教學模式與教學策略的設(shè)計

余紅華南師范大學教育信息技術(shù)學院教學模式與教學策略的設(shè)計余紅1教學模式與教學策略的設(shè)計

一、

教學模式綜述二、有代表性的教學模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幾種教學模式三、教學策略概述四、教學策略設(shè)計包括的內(nèi)容

教學模式與教學策略的設(shè)計一、教學模式綜述2以課堂為中心的教學設(shè)計過程模式以課堂為中心的教學設(shè)計過程模式3前期分析為什么目標是什么策略如何做前期分析為什么目標是什么策略4第一節(jié)教學策略概述1.教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

2．特點：具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性3．制定依據(jù)：1）從學習目標出發(fā)2）根據(jù)學習理論和教學理論3）符合學習內(nèi)容4）適合教學對象特點5）考慮當?shù)亟虒W條件的可能性第一節(jié)教學策略概述1.教學策略：是對完成特定教學目5沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況最好的教學策略就是在一定情況下

達到特定目標的最有效的方法論體系有效的教學需要有可供選擇的各種

策略來達到不同的教學目標沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況64．二種基本教學策略學習是一系列信息加工過程誰控制信息加工過程？教師控制替代性教學策略學習者控制生成性教學策略4．二種基本教學策略7替代性策略

supplantivestrategies

教師指明教學目標組織內(nèi)容、排序、重點、遷移提供教學活動吸引學生注意較多地為學生加工信息構(gòu)建教學環(huán)境替代性策略

supplantivestrategies8優(yōu)點：

信息加工強度大短期內(nèi)使學生學習較多材料可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學習結(jié)果適用先決知識、技能或?qū)W習

策略有限的學習者優(yōu)點：9缺點：學習者投入智力活動少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個性、獨立性和動力缺點：10生成性策略

GenerativeStratagies

學習者按自己的需要和風格形成教學目標自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移自行決定活動自己控制信息加工構(gòu)建自己的學習環(huán)境生成性策略

GenerativeStratagies學習11優(yōu)點：

信息加工深入，學習效果好

激發(fā)興趣、動機

學習策略得到使用、練習與修正

學習結(jié)果因人而異、高度個性化優(yōu)點：12缺點：對學生記憶力有較高的要求成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折缺點：13兩種教學策略的平衡

替代性策略

減輕認知負荷

生成性策略提高加工效果時間、能力、動機任務(wù)緊迫性認知策略進一步學習要求先前知識兩種教學策略的平衡替代性策略

減輕認知負荷生成性策略時間14第二節(jié)課堂教學過程模式簡介

教學模式：在一定學習理論、教學理論指導(dǎo)下，根據(jù)對教學內(nèi)容和教學對象的分析，從而對教學過程的組織方式進行的簡要概括多種教學模式各有優(yōu)缺點第二節(jié)課堂教學過程模式簡介教學模式：在一定學習理論、教15一、教學模式分類宏觀：教——雙主——學中觀：教育（學）模式的歷史結(jié)構(gòu)微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學科內(nèi)容特點和教學對象特點，選擇相應(yīng)的微觀教學模式一、教學模式分類宏觀：教——雙主——學16二、歷史上有代表性的教學模式（教學活動程序）一、夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學結(jié)構(gòu)——直觀教學

二、赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式明了——給學生明確地講授新知識聯(lián)想——使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng)——指導(dǎo)學生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學生把所學知識用于實際（習題解答、 書面作業(yè)等）預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）二、歷史上有代表性的教學模式（教學活動程序）一、夸美紐斯發(fā)17三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式

運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論組織上課（激發(fā)學習動機）復(fù)習舊課提出上課目的、內(nèi)容和要求講授新課運用鞏固檢查鞏固三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式運用馬克思主義認識論對赫爾巴18四、杜威學派的探索“從做中學”設(shè)計教學法教師利用學生已有的經(jīng)驗和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學生進行設(shè)計的動機師生共同討論，決定進行設(shè)計的目的依據(jù)目的，由學生確定達到目的的行動計劃學生根據(jù)計劃自己組織實行學生對實行的結(jié)果進行試驗和評價四、杜威學派的探索19五、布魯納學科結(jié)構(gòu)中心認為不應(yīng)強調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發(fā)展發(fā)現(xiàn)中學五、布魯納20六、布魯（盧）姆的“掌握學習”理論布魯姆認為，只要能正確運用“掌握學習”的教學策略（教學與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90％以上的學生都能很好地達到教學目標的要求目標中心、評價中學目標定向—常規(guī)授課—形成性測驗（揭示差錯）—反饋矯正—再次測評六、布魯（盧）姆的“掌握學習”理論布魯姆認為，只要能正確運21七、奧蘇貝爾的教學理論1、“有意義接受學習”理論“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種學習類型兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞—接受”教學方式將是機械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學”也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。七、奧蘇貝爾的教學理論1、“有意義接受學習”理論222、“先行組織者”教學策略提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通3、“動機理論”情感因素動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的2、“先行組織者”教學策略23八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具24第三節(jié)各類學習結(jié)果的教學策略

言語信息的教學策略智力技能的教學策略態(tài)度的教學策略動作技能的教學策略第三節(jié)各類學習結(jié)果的教學策略言語信息的教學策略251、言語信息的教學策略

提供先行組織者用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。概念圖、記憶術(shù)1、言語信息的教學策略提供先行組織者262、智力技能的教學策略

1）關(guān)于智力技能的教學理論

從簡單到復(fù)雜的教學順序如：辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則如：規(guī)則的識記—領(lǐng)會—簡用—綜用布魯納的發(fā)現(xiàn)法奧蘇貝爾的“先行組織者”2、智力技能的教學策略1）關(guān)于智力技能的教學理論27氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，揉成團后下沉氣體中的浮力液體中的浮力浮力概念2）概念的學習氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，氣體中的浮力液體中的浮282）概念的學習方法：A）呈現(xiàn)概念實例——屬性——發(fā)現(xiàn)概念B）呈現(xiàn)概念——屬性——舉例注意：A）準確的語言，揭示概念本質(zhì)B）突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征C）正例和反例的利用D）變式，比較E）具體運用概念2）概念的學習293）規(guī)則學習的設(shè)計規(guī)則學習的目標水平包括：知道層次理解層次應(yīng)用層次3）規(guī)則學習的設(shè)計30規(guī)則的類型關(guān)系規(guī)則：描繪兩個或多個概念之間的關(guān)系“如果——那么”、“原因——結(jié)果”程序規(guī)則：為了達到某個特定目標而產(chǎn)生的一系列步驟如果某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過程P如：求平均數(shù)規(guī)則的類型31關(guān)系規(guī)則的認知過程辨認情景中多個概念間的關(guān)系判斷哪些變量發(fā)生變化？變化方向？數(shù)量？由此帶來的變化——理解規(guī)則的內(nèi)在關(guān)系關(guān)系規(guī)則的認知過程323、態(tài)度的教學策略

直接強化法的教學順序?qū)W生表現(xiàn)出學習目標要求的態(tài)度行為直接給予強化使學生形成學習目標所要求的態(tài)度。

間接強化法的教學順序讓學生了解并相信榜樣人物由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果3、態(tài)度的教學策略直接強化法的教學順序334、動作技能的教學策略認知階段——講解示范分解階段——單個動作定位階段——連鎖動作自動化——熟練動作4、動作技能的教學策略34教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

各類學習結(jié)果的具體教學程序都可以加涅的九大教學事件為指導(dǎo)各種教學方法的優(yōu)化組合教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序35第四節(jié)教學組織形式

集體授課個別化學習小組相互作用第四節(jié)教學組織形式集體授課36集體授課

在一定時間內(nèi)向一組學生單向傳遞教學信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合集體授課在一定時間內(nèi)向一組學生單向傳遞教學信息教師講授37優(yōu)點：傳統(tǒng)教學形式師生接受教師熟悉，容易備課規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息可有規(guī)模效益教師能隨時調(diào)整目標內(nèi)容和節(jié)奏優(yōu)點：38缺點：教師管理教學活動精確度較低，

有些難以達到預(yù)期效果學習者易處于被動接受狀態(tài)

注意力不易集中不能照顧個別差異難以獲得深入反饋信息不宜傳授動作技能、高級認知和

情感目標缺點：39適用：導(dǎo)入新課題的目標要求，為學生

指明方向介紹背景知識或先決知識系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點、材料介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展專家演講、錄象等資源適用：40個別化學習學習者自主的學習目標、內(nèi)容、教學活動、教學資源、進度時間、空間等方面不同程度的控制個別化學習學習者自主的學習目標、內(nèi)容、教學活動、教學資源、41優(yōu)點：提高學習者學習能力使每個學生都能最大限度地獲得

學習效益，減少差生培養(yǎng)學習者負責任的好習慣允許教師花更多時間去關(guān)注個別

學生和小組相互作用適合成年人與在職學習優(yōu)點：42缺點：缺少師生、學生間的相互作用學生會感到單調(diào)無味不是對所有學習者都適用需要有豐富的和設(shè)計良好的

教學資源，投入大要有完善的學習支持服務(wù)系統(tǒng)缺點：43使用要點：要精心設(shè)計開發(fā)個別化學習材料 （學習理論、教學理論作依據(jù)）教師要盡可能多與學生接觸、給予

診斷、幫助、激勵使用要點：44小組相互作用

通過討論、問答、交流、完成項目等在師生之間、學生之間分享教學信息和經(jīng)驗小組相互作用通過討論、問答、交流45優(yōu)點：

有利高層次認知技能的學習有利情感領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)有利提高學生組織和表達自己

見解的能力有助教師了解學生差異，給予

及時的幫助有助教師了解教學過程的成效和缺陷和形成改進教學的意見優(yōu)點：46缺點：教學進度不易控制教學效果不易保證缺點：47使用要點：小組人數(shù)不超過12人教師必須作好組織指導(dǎo)工作，有充分的準備小組相互作用安排在學生學習有準備之后小組相互作用活動方式盡可能多樣化使用要點：48三種形式達到某種程度平衡揚長避短、相互彌補、促進學習三種形式達到某種程度平衡49教學模式與教學策略的設(shè)計

余紅華南師范大學教育信息技術(shù)學院教學模式與教學策略的設(shè)計余紅50教學模式與教學策略的設(shè)計

一、

教學模式綜述二、有代表性的教學模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幾種教學模式三、教學策略概述四、教學策略設(shè)計包括的內(nèi)容

教學模式與教學策略的設(shè)計一、教學模式綜述51以課堂為中心的教學設(shè)計過程模式以課堂為中心的教學設(shè)計過程模式52前期分析為什么目標是什么策略如何做前期分析為什么目標是什么策略53第一節(jié)教學策略概述1.教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

2．特點：具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性3．制定依據(jù)：1）從學習目標出發(fā)2）根據(jù)學習理論和教學理論3）符合學習內(nèi)容4）適合教學對象特點5）考慮當?shù)亟虒W條件的可能性第一節(jié)教學策略概述1.教學策略：是對完成特定教學目54沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況最好的教學策略就是在一定情況下

達到特定目標的最有效的方法論體系有效的教學需要有可供選擇的各種

策略來達到不同的教學目標沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況554．二種基本教學策略學習是一系列信息加工過程誰控制信息加工過程？教師控制替代性教學策略學習者控制生成性教學策略4．二種基本教學策略56替代性策略

supplantivestrategies

教師指明教學目標組織內(nèi)容、排序、重點、遷移提供教學活動吸引學生注意較多地為學生加工信息構(gòu)建教學環(huán)境替代性策略

supplantivestrategies57優(yōu)點：

信息加工強度大短期內(nèi)使學生學習較多材料可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學習結(jié)果適用先決知識、技能或?qū)W習

策略有限的學習者優(yōu)點：58缺點：學習者投入智力活動少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個性、獨立性和動力缺點：59生成性策略

GenerativeStratagies

學習者按自己的需要和風格形成教學目標自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移自行決定活動自己控制信息加工構(gòu)建自己的學習環(huán)境生成性策略

GenerativeStratagies學習60優(yōu)點：

信息加工深入，學習效果好

激發(fā)興趣、動機

學習策略得到使用、練習與修正

學習結(jié)果因人而異、高度個性化優(yōu)點：61缺點：對學生記憶力有較高的要求成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折缺點：62兩種教學策略的平衡

替代性策略

減輕認知負荷

生成性策略提高加工效果時間、能力、動機任務(wù)緊迫性認知策略進一步學習要求先前知識兩種教學策略的平衡替代性策略

減輕認知負荷生成性策略時間63第二節(jié)課堂教學過程模式簡介

教學模式：在一定學習理論、教學理論指導(dǎo)下，根據(jù)對教學內(nèi)容和教學對象的分析，從而對教學過程的組織方式進行的簡要概括多種教學模式各有優(yōu)缺點第二節(jié)課堂教學過程模式簡介教學模式：在一定學習理論、教64一、教學模式分類宏觀：教——雙主——學中觀：教育（學）模式的歷史結(jié)構(gòu)微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學科內(nèi)容特點和教學對象特點，選擇相應(yīng)的微觀教學模式一、教學模式分類宏觀：教——雙主——學65二、歷史上有代表性的教學模式（教學活動程序）一、夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學結(jié)構(gòu)——直觀教學

二、赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式明了——給學生明確地講授新知識聯(lián)想——使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng)——指導(dǎo)學生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學生把所學知識用于實際（習題解答、 書面作業(yè)等）預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）二、歷史上有代表性的教學模式（教學活動程序）一、夸美紐斯發(fā)66三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式

運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論組織上課（激發(fā)學習動機）復(fù)習舊課提出上課目的、內(nèi)容和要求講授新課運用鞏固檢查鞏固三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式運用馬克思主義認識論對赫爾巴67四、杜威學派的探索“從做中學”設(shè)計教學法教師利用學生已有的經(jīng)驗和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學生進行設(shè)計的動機師生共同討論，決定進行設(shè)計的目的依據(jù)目的，由學生確定達到目的的行動計劃學生根據(jù)計劃自己組織實行學生對實行的結(jié)果進行試驗和評價四、杜威學派的探索68五、布魯納學科結(jié)構(gòu)中心認為不應(yīng)強調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發(fā)展發(fā)現(xiàn)中學五、布魯納69六、布魯（盧）姆的“掌握學習”理論布魯姆認為，只要能正確運用“掌握學習”的教學策略（教學與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90％以上的學生都能很好地達到教學目標的要求目標中心、評價中學目標定向—常規(guī)授課—形成性測驗（揭示差錯）—反饋矯正—再次測評六、布魯（盧）姆的“掌握學習”理論布魯姆認為，只要能正確運70七、奧蘇貝爾的教學理論1、“有意義接受學習”理論“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種學習類型兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞—接受”教學方式將是機械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學”也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。七、奧蘇貝爾的教學理論1、“有意義接受學習”理論712、“先行組織者”教學策略提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通3、“動機理論”情感因素動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的2、“先行組織者”教學策略72八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具73第三節(jié)各類學習結(jié)果的教學策略

言語信息的教學策略智力技能的教學策略態(tài)度的教學策略動作技能的教學策略第三節(jié)各類學習結(jié)果的教學策略言語信息的教學策略741、言語信息的教學策略

提供先行組織者用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。概念圖、記憶術(shù)1、言語信息的教學策略提供先行組織者752、智力技能的教學策略

1）關(guān)于智力技能的教學理論

從簡單到復(fù)雜的教學順序如：辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則如：規(guī)則的識記—領(lǐng)會—簡用—綜用布魯納的發(fā)現(xiàn)法奧蘇貝爾的“先行組織者”2、智力技能的教學策略1）關(guān)于智力技能的教學理論76氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，揉成團后下沉氣體中的浮力液體中的浮力浮力概念2）概念的學習氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，氣體中的浮力液體中的浮772）概念的學習方法：A）呈現(xiàn)概念實例——屬性——發(fā)現(xiàn)概念B）呈現(xiàn)概念——屬性——舉例注意：A）準確的語言，揭示概念本質(zhì)B）突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征C）正例和反例的利用D）變式，比較E）具體運用概念2）概念的學習783）規(guī)則學習的設(shè)計規(guī)則學習的目標水平包括：知道層次理解層次應(yīng)用層次3）規(guī)則學習的設(shè)計79規(guī)則的類型關(guān)系規(guī)則：描繪兩個或多個概念之間的關(guān)系“如果——那么”、“原因——結(jié)果”程序規(guī)則：為了達到某個特定目標而產(chǎn)生的一系列步驟如果某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過程P如：求平均數(shù)規(guī)則的類型80關(guān)系規(guī)則的認知過程辨認情景中多個概念間的關(guān)系判斷哪些變量發(fā)生變化？變化方向？數(shù)量？由此帶來的變化——理解規(guī)則的內(nèi)在關(guān)系關(guān)系規(guī)則的認知過程813、態(tài)度的教學策略

直接強化法的教學順序?qū)W生表現(xiàn)出學習目標要求的態(tài)度行為直接給予強化使學生形成學習目標所要求的態(tài)度。

間接強化法的教學順序讓學生了解并相信榜樣人物由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果3、態(tài)度的教學策略直接強化法的教學順序824、動作技能的教學策略認知階段——講解示范分解階段——單個動作定位階段——連鎖動作自動化——熟練動作4、動作技能的教學策略83教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

各類學習結(jié)果的具體教學程序都可以加涅的九大教學事件為指導(dǎo)各種教學方法的優(yōu)化組合教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序84第四節(jié)教學組織形式

集體授課個別化學習小組相互作用第四節(jié)教學組織形式集體授課85集體授課

在一定時間內(nèi)向一組學生單向傳遞教學信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合集體授課在一定時間內(nèi)向一組學生單向傳遞教學信息教師講授86優(yōu)點：傳統(tǒng)教學形式師生接受教師熟悉，容易備課規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息