什么是心理描寫？

是指在文章中,對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。

即通過剖析人物的心理活動（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想情感，以刻畫人物形象內在的性格特征。經典回顧一我往下看,但是卻感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上,感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了。這太遠，也太危險了;在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟一一更高，更陡，更變化莫測;我肯定上不去。

我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

——莫頓·亨特《走一步，再走一步》（動作襯托）（內心獨白）（動作襯托）

經典回顧二

“屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”“我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！?/p>

——都德《最后一課》（景物襯托）（內心獨白）

間接描寫方法指導心理活動描寫

直接描寫夢境幻覺內心獨白景物襯托動作襯托教師下水文

今天因為要上作文課，而且還是全校公開課，我心情特別緊張。雖然上課鈴聲響了，我卻遲遲不敢走進教室。沒有心理描寫的內心

悠揚的鈴聲照常想起，可我還沒思量好如何上這節課，小心臟莫名其妙地怦怦直跳。昨晚夢見學生三番五次走出教室的情景不斷浮現在我眼前，我仿佛看見老師們正交頭接耳議論紛紛，也仿佛聽見領導正一針見血地批評我課堂紀律渙散。有課的老師從容不迫地陸續從我身后走過，仿佛在一遍又一遍地告誡我該上課了，偌大的辦公室里留下我一個人獨自冥思苦想。

我忐忑不安地在辦公桌前來回踱步，一會兒看看教材，一會兒看看教案，就是不敢邁步跨出辦公室，看來這節課是要遲到了。修改版有心理描寫的細膩內心（夢境幻覺）（動作襯托）

（側面烘托）

這可是一節作文課，而且還是全校公開課。我似乎已看到教室里坐著的那一群上課不愛搭理我提問的學生,正互相擠眉弄眼地傳遞著他們各自的信息。一想到后排還坐著學校最權威的各種市級、省級骨干教師，甭提我心里有多緊張了。

倘若學生不動筆寫作，倘若學生當堂和我頂撞，倘若學生不發言冷場，倘若我緊張忘了思路......那我該情何以堪？這節課上該有多窘迫尷尬？說不定此時教室里以文杰、燴玲為首的正熱血沸騰地討論著今日頭條呢。

還沒想到解決方案，科代表來了。

“何老師，你的課”?！邦~，好，馬上”。（想象的內心獨白）（各種假設的內心獨白）（側面烘托）

哎！沒時間想了，硬著頭皮上吧。要充分相信我們的學生，車到山前必有路！再說平時訓練了那么多片段描寫，也教給他們那么多寫作方法，應該不會出現咬破筆尖也寫不出三個字來的情景吧；課堂上我一向對他們和藹可親，課后對他們又總是溫柔以待的，應該不會和我頂撞吧；何況后面還有那么多老師鎮著場子呢，之前料想的文杰、燴玲、文帝、藝嘉等人此刻應該沒再熱血沸騰吧。（內心獨白：自我安慰）

班上不是還有幾把好手嗎？雨軒此刻應該正組織大家讀書吧，詩語應該能寫出她的內心吧，佳慧應該可以展示她的功底吧，佳琦應該可以撐起他的寫作天空吧，蕓應該知道我的意思吧......窗外飄來一縷杜鵑花的芳香，五月的微風吹拂著我的面龐。我捋好思緒，拿起教材和備課本、戴上小蜜蜂、端起水杯，假裝鎮定地走向教室。

看著你們端坐的姿態，聽著你們朗朗的讀書聲，我緊張不寧的心緒瞬間散盡了。（景物襯托）（動作襯托）（直接描寫）（內心獨白：希望寄托）

間接描寫

課堂小結心理活動描寫直接描寫夢境幻覺內心獨白景物襯托動作襯托

模仿借鑒創造

課堂寫作1.審題立意：模仿一種或幾種心理描寫方法，寫一個心理描寫片段2、內容