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PAGEPAGE4《初中語文課堂教學設計》校本研修反思（一朝陽中學 張麗語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。——于漪作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教案（即課堂教學設計。而一個合理的課堂教學設計應從以下幾點考慮：一、設計合宜的教學目標（一）確立教學目標的三個依據：學生。長的環境、學生各年齡階段的差異學習風格分析：依賴型——聚合思維型——整體型——序列型言語型——表象型附：分析學情的方法學生作業分析；談心，訪談；課堂觀察（關注學生過去到現在的變化生活經驗，理解學生心理……是構成課堂的基本要素之一。教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新（二、確立教學目標的經驗與困惑（語文課程的目標嗎？我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內？本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？這個目標是大多數學生需要達到的嗎？二、設計合乎邏輯的教學活動（一、教學活動設計策略注意教學節奏活動板塊的設計：起（5分鐘、承（15分鐘、轉（15分鐘合（5分鐘）選擇教學策略教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的；使用教學策略也有技巧。以最常見的“課堂提問”為例。針對以上弊端，教師應該怎樣設計問題？事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題：不同水平的問題。保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。提問的注意點：(1)在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。(2)一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。(3)給學生足夠的時間(包括等待時間)，回答每一個問題。(4)避免修辭性問題(如，誰知道？——沒人知道)。課堂提問不同的形式直問：對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。目的。把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問：是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，
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