關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文六篇【篇一】隨著人教學(xué)改革的不斷深入，有效的課堂提問(wèn)在教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的長(zhǎng)期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。有效的課堂提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談一談什么樣的提問(wèn)才是有效的？在教學(xué)中我們應(yīng)采取哪些有效的教學(xué)策略。有效性提問(wèn)的概念是這樣說(shuō)的“有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。”從學(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著相對(duì)而言的無(wú)效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無(wú)效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問(wèn)題存在以下幾種現(xiàn)狀：1、問(wèn)題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問(wèn)一答式，缺乏探究性和具體性。2、問(wèn)題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)栴}沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考價(jià)值，缺乏針對(duì)性。3、問(wèn)題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽(tīng)講而進(jìn)行懲罰性提問(wèn)普遍存在。4、問(wèn)題缺乏藝術(shù)性：語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過(guò)于呆板、機(jī)械或口語(yǔ)過(guò)多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒(méi)備課的感覺(jué)。5、問(wèn)題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類(lèi)的無(wú)效提問(wèn)。綜上現(xiàn)狀，我認(rèn)為要做到有效性提問(wèn)，應(yīng)采取以下幾種策略：一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問(wèn)的內(nèi)容課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)緯度”展開(kāi)：1、提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。2、提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。3、提問(wèn)內(nèi)容要有預(yù)見(jiàn)性提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問(wèn)題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過(guò)分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。4、課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。二、緊扣一個(gè)“序”字，抓課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)課堂提問(wèn)“是反映課堂師生互動(dòng)的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個(gè)回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有四個(gè)：組織----誘導(dǎo)（發(fā)問(wèn)）----回答----反應(yīng)（評(píng)價(jià)）據(jù)此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)序列為：發(fā)問(wèn)----侯答----叫答----理答。1、發(fā)問(wèn)除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問(wèn)”的諸多問(wèn)題之外，有幾個(gè)方面的問(wèn)題必須著重指出：?jiǎn)栴}的難度和認(rèn)知水平：教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題難度和認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生成績(jī)有直接的影響：研究表明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，低難度問(wèn)題有效；對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)識(shí)水平更有效。為此，針對(duì)目前教學(xué)中課堂低認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例，因?yàn)檠芯孔C明，高認(rèn)知水平問(wèn)題對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極作用。特別是在聽(tīng)課、評(píng)課中，應(yīng)分別對(duì)高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問(wèn)題分別作出統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，區(qū)分問(wèn)題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評(píng)估的依據(jù)之一。問(wèn)題的清晰度：?jiǎn)栴}的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問(wèn)題或回答所能達(dá)到的水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量避免用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語(yǔ)言。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個(gè)問(wèn)題，以達(dá)到問(wèn)題清晰的最基本要求。發(fā)問(wèn)次數(shù)：大量的實(shí)驗(yàn)和研究表明，教師高頻率發(fā)問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的積極作用。一般說(shuō)教師能?chē)@學(xué)業(yè)問(wèn)題高頻率的發(fā)問(wèn)，是課堂組織和管理能力的表現(xiàn)，二是頻繁發(fā)問(wèn)的教師，采用有意注意不斷的刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生注意力適時(shí)高度集中，這就是積極作用的所在。發(fā)問(wèn)次數(shù)很難用具體數(shù)字量化，它與問(wèn)題認(rèn)治水平高低有關(guān)，認(rèn)知水平高的問(wèn)題，所用的侯答、討論、歸納的時(shí)間也多，一堂課問(wèn)答的次數(shù)也就相應(yīng)減少；反之，問(wèn)答的次數(shù)就越多。2、侯答：侯答是指教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間。大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的發(fā)問(wèn)，最多可達(dá)10-12個(gè)問(wèn)題/分。侯答時(shí)間通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的侯答時(shí)間增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)；其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問(wèn)題的更為寬松的課堂氣氛。而當(dāng)侯答時(shí)間，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問(wèn)答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問(wèn)式”變成“對(duì)話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績(jī)。如果教師叫答“非自愿回答者”，這位學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話，教師也應(yīng)等待，直至學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性回答；或請(qǐng)求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問(wèn)題，或直接說(shuō)“不知道”。如果侯答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)對(duì)課的連續(xù)性造成威脅，這時(shí)可適當(dāng)縮短侯答時(shí)間，及時(shí)采取理答。3、叫答：在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。研究表明，按一定的型式，依次請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。研究同時(shí)也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當(dāng)控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現(xiàn)出較多的專(zhuān)心行為，較少測(cè)驗(yàn)焦慮，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。叫答方式，一般有以下幾種：好差兼顧式；男女搭配式；情況相近式；角色扮演式；教師指名式；學(xué)生（小組）推選式；呼喊學(xué)號(hào)式；座位順序式；四角開(kāi)花式；（10）自告奮勇式；齊聲回答式4、理答：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有以下幾種行為：積極反應(yīng)：如口頭表?yè)P(yáng)或表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。教師表?yè)P(yáng)的效果取決于學(xué)生怎樣理解受表?yè)P(yáng)的原因，如果學(xué)生認(rèn)為只有能力差的學(xué)生才會(huì)受到表?yè)P(yáng)，那么表?yè)P(yáng)就會(huì)失去有效性；如果表?yè)P(yáng)太頻繁，也會(huì)失去它的價(jià)值性，尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更是如此。消極反應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有表示贊成、否定、批評(píng)、訓(xùn)斥等。在一項(xiàng)有關(guān)教師的批評(píng)中，往往與學(xué)習(xí)相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于負(fù)相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績(jī)的學(xué)生）今后應(yīng)答的積極性。轉(zhuǎn)問(wèn)與探問(wèn)：轉(zhuǎn)問(wèn)與探問(wèn)是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應(yīng)。轉(zhuǎn)問(wèn)就是同一問(wèn)題向另一學(xué)生發(fā)問(wèn)。探問(wèn)是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，這種發(fā)問(wèn)不是原提問(wèn)的重復(fù)，而是提供回答的線索予以提示；或是將原問(wèn)題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問(wèn)題；或是問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯(cuò)誤回答當(dāng)成正確回答。三、緊扣一個(gè)“悟”字，抓課堂后的反思課前的小組研討和精心設(shè)計(jì)逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問(wèn)題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì)津津樂(lè)道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。總之，課堂提問(wèn)是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)是啟動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙；是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問(wèn)策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問(wèn)點(diǎn)明確，問(wèn)法藝術(shù)，問(wèn)時(shí)恰當(dāng)，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定能使有效性提問(wèn)策略在教學(xué)中所起的重要作用。【篇二】提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問(wèn)還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。但有些教師往往忽視課堂提問(wèn)，因而影響教學(xué)質(zhì)量。一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：①問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問(wèn)答。教師過(guò)多地提出一些諸如"對(duì)不對(duì)？"、"是不是？"、"行不行？"等問(wèn)題。每講一兩句便問(wèn)"是不是"、"對(duì)不對(duì)"，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微。或是采用一問(wèn)一答的形式，一條條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡(jiǎn)單事實(shí)，問(wèn)題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問(wèn)題較多，無(wú)法激起學(xué)生們的積極參與。②教師提出問(wèn)題后，并不讓學(xué)生來(lái)回答，而是自問(wèn)自答。③提出問(wèn)題后，沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間較短。④先點(diǎn)人名，后提問(wèn)題。被喊名的學(xué)生站起來(lái)了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學(xué)生則不集中注意思考所提問(wèn)題。往往會(huì)造成一個(gè)驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺(jué)地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問(wèn)，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)。⑥一個(gè)問(wèn)題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問(wèn)題。⑦學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)。有效的提問(wèn)是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的指令。針對(duì)促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的技巧提出以下建議1.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)而是即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過(guò)程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問(wèn)題。首先，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。2.注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)，因?yàn)榉磫?wèn)的問(wèn)題，往往要求學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果。避免將答案包含在問(wèn)題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問(wèn)題與最初的問(wèn)題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說(shuō)明的情況。教師可用語(yǔ)言提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題，如："我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你思考"、"我提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)答得好"，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。3.處理好因人施問(wèn)因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。教師提問(wèn)后，要善于察言觀色，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。4.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問(wèn)加以分類(lèi)，似乎更容易把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)更加科學(xué)。課堂提問(wèn)可分為新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)、過(guò)渡提問(wèn)，講授中的突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問(wèn)，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)等。這些提問(wèn)應(yīng)用得及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。5.要注意發(fā)問(wèn)的方式教師發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問(wèn)不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊(cè)上的順序依次發(fā)問(wèn)，這種機(jī)械的發(fā)問(wèn)方法，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問(wèn)既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問(wèn)時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無(wú)法推測(cè)這一問(wèn)題，應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過(guò)教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問(wèn)題的難度相匹配。6.及時(shí)做出評(píng)價(jià)。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格，并根據(jù)問(wèn)題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用"正確"、"不錯(cuò)"等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準(zhǔn)確"、"很好""太棒了"等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更有積極性回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論。或者可以叫另一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā),也可請(qǐng)學(xué)生先坐下,讓他聽(tīng)別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生,，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力。"評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)更重要。"總之，在教學(xué)過(guò)程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。【篇三】課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏開(kāi)放性、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評(píng)價(jià)等。這些不良的提問(wèn)會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問(wèn)設(shè)計(jì)非常重要。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：1、提問(wèn)內(nèi)容要有目的性課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。2、提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。3、提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車(chē)比賽，第一輛的車(chē)輪是正方形的，第二輛車(chē)的車(chē)輪是圓形的，第三輛車(chē)的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。4、提問(wèn)內(nèi)容要難易適度教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問(wèn)題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義，把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問(wèn)題的答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。二、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問(wèn)題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。三、合理安排提問(wèn)對(duì)象有問(wèn)必有答，教師提出問(wèn)題必要有學(xué)生回答。不同的答問(wèn)對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問(wèn)效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問(wèn)，或按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問(wèn)要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題,把提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。1、提問(wèn)形式要多樣由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；②導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考；③梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。有些問(wèn)題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問(wèn)淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的；④巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問(wèn)；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問(wèn)；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問(wèn)。總之在教學(xué)的不同階段，不同場(chǎng)合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類(lèi)型的提問(wèn)。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。2、提問(wèn)語(yǔ)言要明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“20÷5”老師提問(wèn)：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)”、“20是個(gè)大于19的數(shù)”、“20是個(gè)偶數(shù)等等。原因就在于提問(wèn)含糊不清。若老師問(wèn)：“20在這個(gè)除法算式中，我們稱(chēng)它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。3、課堂候答時(shí)間要把握課堂候答時(shí)間指的是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)等待3秒左右為宜，這要根據(jù)問(wèn)題的難易程度而定。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。4、提問(wèn)態(tài)度要自然從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確言優(yōu)美，從而更加喜愛(ài)老師及該項(xiàng)課程。五、有效處理提問(wèn)結(jié)果在提問(wèn)時(shí)，教師要慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生加深理解；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提見(jiàn)解；引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)對(duì)某一問(wèn)題的回答。學(xué)生回答的不正確，不僅表明沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)持以表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答有失偏頗，也應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別注失時(shí)機(jī)的對(duì)他們答問(wèn)中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要讓學(xué)插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。【篇四】新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)真正變成自己的。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解的寶貴橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。那么，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀如何呢？一、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀課堂教學(xué)提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)（包括教師的提問(wèn)及學(xué)生的提問(wèn)）引起學(xué)生的思考。而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，大多是教師在備課時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，上課時(shí)學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授。具體來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師的提問(wèn)往往沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征;第二，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)粗放，且過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于獲得結(jié)論;第三，教師提問(wèn)過(guò)多而學(xué)生提問(wèn)少。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，學(xué)生良好的思維習(xí)慣得不到培養(yǎng)，科學(xué)和人文素養(yǎng)得不到提高。因此，我們教師必須改變以往的提問(wèn)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率。二、提高課堂提問(wèn)有效性的方法要提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，就必須弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題。1誰(shuí)來(lái)問(wèn)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，問(wèn)的主體并不局限于教師，也可以是學(xué)生。學(xué)校教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生“是什么”，還要讓學(xué)生明白“為什么”，而更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“為什么”的一套方法。老師的提問(wèn)不僅要能引領(lǐng)學(xué)生理解并掌握知識(shí)，還要能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)題并自己解決。抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。常有疑問(wèn)，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。2問(wèn)什么重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)提問(wèn)首先考慮的內(nèi)容。問(wèn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，化難為易，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)疑點(diǎn)，可以誘發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，筆者在教學(xué)朱自清的《綠》時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“對(duì)梅雨瀑，特別是對(duì)梅雨潭的描寫(xiě)”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：梅雨瀑是很美的，在山邊時(shí)，作者是怎樣描寫(xiě)的呢？從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)？學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，很快整理出聲（“花花花花”、“分外地響”）、色（“白而發(fā)亮”、“飛花碎玉般亂濺著”）、形（“一帶”、“扯成大小的幾綹”）三個(gè)方面和比喻、擬人兩種修辭手法。在學(xué)生解決了以上問(wèn)題后，緊接著提出了另一個(gè)問(wèn)題：作者對(duì)梅雨潭的綠的感受是醉人，那么作者是通過(guò)什么方法去描寫(xiě)這種感受的呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)大量運(yùn)用的比喻修辭。針對(duì)難點(diǎn)“描寫(xiě)梅雨瀑的觀察點(diǎn)（初中學(xué)生初讀理解會(huì)比較困難）”，筆者是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：作者觀察梅雨瀑的觀察點(diǎn)移動(dòng)了幾次？（找出有關(guān)語(yǔ)句）學(xué)生順著問(wèn)題很快找到“走到山邊”、“坐在亭邊”、“到了潭邊”，并概括出“觀察點(diǎn)移動(dòng)了三次”，這樣，難點(diǎn)迎刃而解。正是通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的要點(diǎn)。3怎么問(wèn)有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，又關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。怎么問(wèn)？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，問(wèn)題系統(tǒng)化。語(yǔ)文課文的內(nèi)容很豐富，知識(shí)點(diǎn)很多，如果問(wèn)題很零碎，會(huì)把原本就很豐富的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不利于學(xué)生理解。如果我們能把一些問(wèn)題系統(tǒng)化，會(huì)便于學(xué)生理解，減輕學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的思想負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)小說(shuō)《臺(tái)階》時(shí)，為了便于學(xué)生掌握，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？新屋造好了，父親怎么樣？既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺(tái)階”？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生找到了“父親”所處的環(huán)境，明白了“父親”的精神追求，體會(huì)了作者主要是通過(guò)一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)“父親”的辛勞，表現(xiàn)勞動(dòng)者的物質(zhì)狀態(tài)和心靈狀態(tài)，也懂得了要去關(guān)注農(nóng)民的命運(yùn)、關(guān)注農(nóng)村的貧困。這樣的教學(xué)很流暢，得益于系統(tǒng)化的提問(wèn)。第二，問(wèn)題要有啟發(fā)性。對(duì)待回答不出問(wèn)題的學(xué)生的正確做法是啟發(fā)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師向?qū)W生提問(wèn)，如果學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤，那么有些教師很快就會(huì)將興趣和注意力轉(zhuǎn)移到另外的學(xué)生，請(qǐng)另外的學(xué)生回答，這不是一種明智的選擇。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)假設(shè)學(xué)生可能回答不出，應(yīng)事先想好促進(jìn)學(xué)生得到正確答案的辦法，在上課前準(zhǔn)備好啟發(fā)學(xué)生的方案。例如，在執(zhí)教《核舟記》一文時(shí)，在解決了字詞句的翻譯后，筆者提問(wèn)：本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)手藝奇巧，作者是如何來(lái)說(shuō)明奇巧的？學(xué)生的回答要么錯(cuò)誤，要么較分散，時(shí)間用了不少，收效甚微。最后筆者只能自己概括，草草了事。課后筆者認(rèn)真反思，修改教案，在上面問(wèn)題的后面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：核舟長(zhǎng)多少？上面刻有多少人和物？這些人和物刻得如何？這些說(shuō)明了什么？在另一個(gè)班上課時(shí)，效果明顯好多了。第三，適時(shí)追問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有一種情況，即學(xué)生回答正確但卻不充分。遇到這種情況，教師要通過(guò)連續(xù)的提問(wèn)讓學(xué)生得出更完整的答案，這個(gè)過(guò)程就是“追問(wèn)”。追問(wèn)過(guò)程中特別要注意的是：教師的追問(wèn)一般不介紹新的知識(shí)，而是通過(guò)連續(xù)提問(wèn)使學(xué)生證明或解釋自己的回答，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。許多教師常常只注意學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，不注意給學(xué)生進(jìn)一步加工信息的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)處理為什么、怎么樣和根據(jù)是什么這一類(lèi)問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，當(dāng)講到第三段時(shí)提問(wèn)：在“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”一句中連用了六個(gè)動(dòng)詞，有何作用？一個(gè)學(xué)生回答：連用六個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了孩子們?cè)诓莸厣贤娴那樾巍：茱@然，這個(gè)答案還沒(méi)有回答到位，所以筆者追問(wèn)：這一段主要寫(xiě)什么內(nèi)容？學(xué)生道：描繪春草蓬勃的景象。筆者又問(wèn)：那為何寫(xiě)孩子們的嬉戲？學(xué)生道：春草帶給了孩子們歡樂(lè)。筆者再問(wèn)：屬于什么描寫(xiě)？學(xué)生答道：側(cè)面描寫(xiě)。筆者最后問(wèn)：那么，現(xiàn)在你把剛才的問(wèn)題再回答一遍好嗎？學(xué)生道：作者連用六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)孩子們的嬉戲，側(cè)面寫(xiě)出了春草帶給人的歡樂(lè)。說(shuō)完，學(xué)生的臉上洋溢著自信。正是適時(shí)的追問(wèn)，讓學(xué)生既弄懂了知識(shí)，又找回了自信。課堂提問(wèn)既是一種常用的教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為教師，在備課時(shí)要多下工夫，要認(rèn)真對(duì)待自己課堂教學(xué)中的每一次提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，并加強(qiáng)課堂中的交流，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還語(yǔ)文課堂一片絢麗的天空。【篇五】摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也隨著受到重視，課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠及時(shí)的向教師反饋課堂教學(xué)信息，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，在實(shí)際課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越為大多教師所接受。但是，在實(shí)踐同仍然存在著一些問(wèn)題，文章通過(guò)指出實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而指出新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的策略，以供大家學(xué)習(xí)探討。關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)師生面對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.提的問(wèn)題不明確實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋情況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的內(nèi)容是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的內(nèi)容作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選擇，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收能力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，