<中學教育知識>復習資料完美匹配考試大綱（完整版）一、考試目標1．理解并掌握教育教學和心理學的基礎知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中學教育教學和中學生身心發展的實際問題。2．理解中學生思想品德發展的規律，掌握德育原則和德育方法，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。3．掌握中學生學習心理發展的特點和規律，能指導學生進行有效的學習。4．理解中學生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導的基本方法。5．掌握班級日常管理的一般方法，了解學習環境、課外活動的組織和管理知識，具有設計一般課外活動的能力。6．掌握教師心理，促進教師成長。二、考試內容模塊與要求（模塊一）教育基礎知識和基本原理[高頻考點]孔子、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良、夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、洛克、赫爾巴特、杜威、陶行知的思想和著作考綱1.1)了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。1．1．1國外著名教育家的代表著作及主要教育思想（1）柏拉圖在他的《理想國》和《法律篇》當中論述他的教育思想。主要教育思想包含論國家管理教育、論學前教育、論普通教育、論高等教育。（2）古希臘的亞里士多德認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為教育應該是國家的，每一個公民都屬于城邦，所有人都應受同樣地教育，著作《政治學》，另外還著《倫理學》。（3）德國赫爾巴特的《普通教育學》是規范教育學建立的標志，赫爾巴特是傳統教育學的代表，他認為教育學應以倫理學和心理學為理論基礎。他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上，赫爾巴特被譽為“科學教育學的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系（科學形態）的教育著作。（4）美國杜威的代表作是《民本主義與教育》，他是現代教育的代表，主張教育當下的生活服務，主張教育即生活。他強調教法與教材的統一，目的與活動的統一，主張“在做中學”，在問他中學。還強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱。（5）1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫第一個提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》。（6）近代英國哲學家洛克著《教育漫話》，他提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。主張取消封建等級教育、主張紳士教育。（7）蘇格拉底提出“美德是否可教”，以產婆術聞名。（8）昆體良著作有《演說術原理》，古代西方第一部系統的教學方法論著。他認為教育者應當看到兒童具有無限的潛在能力和發展的可能性。（9）德國教育家福祿貝爾代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福祿貝爾把“統一”或上帝的精神看做萬物的本質和原因，而教育的實質和任務在于幫助人自由和自覺地表現他的神的本質，認識自然、人性和上帝的統一。他肯定人性本善，要求順應自然進行教育。他以辯證的眼光把人的教育描述為一個分階段的、連續不斷地和由不完善到完善的發展過程。（10）盧梭的《愛彌兒》，提倡自然教育和情感教育。（11）意大利著名教育家蒙臺梭利主要教育著作有《蒙臺梭利方法》，他強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。（12）布魯納是結構主義課程論的創始人，代表作有《教育過程》（1959）、《教學論》（1966）》、《教育過程再探》（1971）等。其基本思想是：強調在科學革命和知識激增的條件下，必須按結構主義原理進行課程改革，讓學生掌握科學知識的基本結構，即基本原理或基本概念體系，強調得到的概念越基本，概念對新問題的適用面就越廣；斷言在結構主義課程前提下，任何學科都能夠有效地教給任何發展階段的任何兒童；強調不僅要教出成績良好的學生，而且還要幫助學生獲得智力上的發展，為此就要拋棄傳統的復現法，代之以有利于開發智力的發現法。（13）教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》，強調教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班級授課制。1．1．2國內著名教育家的代表著作及主要教育思想（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中國古代最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想記載在《論語》中，孔子從探討人的本性入手，認為人的先天性相差不大，個性差異主要是后天形成的（“性相近也，習相遠也”），所以他注重后天的教育，主張“有教無類”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，強調忠孝和仁愛?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l”表現啟發性教學原則；“學而不思則罔，思而不學則殆”強調學習和行動相結合，要求學以致用。（2）孟子，我國戰國中期著名的思想家，他的教育思想在古代中國教育史上占著重要地位。后世把他和孔子的思想并稱為“孔孟之道”。孟子在中國教育史上首倡“性善”論。他把人性歸于天性，把道德歸于人性，又把人性歸于天賦，構成了他的先驗主義的人性論。著有《孟子》一書。（3）墨子，是我國戰國時期著名的思想家、教育家、科學家、軍事家、社會活動家，墨家學派的始創人。創立墨家學說，并有《墨子》一書。墨子是躬行實踐的教育家，在教育方法上有重大貢獻。一、指出教與學是不可分的統一體。他把教與學比作和與唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功適息”。二、教師要發揮主導作用。三、提出“量力所能至”的自然原則。他要求教師根據學生的自然發展安排教學程序，做到“深其深，淺其淺”，使學生能“淺者求淺”，“深者求深”。（4）戰國末年，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》?！秾W記》提出了“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。（5）王充，我國古代偉大的唯物主義哲學家和教育家，著《論衡》。在教育思想方面，王充很重視環境的影響和教育的作用。他雖然認為人性有善有惡，但他肯定善惡是可以改變的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤”，又如“篷生麻間，不扶自直，白紗入緇，不練自黑”，“人之善性，可變為惡，惡可變為善，由此類也”。（6）朱熹，我國南宋著名的哲學家、教育家。重視家庭教育與小學教育是其教育主張的一大特點。他認為只有通過嚴格的家庭教育，才能使學子“變化氣質”，他制定了《童蒙須知》、《程蒙學須》和《訓蒙詩》等，作為父兄在家教育子弟的守則。（7）黃宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待訪錄》。黃宗羲并提出“學貴履踐，經世致用”的理論實踐并重的教育學習觀點。（8）蔡元培，中國近代民主革命家、教育家，其著作輯有《蔡元培全集》。蔡的主要教育思想為：a.提出了著名的自由主義和諧發展的教育方針，認為要培養“健全的人格”，必須在“共和精神”的指導下，接受五個方面的教育：即軍國民教育，實利主義教育，公民道德教育，世界觀教育和美育才能完成；b.主張“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想；c.強調發展個性，崇尚自然。為使學生的個性和才能得到充分發展，強調要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，防止“注入式”的教學方法；d.重視勞動教育、平民教育和女子教育。還支持“勤工儉學”和“工學互助”活動。（9）陶行知，我國近代很有影響的人民教育家，也是著名的民主戰士，著作有《中國教育改造》，陶提出“生活即教育”、“社會即學?！钡冉逃枷?。（10）陳鶴琴，我國現代幼兒教育事業的開拓者，著名的兒童教育家。主要教育著作有：《兒童心理之研究》、《兒童心理學》、《家庭教育》、《活教育的教學原則》等。提出“活教育”思想，經過幾年的教育實踐，直到1947年他在上海逐步整理出“活教育”的思想體系，包括三大綱領，目的論、課程論、方法論。[高頻考點]1.教育的涵義；2.教育的屬性；3.教育的起源與發展考綱1.2)掌握教育的涵義及構成要素；考綱1.2.1)了解教育的起源、基本形態及其歷史發展脈絡；一、教育的涵義(一)教育一詞的由來“教育”一詞最早出現于《孟子?盡心上》。(二)教育的慨念教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。二、教育的構成要素及其關系教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。三、教育的屬性(一)教育的本質屬性教育是一種有目的地培養人的社會活動。(二)教育的社會屬性1．教育具有永恒性2．教育具有歷史性3．教育具有相對獨立性四、教育的起源與發展(一)教育的起源1．神話起源說2．生物起源說生物起源說代表人物有l9世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。3．心理起源說美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。4．勞動起源說勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯米丁斯基、凱洛夫等，認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。(二)教育的發展歷程1．原始社會的教育原始社會的教育沒有階級性，教育活動在生產生活中進行。2．古代社會的教育古代社會的教育包括奴隸社會教育和封建社會教育兩個時期。(1)奴隸社會教育①中國夏、商、西周：教育內容為“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數。②西方古希臘教育斯巴達教育的唯一目的就是培養體格強壯的武士。學習內容主要是“賽跑、跳躍、角力、擲鐵餅、投標槍”，稱之為“五項競技”。雅典學習內容主要為讀、寫、算、音樂、文學、政治、哲學等方面。培養和諧發展的人是雅典教育的顯著特點。(2)封建社會教育①中國《四書》、《五經》，特別是《四書》：《大學》、《論語》、《中庸》、《孟子》被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。②西方西方封建社會，出現了兩種類型的教育：教會學校和騎士學校。(3)古代學校教育的特征①古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。②古代學校教育適應古代經濟與政治的發展，具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。③古代學校教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。3．20世紀以后的教育20世紀以后教育的新特點第一，教育的終身化。第二，教育的全民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。第五，教育技術的現代化第二節教育學的產生與發展高頻考點提要1．教育學的研究對象及任務；2．教育學發展歷程中的教育家及其教育思想：《學記》、孔子、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良、夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、洛克、赫爾巴特、杜威、陶行知。高頻考點速記一、教育學的研究對象及任務教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。教育問題是推動教育學發展的內在動力。教育學的研究任務就是要闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育的基本規律，為教育理論工作者和實踐工作者提供理論支撐，為培養符合社會需要的人才服務。二、教育學的發展(一)教育學的萌芽階段1．萌芽階段中國的教育思想(1)《學記》《學記》是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。主張：①“化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；②“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；③“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學；④“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。(2)孔子孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《論語》一書中。2．萌芽階段西方的教育思想(1)蘇格拉底蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，這種教學方法又稱為“產婆術”。(2)柏拉圖柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。(3)亞里士多德亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。(4)昆體良古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術原理》(又稱《論演說家教育》)。(二)教育學的創立階段17世紀以后，教育學的發展進入了一個新的階段，逐漸形成一門獨立的學科。創立階段的代表人物及教育思想主要有：1．夸美紐斯捷克著名教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”。1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。他的主要觀點可以概括為：第一，關于教學原則：他提出教育要遵循人的自然發展的原則；第二，關于教學制度：他最早提出并系統論述班級授課制以及教學的原則、方法；第三，關于教學思想：他提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。2．盧梭法國思想家盧梭的代表作是《愛彌兒》。盧梭倡導自然教育和兒童本位的教育觀。3．康德教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。4．裴斯泰洛齊瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作：《林哈德和葛篤德》。他的主要思想可以概括為：第一，倡導自然主義教育思想；第二，最早提出“教育心理學化”的主張；第三，提倡情感教育，愛的教育；第四，西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。5．洛克英國哲學家洛克的主要思想可以概括為：第一，提出“白板說”。第二，主張紳士教育。6．赫爾巴特1806年，赫爾巴特的《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立。赫爾巴特被看做是傳統教育學的代表。他的主要觀點可以概括為：第一，他將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎；第二，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論；第三，提出“四階段教學”理論；第四，他提出了教育性教學原則。7．杜威美國教育家杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。作為現代教育的代言人，他的主要觀點可以概括為：第一，新三中心論：“兒童中心(學生中心)”、“活動中心”、“經驗中心”；第二，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”；第三，主張“在做中學”；第四，學校即社會；第五，提出五步教學法。8．陶行知陶行知，被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。(三)教育學的發展階段1．馬克思主義教育學的形成與發展(1)凱洛夫主編的《教育學》，總結前蘇聯20世紀20～30年代教育正反兩方面經驗，論述了全面發展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛影響。(2)馬卡連柯著有《教育詩》、《論共產主義教育》，他在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心是集體主義教育思想。(3)中國的楊賢江以李浩吾的化名，編寫了《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。2．現代教育理論的發展(1)前蘇聯教育家贊科夫著有《教學與發展》，他的理論核心是“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。(2)美國教育家布魯納著有《教學過程》，提出了結構主義教學理論；倡導發現教學法。(3)瓦根舍因著有《范例教學原理》，創立了范例教學理論。(4)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》等著作中，系統論述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學”。(5)布魯姆著有《教育目標分類學》，提出了掌握學習理論。高頻考點]1.教育的功能；2.教育與人口的關系；3.教育與社會生產力的關系；4.教育與社會政治經濟制度的關系；5.教育與精神文化的關系考綱1.2.2)理解教育的基本功能，理解教育與社會發展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產力、教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關系；第三節教育與社會的發展高頻考點提要1．教育的功能；2．教育與人口的關系；3．教育與社會生產力的關系；4．教育與社會政治經濟制度的關系；5．教育與精神文化的關系。高頻考點速記一、教育的功能教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。(一)個體發展功能和社會發展功能(二)正向功能與負向功能(三)顯性功能與隱性功能二、教育與人口的相互關系(一)人口對教育的制約和影響1．人口數量影響教育的規模、結構和質量2．人口質量影響教育質量3．人口結構影響教育結構4．人口流動對教育提出挑戰(二)教育對人口再生產的作用1．教育是使人口結構趨向合理化的手段之一2．教育改善人口質量，提高民族素質三、教育與社會生產力的相互關系(一)生產力對教育具有制約作用1．生產力的發展水平影響著教育目的的確定2．生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇3．生產力水平決定教育的規模和速度4．生產力的發展制約學校結構5．生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式(二)教育對生產力的促進作用1．教育再生產勞動力2．教育再生產科學知識四、教育與社會政治經濟制度的相互關系(一)政治經濟制度對教育的制約作用1．政治經濟制度決定著教育目的的性質2．政治經濟制度決定教育的領導權3．政治經濟制度決定著受教育的權利4．政治經濟制度影響部分教育內容(二)教育對政治經濟制度的影響作用1．教育培養合格的公民和各種政治人才。2．教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。2．辨析題：教育可以改變政治經濟制度的發展方向。【答案要點】此觀點是錯誤的。本題考查的是教育與政治經濟制度的關系。首先，政治經濟制度對教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質、教育的領導權、受教育的權利、部分教育內容。其次，教育對政治經濟制度具有影響作用，但不能夠改變政治經濟制度的發展方向。五、教育與精神文化的相互關系(一)教育與文化是相互依存、相互制約的關系文化對教育發展的制約作用，主要表現在以下幾個方面：第一，文化影響教育目的的確立。第二，文化影響教育內容的選擇。第三，文化影響教育教學方法的使用。教育對文化發展的促進作用主要有以下幾個方面：第一，教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。第二，教育具有傳播和交流文化的作用。第三，教育具有更新和創造文化的作用。(二)教育與文化關系的特殊性1．文化本身是一種教育力量2．教育本身是一種特殊的文化現象(三)學校文化1．學校文化的概念學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。2．校園文化校園文化是學校文化的縮影，可以再細分成學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化等。學校精神文化(觀念文化)是校園文化的核心。[高頻考點]1.人的身心發展規律；2.影響人身心發展的因素考綱1.2.3)理解教育與人的發展的基本關系，包括教育與人的發展，教育與人的個性形成，以及影響人發展的主要因素--遺傳、環境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發展中的各自作用；第四節教育與人的發展高頻考點提要1．人的身心發展規律；2．影響人身心發展的因素。高頻考點速記一、人的身心發展概述(一)什么是人的發展個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展。二是心理的發展。(二)青春期的發展變化青春期是指由兒童逐漸發育成為成年人的過渡時期。青春期是人的一生中最為關鍵的發展階段，也是繼嬰兒期后，人生第二個生長發育的高峰期。(三)人的身心發展規律1．個體身心發展的順序性(1)順序性的含義個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。(2)對教育的啟示在對青少年進行教育時，必須循序漸進，不能“揠苗助長”。前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經驗，都值得借鑒。2．個體身心發展的階段-陛(1)階段性的含義個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。(2)對教育的啟示在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。3．個體身心發展的不平衡性(1)不平衡性的含義個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。．(2)對教育的啟示發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育。4．個體身心發展的互補性(1)互補性的含義互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。(2)對教育的啟示要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失。5．個體身心發展的個別差異性(1)個別差異性的含義首先表現為男女性別的差異。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。(2)對教育的啟示教育工作要做到“因材施教”。二、影響人身心發展的因素(一)個體身心發展動因1．內發論內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物及觀點：(1)孟子，提出“人之初，性本善”的“性善論”觀點。(2)弗洛伊德，認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動因。(3)威爾遜，把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。(4)格賽爾，提出“成熟勢力說”，認為成熟機制對人的發展起決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。(5)霍爾，他的典型論斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。(6)高爾登，“優生學”的代表人。2．外鑠論外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。代表人物及觀點：(1)茍子，認為“人之初，性本惡”。(2)洛克，提出“白板說”。(3)華生，認為“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”。(4)斯金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。(二)影響人的身心發展因素1．遺傳(1)遺傳素質的概念遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。(2)遺傳的意義①遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。②遺傳素質不能預定或決定人的發展。③遺傳素質具有可塑性。2．環境(1)環境的概念環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素。(2)環境對個體發展的影響①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；②環境對個體發展的影響有積極和消極之分；③人在接受環境時，也不是消極被動的。3．個體主觀能動性個體的主觀能動性是人身心發展的動力。個體的活動是個體發展的決定性因素。4．學校教育(1)學校教育在人的身心發展中起主導作用學校教育在人的身心發展中具有很重要的作用，主要有以下三個原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。(2)學校教育對個體發展的特殊功能第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能?？季V1.2.4)了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發育、性的發育和成熟。[高頻考點]1.教育制度；2.西方發達國家現代學制發展歷程；3.我國現代學制的沿革；4.義務教育制度考綱1.3)理解義務教育的特點；了解發達國家學制改革發展的主要趨勢；了解我國現代學制的沿革，熟悉我國當前的學制。第五節教育制度高頻考點提要1．教育制度；2．西方發達國家現代學制發展歷程；3．我國現代學制的沿革；4．義務教育制度。高頻考點速記一、教育制度概述(一)教育制度的含義廣義的教育制度指國民教育制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制。其中學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。(二)學校教育制度在形式上的發展1．前制度化教育前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，也是一種實體化教育。教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。2．制度化教育近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。3．非制度化教育非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內?！?三)教育制度的影響因素(建立學制的依據)1．生產力發展水平和科學技術發展狀況2．社會政治經濟制度3．青少年兒童身心發展規律4．本國學制的歷史發展和外國學制的影響二、西方發達國家現代學制發展歷程(一)西方現代學制的類型1．雙軌制2．單軌制3．分支制(二)發達國家學制改革發展的主要趨勢1．義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)延長義務教育年限。2．普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。3．高等教育大眾化、普及化。4．終身教育體系的建構。三、我國現代學制的沿革學制是學校教育發展到一定歷史階段的產物，具有完整體系的學制是以現代學制的出現為標志。清政府采取“廢科舉、興學堂”的措施，開始了中國現代學制改革。(一)舊中國的學制1．1902年，我國正式頒布第一個現代學制——“壬寅學制”，只頒布而沒有實行。2．1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學制”，是中國實行的第一個現代學制。3．1912—1913年，南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學制”，第一次規定男女同校。4．1922年，在北洋軍閥統治下，留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，又稱新學制或六三三學制，一直沿用到全國解放初期。(二)新中國的學制改革1．1951年頒布的新學制1951年10月1日，政務院頒布了《關于學制改革的決定》，確定了新中國的第一個學制，標志了我國學制發展到一個新階段。2．1995年頒布《教育法》1995年《教育法》對我國基本教育制度做出了規定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度；實行九年義務教育制度。3．2006年新《義務教育法》對學制的規定2006年再次修訂通過的《義務教育法》，明確提出我國義務教育學制主要有“六三制”(小學六年，中學三年)、“五四制”(中學五年，中學四年)兩種，其中還有少數地區實行八年制的義務教育，即小學五年制、中學三年制。(三)我國當前的學制改革2010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010---2020年)》(簡稱《綱要》)，這是21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導教育改革和發展的綱領性文件。根據這一規劃，今后一個時期我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。綱要指出：堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。到2020年，我國教育事業改革發展的戰略目標是：“兩基本、一進入”，即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在學制方面，《綱要》按照完善現代國民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了今后一個時期我國學制方面的發展任務。主要有：一是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育；二是鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發展；三是普及高中階段教育；四是把職業教育放在更加突出的位置；五是全面提高高等教育質量；六是發展繼續教育，努力建設學習型社會；七是關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。四、義務教育制度(一)義務教育的概念義務教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。(二)義務教育的特點義務教育是強迫教育，具有強制性、普及性、免費性等特點。(三)我國的義務教育制度1986年通過的《義務教育法》規定，國家實行九年制義務教育，標志著中國已確立了義務教育制度。高頻考點]1.教育目的；2.教育目的的理論；3.我國的教育目的；4.全面發展教育的組成部分考綱1.4)掌握有關教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求；了解全面發展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。第六節教育目的高頻考點提要1．教育目的；2．教育目的的理論；3．我國的教育目的；4．全面發展教育的組成部分。高頻考點速記一、教育目的概述(一)教育目的的概念教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。(二)教育目的與教育方針教育目的強調了教育活動要達到的最終結果。它是教育方針的重要組織部分。(三)教育目的的層次結構教育目的的層次性包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。(四)教育目的的作用教育目的的意義和價值表現為其在教育實踐中具有導向、激勵和評價的作用。二、教育目的的理論(一)宗教本位論宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中，受制于社會環境，所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等等。(四)“教育無目的論”“教育無目的論”是由杜威提出來的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。三、我國的教育目的(一)我國當前的教育目的1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育目的的這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神：1．我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。2．我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。3．適應時代發展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。(二)確立我國教育目的的依據1．特定的社會政治、經濟、文化背景2．受教育者的身心發展規律3．人們的教育思想4．我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發展的學說，其主要包括以下內容：(1)人的全面發展。全面發展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；(2)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。(三)素質教育(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨(2)素質教育是面向全體學生的教育(3)素質教育是促進學生全面發展的教育(4)素質教育是促進學生個性發展的教育(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育四、全面發展教育的組成部分全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分。德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。1．德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證；2．智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎：3．體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎：4．美育在全面發展教育中起著動力作用；5．勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。對“教育為誰服務?”和“培養什么樣的人?”這兩個問題的不同回答，形成了7種不同的教育目的理論。目前有關教育目的理論主要有七種，即(1)宗教本位論、(2)個人本位論、(3)社會本位論、(4)教育無目的論、(5)能力本位論、(6)知識本位論和社會需要與人的自身發展的(7)辯證統一論。通過對近些年各省份的教師招聘考試和教師資格考試真題的分析，會發現社會本位論和個人本位論是考試的高頻考點。下面將重點談談如何巧妙記住社會本位論和個人本位論。無論是社會本位論還是個人本位論，我們主要從兩種角度考察：一是正確理解這兩種本位論的核心觀點，二是考察每種本位論的代表人物。這里先介紹一下，關于這兩種本位論的觀點和代表人物：1.社會本位論：代表人物有：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。社會本位教育目的論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養合格公民和社會成員;教育是國家的事業;評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。2.個人本位論：代表人物有：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。個人本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。那么，我們如何牢固、巧妙記住他們的主要觀點和代表人物呢?社會本位論-順口溜對于“社會本位論”我們知道其核心觀點是為社會發展需要服務，重點培養的是公民。我們可以記這樣一句話：“有一位公民撥(柏)打(孔)嚇(赫)電話圖(涂)謀舍本(社本)。”其中“舍本”=社本，即社會本位論;“撥打”的“撥”諧音為柏拉圖的“柏”;“恐嚇”諧音為“孔德”的“孔”和“赫爾巴特”的“赫”;“圖謀”的圖諧音為“涂爾干”的“涂”。這樣我們就記住了社會本位論，培養的是公民，主要代表人物是柏拉圖、孔德、赫爾巴特、涂爾干。個人本位論-順口溜對于“個人本位論”其核心觀點是為個體發展需要服務，培養的是自然人。我也可以記一句話，幫助大家來掌握，即“有一個人啰(羅杰斯)嗦(盧梭)了一路(福祿貝爾)，到最后也沒人陪(裴斯泰洛齊)他到大自然去玩。”其中“個人”我們認為是個人本位論的名稱;“自然”我們認為是“自然人”;“啰嗦”分別對應“羅杰斯和盧梭”;“一路”諧音是“福祿貝爾”;“陪”=“裴斯泰洛齊”。這樣我們就記住了個人本位論培養的是自然人，主要代表人物是羅杰斯、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛奇。[高頻考點]1.中學教育科學研究的含義和特點；2.中學教育科研的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法考綱1.5)了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。第七節教育研究的基本方法高頻考點提要1．中學教育科學研究的含義和特點；2．中學教育科研的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法。高頻考點速記一、中學教育科學研究的含義和特點(一)中學教育科研的含義教育科學研究就是以教育現象或教育問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。教育科學研究是教育科學自身發展的基本途徑。(二)中學教育科研的特點教育科研除具備一般科研的特征，如：探索性、問題性、系統性、繼承性和創造性等，還具有自己的特點。1．研究角度的多維性2．研究目的的針對性3．研究主體的多元性4．研究方法的多樣性5．研究成果的滯后性二、中學教育科研的意義(一)解決教育教學問題的需要(二)促進教師專業不斷發展(三)不斷激發教師對工作的熱情三、中學教育科研的基本方法(一)觀察法1．觀察法的含義觀察法是研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。2．觀察法的分類(1)自然情境中的觀察與實驗室中的觀察根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。(2)直接觀察與間接觀察根據觀察時是否借助儀器設備，可以把觀察分為直接觀察和間接觀察。(3)參與性觀察與非參與性觀察根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。(4)結構式觀察與非結構式觀察根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。(二)調查法1．調查法的含義調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。2．調查法的分類(1)普遍調查、抽樣調查和個案調查按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查。(2)現狀調查、相關調查、發展調查和預測調查依據調查內容，可以分為現狀調查、相關調查、發展調查和預測調查。(3)問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法。(三)歷史法歷史法是通過考察事物發生和發展的過程，從而揭示其本質和發展規律的研究方法。(四)實驗法1．實驗法的含義實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之問的因果關系的研究方法。2．實驗法的分類(1)根據實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗(2)根據實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗(3)根據同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗(4)前實驗、準實驗與真實驗(五)行動研究法行動研究法是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。模塊二)中學課程[高頻考點]1.基礎教育課程改革的理念及目標；2.基礎教育課程改革的實施狀況考綱2.1)了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等。第二章中學課程內容簡介本章主要介紹了中學課程的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。考生需掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等；了解課程目標、課程內容、課程評價等涵義和相關理論；了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。第一節課程概述高頻考點提要1．課程的概念；2．課程的類型；3．課程理論流派。高頻考點速記_一、課程的概念“課程”指課業及其進程。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。二、課程的類型(一)分科課程、綜合課程與活動課程從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程。分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。它由懷特海率先提出，強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并把握解決問題的全面的視野與方法。活動課程，又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。活動課程的代表是杜威。(二)必修課程與選修課程從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。必修課程是指國家、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發的課程。其主導價值在于培養和發展學生的共性，體現對學生基本的要求。選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性。(三)國家課程、地方課程與校本課程從課程設計、開發和管理主體來區分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是根據所有公民基本素質發展的一般要求設計的，它反映了國家教育的基本標準，體現了國家對各個地方、社區的中小學教育的共同要求。國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養目標的落實，起著決定性作用。地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下。根據地方經濟、特點和文化發展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發展狀況對學生素質發展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發的主體是教師。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。(四)顯性課程與隱性課程從課程的呈現方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。三、課程理論流派(一)學科中心課程論學科中心課程理論是最早出現、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。(二)活動中心課程論活動中心課程幼教兒童中心課程或經驗課程．代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。(三)制約課程開發的因素學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。1．學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2．社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響3．學科特征影響課程的編制[高頻考點]1.課程目標；2.課程內容：課程計劃、課程標準、教材；3.課程評價；4.課程開發考綱2.2)掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等?？季V2.3)了解課程目標、課程內容、課程評價等涵義和相關理論。第二節課程組織高頻考點提要1．課程目標；2．課程內容：課程計劃、課程標準、教材；3．課程評價；4．課程開發。高頻考點速記一、課程目標課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。二、課程內容課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材。(一)課程計劃1．課程計劃的概念課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。2．課程計劃的組成課程計劃的內容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。課程設置就是根據國家的教育目的和各級各類學校的任務、培養目標和修業年限來確定學校的學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。(二)課程標準1．課程標準的概念課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。2．課程標準的結構第一部分是前言；第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容；第三部分是課程內容；第四部分是實施建議。(三)教材1．教材的概念教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據課程標準編制的，系統反映學科內容的教學用書。通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。課文是教科書的主體部分。2．教材的編寫我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。三、課程評價(一)課程評價的涵義課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。(二)課程評價主要模式1．目標評價模式目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。2．目的游離評價模式目的游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出。該評價模式是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。該模式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。3．CIPP評價模式CIPP是指背景評價(Contentevaiuation)、輸入評價(Inputevaiuation)、過程評價(processevaiuation)、成果評價(productevaiuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。4．CSE評價模式CSE即美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心(CenterforStudyofEvaiuation)的簡稱。該模式包括下面四個步驟：第一，需要評定。第二，方案計劃。第三，形成性評價。第四，總結性評價。四、課程開發(一)課程開發的概念課程開發是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。(二)課程開發的模式1．目標模式目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。課程開發目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫?泰勒。2．過程模式斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發導論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎，提出了過程模式的課程理論。3．情境模式情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。[高頻考點]1.基礎教育課程改革的理念及目標；2.基礎教育課程改革的實施狀況考綱2.4)了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。第三節基礎教育課程改革高頻考點提要1．基礎教育課程改革的理念及目標；2．基礎教育課程改革的實施狀況。高頻考點速記一、基礎教育課程改革的理念(一)基本理念第一，三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標。第二，綜合課程觀，課程的設置要更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。第三，內容聯系觀，即課程內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”，使學習更有意義。第四，學習方式觀，強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。第五，發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。第六，校本發展觀，從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。(二)核心理念新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。二、基礎教育課程改革的具體目標1．實現課程功能的轉變2．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3．密切課程內容與生活和時代的聯系4．改善學生的學習方式5．建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度三、基礎教育課程改革的實施狀況(一)課程結構1．對課程類型的調整(1)整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程。(2)高中以分科課程為主。(3)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。(4)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。2．綜合實踐活動課從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。(二)課程實施1．在學生觀上，強調學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。2．在學習方式上，提倡自主、合作、探究的學習方式。3．教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。4．教學行為方面：在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。(三)課程管理新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。(四)課程評價在學生評價方面，建立評價學生全面發展的指標體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，認為考試只是學生評價的一種方式。在教師評價方面，打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。在課程實施評價方面，建立促進課程不斷發展的評價體系，以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。模塊三)中學教學[高頻考點]1.教學的含義與特點；2.教學的意義；3.教學的任務考綱3.1.1)理解教學的意義第三章中學教學內容簡介本章主要介紹了中學教學的基本知識，本章內容主要以單項選擇題、辨析題和材料分析題的形式進行考查?？忌枥斫饨虒W的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。熟悉和運用教學過程的基本規律，包括教學過程中學生認識的特殊性規律(直接經驗與間接經驗相統一的規律)、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律(教學的教育性規律)，分析和解決中學教學實際中的問題。掌握教學工作的基本環節及要求；掌握和運用中學常用的教學原則、教學方法；了解教學組織形式的內容及要求；了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。第一節教學概述高頻考點提要1．教學的含義與特點；2．教學的意義；3．教學的任務。高頻考點速記一、教學的內涵(一)教學的定義教學是在教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。(二)教學的特點教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統一。其特點有以下幾點：第一，教學以培養全面發展的人為根本目的。第二，教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。第三，教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。二、教學的意義(一)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式(二)教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑(三)教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主三、教學的任務(一)形式教育與實質教育形式教育形成于17世紀，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力。實質教育是在18世紀末和19世紀初出現的，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。實質教育論認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識。(二)我國現階段的教學任務(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。(2)發展學生的智力、體力和創造才能。(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)關注學生的個性發展。[高頻考點]1.教學過程的本質；2.教學過程的基本規律；3.教學過程的基本階段考綱3.1.2)了解有關教學過程的各種本質觀?？季V3.2)熟悉和運用教學過程的基本規律，包括考綱3.2.1)教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）考綱3.2.2)教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律，考綱3.2.3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律考綱3.2.4)教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）考綱3.2.5)分析和解決中學教學實際中的問題。第二節教學過程高頻考點提要1．教學過程的本質；2．教學過程的基本規律；3．教學過程的基本階段。高頻考點速記一、教學過程的本質(一)教學過程主要是一種認識過程(二)教學過程是一種特殊的認識過程1．認識的間接性2．認識的交往性3．認識的教育性4．有領導的認識二、教學過程的基本規律教學規律，指教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。(一)直接經驗與間接經驗相統一的規律1．學生以學習間接經驗為主；2．學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(二)掌握知識與發展能力相統一的規律1．掌握知識是發展能力的基礎；2．能力發展是掌握知識的必要條件；3．掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。(三)教師主導與學生主體相統一的規律1．教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；2．學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性；思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。(四)傳授知識與思想教育相統一的規律1．知識是思想品德形成的基礎；2．學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎；3．傳授知識和思想品德教育有機結合。三、教學過程的基本階段目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：(一)激發學習動機(二)領會知識這是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。(三)鞏固知識(四)運用知識(五)檢查知識考綱3.3)掌握教學工作的基本環節及要求；掌握和運用中學常用的教學原則、教學方法；了解教學組織形式的內容及要求。[高頻考點]1.備課；2.上課；3.課外作業的布置與批改；4.課外輔導；5.學生學業成績的檢查和評定[高頻考點]第三章中學教學3.3教學工作的基本環節第三節教學工作的基本環節高頻考點提要1．備課；2．上課；3．課外作業的布置與批改；4．課外輔導；5．學生學業成績的檢查和評定。高頻考點速記教師教學工作包括五個基本環節：備課，上課，課外作業的布置與批改，課外輔導，學生學業成績的檢查和評定。一、備課(一)備課的含義備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。(二)備課的要求1．做好三方面的工作(1)鉆研教材(2)了解學生(3)設計教法2．寫好三個計劃(1)學期教學進度計劃(2)課題計劃(3)課時計劃二、上課上課是教學工作諸環節中的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。教師要上好一節課的基本標準是：一要使學生的注意力集中；二要使學生的思維活躍；三要使學生能夠積極參與到課堂中來；四要能夠使個別學生得到照顧。(一)課的類型與結構1．課的類型根據教學的任務可分為傳授新知識課(新授課)、鞏固新知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)、檢查知識課(檢查課)；根據一節課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學方法可分為講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。2．課的結構課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。(二)上課的具體要求1．目標明確2．內容正確3．方法得當4．表達清晰5．組織嚴密6．氣氛熱烈三、課外作業的布置與反饋四、課外輔導五、學業成績的檢查與評價學生學業評價的方法主要有：1．觀察法觀察法是直接認知被評價者的最好方法。2．測驗法測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的最基本的方法。(2)測驗的質量指標測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。①信度：是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。②效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③難度：是指測驗包含的試題難易程度。④區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。[高頻考點]1.教學原則的含義；2.我國中學教學原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、科學性與教育性相結合的原則、量力性原則[高頻考點]1.教學方法的含義；2.中學常用的教學方法：講授法、談話法、實驗法、討論法等；3.教學方法的選擇與運用[高頻考點]1.教學組織形式的概念；2.常見的教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制[高頻考點]1.教學評價的概念；2.教學評價的種類；教學評價的原則第七節教學評價高頻考點提要1．教學評價的概念；2．教學評價的種類；教學評價的原則。高頻考點速記一、教學評價的概念教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。教學評價有診斷作用、激勵作用、調節作用。二、教學評價的種類(一)根據實施功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價1．診斷性評價診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。2．形成性評價形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。3．總結性評價總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。(二)根據運用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價1．相對性評價相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣。2．絕對性評價絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。3．個體內差異評價這種評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。(三)根據評價主體，可分為外部評價和內部評價1．外部評價外部評價是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的(看得見的、眾所周知的)統計分析或文字描述。2．內部評價內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。三、教學評價的原則(一)客觀性原則(二)發展性原則(三)整體性原則(四)指導性原則[高頻考點]1.新課程中的教學觀；2.新課程背景下教學理念的重建?？季V3.4)了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。第八節我國當前教學改革的主要觀點與趨勢高頻考點提要1．新課程中的教學觀；2．新課程背景下教學理念的重建。高頻考點速記一、新課程中的教學觀(一)全面發展的教學觀表現在以下兩個方面：1．結論與過程的統一2．認知與情意的統一(二)交往與互動的教學觀(三)開放與生成的教學觀二、新課程背景下教學理念的重建(一)新課程背景下教學與課程的關系教學與課程的關系是一種動態的、生成性的、互相促進和相互作用的關系。(二)新課程背景下教與學的關系在新課程下的教與學的關系是一種交流的、互動的和融合的關系。(三)新課程背景下學科與學生的關系新課程倡導的教學是一種學生本位論。(四)新課程背景下的師生關系新課程改革的師生關系是一種建立在相互尊重基礎上的動態的、平等的對話關系。(五)新課程背景下的教學目標新課程要求建立新的教學目標體系，必須要充分體現素質教育的思想。1．情意性。2．過程性。3．個性化。(六)新課程背景下的教學環境教學環境包括人文環境和物理環境兩種。1．人文環境的開放主要表現在打破教與學的界限，打破教師與學生之間的那種束縛與被束縛的關系，解放學生的學習等方面。2．所謂教學的物理環境指的就是教室。(七)新課程背景下的教學組織形式1．多樣化。2．綜合化。3．社會化。(八)新課程背景下的教學評價1．由甄別走向發展。2．由單一走向多元。3．由重結果走向重過程。(九)新課程背景下的教學效果新課程下的教學改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質量，另一方面是個陛化的教學。模塊四）中學生學習心理[高頻考點]1.感覺2.知覺3.注意4.記憶5.思維6.想象考綱4.1)了解感覺的特性；理解知覺的特性?？季V4.2)了解注意的分類，掌握注意的品質及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規律和原因，應用記憶規律促進中學生的有效學習?？季V4.3)了解思維的種類和創造性思維的特征，理解皮亞杰認知發展階段論和影響問題解決的因素。第四章中學生學習心理內容簡介本章主要介紹了中學生的學習心理以及一些基本的心理學