理個人與他人、群體和社會之間關系時所表現出來的較穩定的心理特征和傾向。品德心理結構包括:（1）道德認識（2）道德情感（3）道德意志（4）道德行為第二節品德形成的一般過程及影響因素一、單項選擇題1、在柯爾伯格的道德發展階段理論中，“好孩子定向階段”又稱（）。A.尋求認可定向階段B.遵守法規和秩序定向階段C.懲罰與服從定向階段D.社會契約定向階段【答案】A2、在皮亞杰的道德認知發展理論中，（）看重行為的客觀后果，而不大關心行為者的意圖好壞。A.前道德階段B.紀律道德階段C.他律道德階段D.自律道德階段【答案】C3、柯爾伯格關于兒童品德發展的研究主要運用的方法是（）。A.對偶道德故事法B.道德兩難故事法C.傳統敘事法D.道德敘事法【答案】B4、皮亞杰關于兒童品德發展的研究主要運用的方法是（）。A.對偶道德故事法B.道德兩難故事法C.傳統敘事法D.道德敘事法【答案】A5、柯爾伯格認為，道德判斷發展到能以最一般的原則為標準進行思考時，說明其道德判斷已經發展到（）水平。A.習俗水平第一階段B.習俗水平第二階段C.后習俗水平第一階段D.后習俗水平第二階段【答案】D6、小紅常在課堂上玩手機，小娜提醒小紅學校規定課堂上不能玩手機，而小紅不聽。因此，小娜認為小紅不是好學生。按照柯爾伯格的道德發展階段論，小娜的道德發展屬于哪個階段？（）A.懲罰與服從定向階段B.遵守法規和秩序定向階段C.原則或良心定向階段D.相對功利取向階段【答案】B二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、品德和道德是一回事。【答案】錯品德是與道德有關的概念，但又不同于道德。道德是一種社會現象，其發生發展服從于社會發展的規律，是倫理學和社會學的研究對象；而品德是個體現象，其發生發展既受社會發展規律的制約，同時也服從于人的心理發展規律，是教育學和心理學的研究對象。2、道德自律階段的兒童針對錯誤行為進行道德評價時，只看結果，不看原因，主張抵罪式懲罰。【答案】錯。道德他律階段看重行為的客觀后果，而不大關心行為者的意圖好壞；在對錯誤行為進行懲罰的方式上，主張抵罪式的懲罰。道德自律階段是非判斷的主要根據是行為者違反社會規則的動機，而不是行為的客觀后果，在如何懲罰違規行為問題上，贊成回報式的懲罰。三、簡答題1、簡述柯爾伯格道德發展的三水平六階段學說。【答案】柯爾伯格認為，道德依照固定不變的順序依次發展，經過三個水平、每個水平包括兩個階段：（1）前習俗水平（0-9歲）階段1：懲罰與服從定向階段階段2：相對功利取向階段（2）習俗水平（9-15歲）階段3：尋求認可定向階段階段4：遵守法規和秩序定向階段（3）后習俗水平（15歲以后）階段5：社會契約定向階段階段6：原則或良心定向階段四、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。皮亞杰是利用類似下面的材料來研究兒童道德認知發展的：故事1：有一個小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。故事2：一次，一個叫奧古斯塔的小男孩，發現他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的時候，他想幫助父親把墨水瓶灌滿。但在打開墨水瓶的時候，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。讀完故事，問兒童被試“這兩個孩子哪一個更不好一些?為什么?”兒童甲回答“奧古斯塔更不好一些，因為他弄上了一大塊墨水漬”。兒童乙回答“朱利安更不好一些，盡管他弄上了一小塊墨水漬，但他是因為貪玩造成的”。問題：（1）請問皮亞杰主要采用的是什么方法來研究兒童道德認知發展的？（2）材料中，甲乙兩個兒童的道德認知發展分別處于哪個階段？其所處階段的特點分別是什么？【答案要點】（1）對偶道德故事法（2）甲處于道德他律階段或道德實在論階段，乙處于道德自律階段或道德相對論階段。道德他律階段或道德實在論階段的特點是：①道德絕對主義觀點②看重行為的客觀后果，而不大關心行為者的意圖好壞③在對錯誤行為進行懲罰的方式上，他律階段的兒童主張抵罪式的懲罰——為了懲罰而懲罰，不考慮它與違規行為的性質之間的關系④相信存在著一種內在公正，你違反了社會規則，就免不了要以這樣那樣的方式受到懲罰道德自律階段或道德相對論階段的特點是：①從道德絕對論變為道德相對論②是非判斷的主要根據是行為者違反社會規則的動機，而不是行為的客觀后果③在如何懲罰違規行為問題上，自律階段的兒童贊成回報的懲罰④不再相信內在公正。第七章學習與學習理論第一節學習的實質與類型一、單項選擇題1、美國心理學家加涅，根據（）的不同，把學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度等五大類。A.學習內容B.學習結果C.學習目標D.學習方式【答案】B2、美國心理學家布魯姆，根據（）的不同，把學習分為認知學習、情感學習和動作技能學習三大類。A.學習內容B.學習結果C.學習目標D.學習方式【答案】C3、美國心理學家奧蘇伯爾，根據（）的不同，把學習分為接受學習和發現學習。A.學習內容B.學習結果C.學習目標D.學習方式【答案】D4、下列描述不屬于學生學習特點的是（）。A.掌握直接知識經驗為主B.不斷激發學習需要和動機C.有計劃、有目的、有組織地D.培養良好習慣、健全人格【答案】A5、下列現象不屬于學習的是（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長一智【答案】A6、根據學習的定義，下列屬于學習的現象的是(）。A．吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C．蜘蛛織網D.兒童模仿電影中人物的行為【答案】D7、我國學者馮忠良等人，根據（）的不同，把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三大類。A.學習內容B.學習結果C.學習目標D.學習方式【答案】A三、簡答題1、簡述學生學習的特點。【答案】學生學習具有以下幾個主要特點：（1）學生學習以掌握間接知識經驗為主；（2）學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的；（3）學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要與學習動機的過程；（4）掌握科學知識、技能，發展智力，培養良好行為習慣、健全人格。第二節聯結學習理論一、單項選擇題1、聯結主義學習理論的創始人桑代克認為，學習的實質是（）。A.刺激與反應之間的聯結B.主動形成認知結構C.形成認知地圖D.在主體內部構造完形【答案】A2、（）是聯結主義學習理論的創始人，被稱為“現代教育心理學之父”。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】A3、（）以動物為研究對象研究學習過程，提出了嘗試-錯誤說。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】A4、當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的()。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律【答案】D5、經典條件作用論的提出者是(）。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】D6、有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為()。A.刺激泛化B.刺激比較C.刺激分化D.行為強化【答案】C7、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這種現象稱為(）。A．刺激分化B.條件反射的消退C.刺激泛化D.條件反射的獲得【答案】C8、操作性條件作用論的提出者是(）。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】C9、乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬（）。A.負強化B.正強化C.替代強化D.自我強化【答案】A10、美國著名心理學家（），在研究人類行為形成問題的基礎上，于20世紀60年代創立了社會學習理論。A．桑代克B.班杜拉C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】B11、小明已經是五年級的學生了，可是許多方面還存在著一些問題，比如不愛寫作業，但喜歡看動畫片。以下哪種表述符合普雷馬克原理？（）A.看完動畫片，馬上寫作業B.寫完作業，再看動畫片C.一邊寫作業，一邊看動畫片D.學生的主要任務是學習，不能看動畫片【答案】B12、某學生與同學打架，老師取消了他的活動時間，這是()。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰【答案】D13、桑代克學習理論的基本規律不包括（）。A．練習律B.獲得律C.效果律D.準備律【答案】B14、小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐漸養成上課專心聽講的習慣屬于(）。A.經典性條件反射B．操作性條件反射C．聯結反應D.習慣成自然【答案】B15、以下不屬于操作性條件作用的基本規律是()。A.強化B.分化C.消退D.懲罰【答案】B二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、正強化等同于負懲罰。【答案】錯當某一行為之后伴隨著喜愛的刺激的出現時，這一事件為正強化；而當某一行為之后伴隨著喜愛的刺激的解除時，這一事件為負懲罰。2、正懲罰等同于負強化。【答案】錯當某一行為之后伴隨著討厭的刺激的出現時，這一事件為正懲罰；而當某一行為之后伴隨著討厭的刺激的解除時，這一事件為負強化。三、簡答題1、簡述桑代克的嘗試-錯誤說。【答案】桑代克認為，學習的實質是刺激與反應（S—R）之間的聯結，聯結是一種漸進的過程，是通過不斷地盲目嘗試與逐步減少錯誤實現的。桑代克還總結了學習的三條規律：（1）效果律（2）練習律（3）準備律2、簡述布魯納的認知—結構學習論的主要觀點。【答案】布魯納的認知—結構學習論的主要觀點有：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習可以分成獲得、轉化和評價三個過程；（3）教學的目的是理解各門學科的基本結構；（4）提倡發現學習應該成為學生學習的主要方式之一。3、簡述奧蘇伯爾的有意義接受學習論的主要觀點。【答案】奧蘇伯爾的有意義接受學習論的主要觀點有：（1）強調學生的學習主要是有意義的接受學習；（2）有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質性的聯系；（3）有意義學習的條件即有意義學習的產生是主客觀條件相互作用的結果；（4）促進有意義學習的教學策略——先行組織者。4、簡要回答奧蘇伯爾有意義學習的條件。【答案】有意義學習的產生是主客觀條件相互作用的結果。（1）從客觀條件來看，意義學習的材料必須要合乎一定的邏輯意義，即新的學習材料本身能與學習者認知結構中原有觀念建立實質性和非人為性的聯系，而且新的學習材料是在其學習能力范圍之內，并在心理上是可以理解的。（2）從主觀條件來看，首先，學習者必須具有意義學習的心向；其次，學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識發生內在聯系，即建立實質性和非人為性的聯系。；第三，學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其認知結構中已有的有關知識經驗發生相互作用，使新舊知識牢固地聯系在一起，掌握新知識的意義，也使已有的知識結構得到調整和改造。5、簡述班杜拉觀察學習及其過程。【答案】所謂觀察學習，就是學習者通過觀察他人的行為及其結果而進行的替代性學習。班杜拉認為觀察學習分為四個子過程：（1）注意過程：對榜樣的知覺（2）保持過程：示范信息的儲存（3）動作再現過程：記憶向行為的轉變（4）動機過程：從觀察到行為第三節認知學習理論一、單項選擇題1、早期的認知結構理論以（）的頓悟說為代表。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.苛勒D.托爾曼【答案】C2、苛勒的頓悟說認為，學習的實質是（）。A.一種反應概率上的變化B.在主體內部構造完形C.形成認知地圖D.主動地形成認知結構【答案】B3、布魯納的認知—結構學習論認為，學習的實質是（）。A.刺激與反應之間的聯結B.在主體內部構造完形C.形成認知地圖D.主動地形成認知結構【答案】D4、奧蘇伯爾的學習理論被稱作()。A.嘗試錯誤說B.認知結構理論C.完形頓悟說D.有意義接受學習論【答案】D5、苛勒的學習理論被稱作()。A.嘗試錯誤說B.認知結構理論C.頓悟說D.符號學習理論【答案】C6、加涅的學習理論被稱作()。A.符號學習理論B.認知結構理論C.頓悟說D.學習信息加工理論【答案】D7、符號學習論的提出者為（）。A.托爾曼B.奧蘇伯爾C.加涅D.苛勒【答案】A8、認知—結構學習論的提出者為（）。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.苛勒【答案】A9、有意義接受學習論的提出者是(）。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.苛勒【答案】B10、學習信息加工學習理論的創始者是(）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒【答案】C11、“學習是對完形的認知，是形成認知地圖”，這一觀念是由（）提出的。A.斯金納B.班杜拉C.苛勒D.托爾曼【答案】D12、將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性聯系屬于()。A．機械學習B.意義學習C．接受學習D.發現學習【答案】B13、奧蘇伯爾認為，()是先于學習材料呈現之前呈現的一種抽象概括水平較高的引導性材料。A.學習性質B.先行組織者C.教材D.課本【答案】B14、布魯納的學習理論被稱作()。A.嘗試錯誤說B.認知結構理論C.完形頓悟說D.有意義接受學習論【答案】B15、托爾曼的學習理論被稱作()。A.符號學習理論B.認知結構理論C.頓悟說D.有意義接受學習論【答案】A四、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。學生甲，在學習正方形、長方形、三角形時已經形成了軸對稱圖形概念，在學習“圓”時，學生發現圓具有軸對稱圖形的一切特性，將“圓也是軸對稱圖形”的命題納入原有軸對稱圖形的概念。學生乙，學習乘法口訣，會背誦“八九七十二”，但在做題時9×8=?，卻不能正確回答。問題：（1）基于奧蘇伯爾對學習的分類，甲、乙分別屬于哪種類型的學習？（2）奧蘇伯爾主張的是哪種學習？其實質是什么？（3）基于奧蘇伯爾的學習理論，在學習中要達到甲同學的狀態，必須滿足哪些主客觀條件？【答案要點】（1）甲屬于有意義學習，乙屬于機械學習。（2）有意義的接受學習，實質是符號所代表的新觀念與學習者認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質的聯系。（3）從客觀條件來看，意義學習的材料必須要合乎一定的邏輯意義，即新的學習材料本身能與學習者認知結構中原有觀念建立實質性和非人為性的聯系，而且新的學習材料是在其學習能力范圍之內，并在心理上是可以理解的。從主觀條件來看，A學習者必須具有意義學習的心向。B學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識發生內在聯系。C學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其認知結構中已有的有關知識經驗發生相互作用，使新舊知識牢固地聯系在一起，掌握新知識的意義（即新知識獲得了一種新的意義），也使已有的知識結構得到調整和改造。第四節建構主義學習理論一、單項選擇題1、教學要把兒童先有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗，體現的是建構主義的（）。A.知識觀B.學習觀C.教學觀D.學生觀【答案】D2、提出了知識只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案的理論是()。A.認知學習理論B.聯結學習理論C.人本主義學習理論D.建構主義學習理論【答案】D第八章學習動機第一節學習動機概述一、單項選擇題1、（）是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內在原因或內部動力。A.需要B.興趣C.動機D.目標【答案】C2、動機由（）組成。A.內驅力和誘因B.需要和內驅力C.生理和社會內驅力D.正誘因和負誘因【答案】A3、倒“U”型曲線反映的是（）。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線C.普雷馬克原理D.智商呈正態分布【答案】A4、耶克斯-多德森定律表明（）程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。A.高等B.中等C.低等D.以上答案均不對【答案】B5、學生為了獲得師長的贊許而努力學習的需要是（）。A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.行動內驅力【答案】B6、內驅力可以分成以下兩種（）。A.生理內驅力和社會內驅力B.生理內驅力和心理內驅力C.心理內驅力和社會內驅力D.正誘因和負誘因【答案】A三、簡答題1、簡述動機及其功能。【答案】動機是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內在原因或內部動力。動機主要有三種作用或功能：（1）引發功能（2）指向功能（3）維持和調節功能第二節學習動機的理論一、單項選擇題1、學習者如果看到他人的成功行為或受贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向性；如果看到別人失敗的行為或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發生同樣行為的傾向性。這體現的是班杜拉動機理論的（）。A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.榜樣作用【答案】B2、如果一個人模仿別人吸煙而受到別人的認同或鼓勵，那么他就會不斷模仿別人吸煙；如果他吸煙受到別人的責罵或懲罰，他在模仿時就會猶豫不決或干脆放棄模仿。這體現的是班杜拉動機理論的（）。A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.榜樣作用【答案】A3、美國心理學家維納提出的動機歸因理論將成敗歸因分為六因素、三維度，其中三維度不包括（）。A.內外源B.穩定性C.可控性D.期望值【答案】D4、阿特金森提出的成就動機理論，認為影響成就動機強度的因素有三個，下面選項中的（）除外。A.個體動機傾向B.人對成功的期待C.成功的誘因值D.強化的作用【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1、學生為了獲得師長的贊許而努力學習的需要是認知內驅力。【答案】錯是附屬內驅力。附屬內驅力是個體為了獲得長者的贊許或認可以及同伴的接納而努力把工作、學習搞好的一種需要；而認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。2、自我提高的內驅力屬于內部動機。【答案】錯自我提高的內驅力是指由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它主要是由自尊的需要派生出來的，它是一種間接的學習需要，屬于外部動機。3、自我提高的內驅力屬于外部動機。【答案】對自我提高的內驅力是指由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它主要是由自尊的需要派生出來的，它是一種間接的學習需要，屬于外部動機。4、認知內驅力是學習的內部動機。【答案】對認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。5、附屬內驅力屬于外部動機。【答案】對附屬內驅力是個體為了獲得長者的贊許或認可以及同伴的接納而努力把工作、學習搞好的一種需要。它是一種間接的學習需要，屬于外部動機。6、耶克斯-多德森定律表明：動機激起水平越高，學習效果越好。【答案】錯耶克斯-多德森定律表明：（1）中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。（2）最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳動機激起水平越低（簡稱倒“U”曲線）。三、簡答題1、簡述耶克斯-多德森定律。【答案】耶克斯和多德森對學習動機與學習效果的關系進行了深入研究。結果表明：（1）中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。（2）最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳動機激起水平越低（簡稱倒“U”曲線）。四、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。某數學教師在講“統計的意義”這節課時，先提出一個問題：“想知道一個筆袋里有多少支筆，我們數一下就解決了，可是想知道一個池塘里有多少條魚，我們該怎么辦呢？”同學們七嘴八舌地討論起來，提出了一個又一個解決方案，但很快就又否定了每個方案的可行性，對這個問題充滿了好奇，迫切地想知道老師的解答。問題：（1）材料中，教師是利用什么方法激發學生的學習動機的？（2）除了這種方法，教師還可以采取哪些方法來激發學生的學習動機？請舉例說明【答案要點】（1）創設問題情境，啟發學生積極思維（2）動機的培養與激發的其他方法有：加強學習目的教育，增強學習的自覺性利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機利用學習結果的反饋作用教師正確評價，適