中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔四川省教育廳關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)根據(jù)《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和四川省教育廳研究決定,從2009年9月30日起停止使用DB51/286-1998《中小學(xué)生作業(yè)本》地方標(biāo)準(zhǔn)的使用。取而代之的是國家發(fā)改委于2005年發(fā)布實(shí)施的QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀與寫作一直是困擾初中生提高讀寫能力水平的兩大難題。通過多年的教學(xué)研究我們發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是密不可分且相互促進(jìn)的關(guān)系，要想提高學(xué)生的寫作能力就必須進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，只有學(xué)生通過大量的閱讀訓(xùn)練才能深刻感悟作品中的人物個(gè)性、特點(diǎn)、品質(zhì)以及作者所要表達(dá)的思想理念，這些積極的思想在傳達(dá)給學(xué)生之后他們才會(huì)通過大腦進(jìn)行反復(fù)的思考與思維加工，最終變成自己的主導(dǎo)思想，在下一步的獨(dú)立寫作中才能順利地表達(dá)自己的內(nèi)心思想情感，才能有感而發(fā)、有話可說。那么，對于初中語文讀寫教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換思考可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。一、培養(yǎng)初中學(xué)生喜歡閱讀的根本目的現(xiàn)代社會(huì)已步入飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，信息化時(shí)代的發(fā)展對于學(xué)生有了更高的要求，要求他們不僅要學(xué)會(huì)閱讀并且要把閱讀變成自己的一種特殊技能。現(xiàn)代的初中生所獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往的學(xué)生，因此在信息量增加的同時(shí)有一個(gè)更加突出的問題擺在了學(xué)生面前，那就是如何快速并準(zhǔn)確地閱讀與理解閱讀的內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。而語文課堂正是為學(xué)生提供了這一掌握閱讀技能、技巧與良好閱讀方法并提高閱讀能力的平臺。在這一教學(xué)平臺上，語文教師不僅要把大量的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還要把閱讀的基本方法和技巧傳授給學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、喜歡閱讀并培養(yǎng)自我閱讀的良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高對信息再加工的接受能力和理解能力，同時(shí)提高學(xué)生對于語言的感知能力并增強(qiáng)記憶力，最終提高學(xué)生的鑒賞力。二、語文教學(xué)中閱讀技巧掌握的重要性閱讀是有技巧且有方法的，這需要語文教師通過課堂閱讀來傳授給學(xué)生。因此對于一篇文章，學(xué)生閱讀時(shí)不僅要讀還要讀出真諦并領(lǐng)悟到內(nèi)涵，這才是閱讀的目的，如果學(xué)生只是泛泛而大量地閱讀，沒有真正掌握文章所要表達(dá)的思想，這種閱讀的效率等同于零，那么要想提高閱讀的效率自然離不開閱讀的技巧與方法，在這里重點(diǎn)提出在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀全文，其中的重點(diǎn)句子要求學(xué)生用筆勾畫出來，做好閱讀筆記的同時(shí)進(jìn)行深入思考，走入文章作者描述的世界中，去不斷感悟作者的思想感情。教師如果想要讓學(xué)生快速掌握文章大意，還可以采用讓學(xué)生速讀的方式，先把文中的人物及關(guān)系、場景等列出，在速讀完畢迅速回答老師的問題，以此來提高學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭倦情緒，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀興趣。再有，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下讀文章時(shí)養(yǎng)成良好的記筆記與寫讀書心得的習(xí)慣，以此來為寫作積累思想素材。以上是閱讀過程中的一些小技巧與方法，學(xué)生在掌握好閱讀技巧與方法后才能很好地把握文章內(nèi)容，不斷培養(yǎng)自己的理解與鑒賞能力，從而為寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力語文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)并掌握大量的經(jīng)典句子與博大精深的語言，并通過閱讀懂得做人的道理與樹立遠(yuǎn)大的理想，通過閱讀來感悟人生，感知生命存在的價(jià)值等等，閱讀帶給學(xué)生無限的樂趣。但閱讀本身的價(jià)值和目的則是增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，因?yàn)殚喿x使學(xué)生有了寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x使學(xué)生有了寫作的概念與欲望，有了想要表達(dá)的思想感情，創(chuàng)造了抒發(fā)情感的發(fā)自肺腑的語言。因此，閱讀與寫作是密不可分的，只有學(xué)會(huì)了閱讀，具備了獨(dú)立的閱讀能力，才能對寫作內(nèi)容得心應(yīng)手，并不斷地提高寫作水平。有的學(xué)生會(huì)不理解而常常問老師一個(gè)問題：閱讀能力強(qiáng)寫作能力就會(huì)強(qiáng)的原因。其實(shí)原因恰恰在此，那就是一個(gè)人在閱讀大量的文章時(shí)會(huì)不斷地思考與不斷地思維，在這個(gè)過程中的思考與思維是人的感悟與感知迅速上升與升華的過程，如果文章中的某種美好情感深深地打動(dòng)了他，這種美好的情感將使他的記憶深刻并反復(fù)加深，而且有了更加深入的分析與領(lǐng)悟，領(lǐng)悟到其中的道理將影響他的人生品質(zhì)，因此在他今后的寫作情感與寫作主導(dǎo)方向上會(huì)得到彰顯，這就是閱讀能力強(qiáng)而寫作能力強(qiáng)的原因。總之，在初中語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，它是培養(yǎng)學(xué)生理解能力與感知能力，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生寫作水平的重要前提與基礎(chǔ)。因此，教師要高度重視課堂教學(xué)中的閱讀技巧與閱讀方法的傳授，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，能夠掌握并達(dá)到獨(dú)立寫作這一更高的要求，告訴學(xué)生寫作并不難，只要有信心、有決心，充分挖掘閱讀文章的真正內(nèi)涵，把真正美好的情感融入自己的寫作之中，一篇好的文章便由此誕生了。“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)，是針對1840年以來中國近現(xiàn)代史上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行專門分析綜合、提煉加工后形成的邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)體系。由于目前各高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”授課采用的教材是中宣部、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的專家們經(jīng)過數(shù)年努力編寫而成的，具有其他相關(guān)教材所沒有的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，而且授課學(xué)時(shí)是受到高校政治理論課教學(xué)的統(tǒng)籌安排，設(shè)定為32學(xué)時(shí)，不能隨意變動(dòng)，因此，實(shí)施專題教學(xué)僅是教學(xué)方式上的一次嘗試和革新，并不與教材脫節(jié)。從眾多高校實(shí)施專題教學(xué)的過程來看，大多遵循了教材的基本框架，即授課教師不能以任何理由對教材的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)規(guī)避或削弱，然后在此基礎(chǔ)上有所調(diào)整。［1］然而由于教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生的學(xué)科背景等客觀條件的限制，這種教學(xué)模式遭到了部分高校教師的抵制，他們認(rèn)為中國近現(xiàn)代史綱要教材的涉及內(nèi)容之多，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本校學(xué)生心理承受的范圍，于是在專題教學(xué)時(shí)采取了與教材本身之間的差別較大，基本上是另起爐灶，大都是以重大人物和事件為線索加以闡述。在這種情況下，如何做到將教材體系向教學(xué)體系合理轉(zhuǎn)化呢？依我看來，大致包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一、將“中國近現(xiàn)代史綱要”教材的編寫目的融貫于專題設(shè)計(jì)理念之中?！爸袊F(xiàn)代史綱要”作為全國高校本科生必修的思想政治理論課通用教材，其編寫目的在于幫助青年學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解中國國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。作為對教材編寫宗旨的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，專題教學(xué)在設(shè)計(jì)相關(guān)專題時(shí)必須于繁雜的歷史細(xì)節(jié)中，凸顯與“兩個(gè)了解”、“三個(gè)選擇”相關(guān)的史實(shí)。這樣一來，有些人物或事件，盡管其在歷史上的地位不言而喻，也頗能引起學(xué)生的關(guān)注，但與綱要的授課宗旨不相符合，譬如曾國藩、李鴻章、袁世凱等在中國近現(xiàn)代史上具有爭議性人物的處理。在我看來，此類人物或事件的專題教學(xué)活動(dòng)，不僅沖淡學(xué)生對整個(gè)歷史線索的理解和把握，而且會(huì)給思想政治理論課中緊湊的學(xué)識安排增加難度，其恰當(dāng)?shù)陌才攀窃谘髣?wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等專題中有所涉及即可，沒有必要在32個(gè)學(xué)時(shí)中單獨(dú)辟出學(xué)時(shí)進(jìn)行專題授課。然而，僅靠專題內(nèi)容的綱目設(shè)計(jì)是不能貫徹教材編寫宗旨的，還應(yīng)通過史論結(jié)合的方式來深化相關(guān)理念。眾多的教學(xué)改革實(shí)施者盡管在不同場合宣稱自己堅(jiān)持、貫徹了“兩個(gè)了解”和“三個(gè)選擇”的高校思想政治理論課教學(xué)目的，但根據(jù)其實(shí)際教學(xué)所達(dá)到的效果，我們發(fā)現(xiàn)專題設(shè)置中的具體細(xì)節(jié)存在問題，即授課者或側(cè)重歷史事實(shí)的敘述，相關(guān)理論的闡述卻缺失了；或很多專題設(shè)置干脆就是理論掛帥，史從論出?？陀^地說，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并不是因?yàn)槭谡n者不理解史和論有機(jī)結(jié)合，寓論于史、論從史出的正確價(jià)值，更確切地說，是他們很難將史論結(jié)合的觀點(diǎn)正確地運(yùn)用到平常的授課過程中，故在具體實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。那么，如何做到寓論于史、史論結(jié)合呢？在我看來，一方面是學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要上中下編綜述的做法，用理論結(jié)合歷史事實(shí)的做法，將中國近現(xiàn)代史發(fā)展的基本線索、重大問題及其與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)加以闡述。另一方面要盡量挖掘史實(shí)中蘊(yùn)含的理論因素，并在講述史實(shí)的過程中有目的地闡發(fā)這些內(nèi)容，從而將講述內(nèi)容上升到方法論和認(rèn)識論的高度，培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。二、將文、理、工各科大學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)作為專題教學(xué)中教材處理的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，全國省市中學(xué)在高一或高二年級段實(shí)施文理分科，很多理科生在高考指揮棒的統(tǒng)一引導(dǎo)下，以應(yīng)付會(huì)考、爭取及格的心態(tài)對待歷史科目的教學(xué)，因此在進(jìn)入大學(xué)后歷史知識不僅較為膚淺、狹窄，而且?guī)缀踹z忘。而文科大學(xué)生在中學(xué)階段將歷史科目作為主科，對此花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，其對中學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識尚未完全遺忘。換言之，我國中學(xué)教學(xué)現(xiàn)行的文理科分科制度在很大程度上造成了文理工各科大學(xué)生歷史知識素養(yǎng)的巨大差異。面對差異如此懸殊的受眾，高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學(xué)又是如何開展教學(xué)呢？全國高校只能使用同一種教材，可見，專題教學(xué)要做到因材施教，必須在教材內(nèi)容取舍中將文、理工各科大學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)作為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。否則，專題教學(xué)就會(huì)演變成以下一種局面：理、工科大學(xué)生由于歷史知識基礎(chǔ)差，底子薄，上課對歷史人物、事件猶如初次見面，這不僅談不上理解，更不要說通過史實(shí)推衍理論，實(shí)現(xiàn)政治理論教育的目的；而對文科大學(xué)生來說，基本歷史知識大都熟記在心，亦能進(jìn)行一定程度的事實(shí)與理論相結(jié)合的闡述，如果沒有更新內(nèi)容和教學(xué)手段，就很容易造成視覺與聽覺疲勞，成為一種簡單的、機(jī)械的重復(fù)和空頭說教?？墒?，如何實(shí)現(xiàn)將不同層次大學(xué)生的歷史知識列入專題內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)校每年不僅都要通過抽樣問卷調(diào)查的方式對大學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)進(jìn)行摸底，區(qū)分其知識背景，而且要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科背景，對《中國近現(xiàn)代史綱要》教材在內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的取舍，從而確立各自的專題。具體而言，對純理、工科大學(xué)生的教育，應(yīng)以課本知識的梳理為主，在其中增加少量趣味性的知識敘述，從而力求學(xué)生理解近現(xiàn)代史中的兩大任務(wù)和“三個(gè)選擇”；而對純文科出身的大學(xué)生則要在擴(kuò)展知識范圍的同時(shí)，利用深入的歷史分析再現(xiàn)史事發(fā)展的多樣性與歷史規(guī)律的一元性之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入思考、理解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實(shí)生活存在的諸多似是而非的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。只有這樣，才有可能因材施教，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、將《中國近現(xiàn)代史綱要》教材所取得的學(xué)術(shù)成就，無論是內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)還是知識點(diǎn)的分析，都因地制宜融入具體的教學(xué)中?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教材，自2005年編訂成書以來，一年修訂與調(diào)整一次，不斷進(jìn)行自我修訂和完善。在修訂過程中，編委嚴(yán)格遵循黨關(guān)于歷史問題的相關(guān)闡述，遵循黨代會(huì)和中央全會(huì)的精神，在政治上同中央保持高度一致，將當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果融入教材之中，使之具有極高的權(quán)威性、學(xué)術(shù)性。“中國近現(xiàn)代史綱要”則作為一門高校思想政治理論課，“強(qiáng)調(diào)要用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，要充分反映當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果，充分反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國特色社會(huì)主義的最新經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)研究的最近成果”。［2］也就是說，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)不僅要將教材自我更新的內(nèi)容及時(shí)反映在教學(xué)過程中，而且要增加諸多中國近現(xiàn)代史領(lǐng)域取得的杰出成果。可在實(shí)際實(shí)施過程中，教材的諸多內(nèi)容，不論新舊，由于種種原因的限制，并不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)題材。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？首先是教師要具備教材版本意識，自覺地采用新版本教材進(jìn)行授課。高校思想政治理論課教師作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，其自身對新教材的接受程度客觀上會(huì)影響學(xué)生對新教材和新知識的接受效果。因此，教師要積極通過教研室會(huì)議討論、文件學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)教材最新修改的要求及原因，以求準(zhǔn)確理解和把握教材。其次是教師在專題內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要因地制宜將新知識納入教學(xué)體系。不僅要將具體歷史知識補(bǔ)充到新的教案和講稿中，當(dāng)做授課的主要內(nèi)容，甚至要重新整合新增知識與原有內(nèi)容，形成新的專題，而且要通過把握會(huì)教材最新修改的目的及原因，將內(nèi)涵實(shí)質(zhì)變成專題教學(xué)歷史知識講授的要點(diǎn)和理論依據(jù)。中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)1四川省教育廳關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)四川省教育廳關(guān)于2根據(jù)《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和四川省教育廳研究決定,從2009年9月30日起停止使用DB51/286-1998《中小學(xué)生作業(yè)本》地方標(biāo)準(zhǔn)的使用。取而代之的是國家發(fā)改委于2005年發(fā)布實(shí)施的QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》的有關(guān)規(guī)3各級質(zhì)監(jiān)和教育行政主管部門鼓勵(lì)和引導(dǎo)有關(guān)企業(yè)執(zhí)行QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對于企業(yè)有條件制定嚴(yán)于QB/T1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各市小教育局、省標(biāo)準(zhǔn)化院和省質(zhì)檢院要加以指導(dǎo),確課業(yè)本產(chǎn)品的質(zhì)量安全,要加強(qiáng)監(jiān)督管理強(qiáng)化服務(wù)意識,及時(shí)組織有關(guān)企業(yè)開展新標(biāo)準(zhǔn)的宣貫和培訓(xùn),幫助企業(yè)解決實(shí)際問題穩(wěn)定和促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。各級質(zhì)監(jiān)和教育行政主管部門鼓勵(lì)和引導(dǎo)4QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》內(nèi)容介紹標(biāo)準(zhǔn)號:QB/T1437-2005中文名稱:課業(yè)簿冊英文名稱:Exercisebook標(biāo)準(zhǔn)組織:【QB】輕工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)n發(fā)布日期:2005.03.19實(shí)施日期:200509.01本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課業(yè)簿冊的產(chǎn)品分類、要求、試驗(yàn)方法、檢驗(yàn)規(guī)則和標(biāo)志、包裝、運(yùn)輸、貯存。本標(biāo)準(zhǔn)適用于各種規(guī)格的課業(yè)簿冊。QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》內(nèi)容介紹51范圍本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課業(yè)簿冊的產(chǎn)品分類、要求、試驗(yàn)方法、檢驗(yàn)規(guī)則和標(biāo)志、包裝、運(yùn)輸貯存。本標(biāo)準(zhǔn)適用于各種規(guī)格的課業(yè)簿冊。1范圍62規(guī)范性引用文件下列文件中的條款通過本標(biāo)準(zhǔn)的引用而成為本標(biāo)準(zhǔn)的條款。凡是注日期的引用文件,其隨后所有的修改單(不包括勘誤的內(nèi)容)或修訂版均不適用于本標(biāo)準(zhǔn),然而,鼓勵(lì)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成協(xié)議的各方研究是否可使用這些文件的最新版本,凡是不注日期的引用文件,其最新版本適用于本標(biāo)準(zhǔn)。2規(guī)范性引用文件7nGB丌191-2001包裝儲(chǔ)運(yùn)圖示標(biāo)志■GB丌451.2-2002紙和紙板定量的測定nGB丌460-2002紙施膠度的測定(墨水劃線法)■GB丌28281-2003計(jì)數(shù)抽樣檢驗(yàn)程序第1部分:按接收質(zhì)量限(AQL)檢索的逐批檢驗(yàn)抽樣計(jì)劃GB「2829-2002周期檢驗(yàn)計(jì)數(shù)抽樣程序及表(適用于對過程穩(wěn)定性的檢驗(yàn))nGB丌6543-1986瓦楞紙箱nGB丌191-2001包裝儲(chǔ)運(yùn)圖示標(biāo)志83術(shù)語、代號3.1術(shù)語下列術(shù)語適用于本標(biāo)準(zhǔn)3.1.1.簿背課業(yè)簿冊裝訂的一側(cè),包括平輩、圓背兩種。3.1.2釘距釘距與釘距之間和上下兩端空間距離3術(shù)語、代號93.1.3騎馬釘課業(yè)簿冊的鐵絲鋦在背的中央32代號用漢語拼音字母確定各類課業(yè)簿冊的產(chǎn)品的代號,見表1:3.1.3騎馬釘10中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件11中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件12中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件13中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件14中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件15中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件16中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件17中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件18中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件19中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件20中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件21中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件22中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件23中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件24中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)課件2551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、26中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔四川省教育廳關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)根據(jù)《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和四川省教育廳研究決定,從2009年9月30日起停止使用DB51/286-1998《中小學(xué)生作業(yè)本》地方標(biāo)準(zhǔn)的使用。取而代之的是國家發(fā)改委于2005年發(fā)布實(shí)施的QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀與寫作一直是困擾初中生提高讀寫能力水平的兩大難題。通過多年的教學(xué)研究我們發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是密不可分且相互促進(jìn)的關(guān)系，要想提高學(xué)生的寫作能力就必須進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，只有學(xué)生通過大量的閱讀訓(xùn)練才能深刻感悟作品中的人物個(gè)性、特點(diǎn)、品質(zhì)以及作者所要表達(dá)的思想理念，這些積極的思想在傳達(dá)給學(xué)生之后他們才會(huì)通過大腦進(jìn)行反復(fù)的思考與思維加工，最終變成自己的主導(dǎo)思想，在下一步的獨(dú)立寫作中才能順利地表達(dá)自己的內(nèi)心思想情感，才能有感而發(fā)、有話可說。那么，對于初中語文讀寫教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換思考可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。一、培養(yǎng)初中學(xué)生喜歡閱讀的根本目的現(xiàn)代社會(huì)已步入飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，信息化時(shí)代的發(fā)展對于學(xué)生有了更高的要求，要求他們不僅要學(xué)會(huì)閱讀并且要把閱讀變成自己的一種特殊技能?，F(xiàn)代的初中生所獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往的學(xué)生，因此在信息量增加的同時(shí)有一個(gè)更加突出的問題擺在了學(xué)生面前，那就是如何快速并準(zhǔn)確地閱讀與理解閱讀的內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。而語文課堂正是為學(xué)生提供了這一掌握閱讀技能、技巧與良好閱讀方法并提高閱讀能力的平臺。在這一教學(xué)平臺上，語文教師不僅要把大量的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還要把閱讀的基本方法和技巧傳授給學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、喜歡閱讀并培養(yǎng)自我閱讀的良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高對信息再加工的接受能力和理解能力，同時(shí)提高學(xué)生對于語言的感知能力并增強(qiáng)記憶力，最終提高學(xué)生的鑒賞力。二、語文教學(xué)中閱讀技巧掌握的重要性閱讀是有技巧且有方法的，這需要語文教師通過課堂閱讀來傳授給學(xué)生。因此對于一篇文章，學(xué)生閱讀時(shí)不僅要讀還要讀出真諦并領(lǐng)悟到內(nèi)涵，這才是閱讀的目的，如果學(xué)生只是泛泛而大量地閱讀，沒有真正掌握文章所要表達(dá)的思想，這種閱讀的效率等同于零，那么要想提高閱讀的效率自然離不開閱讀的技巧與方法，在這里重點(diǎn)提出在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀全文，其中的重點(diǎn)句子要求學(xué)生用筆勾畫出來，做好閱讀筆記的同時(shí)進(jìn)行深入思考，走入文章作者描述的世界中，去不斷感悟作者的思想感情。教師如果想要讓學(xué)生快速掌握文章大意，還可以采用讓學(xué)生速讀的方式，先把文中的人物及關(guān)系、場景等列出，在速讀完畢迅速回答老師的問題，以此來提高學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭倦情緒，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀興趣。再有，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下讀文章時(shí)養(yǎng)成良好的記筆記與寫讀書心得的習(xí)慣，以此來為寫作積累思想素材。以上是閱讀過程中的一些小技巧與方法，學(xué)生在掌握好閱讀技巧與方法后才能很好地把握文章內(nèi)容，不斷培養(yǎng)自己的理解與鑒賞能力，從而為寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力語文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)并掌握大量的經(jīng)典句子與博大精深的語言，并通過閱讀懂得做人的道理與樹立遠(yuǎn)大的理想，通過閱讀來感悟人生，感知生命存在的價(jià)值等等，閱讀帶給學(xué)生無限的樂趣。但閱讀本身的價(jià)值和目的則是增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，因?yàn)殚喿x使學(xué)生有了寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x使學(xué)生有了寫作的概念與欲望，有了想要表達(dá)的思想感情，創(chuàng)造了抒發(fā)情感的發(fā)自肺腑的語言。因此，閱讀與寫作是密不可分的，只有學(xué)會(huì)了閱讀，具備了獨(dú)立的閱讀能力，才能對寫作內(nèi)容得心應(yīng)手，并不斷地提高寫作水平。有的學(xué)生會(huì)不理解而常常問老師一個(gè)問題：閱讀能力強(qiáng)寫作能力就會(huì)強(qiáng)的原因。其實(shí)原因恰恰在此，那就是一個(gè)人在閱讀大量的文章時(shí)會(huì)不斷地思考與不斷地思維，在這個(gè)過程中的思考與思維是人的感悟與感知迅速上升與升華的過程，如果文章中的某種美好情感深深地打動(dòng)了他，這種美好的情感將使他的記憶深刻并反復(fù)加深，而且有了更加深入的分析與領(lǐng)悟，領(lǐng)悟到其中的道理將影響他的人生品質(zhì)，因此在他今后的寫作情感與寫作主導(dǎo)方向上會(huì)得到彰顯，這就是閱讀能力強(qiáng)而寫作能力強(qiáng)的原因?？傊诔踔姓Z文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，它是培養(yǎng)學(xué)生理解能力與感知能力，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生寫作水平的重要前提與基礎(chǔ)。因此，教師要高度重視課堂教學(xué)中的閱讀技巧與閱讀方法的傳授，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，能夠掌握并達(dá)到獨(dú)立寫作這一更高的要求，告訴學(xué)生寫作并不難，只要有信心、有決心，充分挖掘閱讀文章的真正內(nèi)涵，把真正美好的情感融入自己的寫作之中，一篇好的文章便由此誕生了?！爸袊F(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)，是針對1840年以來中國近現(xiàn)代史上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行專門分析綜合、提煉加工后形成的邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)體系。由于目前各高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”授課采用的教材是中宣部、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的專家們經(jīng)過數(shù)年努力編寫而成的，具有其他相關(guān)教材所沒有的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，而且授課學(xué)時(shí)是受到高校政治理論課教學(xué)的統(tǒng)籌安排，設(shè)定為32學(xué)時(shí)，不能隨意變動(dòng)，因此，實(shí)施專題教學(xué)僅是教學(xué)方式上的一次嘗試和革新，并不與教材脫節(jié)。從眾多高校實(shí)施專題教學(xué)的過程來看，大多遵循了教材的基本框架，即授課教師不能以任何理由對教材的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)規(guī)避或削弱，然后在此基礎(chǔ)上有所調(diào)整。［1］然而由于教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生的學(xué)科背景等客觀條件的限制，這種教學(xué)模式遭到了部分高校教師的抵制，他們認(rèn)為中國近現(xiàn)代史綱要教材的涉及內(nèi)容之多，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本校學(xué)生心理承受的范圍，于是在專題教學(xué)時(shí)采取了與教材本身之間的差別較大，基本上是另起爐灶，大都是以重大人物和事件為線索加以闡述。在這種情況下，如何做到將教材體系向教學(xué)體系合理轉(zhuǎn)化呢？依我看來，大致包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一、將“中國近現(xiàn)代史綱要”教材的編寫目的融貫于專題設(shè)計(jì)理念之中?！爸袊F(xiàn)代史綱要”作為全國高校本科生必修的思想政治理論課通用教材，其編寫目的在于幫助青年學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解中國國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。作為對教材編寫宗旨的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，專題教學(xué)在設(shè)計(jì)相關(guān)專題時(shí)必須于繁雜的歷史細(xì)節(jié)中，凸顯與“兩個(gè)了解”、“三個(gè)選擇”相關(guān)的史實(shí)。這樣一來，有些人物或事件，盡管其在歷史上的地位不言而喻，也頗能引起學(xué)生的關(guān)注，但與綱要的授課宗旨不相符合，譬如曾國藩、李鴻章、袁世凱等在中國近現(xiàn)代史上具有爭議性人物的處理。在我看來，此類人物或事件的專題教學(xué)活動(dòng)，不僅沖淡學(xué)生對整個(gè)歷史線索的理解和把握，而且會(huì)給思想政治理論課中緊湊的學(xué)識安排增加難度，其恰當(dāng)?shù)陌才攀窃谘髣?wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等專題中有所涉及即可，沒有必要在32個(gè)學(xué)時(shí)中單獨(dú)辟出學(xué)時(shí)進(jìn)行專題授課。然而，僅靠專題內(nèi)容的綱目設(shè)計(jì)是不能貫徹教材編寫宗旨的，還應(yīng)通過史論結(jié)合的方式來深化相關(guān)理念。眾多的教學(xué)改革實(shí)施者盡管在不同場合宣稱自己堅(jiān)持、貫徹了“兩個(gè)了解”和“三個(gè)選擇”的高校思想政治理論課教學(xué)目的，但根據(jù)其實(shí)際教學(xué)所達(dá)到的效果，我們發(fā)現(xiàn)專題設(shè)置中的具體細(xì)節(jié)存在問題，即授課者或側(cè)重歷史事實(shí)的敘述，相關(guān)理論的闡述卻缺失了；或很多專題設(shè)置干脆就是理論掛帥，史從論出?？陀^地說，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并不是因?yàn)槭谡n者不理解史和論有機(jī)結(jié)合，寓論于史、論從史出的正確價(jià)值，更確切地說，是他們很難將史論結(jié)合的觀點(diǎn)正確地運(yùn)用到平常的授課過程中，故在具體實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。那么，如何做到寓論于史、史論結(jié)合呢？在我看來，一方面是學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要上中下編綜述的做法，用理論結(jié)合歷史事實(shí)的做法，將中國近現(xiàn)代史發(fā)展的基本線索、重大問題及其與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)加以闡述。另一方面要盡量挖掘史實(shí)中蘊(yùn)含的理論因素，并在講述史實(shí)的過程中有目的地闡發(fā)這些內(nèi)容，從而將講述內(nèi)容上升到方法論和認(rèn)識論的高度，培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。二、將文、理、工各科大學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)作為專題教學(xué)中教材處理的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，全國省市中學(xué)在高一或高二年級段實(shí)施文理分科，很多理科生在高考指揮棒的統(tǒng)一引導(dǎo)下，以應(yīng)付會(huì)考、爭取及格的心態(tài)對待歷史科目的教學(xué)，因此在進(jìn)入大學(xué)后歷史知識不僅較為膚淺、狹窄，而且?guī)缀踹z忘。而文科大學(xué)生在中學(xué)階段將歷史科目作為主科，對此花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，其對中學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識尚未完全遺忘。換言之，我國中學(xué)教學(xué)現(xiàn)行的文理科分科制度在很大程度上造成了文理工各科大學(xué)生歷史知識素養(yǎng)的巨大差異。面對差異如此懸殊的受眾，高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學(xué)又是如何開展教學(xué)呢？全國高校只能使用同一種教材，可見，專題教學(xué)要做到因材施教，必須在教材內(nèi)容取舍中將文、理工各科大學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)作為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。否則，專題教學(xué)就會(huì)演變成以下一種局面：理、工科大學(xué)生由于歷史知識基礎(chǔ)差，底子薄，上課對歷史人物、事件猶如初次見面，這不僅談不上理解，更不要說通過史實(shí)推衍理論，實(shí)現(xiàn)政治理論教育的目的；而對文科大學(xué)生來說，基本歷史知識大都熟記在心，亦能進(jìn)行一定程度的事實(shí)與理論相結(jié)合的闡述，如果沒有更新內(nèi)容和教學(xué)手段，就很容易造成視覺與聽覺疲勞，成為一種簡單的、機(jī)械的重復(fù)和空頭說教?？墒牵绾螌?shí)現(xiàn)將不同層次大學(xué)生的歷史知識列入專題內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)校每年不僅都要通過抽樣問卷調(diào)查的方式對大學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)進(jìn)行摸底，區(qū)分其知識背景，而且要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科背景，對《中國近現(xiàn)代史綱要》教材在內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的取舍，從而確立各自的專題。具體而言，對純理、工科大學(xué)生的教育，應(yīng)以課本知識的梳理為主，在其中增加少量趣味性的知識敘述，從而力求學(xué)生理解近現(xiàn)代史中的兩大任務(wù)和“三個(gè)選擇”；而對純文科出身的大學(xué)生則要在擴(kuò)展知識范圍的同時(shí)，利用深入的歷史分析再現(xiàn)史事發(fā)展的多樣性與歷史規(guī)律的一元性之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入思考、理解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實(shí)生活存在的諸多似是而非的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。只有這樣，才有可能因材施教，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、將《中國近現(xiàn)代史綱要》教材所取得的學(xué)術(shù)成就，無論是內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)還是知識點(diǎn)的分析，都因地制宜融入具體的教學(xué)中。《中國近現(xiàn)代史綱要》教材，自2005年編訂成書以來，一年修訂與調(diào)整一次，不斷進(jìn)行自我修訂和完善。在修訂過程中，編委嚴(yán)格遵循黨關(guān)于歷史問題的相關(guān)闡述，遵循黨代會(huì)和中央全會(huì)的精神，在政治上同中央保持高度一致，將當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果融入教材之中，使之具有極高的權(quán)威性、學(xué)術(shù)性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”則作為一門高校思想政治理論課，“強(qiáng)調(diào)要用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，要充分反映當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果，充分反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國特色社會(huì)主義的最新經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)研究的最近成果”。［2］也就是說，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)不僅要將教材自我更新的內(nèi)容及時(shí)反映在教學(xué)過程中，而且要增加諸多中國近現(xiàn)代史領(lǐng)域取得的杰出成果?？稍趯?shí)際實(shí)施過程中，教材的諸多內(nèi)容，不論新舊，由于種種原因的限制，并不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)題材。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？首先是教師要具備教材版本意識，自覺地采用新版本教材進(jìn)行授課。高校思想政治理論課教師作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，其自身對新教材的接受程度客觀上會(huì)影響學(xué)生對新教材和新知識的接受效果。因此，教師要積極通過教研室會(huì)議討論、文件學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)教材最新修改的要求及原因，以求準(zhǔn)確理解和把握教材。其次是教師在專題內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要因地制宜將新知識納入教學(xué)體系。不僅要將具體歷史知識補(bǔ)充到新的教案和講稿中，當(dāng)做授課的主要內(nèi)容，甚至要重新整合新增知識與原有內(nèi)容，形成新的專題，而且要通過把握會(huì)教材最新修改的目的及原因，將內(nèi)涵實(shí)質(zhì)變成專題教學(xué)歷史知識講授的要點(diǎn)和理論依據(jù)。中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)共24頁文檔中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)27四川省教育廳關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)四川省教育廳關(guān)于28根據(jù)《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和四川省教育廳研究決定,從2009年9月30日起停止使用DB51/286-1998《中小學(xué)生作業(yè)本》地方標(biāo)準(zhǔn)的使用。取而代之的是國家發(fā)改委于2005年發(fā)布實(shí)施的QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》的有關(guān)規(guī)29各級質(zhì)監(jiān)和教育行政主管部門鼓勵(lì)和引導(dǎo)有關(guān)企業(yè)執(zhí)行QB丌1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對于企業(yè)有條件制定嚴(yán)于QB/T1437-2005《課業(yè)簿冊》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各市小教育局、省標(biāo)準(zhǔn)化院和省質(zhì)檢院要加以指導(dǎo),確課業(yè)本產(chǎn)品的質(zhì)量安全,要加強(qiáng)監(jiān)督管理強(qiáng)化