化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案模板〔共6篇〕第1篇：初三化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案初中學(xué)習(xí)網(wǎng)://dawendou分享教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)通過對化學(xué)反響中反響物及生成物質(zhì)量的實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因;根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。能力目標(biāo)提高學(xué)生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。情感目標(biāo)通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神;使學(xué)生認(rèn)識永恒運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點。教學(xué)建議教材分析質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反響中反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反響前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)〞質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此根底上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?〞引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反響的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反響中，只是原子間的重新組合，使反響物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了根底。教法建議引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反響前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反響前后"量"的問題上，教學(xué)可進行如下設(shè)計：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學(xué)"。可首先投影前面學(xué)過的化學(xué)反響文字表達式，然后提問：對于化學(xué)反響你知道了什么?學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實驗?zāi)康模▽嶒灮瘜W(xué)反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。在設(shè)計過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在實施實驗時學(xué)生體驗了科學(xué)過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗了科學(xué)研究過程。3.反思研究過程、總結(jié)收獲和缺乏探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進行總結(jié)收獲和缺乏，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)設(shè)計方案課題：質(zhì)量守恒定律學(xué)習(xí)信息網(wǎng)〔://dawendou〕免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，初中學(xué)習(xí)網(wǎng)，海量高考學(xué)習(xí)資源分享的高考資源網(wǎng)。初中學(xué)習(xí)網(wǎng)://dawendou分享重點、難點：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用教具學(xué)具：溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反響?投影：反響文字表達式氯酸鉀f氯化鉀+氧氣氫氣+氧氣f水氫氣+氧化銅f銅+水引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反響（指投影），對于化學(xué)反響你知道了什么?思考討論：化學(xué)反響前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化;原子種類、元素種類沒發(fā)生變化;對于化學(xué)反響前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。引入：化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。設(shè)計與實施實驗：討論：根據(jù)實驗?zāi)康睦脤嶒炞郎咸峁┑膬x器和藥品設(shè)計實驗方案。交流設(shè)計方案評價設(shè)計方案教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。1.實施實驗：同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進行實驗。指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題1.依照設(shè)計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。2.對實驗結(jié)果進行分析，反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。3.匯報實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容，化學(xué)反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義?匯報：1.實驗內(nèi)容2.實驗結(jié)果反響前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）g,反響后物質(zhì)總質(zhì)量為 g。反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化 。3.演示實驗演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。.觀察記錄反響前物質(zhì)總質(zhì)量為g,反響后物質(zhì)總質(zhì)量為g。.書寫反響文字表達式.實驗結(jié)果分析：反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化 。總結(jié)：思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論科學(xué)家曾做過大量實驗,無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反響前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)習(xí)信息網(wǎng)〔://dawendou〕免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng),初中學(xué)習(xí)網(wǎng),海量高考學(xué)習(xí)資源分享的高考資源網(wǎng)。初中學(xué)習(xí)網(wǎng)://dawendou分享學(xué)反響遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）提問：哪位同學(xué)試著答復(fù)什么是質(zhì)量守恒定律板書：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（略）討論：化學(xué)反響前后質(zhì)量守恒原因問題討論：為什么參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反響的微觀實質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反響前后質(zhì)量守恒的原因。板書：二、化學(xué)反響前后質(zhì)量守恒的原因。投影：課堂練習(xí).12g木炭與32g氧氣恰好完全反響，那么生成的質(zhì)量是g。A.44gB.32gC.22gD.12g2.鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎?為什么?3.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有 元素和 元素，可能含有 元素。反思研究過程：通過對化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲?總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。板書設(shè)計：第一節(jié)質(zhì)量守恒定律一、定律內(nèi)容參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、化學(xué)反響前后質(zhì)量守恒原因?qū)W習(xí)信息網(wǎng)〔://dawendou〕免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，初中學(xué)習(xí)網(wǎng)，海量高考學(xué)習(xí)資源分享的高考資源網(wǎng)。第2篇：初三化學(xué)教案：質(zhì)量守恒定律初三化學(xué)教案：質(zhì)量守恒定律教學(xué)目的：1、知識;通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認(rèn)識方法。重點難點：對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。教學(xué)方法：實驗探討法。教學(xué)用具：儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。教學(xué)過程問題引入：化學(xué)反響前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反響前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師演示實驗：(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反響前、后質(zhì)量的測定稱量記錄：反響前的總質(zhì)量(錐形瓶空氣白磷)是?克。反響后的總質(zhì)量是?克。實驗小結(jié)：反響前物質(zhì)的總質(zhì)量與反響后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法問題討論：化學(xué)反響前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?學(xué)生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結(jié)實驗規(guī)律。即參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，質(zhì)量守恒定律第3篇：中學(xué)化學(xué)說課教案《質(zhì)量守恒定律》廣西中公教師考試官方微信：gxjsks中學(xué)化學(xué)說課教案《質(zhì)量守恒定律》一、說教材本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反響中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反響的認(rèn)識開始了從“質(zhì)〞到“量〞的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識與技能使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。(2)過程與方法通過實驗及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。通過對化學(xué)反響實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的根本思路。(3)情感、態(tài)度、價值觀通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。對學(xué)生進行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。3、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而到達從定量角度理解化學(xué)反響。4、對教材的改進課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。廣西中公教師考試官方微信：gxjsks廣西中公教師考試網(wǎng)：://gx.zgjsks/廣西中公教師考試官方微信：gxjsks課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反響前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。二、說教法德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。〞在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，假設(shè)探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。三、說學(xué)法.學(xué)情分析(1)學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反響的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反響。(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗根本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比擬興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。.學(xué)法指導(dǎo)(1)實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。(2)合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。四、說教學(xué)過程1、教學(xué)流程設(shè)計如下：2、教學(xué)過程：(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學(xué)反響中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？〞接著介紹三位化學(xué)家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學(xué)反響反響物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？〞提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。問題三“由此你對化學(xué)反響中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？〞學(xué)生可能有三種猜測：①化學(xué)反響后總質(zhì)量變小；②化學(xué)反響后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反響后總質(zhì)量保持不變。“確實如此嗎？〞進入第二流程。廣西中公教師考試官方微信：gxjsks廣西中公教師考試網(wǎng)：://gx.zgjsks/廣西中公教師考試官方微信：gxjsks(2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)①確定探究內(nèi)容為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量變化情況②設(shè)計實驗方案由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反響原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。③分組實驗、分析討論實驗儀器和藥品：探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反響容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確？〞讓學(xué)生對方案展開評價。設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反響容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反響水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。剛剛兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反響前后質(zhì)量不變。“為什么呢？〞這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。(3)動畫模擬、突破難點用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反響中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反響都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？〞通過討論，使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反響時，切記不要忽略反響中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。(4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？廣西中公教師考試官方微信：gxjsks廣西中公教師考試網(wǎng)：://gx.zgjsks/廣西中公教師考試官方微信：gxjsks③12g木炭與32g氧氣恰好完全反響，那么生成二氧化碳的質(zhì)量是g；假設(shè)6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳g，剩余:g，為什么？第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反響中；第2題再次凸顯守恒的是反響物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加〞兩字的含義。設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力。(5)課堂小結(jié)通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？五、教學(xué)設(shè)計反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為根底，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個表達、四個突出。1.兩個表達(1)表達新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；(2)表達學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.四個突出(1)以實驗為根底，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；(2)以思維為核心，開展問題探究；(3)以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化；(4)以小組為單位，構(gòu)建研究氣氛。六.板書設(shè)計第五單元課題1質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反響中，參加反響的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變原子的種類不變；化學(xué)反響前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。三、應(yīng)用紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張，為什么？鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？廣西中公教師考試官方微信：gxjsks廣西中公教師考試網(wǎng)：://gx.zgjsks/第4篇：九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教案教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、識記：質(zhì)量守恒定律。2、理解：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。能力目標(biāo)：1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。2、了解研究化學(xué)問題的方法。情感目標(biāo)：1、形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。2、通過分組實驗，認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。教學(xué)方法猜測、分組實驗探究、討論、歸納。教學(xué)輔助工具多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。教學(xué)過程一、提出問題師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反響特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反響物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？二、猜測與假設(shè)生—生：分組交流，討論。假設(shè)反響物與生成物之間的質(zhì)量有變化，那么可能有以下三種情況：一組代表：參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。二組代表：參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。三組代表：參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。三、假設(shè)的檢驗及推理1、制定方案。師：把學(xué)生分成三組：一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。二組：進行鐵釘與CuSO4溶液反響前后質(zhì)量的測定。三組：進行NaOH溶液與CuSO4溶液反響前后質(zhì)量的測定。2、進行實驗。生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。3、收集證據(jù)。生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律生：三個組的小結(jié)情況：一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。二組：鐵在CuSO4溶液中反響，鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍色變成淺綠色，反響前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。三組：無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反響，生成藍色絮狀沉淀，反響前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學(xué)生表達。生：參加化學(xué)反響的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反響生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。生：為什么參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？五、解釋與討論師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子〞的動畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。生—生：〔討論、歸納〕參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學(xué)反響中原子沒有變。生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反響都適用呢？六、反思與評價生—生：〔學(xué)生繼續(xù)分組進行實驗〕實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。師—生：〔討論〕1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？師：〔歸納、總結(jié)〕再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學(xué)反響中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反響必定符合質(zhì)量守恒定律。七、遷移與應(yīng)用遷移：供應(yīng)一組題目進行反響。應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。板書設(shè)計一、質(zhì)量守恒定律參加化學(xué)反響各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。二、質(zhì)量守恒定律的解釋參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。第5篇：質(zhì)量守恒定律教案質(zhì)量守恒定律教案南通特殊教育中心楊曉莉【設(shè)計理念】本節(jié)課以實驗探究作為教學(xué)的突破口，注重以學(xué)生為本，堅持直觀教學(xué)，讓學(xué)生自己動手參與實驗。由實驗過程的設(shè)計、探究，到重點的突出、難點的突破，充分考慮到視障生的特點和差異，盡可能讓視障孩子擁有與健全人同等的認(rèn)識世界、探索世界的權(quán)利。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能〔1〕理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因.〔2〕運用質(zhì)量守恒定律解決實際問題.2、過程與方法〔1〕通過實驗探究,使學(xué)生學(xué)會由感性到理性,由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法.〔2〕使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的方法。3、情感態(tài)度與價值觀〔1〕增強探究興趣，獲得探究的樂趣。〔2〕通過實驗探究和史實資料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。〔3〕樹立“物質(zhì)不滅〞的辯證統(tǒng)一觀點。【教學(xué)重點】認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,理解其涵義。【教學(xué)難點】質(zhì)量守恒定律的理解：從微觀角度認(rèn)識在化學(xué)反響前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。【教學(xué)準(zhǔn)備】儀器藥品：1、演示實驗：電子秤、燒杯、鐵釘、硫酸銅溶液、鑷子2、學(xué)生實驗：電子秤、燒杯、小試管、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、碳酸鈉、錐形瓶、小試管、氣球。自制教具：水分子模型【教學(xué)過程】【回憶引入】：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們接觸了許多化學(xué)反響，請大家回憶一下，化學(xué)反響的本質(zhì)特征是什么？【提出問題】：化學(xué)反響生成了新物質(zhì)，那么反響物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量是什么關(guān)系呢？【大膽猜測】：化學(xué)變化前后，總質(zhì)量是增加、減小、還是不變？用事實說明你猜測的理由。PPT出示教師：那么怎樣證明你的猜測呢？〔通過實驗證明〕稱量物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，用到的主要儀器是什么？討論:實驗怎么進行小結(jié)：〔1〕用天平稱量反響物的總質(zhì)量〔2〕讓反響物反響(3)再稱量生成物的總質(zhì)量，進行比擬師演示：鐵與硫酸銅溶液反響，請大家注意觀察現(xiàn)象，盲生認(rèn)真聽好。這是藍色的硫酸銅溶液，我把它倒入燒杯。這是一枚銀白色鐵釘。反響前先稱出它們的總質(zhì)量，記錄。現(xiàn)在我將鐵釘投入硫酸銅溶液中，請大家觀察反響現(xiàn)象。生描述現(xiàn)象〔鐵釘外表出現(xiàn)了紅色物質(zhì)〕。師：如果反響時間足夠長，溶液也會變色。這是課前老師做的實驗，現(xiàn)在溶液變成了淺綠色，現(xiàn)象師：得到什么結(jié)論？PPT出示變色，有新物質(zhì)生成，紅色物質(zhì)是銅，淺綠色物質(zhì)是硫酸亞鐵鐵+硫酸銅f銅+硫酸亞鐵師：生成新物質(zhì)后質(zhì)量有沒有改變呢？再稱量它們的總質(zhì)量得到什么結(jié)論？〔反響前后總質(zhì)量相等〕師：兩次稱量中，鐵和硫酸銅變成了銅和硫酸亞鐵，其它物質(zhì)沒有變化，而反響前后總質(zhì)量相等。PPT分析過程。師:你能得出什么結(jié)論？參加反響的鐵與硫酸銅的總質(zhì)量等于生成的銅和硫酸亞鐵的總質(zhì)量。PPT師：一個實驗缺乏以說明問題，是不是所有的化學(xué)反響都有這樣的結(jié)論呢？大家愿意親自探討一下嗎?請大家做鹽酸和碳酸鈉反響。師：你準(zhǔn)備怎么做呢？說說步驟我們每張桌上都有碳酸鈉和稀鹽酸，請取兩藥匙碳酸鈉放在燒杯中，取稀鹽酸約10ml于試管，現(xiàn)在請大家開始實驗注意：操作過程要小心，不能讓物質(zhì)濺出造成誤差鹽酸和碳酸鈉反響〔讓盲生體驗氣體的生成〕討論：學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，讓盲生觀察。結(jié)論PPT出示反響前后的總質(zhì)量是什么關(guān)系？〔變小了〕【設(shè)問】鐵和硫酸銅反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，而碳酸鈉和稀鹽酸反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量為什么變小了呢？【討論分析】因為在敞口情況下，碳酸鈉和稀鹽酸反響有二氧化碳?xì)怏w放出使反響后物質(zhì)的總質(zhì)量減小。也就是說二氧化碳我們沒有稱到。【討論】如果二氧化碳不排放出來，反響前后總質(zhì)量是否相等呢？大家能不能改進實驗設(shè)計再探究一下？生：錐形瓶上加塞子，將生成的氣體一起稱量，反響前后質(zhì)量應(yīng)該相等。師：有沒有疑義？啟發(fā)：如果生成氣體很多，瓶內(nèi)壓強增大，會有什么后果？師：如何進一步改進？如果在錐形瓶上套一個氣球，我們稱量反響前后的質(zhì)量，應(yīng)該不變，對嗎？師；老師為你們準(zhǔn)備了這樣的密閉裝置：錐形瓶里裝有碳酸鈉，小試管里裝有稀鹽酸，錐形瓶口套上氣球。請大家驗證反響前后質(zhì)量關(guān)系。結(jié)論：反響前的質(zhì)量和反響后的總質(zhì)量相同。誤差分析結(jié)論：參加化學(xué)反響的碳酸鈉和鹽酸的質(zhì)量和等于反響后生成的氯化鈉、水和二氧化碳的質(zhì)量。PPT比照：兩個結(jié)論，說明什么？師：說明只要不漏掉任何物質(zhì)，反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和應(yīng)該相等我們做了兩個實驗，事實上，無數(shù)實驗都證明，只要不忽略任何反響物或生成物，參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫質(zhì)量守恒定律【板書】一質(zhì)量守恒定律1內(nèi)容參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫質(zhì)量守恒定律PPT從實驗過程說說運用質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意什么？〔要把所有反響物、生成物都計算在內(nèi)，特別是有氣體參加或生成的反響，不能忽略〕【講述】科學(xué)家也是沿著我們剛剛所走過的研究路線發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。【語音史實資料】：《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》師：為什么波義耳失敗了，羅蒙諾索夫和拉瓦錫成功了呢？波義耳未保證稱量出所有物質(zhì)的質(zhì)量。后兩者稱出了所有物質(zhì)的質(zhì)量。【思考】波義耳的實驗反響后物質(zhì)的質(zhì)量增加了，增加了什么物質(zhì)？【啟示】波義耳是著名科學(xué)家，一生有許多重大的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，可他忽略了參加反響的氧氣，質(zhì)量守恒定律就與他失之交臂了，而羅另兩位科學(xué)家，僅僅將敞口容器換成密閉容器就獲得了成功。實驗過程中小小失誤就導(dǎo)致了波義耳的失敗。看來我們要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【提問】科學(xué)家和我們都得出了質(zhì)量守恒那為什么化學(xué)反響前后的物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？宏觀物質(zhì)的反響和微觀分子原子的變化是密不可分的。【分析回憶】：從分子原子的觀點看化學(xué)變化的實質(zhì)是什么？分子化分為原子，原子再重新組合成新分子的過程以水分解為例體驗反響的微觀過程。水里有無數(shù)水分子，我們以其中兩個水分子為例。盲生用分子模型演示PPT演示：你們發(fā)現(xiàn)了什么？【結(jié)論】：在一切化學(xué)反響中，反響前后的原子種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。【板書】2守恒原因PPT原子的種類不變；原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變我們知道了質(zhì)量守恒，也知道了為什么守恒，那我們能不能解決剛剛的〔生活中的〕問題呢【實踐運用】：1、有人說，鐵生銹后質(zhì)量比原來鐵的質(zhì)量大，這不符合質(zhì)量守恒定律，你認(rèn)為對嗎？為什么？2、蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，“損失〞的質(zhì)量到哪去了呢？這與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎？啟示：物質(zhì)不會無緣無故地產(chǎn)生，也不會無緣無故地消失。有物質(zhì)消失，必然會有新物質(zhì)生成。【總結(jié)反思】談?wù)勀愕氖斋@。1、知道了質(zhì)量守恒定律和為什么守恒2、體會了科學(xué)探究的方法：我們用實驗探究的方法學(xué)習(xí)驗證了一個重要定律——質(zhì)量守恒定律，這是化學(xué)變化中的根本規(guī)律，也是自然界中的普遍規(guī)律。同時我們還感受和體會了一種探索知識的過程，初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一般方法。那么，在化學(xué)用語上能用什么形式來表達質(zhì)量守恒定律呢？我們下節(jié)課再來研究【作業(yè)】P962、3第6篇：《質(zhì)量守恒定律》教案《質(zhì)量守恒定律》教案楊道華【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能理解質(zhì)量守恒定律，通過對化學(xué)反響實質(zhì)的分析，用分子、原子觀點認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。二、過程與方法1、通過對化學(xué)反響實質(zhì)的分析以及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、邏輯思維能力。2、通過假設(shè)實驗驗證法的探究過程的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)研究、學(xué)習(xí)的一種方法，認(rèn)識科學(xué)探究的根本過程，能提出問題，解決問題；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及創(chuàng)造性思維能力。3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)量守恒定律的探究過程，初步培養(yǎng)學(xué)生定量研究問題的能力。4、了解質(zhì)量守恒定律在具體問題情景中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。三、情感、態(tài)度、價值觀1、激發(fā)學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。【教學(xué)重點】一、知識重點：質(zhì)量守恒定律的涵義楊道華第1頁11/4/2022二、能力重點：對質(zhì)量守恒定律的運用【教學(xué)難點】一、知識難點：對質(zhì)量守恒定律的理解二、能力難點：對質(zhì)量守恒定律的運用【教學(xué)方法】指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法—假設(shè)實驗驗證法教學(xué)模式【教學(xué)用品】計算機輔助教學(xué)軟件；托盤天平、酒精燈、錐形瓶、小試管、小燒杯、鑷子、濾紙、氣球、單孔橡皮塞、鐵架臺、石棉網(wǎng)等、細(xì)沙；白磷、CuSO4溶液、稀鹽酸、Na2CO3粉末、鐵釘、鎂帶。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】新課引入：福爾摩斯推斷事情的秘密，引出化學(xué)質(zhì)量守恒定律的知識。板書：第五單元化學(xué)方程式課題一質(zhì)量守恒定律新課講解：導(dǎo)語：前面幾個單元我們學(xué)習(xí)了用文字表達式來表示化學(xué)變化，請同學(xué)們閱讀課本90頁第一段文字，寫出這兩個化學(xué)變化的文字表達式。在這個根底上我們來定量研究化學(xué)變化 即化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量變化情況。楊道華第2頁11/4/2022提問：化學(xué)反響前后物質(zhì)的質(zhì)量是怎樣變化的呢？學(xué)生：可能提出三種假設(shè)！1〕參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。2〕參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。3〕參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。教師：那就讓我們實驗和智慧來進行探究化學(xué)反響前后物質(zhì)的質(zhì)量是怎樣變化的！實驗1、白磷燃燒前后的質(zhì)量測定。〔教師演示〕實驗步驟：1.稱量裝有少量白磷的密閉容器的質(zhì)量。2.加熱錐形瓶。3.冷卻后第二次稱量。實驗