PAGEPAGE4/4《初中語文課堂師生有效提問的實踐與研究》結題報告200811200911如下：一、課題研究的目的意義:二、研究的目標：1、通過課題研究，試圖探索出課堂上用提問點擊學生興趣點的的規律、總結出一條讓學生產生疑問的的教學策略。2、通過課題研究，積累一組課堂師生有效提問的典型案例。3、重視研究過程，在課題研究中習得新的教學方式，促進自身的專業發展。4、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。5、學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。三、本項目研究的實踐意義：1動腦分析理解、學會提問。2、通過本項目的研究，培養學生較好的觀察、思維、分析、想象能力。能將所學知識靈活應用，培養自主有效、自主提問的習慣，克服掰嘴喂食的現象。3、培養學生的有效能力、創新能力、發現問題、提出問題的能力。4、使教師自身獲得輕松提問，能夠抓住時機提問，培養自己的教學機智四、研究的指導思想和策略：隨著素質教育全面推進和語文課堂教學改革的不斷深入、教師應為學生創造學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然、研究生活的有效能力語文課堂提問的有效性。本課題研究可分以下三個階段：1、前期準備階段（2008.9—2008.10）題研究方案。2、實施研究階段（2008.112009.8）綜合運用文獻研究、調查研究、行動研究、案例研究等方法，調查課堂師生提問的現狀，研究在師生提問中如何做到有效性3、總結、結題階段（2009.9—2009.10）研究案例，完成結題報告。四、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排：2008年11月至2009年2月每天必須抽出一定的時間，讀《給教師的建議》(蘇)蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.教育科學ft版社及一些教育雜志，上網搜尋關于課堂提問的一些內容，在雙休日相對應就多讀一些時間。2009年3月至2009年5月每天必須抽出一定的時間，讀《有效教學方法》(美)鮑里奇著,易東平譯.江蘇教育出版社及讀一些時間。2009年6月至2009年9月這時已是放假時間，就應該全身心投入到讀書中去，讀《和教師的談話(蘇坤譯.,《教師博覽》編輯部,江西教育出版社及一些教育雜志。六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：2008年11月至2009年2月自己有意的提問，為課例分析準備素材。2009年3月至2009年5月學生有意的提問，為課例分析準備素材。2009年6月至2009年9月這時已是放假時間，就好好利用多讀書多做讀書筆記，也要整理好課例分析，給結題做準備。20099月--10七、課題研究的成效：（一）對課堂教學中教師提問的現狀進行了分析，對教師提問的內涵進行了整理。早在1912生的回答大約占去了普通學時的80％，然而研究者又同時發現：在這眾多的提問中，大多通過一年教材的探索，我總結得出：〈1〉有效性提問具有鼓勵性，鼓勵性提問應是面向全體，而不是針對某個學生。許多教師常常是通過學生自動舉手鍛煉。因此，教師應設法讓更多的學生參與回答問題。〈2〉有效性提問具有開放性。開放性提問允許學生做出多種可能解釋或回答的提問，開放性提問的形式多種多樣，如“如果……，那么……〈3〉有效性提問具有順序性。有效教學中的提問不能隨意而為，顯得雜亂無章，而應當事先經過精心設計，有效各步深化的。這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展有效活動。（二）對有效性提問的環節進行了研究、總結。課堂提問是組織課堂教學的重要環節。課堂提問分教師提問和學生提問兩種。教師的〈1〉創設情景，激勵探索的欲望，學生形成問題輪廓。〈2〈3〉自主的采集信息，交流合作，師生共同解決問題。〈4〉善于留白，給學生提問的時間和空間，讓學生發現問題。〈5〉適時點撥，思維升華，鼓勵學生提出新問題。（三）積累了一些成功的經驗，推進了教學改革。進行課題研究，不僅要樂于實踐，文，反映課題研究的成果。