奶牛場建筑與散欄飼養服從真理，就能征服一切事物奶牛場建筑與散欄飼養奶牛場建筑與散欄飼養服從真理，就能征服一切事物奶牛場建筑與散欄飼養不米DAIRYHOUSING地址選擇√干燥、平坦、水電√交通、防疫、污染防暑降溫與保溫>簡單、方便、經濟符合牛體需要易于管理《面向21世紀振興行動計劃》的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高民族素質和民族創造能力。”柳斌同志在《基礎教育的緊迫任務是走向素質教育》一文中指出：“素質教育的第一要義是面向全體學生。”國民經濟的發展，民族的振興，只靠少數“人才”顯然是不行的。因而，使全體學生的素質得到提高，是每個教師義不容辭的責任。素質教育是一種全面發展、主動發展、全體發展的教育。然而，個體差異是客觀存在的，這是每個教育工作者都不能否認的事實。有的班級內學生的個體素質差異就很大，學生學習成績、學習能力兩極分化嚴重。面對這樣的情況，有的教師沮喪，有的教師“恨鐵不成鋼”，甚至采取了極端手段。其實，差異的存在不是學生的錯，也不是家長和領導的錯，因為我們面對的是有思想、有情感的人，他們當然和程序相同的機器不一樣啦！作為一個人類靈魂的工程師，我們要做的，只有實事求是地直視差異，肩負起提高全體學生素質的民族重任。分級設定目標，主要體現在以下分級設定課堂教學目標和作業訓練方面：分級設定課堂目標，教師首先要制定多元化的課堂學習目標。長期以來，教師以教學大綱為基礎，制定每一篇目，每一課時的具體目標，這些目標，實際上就是學生通過課堂學習，所要達到的目標。這些目標不分區域，不分對象，大同小異。為了使學生有清晰的目標意識，現在還流行著，一上課，就把這些目標一股腦地甩給學生。這樣做，基礎差的學生早就嚇得暈乎乎的，基礎好的呢，早就在那兒輕飄飄的。一堂課下來，我們真能保證學生們都達到這樣的目標了嗎？這就好像一大群人在跑步，他們要以同樣時間，同一速度，同時達到終點是一樣的。為什么要干這樣機械死板的事呢？我們為何不可以讓跑得快的人多跑一段路；體質弱，跑得慢的，在規定時間內到達，或者少跑一段路就算完成任務，又怎么不行呢？所以，課堂學習目標的設定應該以人為本，根據學生個體的基礎，制定具體的適合學生個人完成的目標。試想，一篇課文，學生在短時間內練習后，教師要求所有學生都“有感情地朗讀”這個目標，這切合實際嗎？部分后進生可能讀得斷斷續續，教師如果非要要求他們讀得有感情，他們會因達不到老師的要求而喪失自信心。教師為何不為他們制定一個這樣的目標：通順、流利地朗讀課文。這樣的目標，他們經過努力，能夠達到。這既使學生得到了提高和發展，又使他們對學習產生了興趣和信心。而部分優等生可能不止是能“有感情地朗讀”，他們可以達到朗誦或表演讀的水平。目標太低，會扼制他們學習的積極性，不利于能力的培養。因而，教學目標的制定要多元化，使學生有選擇的余地。如：一篇語言優美，故事性強的文章學完后，要求學生復述課。可提出多個目標，供學生選擇：①能講清故事的大概內容；②能按順序復述課文內容；③能按順序較具體地復述課文；④能按順序具體生動地復述課文內容；⑤能創造性地復述課文內容；⑥能創造性地具體生動地復述課文內容。學生好勝心強，有表現自己的強烈愿望，目標的選擇能高就決不會就低。多元目標，不但使每個學生都能有成就感，還能激發學生強烈的上進心，開發學生內在的潛力。分級設定課堂教學目標，要制定分層次的能力培養目標。學習能力的強弱，關系到學生以后的發展，如自主學習能力，創新能力等，對學生以后的學習、工作都有巨大的影響。教師在教學活動中，必須培養學生的能力。在教學第一線的教師都知道，部分學生“惰性”較強，良好的學習習慣還需進一步培養。有部分學生，思維的敏捷性差一些，學習節奏總要比別人慢一些。教師只要稍不注意，這些學生就會在“空空”里“混日子”。別人質疑問難時，他們看熱鬧，別人討論總結時，他們是旁觀者。長期下去，后果可想而知，又談什么面向全體呢？教師在制定能力目標時，既不能放棄這部分學生，又不能因為要照顧這部分學生而降低整體目標。所以，只有把能力的培養分層次，制定分層次的能力目標。如：為了培養學生質疑問難的能力，在熟讀課文的基礎上，讓學生根據課文內容提問。如果讓后進生提出牽動全篇文章的問題，很顯然，這有難度。他們可能只能提“這個詞是什么意思？”之類的簡單問題。如果我們認為他們沒有達到你設定的目標而給與否定，那學下一篇課文時，可能連這樣的問題他們也不會提了。我們為何不可以就把他們的培養目標設在此，然后再作提高呢？能力目標的分層制定，就好像根據學生個子的高矮，把“桃子”掛在他們伸伸手，跳一跳剛好能摘到的地方。“桃子”太高，要上樹才能摘到，他們可能不愿去，或者根本就爬不上去：桃子太矮，太容易，沒勁兒。訓練目標的制定要對象化。長期以來，對學生的訓練流行“吃大鍋飯”，不管什么層次的學生統一的作業，統一的試題，結果讓餓漢吃不飽，飽漢吃不完。多數學生生字詞掌握每過關，那就進行抄寫訓練；學生的整體作文水平不高，那就天天寫作文。這樣的訓練，生字詞的問題解決了，其它的問題又出來了。作文呢，天天在寫，有的學生還是滿篇的錯別字。因此，訓練目標的制定一定要對象化。例如，我根據小學高年級的實際情況，把作業分成甲、乙、丙三組來布置，三組作業的對象分別是優、中、差三類學生，有時甚至分成了四組或五組來布置，更好地滿足學生的需要。這就相當于吃自助餐，有更多的選擇，才會有更多的滿意。由于學生受年齡限制，他們的判斷能力要受制約，所以教師要耐心地指導學生選擇適合自己的作業。同時，也要給學生最大的自由選擇的空間。并且，學生隨時可自愿更換組別。只有本著人本的思想，分組才能達到提高全體學生素質和學習成績的目的。根據對象設定訓練內容，滿足了個體發展的需要，避免了做不必要的重復訓練，減輕了學生的作業負擔和心理負擔。你看，原來總是考不及格，整天愁眉不展的學生，臉上漸漸有了笑容，他們再也不怕因分數低而吃家長給的“竹筍炒肉”了。而那些“自以為是”的家伙，會有危機感，還有一份責任心，你看，別人來選擇你所在組別的題，人家都做對了，如果自己還錯了很多，不覺得丟臉嗎？要分組設定目標，教師的工作更為繁瑣，更要細致。但這是肩負國家強盛、民族興衰發展重任的教師不可推卸的責任。為了祖國的明天，我們苦點，累點，又算得了什么呢？探究性學習不僅已經成為課程教學與學習的基本要素，而且也是新的《課程標準》對常規課堂教學模式改革提出的基本思路之一。因此，隨著新課改的深入，農村初中數學課堂教學也要作出相應的改革，探求一種與農村學校相適應、符合新課程理念的教學模式成為必然。那么，在農村初中數學課堂教學中，怎樣才能使探究式學習落到實處呢？一、創設問題情境，激發學生主動參與探究性學習的興趣教學中一個重要的任務就是培養和激發學生的探究興趣，讓學生在生活實際的情景中，以飽滿的熱情和濃厚的興趣，積極主動地參與到探究性學習的教學活動中去。在農村學校，絕大多數學生缺乏學習數學的興趣，基礎薄弱，數學的抽象性更增加了學習的難度。教育學和心理學的研究表明，學習材料和生活經驗的有機結合，可以激發學生的學習興趣，學生在實際情境下進行學習，有效地激發了學生的聯想思維，激發了學生學習數學的興趣和好奇心。如教學“方程”引入新知時，可設置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊重量的關系嗎？④式子中能不能含有求知數？⑤如果含有求知數，那么這種式子又稱為什么？讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。因此，聯系生活實際，創設問題情境，既能優化課堂教學，避免了簡單的說教，又能激發學生的興趣，積極主動地探究學習。二、營造良好課堂氛圍，鼓勵學生主動進行探究性學習農村的學生，課堂上主動發言的極少，他們的學習方式多以被動接受式為主，學習效率低。這種傳統的“一言堂”教學模式，師生間缺少互動，學生間沒有交流，課堂教學死氣沉沉，導致學生思維閉塞，缺乏學習的動力。農村學校要培養人才，提升教學質量，就必須打破這種傳統的教學模式。建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的師生關系，課堂教學中，教師要鼓勵學生放下思想包袱，不要害怕出現錯誤，要積極思考，大膽發言，教師要在課堂上營造出寬松、愉快、活躍的氛圍。教師作為課堂教學的組織者和引導人，以鼓勵、引導學生為主，以平實的態度，用幽默的語言，融洽師生情感，激發學生學習的熱情，引領學生由“要我學”轉變到“我要學”的狀態，讓學生在輕松愉快的氛圍下主動地參與探究性學習。例如在進行乘法公式中的平方差教學過程中，教師給出了幾組數（81×79=？599×601=？4999×5001=？），分組競賽，看看哪組算得最快，學生一下活躍起來，當學生說出答案后，教師及時肯定結果。對這幾個式子的運算，大部分學生能夠算得出來，但要花較長時間。教師進一步提出誰能用口算算出89999×90001=？又如何用口算？這樣學生的探究欲望被激發起來了，課堂氣氛非常活躍，后面的公式學生輕松地就掌握了。因此，教師要根據教材特點，結合學生實際，在課堂上營造充分信任的和諧氛圍，精心設計能激發學生探究欲望的問題，不斷地鼓勵引導，讓學生在愉快的氣氛下主動探究學習。三、加強交流與合作，改進探究性學習的方式在課堂教學中，學生是主體，教師所有的活動都必須圍繞學生這個主體，只有這樣才能真正獲得良好的教學效果。因此，教師不能大包大攬，不要擔心自己講得不全面，不詳細，不深入。探究性學習積極倡導學生在學習中積極合作、全程參與，培養學生的探索精神及合作、競爭等現代意識，養成良好的學習習慣。所以教師要轉變觀念，敢于改革，要有計劃地為學生創設一個自由發揮的空間，讓學生真正動起來，啟迪思維，探索未知知識。首先，教師要給予學生足夠的時間。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。教師在課堂教學中要避免滿堂灌，不要把時間全部自己占有，必須留有足夠的時間讓學生獨立思考、相互交流（每節課一般不少于20分鐘）。其次，教師要給學生創設多元交流的空間。學生學習既要獨立思考，又要相互交流。農村學生本就缺乏學習的主動性，課堂上更害怕出錯而受到教師的批評和同學的譏笑，課堂上的交流互動極少。作為教師既要精心組織課堂教學，也要合理安排，創設出學生相互交流的多元空間，可以建立學習小組交流（5-6人），也可以是同桌交流，還可以是優等生和待優生搭配交流，每節課都要安排適度的問題讓學生自己去探討。奶牛場建筑與散欄飼養服從真理，就能征服一切事物奶牛場建筑與散1奶牛場建筑與散欄飼養不米奶牛場建筑與散欄飼養2奶牛場建筑與散欄飼養課件3奶牛場建筑與散欄飼養課件4奶牛場建筑與散欄飼養課件5奶牛場建筑與散欄飼養課件6飼養方式的選擇散欄牛舍200732飼養方式的選擇7飼養方式的選擇散欄牛舍飼養方式的選擇8做飼養>散欄(FreestallBarn)飼養:是牛在不拴系、無頸枷、無固定床位的牛舍(棚)中自由采食、自由飲水和自由運動。這種將自由牛床飼養和擠奶廳統一擠奶相結合的奶牛現代飼養工藝,又可稱為開放式飼養或款養。做飼養9散攔飼養的優點更加符合奶牛的自然和生理需要,使牛根據生理需要全天候自由采食、自由運動。≯奶牛的飼養工藝由精粗分開飼喂向全混合日糧飼喂方式轉變,便于推行機械飼喂,提高勞動生產效率。冫擠奶方式由人工擠奶、管道式擠奶向擠奶廳擠奶轉變,做到了奶牛飼養區和擠奶區的完全分開,保證了牛奶衛生質量,提高了擠奶效率散攔飼養的優點10散攔飼養的缺點散欄式的飼養模式對整個牛場的設備和技術要求條件較高,機械化程度高,基礎建設一次性投資較大。散欄飼養中牛群因為共用飼槽和水槽而使傳染病傳播的機會增大。散欄飼養中奶牛的糞便排泄地點較分散,不像栓系飼養大部分排放在糞溝里,對清糞和衛生打掃造成了一定難度不能對需要的牛只進行個別護理。散攔飼養的缺點11奶牛場建筑與散欄飼養課件12奶牛場建筑與散欄飼養課件13奶牛場建筑與散欄飼養課件14奶牛場建筑與散欄飼養課件15奶牛場建筑與散欄飼養課件16奶牛場建筑與散欄飼養課件17奶牛場建筑與散欄飼養課件18奶牛場建筑與散欄飼養課件19奶牛場建筑與散欄飼養課件2066、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特21奶牛場建筑與散欄飼養服從真理，就能征服一切事物奶牛場建筑與散欄飼養奶牛場建筑與散欄飼養服從真理，就能征服一切事物奶牛場建筑與散欄飼養不米DAIRYHOUSING地址選擇√干燥、平坦、水電√交通、防疫、污染防暑降溫與保溫>簡單、方便、經濟符合牛體需要易于管理《面向21世紀振興行動計劃》的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高民族素質和民族創造能力。”柳斌同志在《基礎教育的緊迫任務是走向素質教育》一文中指出：“素質教育的第一要義是面向全體學生。”國民經濟的發展，民族的振興，只靠少數“人才”顯然是不行的。因而，使全體學生的素質得到提高，是每個教師義不容辭的責任。素質教育是一種全面發展、主動發展、全體發展的教育。然而，個體差異是客觀存在的，這是每個教育工作者都不能否認的事實。有的班級內學生的個體素質差異就很大，學生學習成績、學習能力兩極分化嚴重。面對這樣的情況，有的教師沮喪，有的教師“恨鐵不成鋼”，甚至采取了極端手段。其實，差異的存在不是學生的錯，也不是家長和領導的錯，因為我們面對的是有思想、有情感的人，他們當然和程序相同的機器不一樣啦！作為一個人類靈魂的工程師，我們要做的，只有實事求是地直視差異，肩負起提高全體學生素質的民族重任。分級設定目標，主要體現在以下分級設定課堂教學目標和作業訓練方面：分級設定課堂目標，教師首先要制定多元化的課堂學習目標。長期以來，教師以教學大綱為基礎，制定每一篇目，每一課時的具體目標，這些目標，實際上就是學生通過課堂學習，所要達到的目標。這些目標不分區域，不分對象，大同小異。為了使學生有清晰的目標意識，現在還流行著，一上課，就把這些目標一股腦地甩給學生。這樣做，基礎差的學生早就嚇得暈乎乎的，基礎好的呢，早就在那兒輕飄飄的。一堂課下來，我們真能保證學生們都達到這樣的目標了嗎？這就好像一大群人在跑步，他們要以同樣時間，同一速度，同時達到終點是一樣的。為什么要干這樣機械死板的事呢？我們為何不可以讓跑得快的人多跑一段路；體質弱，跑得慢的，在規定時間內到達，或者少跑一段路就算完成任務，又怎么不行呢？所以，課堂學習目標的設定應該以人為本，根據學生個體的基礎，制定具體的適合學生個人完成的目標。試想，一篇課文，學生在短時間內練習后，教師要求所有學生都“有感情地朗讀”這個目標，這切合實際嗎？部分后進生可能讀得斷斷續續，教師如果非要要求他們讀得有感情，他們會因達不到老師的要求而喪失自信心。教師為何不為他們制定一個這樣的目標：通順、流利地朗讀課文。這樣的目標，他們經過努力，能夠達到。這既使學生得到了提高和發展，又使他們對學習產生了興趣和信心。而部分優等生可能不止是能“有感情地朗讀”，他們可以達到朗誦或表演讀的水平。目標太低，會扼制他們學習的積極性，不利于能力的培養。因而，教學目標的制定要多元化，使學生有選擇的余地。如：一篇語言優美，故事性強的文章學完后，要求學生復述課。可提出多個目標，供學生選擇：①能講清故事的大概內容；②能按順序復述課文內容；③能按順序較具體地復述課文；④能按順序具體生動地復述課文內容；⑤能創造性地復述課文內容；⑥能創造性地具體生動地復述課文內容。學生好勝心強，有表現自己的強烈愿望，目標的選擇能高就決不會就低。多元目標，不但使每個學生都能有成就感，還能激發學生強烈的上進心，開發學生內在的潛力。分級設定課堂教學目標，要制定分層次的能力培養目標。學習能力的強弱，關系到學生以后的發展，如自主學習能力，創新能力等，對學生以后的學習、工作都有巨大的影響。教師在教學活動中，必須培養學生的能力。在教學第一線的教師都知道，部分學生“惰性”較強，良好的學習習慣還需進一步培養。有部分學生，思維的敏捷性差一些，學習節奏總要比別人慢一些。教師只要稍不注意，這些學生就會在“空空”里“混日子”。別人質疑問難時，他們看熱鬧，別人討論總結時，他們是旁觀者。長期下去，后果可想而知，又談什么面向全體呢？教師在制定能力目標時，既不能放棄這部分學生，又不能因為要照顧這部分學生而降低整體目標。所以，只有把能力的培養分層次，制定分層次的能力目標。如：為了培養學生質疑問難的能力，在熟讀課文的基礎上，讓學生根據課文內容提問。如果讓后進生提出牽動全篇文章的問題，很顯然，這有難度。他們可能只能提“這個詞是什么意思？”之類的簡單問題。如果我們認為他們沒有達到你設定的目標而給與否定，那學下一篇課文時，可能連這樣的問題他們也不會提了。我們為何不可以就把他們的培養目標設在此，然后再作提高呢？能力目標的分層制定，就好像根據學生個子的高矮，把“桃子”掛在他們伸伸手，跳一跳剛好能摘到的地方。“桃子”太高，要上樹才能摘到，他們可能不愿去，或者根本就爬不上去：桃子太矮，太容易，沒勁兒。訓練目標的制定要對象化。長期以來，對學生的訓練流行“吃大鍋飯”，不管什么層次的學生統一的作業，統一的試題，結果讓餓漢吃不飽，飽漢吃不完。多數學生生字詞掌握每過關，那就進行抄寫訓練；學生的整體作文水平不高，那就天天寫作文。這樣的訓練，生字詞的問題解決了，其它的問題又出來了。作文呢，天天在寫，有的學生還是滿篇的錯別字。因此，訓練目標的制定一定要對象化。例如，我根據小學高年級的實際情況，把作業分成甲、乙、丙三組來布置，三組作業的對象分別是優、中、差三類學生，有時甚至分成了四組或五組來布置，更好地滿足學生的需要。這就相當于吃自助餐，有更多的選擇，才會有更多的滿意。由于學生受年齡限制，他們的判斷能力要受制約，所以教師要耐心地指導學生選擇適合自己的作業。同時，也要給學生最大的自由選擇的空間。并且，學生隨時可自愿更換組別。只有本著人本的思想，分組才能達到提高全體學生素質和學習成績的目的。根據對象設定訓練內容，滿足了個體發展的需要，避免了做不必要的重復訓練，減輕了學生的作業負擔和心理負擔。你看，原來總是考不及格，整天愁眉不展的學生，臉上漸漸有了笑容，他們再也不怕因分數低而吃家長給的“竹筍炒肉”了。而那些“自以為是”的家伙，會有危機感，還有一份責任心，你看，別人來選擇你所在組別的題，人家都做對了，如果自己還錯了很多，不覺得丟臉嗎？要分組設定目標，教師的工作更為繁瑣，更要細致。但這是肩負國家強盛、民族興衰發展重任的教師不可推卸的責任。為了祖國的明天，我們苦點，累點，又算得了什么呢？探究性學習不僅已經成為課程教學與學習的基本要素，而且也是新的《課程標準》對常規課堂教學模式改革提出的基本思路之一。因此，隨著新課改的深入，農村初中數學課堂教學也要作出相應的改革，探求一種與農村學校相適應、符合新課程理念的教學模式成為必然。那么，在農村初中數學課堂教學中，怎樣才能使探究式學習落到實處呢？一、創設問題情境，激發學生主動參與探究性學習的興趣教學中一個重要的任務就是培養和激發學生的探究興趣，讓學生在生活實際的情景中，以飽滿的熱情和濃厚的興趣，積極主動地參與到探究性學習的教學活動中去。在農村學校，絕大多數學生缺乏學習數學的興趣，基礎薄弱，數學的抽象性更增加了學習的難度。教育學和心理學的研究表明，學習材料和生活經驗的有機結合，可以激發學生的學習興趣，學生在實際情境下進行學習，有效地激發了學生的聯想思維，激發了學生學習數學的興趣和好奇心。如教學“方程”引入新知時，可設置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊重量的關系嗎？④式子中能不能含有求知數？⑤如果含有求知數，那么這種式子又稱為什么？讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。因此，聯系生活實際，創設問題情境，既能優化課堂教學，避免了簡單的說教，又能激發學生的興趣，積極主動地探究學習。二、營造良好課堂氛圍，鼓勵學生主動進行探究性學習農村的學生，課堂上主動發言的極少，他們的學習方式多以被動接受式為主，學習效率低。這種傳統的“一言堂”教學模式，師生間缺少互動，學生間沒有交流，課堂教學死氣沉沉，導致學生思維閉塞，缺乏學習的動力。農村學校要培養人才，提升教學質量，就必須打破這種傳統的教學模式。建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的師生關系，課堂教學中，教師要鼓勵學生放下思想包袱，不要害怕出現錯誤，要積極思考，大膽發言，教師要在課堂上營造出寬松、愉快、活躍的氛圍。教師作為課堂教學的組織者和引導人，以鼓勵、引導學生為主，以平實的態度，用幽默的語言，融洽師生情感，激發學生學習的熱情，引領學生由“要我學”轉變到“我要學”的狀態，讓學生在輕松愉快的氛圍下主動地參與探究性學習。例如在進行乘法公式中的平方差教學過程中，教師給出了幾組數（81×79=？599×601=？4999×5001=？），分組競賽，看看哪組算得最快，學生一下活躍起來，當學生說出答案后，教師及時肯定結果。對這幾個式子的運算，大部分學生能夠算得出來，但要花較長時間。教師進一步提出誰能用口算算出89999×90001=？又如何用口算？這樣學生的探究欲望被激發起來了，課堂氣氛非常活躍，后面的公式學生輕松地就掌握了。因此，教師要根據教材特點，結合學生實際，在課堂上營造充分信任的和諧氛圍，精心設計能激發學生探究欲望的問題，不斷地鼓勵引導，讓學生在愉快的氣氛下主動探究學習。三、加強交流與合作，改進探究性學習的方式在課堂教學中，學生是主體，教師所有的活動都必須圍繞學生這個主體，只有這樣才能真正獲得良好的教學效果。因此，教師不能大包大攬，不要擔心自己講得不全面，不詳細，不深入。探究性學習積極倡導學生在學習中積極合作、全程參與，培養學生的探索精神及合作、競爭等現代意識，養成良好的學習習慣。所以教師要轉變觀念，敢于改革，要有計劃地為學生創設一個自由發揮的空間，讓學生真正動起來，啟迪思維，探索未知知識。首先，教師要給予學生足夠的時間。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。教師在課堂教學中要避免滿堂灌，不要把時間全部自己占有，必須留有足夠的時間讓學生獨立思考、相互交流（每節課一般不少于20分鐘）。其次，教師要給學生創設多元交流的空間。學生學習既要獨立思考，又要相互交流。農村學生本就缺乏學習的主動性，課堂上更害怕出錯而受到教師的批評和同學的譏笑，課堂上的交流互動極少。作為