論文編號：C320140164282014年江蘇省中小學“藍天杯”教育科研論文評選參賽論文

參賽類別:小學論文題目:對語文教師語言交際得體性的認識姓名:孫菁通訊地址:新沂市北溝鎮中心小學郵政編碼:221400◆評審表（評委填寫）初評復評終評備注

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對語文教師語言交際得體性的認識新沂市北溝鎮中心小學221400孫菁內容摘要：教師在教學活動中向學生傳授知識、培養學生的技能都是通過語言進行的。語文課堂教學語言是溝通師生關系、交流信息的紐帶，是開啟學生智能的鑰匙。語文課堂教學語言是一種師生間的交際語言，要想達到理想的交際效果，實現教學目標，語文課堂教學語言的得體性值得深入探討。本文主要是立足于教師語言交際的得體性而闡發自己的認知，從教師語言的類型，教師語言得體性存在的誤區，教師語言得體性的特征以及提高教師語言得體性的一些途徑來加以闡述。關鍵詞：語文教學；教師語言；得體性一、語文教師課堂語言得體性的特征（一）準確規范作為一名語文教師，即使文章滿腹，知識淵博，如果課堂上或在別的場所，不能準確而流暢地進行語言表達，把知識傳授給學生，去啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，其教學效果必然較差。教師語言首先要具備的條件就是準確流暢，體現在其語言的準確、規范、精當、簡潔。規范是指就是應當遵守現代漢語所規范的語音、文字、詞匯、語法系統。具體說就是語文課堂教學語言要用普通話，不用方言，發音清晰，吐字準確，用詞恰當，不出現病句。準確是指要根據教學目的，選用恰當的詞語及表達方式，表述自己的看法，講述教學內容。語文教學語言不僅僅具有交際性，它自身就是語文教學的內容和信息，含糊不清或詞不達意，會使學生似懂非懂，所以教師使用的語言要邏輯嚴密，條理清晰，準確無誤。準確性的另一含義是指教師的語言能符合學生的認識規律，語言深淺適度，學生易于認識、接受。精當的提問雖然并沒有道出結論，但點撥在關鍵處，切實有助于學生主動、正確地去認識真諦，得出結論，這也是準確性的表現。簡潔是指語文課堂教學語言要言簡意賅，清楚明白，干脆利落，不拖泥帶水，要根據教學內容抓住要點，抓住關鍵，予以精要的說明、解釋。“得體性的本質是妥善處理好交際活動中的各種矛盾，不要走極端，保持適當的平衡。”\o""[②]在語文課堂教學語言的使用中，規范與創新、準確與模糊、簡潔與口羅嗦是不同的矛盾體，得體的課堂教學語言應該是在這些矛盾體中尋求適當的平衡。語文課堂教學語言是一種創造性運用語言的藝術，它反映了教師獨創性的教學語言風格、巧妙的語言策略，以及對漢語審美價值的獨特理解。規范并不是意味著語詞干癟，句式單一，在規范、準確的同時，也要注意語言的新穎、豐富多樣。在課堂教學中，既要注意學習規范表達，又要注意留心為追求特殊表達效果而故意打破規范。（二）簡明扼要在教學過程中，教師的教學語言要做到：要言不繁，恰到好處，言簡意賅，有的放矢。教師的語言不簡練，拖泥帶水，或夸夸其談，勢必影響課堂有限時間的充分利用。在語文教學活動中，教師是主導，學生才是主體。處于主導地位的教師，重在抓住重點，切中要害，解疑釋惑，給學生以啟發性的指導。并不需要旁征博引，大肆發揮，使學生如墜云里霧中，什么也沒有學到。如在講解《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，首先提了兩個問題：魯提轄是誰？鎮關西又是誰？讓學生先回答，在弄清人物的各自身份后，再提出四個問題：魯提轄為什么打鎮關西？魯提轄怎樣打鎮關西？打了幾拳？每一拳把鎮關西打得怎么樣？邊學邊議，學生就不難理解魯達的性格特征及作品描寫人物的方法了。我們相信，教師只要吃透教材，了解學生，明明白白地講清楚贊成什么，反對什么，是什么不是什么，毫不含糊，快慢適中，抑揚頓挫，把每個字，每句話都送入學生腦海中，使學生聽懂教師所講的意思，教學效果必然會大大提高。（三）富于情感課堂語言要生動優美，富有情感——與文本的適應。《新課程標準》在闡述語文課程的本質時強調，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”\o""[③]。學科性質本身“工具性和人文性的統一”，使得語文教學語言比其他教學語言蘊涵著更為深厚而廣博的思想內涵和審美內涵。語言與文化是共生的，互為表里，語言是文化的載體和呈現，文化是語言的內涵。所以，在語文課堂教學語言中，要充分注意到語言與文化之間的千絲萬縷的聯系。很多學者也都注意到了這一點。周一農在《詞匯的文化蘊涵》一書中曾指出：“從一定意義上說，與文化共舞是詞匯發展中一條重要的旋律線，因此，當我們給學生傳授語言知識并訓練語言技能時，必須要把與之相關的文化因素結合起來，尤其是詞匯教學，教師更應該向學生講清詞語的文化意義，做到既教語言，又教文化，以便學生在更深的層次上來理解文化，從而提高他們跨文化交際的能力。”\o""[④]語文課堂上即時即景情景交融的言語感染力，既可以調節氣氛，營造良好的學習環境，還可以讓學生從老師的話語中受到啟發。語文教師要通過教學語言讓學生感受到每一個文字所帶有的絢麗的色彩，感覺到每個句子所滲透的深刻的思想和豐富的文化。語文教師要富有美感地將課文世界中諸多美的因素傳遞給學生，應當運用富有強烈藝術和詩意美的教學語言。《學記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也其。”\o""[⑤]可見古人已經知道運用多種方法來增強教學語言的生動性。語文課堂教學語言也可運用比喻、比擬、夸張等多種修辭手法，增強教學語言的表達效果。教學語言是導引學生思維活動和情感活動的主要外因，這種言語活動越生動，越能引發學生積極的思維活動，越能引發學生深刻而良性的情感活動，言語就越具有美感和美的特性。（四）幽默風趣與課堂語境的適應，富有幽默的教學，可以點燃學生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，可以引起學生興趣，驅除疲勞，保持學習熱情，同時還可以強化學習的記憶與理解效果。語文課堂教學語言所用的幽默是指通過比較風趣的語言、諧趣的手段來委婉地達到有效傳達知識的目的。教學過程中恰當地運用幽默可以活躍課堂心理氣氛，激發學生學習興趣，啟迪學生智慧，還能有助于教師恰當處理課堂上出現的突發事件，轉尷尬為自然。幽默語言的熟練使用不是輕而易舉的，它要求教師有較高的思想修養和語言修養，以及駕馭課堂的能力。語文課堂教學語言使用幽默時要注意時機恰當，還要注意分寸和高雅性。講課中恰當運用可以增加趣味性，可以收到好的教學效果，但目的在于寓理于趣，以趣引思，趣中長智，決不是用庸俗的笑料和怪誕的奇說取悅學生。教學語言的幽默藝術并不是僅僅意味著以輕松取勝，而是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，懂得生活的哲理，獲得一種美的體大多是對于學生、教師的兩性二、提高語文教師課堂教學語言得體性的途徑（一）與文本的適應在語文課堂教學語言中，要充分注意到語言與文化之間的千絲萬縷的聯系。很多學者也都注意到了這一點。周一農在《詞匯的文化蘊涵》一書中曾指出：“從一定意義上說，與文化共舞是詞匯發展中一條重要的旋律線”。\o""[⑥]當我們給學生傳授語言知識并訓練語言技能時，必須要把與之相關的文化因素結合起來，尤其是詞匯教學，教師更應該向學生講清詞語的文化意義，做到既教語言，又教文化，以便學生在更深的層次上來理解文化，從而提高他們跨文化交際的能力。”教學語言要與教學文本相適應，有的注重學科本身的邏輯性，環環相扣，層層推進，嚴謹而細密；有的注重學生認知的順序性，從事實入手，巧妙聯系實際經驗，引導歸納，步步深化，靈活而有趣。有的采取直線推進式，一個課題接著一個課題依序進行，快捷而高效；有的采取螺旋上升式，一個問題套著一個問題步步提升，溫故而知新。在教學內容敘述策略上，有的擅長單線敘述，條理清晰；有的擅長復線敘述，層次豐富。有的善于開門見山、單刀直入地直接敘述；有的善于峰回路轉、曲徑通幽地迂婉敘述。在教學內容的把握視角上，有的工于化整為零、解剖分析、各個擊破，從而落實點滴到位。有的講求廣泛聯系，博引佐證，以開闊學生的思路；有的講求對照比較、析同求異，以敏銳學生的認識觸角。例如抒情詩或者是抒情散文，這種都以集中抒發作者在生活中激發起來的思想感情為特征，主要來抒發作者的思想感情來反映生活。在教這些問題時，教師語言要生動優美，富有情感。在講授《周總理，你在哪里》這篇抒情性非常強的抒情詩時。于漪老師是這樣來設計自己的語言的：“今天，我們學習第十五課《周總理，你在哪里》，作者柯巖，是表于1977年1月8日。請同學們回憶一下，1976年1月8日是怎樣的一個日子啊！那一天，哀樂低回，江河垂淚，大地哭泣。偉大的馬克思主義者，杰出的共產主義戰士，我們敬愛的周總理與世長辭了。一顆偉大的心臟停止了跳動。人們失去了自己的總理，心像刀絞，淚如雨下，千家萬戶，萬戶千家，涌向周總理生前戰斗過的地方，涌向天安門廣場，涌向十里長街，呼喚人民的好總理，渴望最后見一見與人民心連心的好總理。當時的悲壯情景正如《金縷曲》中所描繪的：“念年前傷心情景誰能忘記？緩緩靈車經過路，萬眾口呼總理，淚盡也贖公無計。”\o""（二）與教學對象的適應教師根據教學對象、教學資源占有、自身條件等選擇不同的教學內容處理方式。教學時要注意根據當時、當地、當場的某些因素和條件來組織語言，要根據不同的學生來設計語言，從而達到較好的教學效果。低年級的教師教學語言比高年級的更加生動形象。例如：低年級小朋友一進小學就要學習枯燥抽象的漢語拼音，課本上的插圖生動形象，教師的語言也要生動形象呀！在教學字母“o”時，教師一邊出示公雞啼鳴的插圖，一邊配上教師生動的講解：“看，誰來到了我們教室？哦，原來是大公雞呀！天剛剛亮，它就來到山頂上啼鳴了，正在催我們小朋友早早起來呢！”再請學生模仿公雞啼鳴，給你的好朋友來叫兩聲，小朋友的注意力馬上就轉向了“o”。此時，教師再順勢教學兒歌“嘴巴圓圓ooo”。經過啼鳴后的學生，不必教就知道如何攏圓嘴巴，如何發音了。在每一節語文課上，我們都會采用舉例的方法來進行教學。例舉一些生動形象的事例，這樣既可以增加教師講課的趣味性，活躍課堂氣氛，又可以幫助學生加深對知識的理解和記憶。我在教學《小鷹學飛》第5自然段時，學生提出了許多難以理解的詞語，如“鼓起勁”、“拼命”、“急促”、“喘著氣“等。為了幫助學生正確理解課文內容，我為學生描述了一下體育課上比賽跑步的情境：我們體育課上比賽跑步，跑呀跑呀，快要到終點的時候大家都很累，但終點就在眼前，我們應該———鼓起勁兒拼著命繼續向沖刺。比賽終于結束了，大家停下來———急促地喘氣。通過對老師形象的舉例，幫助學生再現了體育課上跑步比賽時的情境，將跑步和飛行聯系起來，引起學生的共鳴，體會小鷹飛行的艱難。正是老師生動形象的語言，拉近了文本與學生生活的距離，化難為易，學生感興趣了就會主動投入學習狀態。而初中年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，所以初中教師再用小學教師的語言是不得體的。例如：魏書生老師的中學語文課堂上，教學語言樸實無華，引導學生思考。如他在教授《人生境界》一文時，導語直奔主題將課文的主要教學目標告訴學生，