初中物理課堂教學案例與評析馬本琪我是一位初中物理教師，在學校組織的一次物理教學觀摩上，我執教的是我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：都不能隨意，有時會給學生造成誤解或科學性的錯誤。二、實驗教學是培養學生綜合能力的最有效途徑。先確定研究的方法，再選擇實驗器材，最后考慮實驗步驟。實驗分析后學生分組合作探究，最后綜合分析，歸納總結。這是根據新課程理念而設計的有節規律探究課。在本課設計時，教師將演示實驗變成了學生探究，讓學生經歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學習中。教師通過引導和學生的異質互補，使學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課改變了以往物理課教師過分強調知識的傳承的傾向，讓學教師還注重學生的創新思維品質的培養，讓學生提出問題，培養他們收集、整理分析信息進而解決問題的能力。同時，這節課還能關注每一個學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習氛圍。在引課階段，教師創設情境后鼓勵學生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學生通過分組討論，教師做適當的提示，聯系之前學過的內容，猜想有關，因為電阻對電流有阻礙作用，最后總結出猜想。這個環節從創設情境到提出問題到猜想，引起了學生的興趣，集中了學生的注意力，產生探索動機。在猜想后教師馬上要求學生考慮實驗所用的方法，選擇實驗器材，再設計師特別強調了滑動變阻器的作用，為后面的實驗步驟設計做好準備。由此很自節后，已經是水到渠成。實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。同時說明這個規律是歐姆用了十年的時間研究得出的，讓學生體會到堅持不懈的重要。實驗結論的得出，也是對學生探究的一種鼓勵和肯定。最后學生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但探究課做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調，那么整個探究/學生很容易在這個公式的理解上出錯。關鍵是創設好的情境，引導猜想和實驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。物理教學案例分析 周華福《聲音的產生與傳播》上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲）……。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什（1）（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師（介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生反思之三：流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。初中物理教學案例分析摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結論。對摩擦現象學生們有豐富的感性認識本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間我們要根據學生的實際情況進行教學本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”… 學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。教學案例：理、更準確的測量方法。程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？學生分組討論。木板，觀察彈