氣道梗阻的急救6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道梗阻的急救氣道梗阻的急救6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道阻的急救氣道梗阻的原因中、老年人進食時說話體內酒精濃度過高,進食時咳嗽反射動作遲緩●吃大塊硬質食物如雞塊、排骨時速度太快,咀嚼不全,吞咽過猛,實物卡在喉部嬰幼兒童尤其以三歲以下小兒,因其會厭軟骨發育不成熟,功能不健全,當口中唅物說話、哭笑、打鬧劇烈活動時,容易將口中唅物吸入氣管引起氣管阻塞,導致窒息隨著素質教育的改革，音樂教育的目標是培養優秀的人才，提高學生欣賞美、感受美的能力，初中音樂教學要構建高效課堂，提升學生的音樂素養，初中音樂教師要營造良好的學習氛圍，落實音樂課程教學目標，引導學生自主探究，初中音樂教師要更新觀念，優化教學方法，探索音樂教學的新思路，促進初中音樂教學的健康發展。一、構建平等的師生關系和諧平等的師生關系，是打造高效音樂課堂的前提，教師巧妙地設置藝術性問題，引導學生感受音樂旋律，激發學生的音樂想象力，音樂欣賞時，教師提出引發學生思考的問題，讓學生欣賞音樂后，大膽發表自己的看法。例如，《二泉映月》欣賞，提問“你能感受阿炳不平凡的人生嗎？”“樂曲美在哪里？”“阿炳是懷著怎樣的心情創作樂曲的？”換一種語氣提問，拉近了師生距離，師生之間易于產生心靈的認同，體現人與音樂的融合，收到良好的效果。教師可以讓學生參與備課，通過師生合作，搭建學生合作與交流的舞臺，依據學生的心理發展，以學生的眼光和角度設計教學，讓學生收集相關資料，設計方法，選擇內容，例如，“采茶舞曲、搖籃曲”的教學，課前讓學生搜集同體裁的曲子，經過篩選，設計學習方案，教師加以必要的指導，學生的積極參與，促進了自主學習能力的發展，教師了解掌握學生的需求，在課堂教學時，從學生的角度去組織實施教學方案，達到因材施教的目的。初中音樂課是一門輕松愉悅的課程，學生遨游在音樂的世界里，享受音樂的美感，在欣賞中完成學習，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與，和諧的教學環境是有效教學活動的前提，教師與學生之間互尊互愛、平等相處，教師親切的微笑、鼓勵的目光、愛撫的動作，讓學生產生愉悅的心理，給學生莫大的鼓舞，消除學生的心理障礙，讓學生積極思考，大膽質疑，主動探究。二、多媒體加強學生視聽體驗隨著時代的進步，信息技術滲透到人們生活的各個方面，現代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態學習過程，獲得更好的教學效果。在初中體育音樂教學中，引入多媒體技術，音樂知識多媒體課件，集聲音、文字、動畫于一體，模擬音樂情境，形象展示音樂教學內容，突破音樂理論知識的教學難點，通過影像展現音樂，或應用故事案例，組合教學內容，展示直觀的音樂形象，調動學生音樂學習的積極性，了解我國的音樂文化，拉近師生關系，彌補音樂教學資源的不足，打破時空限制，提升音樂教學效率。在初中音樂教學中，以多媒體為載體，選取學生感興趣的音樂信息，例如，享譽世界的名作，時代性強的音樂作品，體現作者個特的作品，用多媒體技術展現不同風格、不同地域的音樂文化，讓學生了解豐富多彩的音樂世界，激發學習音樂的興趣。例如，《手拉手》教學，教師結合2008年奧運會開幕式《我和你》會歌，讓學生了解歷年奧運會中的優秀音樂作品，理解奧運精神。欣賞課二胡獨奏《賽馬》，用多媒體展現萬馬歡騰的賽馬場面，學生在視覺享受的同時，聆聽美妙的旋律，整個課堂生動活潑，提升學生的審美能力。《可愛的家》教學，利用多媒體展示一些家庭生活的視頻短片，幫助學生了解英國的風土人情，展示《可愛的家》旋律，讓學生感受旋律的特點，確定演唱的情緒，促進學生的思考，打造初中音樂高效課堂。三、創設真實的音樂情境情境包括“情”和“境”，情是指情感，境是指場景，兩者結合起來形成了音樂的情感境界，融視、聽、感為一體，讓學生進入角色。例如，《梨園金曲》戲劇欣賞課教學，教師在教室里張貼《鍘美案》《智斗》《紅燈記》等人物劇照，營造出劇院環境，上課時播放唱段《包龍圖打坐在開封府》，讓學生尋找相應的劇照，判斷人物角色的行當，學生踴躍發言，積極性高漲，引出本節課主題。隨著社會的發展，音樂知識遍及人們生活的各個領域，新課程標準要求音樂教學關注人的發展，加強音樂與現實生活的聯系，強調教學貼近學生的現實生活，使音樂與生活融為一體，讓學生體驗音樂在現實生活中的作用，引導學生尋找解決生活問題的策略，感悟音樂魅力，培養學生的合作能力、思維能力和創新能力，加強音樂與生活的聯系，采用生活化教學手段，激活初中音樂課堂生命力，使音樂教學充滿生活情趣，新課標提倡教學生活化，初中音樂要以學生實際生活經驗為基礎，關注音樂教學過程的生活化，在教學過程中穿插生活小插曲，音樂教學充滿生活情趣，增強課堂活力，學生置身于真實的生活環境，激勵學習情緒，創設開放的生活化教學環境，緩解心理壓力。教師組織學生開展歌詠比賽、樂理比賽、我最擅長的樂器等音樂活動，形式多樣、靈活多變，鍛煉學生的表演才能，學生在趣味化的活動中感悟音樂的愉悅性。教師鼓勵學生靈活組合教學內容，例如，鋼琴協奏曲《保衛黃河》、小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》、二胡協奏曲《春天的故事》進行試聽對比，讓學生總結協奏曲的特點，感受不同風格作品的不同情感體驗，重溫抗日隊伍的斗志、《梁祝》愛情故事的凄美、改革開放新時代跳動的脈搏，學生在享受美的過程中，加深對音樂的理解，啟發學生思維，挖掘學生的音樂潛能。總之，音樂教育屬于人文主義教育的組成部分，隨著新課程的改革，初中音樂教師要更新教學觀念，改變傳統的教學思想和方法，信任每一位學生，尊重學生的個性愛好，構建真實的音樂情境，激發學生學習音樂的積極性，鼓勵學生展現個性、大膽想象獲得音樂美感，挖掘創造潛能，感受音樂魅力，鼓勵學生在音樂世界里徜徉，提升審美能力，打造初中音樂高效課堂。分組教學是職業教育中較常采用的教學模式，但由于采用了分組教學，通常會出現的問題則是組內成員有依賴思想，尤其是中職學校的學生更容易出現這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業學校土木工程專業部進行了專題實驗研究。2015年3月，土木工程專業部將2014級初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個小班，在分組教學的實施過程中，由于學生是以團隊形式參與學習，更多的時候教師關注的是整個小組的表現，在這種情況下，學生個體的表現很難進行記錄和評價。這為客觀評價每一個學生的學業水平帶來了很大的挑戰，正基于此，我們于2015年9月開始在學生中進行“三級”評價的試點。一、“三級”評價體系的建立分組教學中根據學生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學生由于入學時文化基礎參差不齊，且大多屬于學習主動性不足的學生，在剛開始實施分組教學的班級宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學習能力，帶動其他成員參與學習。但在分組教學時，并不是每個學生都能夠達到既定目標，這就要求教師在進行教學目標設定時充分考慮學生的接受程度，并根據學生的表現及時給與準確評價。1、組員評價組員評價采用“互評+自評”的評價模式，每個成員既評價自己也評價別人，在與別人的對照中發現自己的不足并及時改進。在以師生互動為主的常規課堂教學中，通常是以教師的評價為主，而在分組教學模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學中，組內學生需要長期合作并完成共同的學習目標，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。因為，“學生是學習和發展的主體”，自然也應是評價的主體。來自同伴的肯定或贊同的評價更能使學生獲得成就感，否定或不認同的評價更能激發學生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認可，這是人所具有的“社會化”的需要，也有利于學生學會辯證的看待自己和同伴。使學生在未來的人際交往中學會更好地表達自己和理解他人，提高學生的溝通能力。2、小組評價小組評價中采用“組長評價+小組互評”的評價模式，由每個組長來對組內成員進行評價，同時由各小組長對各組表現進行互評。在分組教學的課堂上小組之間互相競爭，在任務完成過程中各各小組各顯其能，為了學生學會“取人之長，補己之短”，在小組進行成果展示時，其他各組均要派觀察員對其成果進行驗收，并根據對其進行評價。由于有了“小組互評”的限制，每個小組成員都會顧及自己的不良表現會使整個小組收到“差評”，因此會更加努力的參與學習，從而使分組教學的效果得到更好地保障。3、教師評價在“全程小組圍坐式”的分組教學過程中，由于學生采用了分組學習的模式，“倒逼”教師必須采用任務驅動的項目化教學模式，而教師也只能根據學生在完成任務中的表現對學生進行評價，這就避免了傳統的課堂教學模式下，尤其是中職學生中，很多學生上課睡覺玩手機，教師無法給出學生平時成績的情況。在分組教學中，教師只是學生完成學習任務的“見證者”，這樣教師就可以根據學生完成任務的情況、參與學習的情況、小組成果展示時的語言表達情況等綜合方面給出評價，使學生的成績評價更加客觀。二、“三級”評價體系下分組教學對學生的學習要求“三級”評價體系下的分組教學對學生的學習提出了更高的要求，為了完成任務，同時由于任務的完成情況以及自身的表現將會涉及到整個小組的榮譽，涉及到組內所有成員的學業成績評價，因此學生“不得不”自發的進行主動學習。同時，為了使評價更加透明化，在“三級”評價實施前，必須要對學生的課堂表現進行統一要求。三、分組教學中三級評價體系在課程中的實施案例三級評價體系的實施還需要依托具體的課程來實現，以筆者所承擔的《工程量清單編制》課程為例來說明。1、基本流程在項目教學法的基礎上，采用任務驅動模式，給每個小組布置具體任務（各小組任務可根據情況確定相同或不同），由組長領取任務，再對組員進行二次分配，在任務完成過程中，由組長記錄各組員的表現，教師巡回記錄學生的表現。2、《工程量清單編制》課程中的應用舉例（1）布置適合分組教學的教學任務。該案例采用項目教學法，并采用了實地測量+規范應用的模式進行教學，由組長組織學生提前認真學習教師下發的任務書，根據任務書要求對組員進行任務分配。具體任務如下：①任務背景：要對于全校建筑物的建筑面積進行測算（測算范圍包括：綜合樓、教學樓、1號學生公寓、3號學生公寓），現將此任務下發，要求貴單位對以上建筑物的建筑面積進行測算并繪制平面形狀簡圖進行說明。②任務要求：全班共分為4個小組，由小組長抽簽決定具體測算的建筑物，各小組討論決定測算方案，并進行具體實施，數據測完之后進行計算并繪出平面簡圖。③考核標準：在規定時間內完成測算工作，計算結果準確，平面圖繪制準確。④三級評價：教師、組長、自評相結合。（2）三級評價體系的應用情況。三級評價部分評分的組成由教師評價（根據成果情況、小組匯報情況綜合評分）+小組互評（組長評價及小組之間互信評價）+組員評價（對自己及他人的表現進行客觀評價），在實施中，最終成績組成為：三級評價60%+期末綜合測評40%。在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評分模式，其中教師評價為30分；小組互評中組長評價30分，小組互評20分；組員評價為20分。（如上表）四、分組教學中三級評價體系的效果何謂“有效”，能夠客觀公正反映學生表現，并能夠對學生的學習積極性有較大促進作用即表明該種評價方式“有效”。經過對比發現對于分組教學采用三級評價模式效果是明顯的。1、學生的積極性得到極大調動建立獎勵機制，每個月評選優秀小組，由專業部進行獎勵，并將獎勵公告在教室內及校園內進行張貼，激發學生的學習積極性。2、組長的作用得到充分發揮在“全程小組圍坐式”的分組教學模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評價，組長需要具備調動組員積極性的能力。3、實施三級評價體系對班級整體學風有很大提高以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識圖》課程中在實施分組教學的基礎上進行三級評價體系試點，原來表現較差的學生為了全組的榮譽“被迫”參與學習。并有多名學生出現只喜歡上試點課程的現象，師生之間的親密感增加。該班級在2014年11月份土木工程專業部組織的全校16個班級的“建筑創新思維大賽”中表現非常突出，囊括了前三名，學生在資料整合、語言表達、積極參與方面都有了很大的提升。五、結論分組教學過程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現的就是對組長的“依賴”心理，在有些組內會出現部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現象，針對這一現象，三級評價體系的實施，由于加入了組長評價、小組互評及組員自評互評的環節，尤其是小組互評的推行，使學生為了團隊的成績而參與，在長期實施中，該部分學生會從“被動”轉變為“主動”。因此，三級評價體系的推行使分組教學更加有效。【氣道梗阻的急救6、露凝無游氛，天高風景澈。氣道梗阻的急救氣道1氣道阻的急救氣道阻的急救2氣道梗阻的原因中、老年人進食時說話體內酒精濃度過高,進食時咳嗽反射動作遲緩●吃大塊硬質食物如雞塊、排骨時速度太快,咀嚼不全,吞咽過猛,實物卡在喉部嬰幼兒童尤其以三歲以下小兒,因其會厭軟骨發育不成熟,功能不健全,當口中唅物說話、哭笑、打鬧劇烈活動時,容易將口中唅物吸入氣管引起氣管阻塞,導致窒息氣道梗阻的原因3lechwe-樣lechwe4氣道梗阻的急救課件5氣道梗阻的表現)特殊表現:由于異物吸入氣管時病人感到極度不適,常常不由自主地以手呈“V字狀緊貼于頸前喉部,苦不堪言(二)氣道不完全阻塞:病人可以有咳嗽、喘氣或咳嗽微弱無力,呼吸困難,病人張口吸氣果,可以聽到異物沖擊性的髙啼聲,皮膚、甲床和口腔黏膜、面色青紫,發紺。三)氣道完全阻塞:較大的異物堵住喉部、氣管處,病人面色灰暗青紫,不能說話、不能咳嗽、不能呼吸,失去知覺,窒息,很快陷入呼吸停止氣道梗阻的表現6處理方法對清醒傷病員的救護如呼吸道部分阻塞而氣體交換良好時,救護員不要做任何處理,應盡量鼓勵傷病員咳嗽處理方法7處理方法1成人:(1)確定是否發生呼吸道異物堵塞詢問“是否被噎住了”,了解病人能否咳嗽和說話(2)如病人不能說話、咳嗽或呼吸道部分堵塞而氣體交換欠佳時,實施上腹部沖擊法處理方法8二海氏手法)成人救治法①立位腹部沖擊法1、自救腹部沖擊法互救腹部沖擊法二海氏手法9②仰臥位腹部沖擊法②仰臥位腹部沖擊法10③互救胸部沖擊法立位胸部沖擊法操作方法仰臥位胸部沖擊法操作方法③互救胸部沖擊法11氣道梗阻的急救課件12氣道梗阻的急救課件13氣道梗阻的急救課件14氣道梗阻的急救課件15氣道梗阻的急救課件16氣道梗阻的急救課件17氣道梗阻的急救課件18氣道梗阻的急救課件19氣道梗阻的急救課件20氣道梗阻的急救課件21氣道梗阻的急救課件22氣道梗阻的急救課件23氣道梗阻的急救課件24氣道梗阻的急救課件25氣道梗阻的急救課件26氣道梗阻的急救課件2751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、28氣道梗阻的急救6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道梗阻的急救氣道梗阻的急救6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道阻的急救氣道梗阻的原因中、老年人進食時說話體內酒精濃度過高,進食時咳嗽反射動作遲緩●吃大塊硬質食物如雞塊、排骨時速度太快,咀嚼不全,吞咽過猛,實物卡在喉部嬰幼兒童尤其以三歲以下小兒,因其會厭軟骨發育不成熟,功能不健全,當口中唅物說話、哭笑、打鬧劇烈活動時,容易將口中唅物吸入氣管引起氣管阻塞,導致窒息隨著素質教育的改革，音樂教育的目標是培養優秀的人才，提高學生欣賞美、感受美的能力，初中音樂教學要構建高效課堂，提升學生的音樂素養，初中音樂教師要營造良好的學習氛圍，落實音樂課程教學目標，引導學生自主探究，初中音樂教師要更新觀念，優化教學方法，探索音樂教學的新思路，促進初中音樂教學的健康發展。一、構建平等的師生關系和諧平等的師生關系，是打造高效音樂課堂的前提，教師巧妙地設置藝術性問題，引導學生感受音樂旋律，激發學生的音樂想象力，音樂欣賞時，教師提出引發學生思考的問題，讓學生欣賞音樂后，大膽發表自己的看法。例如，《二泉映月》欣賞，提問“你能感受阿炳不平凡的人生嗎？”“樂曲美在哪里？”“阿炳是懷著怎樣的心情創作樂曲的？”換一種語氣提問，拉近了師生距離，師生之間易于產生心靈的認同，體現人與音樂的融合，收到良好的效果。教師可以讓學生參與備課，通過師生合作，搭建學生合作與交流的舞臺，依據學生的心理發展，以學生的眼光和角度設計教學，讓學生收集相關資料，設計方法，選擇內容，例如，“采茶舞曲、搖籃曲”的教學，課前讓學生搜集同體裁的曲子，經過篩選，設計學習方案，教師加以必要的指導，學生的積極參與，促進了自主學習能力的發展，教師了解掌握學生的需求，在課堂教學時，從學生的角度去組織實施教學方案，達到因材施教的目的。初中音樂課是一門輕松愉悅的課程，學生遨游在音樂的世界里，享受音樂的美感，在欣賞中完成學習，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與，和諧的教學環境是有效教學活動的前提，教師與學生之間互尊互愛、平等相處，教師親切的微笑、鼓勵的目光、愛撫的動作，讓學生產生愉悅的心理，給學生莫大的鼓舞，消除學生的心理障礙，讓學生積極思考，大膽質疑，主動探究。二、多媒體加強學生視聽體驗隨著時代的進步，信息技術滲透到人們生活的各個方面，現代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態學習過程，獲得更好的教學效果。在初中體育音樂教學中，引入多媒體技術，音樂知識多媒體課件，集聲音、文字、動畫于一體，模擬音樂情境，形象展示音樂教學內容，突破音樂理論知識的教學難點，通過影像展現音樂，或應用故事案例，組合教學內容，展示直觀的音樂形象，調動學生音樂學習的積極性，了解我國的音樂文化，拉近師生關系，彌補音樂教學資源的不足，打破時空限制，提升音樂教學效率。在初中音樂教學中，以多媒體為載體，選取學生感興趣的音樂信息，例如，享譽世界的名作，時代性強的音樂作品，體現作者個特的作品，用多媒體技術展現不同風格、不同地域的音樂文化，讓學生了解豐富多彩的音樂世界，激發學習音樂的興趣。例如，《手拉手》教學，教師結合2008年奧運會開幕式《我和你》會歌，讓學生了解歷年奧運會中的優秀音樂作品，理解奧運精神。欣賞課二胡獨奏《賽馬》，用多媒體展現萬馬歡騰的賽馬場面，學生在視覺享受的同時，聆聽美妙的旋律，整個課堂生動活潑，提升學生的審美能力。《可愛的家》教學，利用多媒體展示一些家庭生活的視頻短片，幫助學生了解英國的風土人情，展示《可愛的家》旋律，讓學生感受旋律的特點，確定演唱的情緒，促進學生的思考，打造初中音樂高效課堂。三、創設真實的音樂情境情境包括“情”和“境”，情是指情感，境是指場景，兩者結合起來形成了音樂的情感境界，融視、聽、感為一體，讓學生進入角色。例如，《梨園金曲》戲劇欣賞課教學，教師在教室里張貼《鍘美案》《智斗》《紅燈記》等人物劇照，營造出劇院環境，上課時播放唱段《包龍圖打坐在開封府》，讓學生尋找相應的劇照，判斷人物角色的行當，學生踴躍發言，積極性高漲，引出本節課主題。隨著社會的發展，音樂知識遍及人們生活的各個領域，新課程標準要求音樂教學關注人的發展，加強音樂與現實生活的聯系，強調教學貼近學生的現實生活，使音樂與生活融為一體，讓學生體驗音樂在現實生活中的作用，引導學生尋找解決生活問題的策略，感悟音樂魅力，培養學生的合作能力、思維能力和創新能力，加強音樂與生活的聯系，采用生活化教學手段，激活初中音樂課堂生命力，使音樂教學充滿生活情趣，新課標提倡教學生活化，初中音樂要以學生實際生活經驗為基礎，關注音樂教學過程的生活化，在教學過程中穿插生活小插曲，音樂教學充滿生活情趣，增強課堂活力，學生置身于真實的生活環境，激勵學習情緒，創設開放的生活化教學環境，緩解心理壓力。教師組織學生開展歌詠比賽、樂理比賽、我最擅長的樂器等音樂活動，形式多樣、靈活多變，鍛煉學生的表演才能，學生在趣味化的活動中感悟音樂的愉悅性。教師鼓勵學生靈活組合教學內容，例如，鋼琴協奏曲《保衛黃河》、小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》、二胡協奏曲《春天的故事》進行試聽對比，讓學生總結協奏曲的特點，感受不同風格作品的不同情感體驗，重溫抗日隊伍的斗志、《梁祝》愛情故事的凄美、改革開放新時代跳動的脈搏，學生在享受美的過程中，加深對音樂的理解，啟發學生思維，挖掘學生的音樂潛能。總之，音樂教育屬于人文主義教育的組成部分，隨著新課程的改革，初中音樂教師要更新教學觀念，改變傳統的教學思想和方法，信任每一位學生，尊重學生的個性愛好，構建真實的音樂情境，激發學生學習音樂的積極性，鼓勵學生展現個性、大膽想象獲得音樂美感，挖掘創造潛能，感受音樂魅力，鼓勵學生在音樂世界里徜徉，提升審美能力，打造初中音樂高效課堂。分組教學是職業教育中較常采用的教學模式，但由于采用了分組教學，通常會出現的問題則是組內成員有依賴思想，尤其是中職學校的學生更容易出現這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業學校土木工程專業部進行了專題實驗研究。2015年3月，土木工程專業部將2014級初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個小班，在分組教學的實施過程中，由于學生是以團隊形式參與學習，更多的時候教師關注的是整個小組的表現，在這種情況下，學生個體的表現很難進行記錄和評價。這為客觀評價每一個學生的學業水平帶來了很大的挑戰，正基于此，我們于2015年9月開始在學生中進行“三級”評價的試點。一、“三級”評價體系的建立分組教學中根據學生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學生由于入學時文化基礎參差不齊，且大多屬于學習主動性不足的學生，在剛開始實施分組教學的班級宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學習能力，帶動其他成員參與學習。但在分組教學時，并不是每個學生都能夠達到既定目標，這就要求教師在進行教學目標設定時充分考慮學生的接受程度，并根據學生的表現及時給與準確評價。1、組員評價組員評價采用“互評+自評”的評價模式，每個成員既評價自己也評價別人，在與別人的對照中發現自己的不足并及時改進。在以師生互動為主的常規課堂教學中，通常是以教師的評價為主，而在分組教學模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學中，組內學生需要長期合作并完成共同的學習目標，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。因為，“學生是學習和發展的主體”，自然也應是評價的主體。來自同伴的肯定或贊同的評價更能使學生獲得成就感，否定或不認同的評價更能激發學生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認可，這是人所具有的“社會化”的需要，也有利于學生學會辯證的看待自己和同伴。使學生在未來的人際交往中學會更好地表達自己和理解他人，提高學生的溝通能力。2、小組評價小組評價中采用“組長評價+小組互評”的評價模式，由每個組長來對組內成員進行評價，同時由各小組長對各組表現進行互評。在分組教學的課堂上小組之間互相競爭，在任務完成過程中各各小組各顯其能，為了學生學會“取人之長，補己之短”，在小組進行成果展示時，其他各組均要派觀察員對其成果進行驗收，并根據對其進行評價。由于有了“小組互評”的限制，每個小組成員都會顧及自己的不良表現會使整個小組收到“差評”，因此會更加努力的參與學習，從而使分組教學的效果得到更好地保障。3、教師評價在“全程小組圍坐式”的分組教學過程中，由于學生采用了分組學習的模式，“倒逼”教師必須采用任務驅動的項目化教學模式，而教師也只能根據學生在完成任務中的表現對學生進行評價，這就避免了傳統的課堂教學模式下，尤其是中職學生中，很多學生上課睡覺玩手機，教師無法給出學生平時成績的情況。在分組教學中，教師只是學生完成學習任務的“見證者”，這樣教師就可以根據學生完成任務的情況、參與學習的情況、小組成果展示時的語言表達情況等綜合方面給出評價，使學生的成績評價更加客觀。二、“三級”評價體系下分組教學對學生的學習要求“三級”評價體系下的分組教學對學生的學習提出了更高的要求，為了完成任務，同時由于任務的完成情況以及自身的表現將會涉及到整個小組的榮譽，涉及到組內所有成員的學業成績評價，因此學生“不得不”自發的進行主動學習。同時，為了使評價更加透明化，在“三級”評價實施前，必須要對學生的課堂表現進行統一要求。三、分組教學中三級評價體系在課程中的實施案例三級評價體系的實施還需要依托具體的課程來實現，以筆者所承擔的《工程量清單編制》課程為例來說明。1、基本流程在項目教學法的基礎上，采用任務驅動模式，給每個小組布置具體任務（各小組任務可根據情況確定相同或不同），由組長領取任務，再對組員進行二次分配，在任務完成過程中，由組長記錄各組員的表現，教師巡回記錄學生的表現。2、《工程量清單編制》課程中的應用舉例（1）布置適合分組教學的教學任務。該案例采用項目教學法，并采用了實地測量+規范應用的模式進行教學，由組長組織學生提前認真學習教師下發的任務書，根據任務書要求對組員進行任務分配。具體任務如下：①任務背景：要對于全校建筑物的建筑面積進行測算（測算范圍包括：綜合樓、教學樓、1號學生公寓、3號學生公寓），現將此任務下發，要求貴單位對以上建筑物的建筑面積進行測算并繪制平面形狀簡圖進行說明。②任務要求：全班共分為4個小組，由小組長抽簽決定具體測算的建筑物，各小組討論決定測算方案，并進行具體實施，數據測完之后進行計算并繪出平面簡圖。③考核標準：在規定時間內完成測算工作，計算結果準確，平面圖繪制準確。④三級評價：教師、組長、自評相結合。（2）三級評價體系的應用情況。三級評價部分評分的組成由教師評價（根據成果情況、小組匯報情況綜合評分）+小組互評（組長評價及小組之間互信評價）+組員評價（對自己及他人的表現進行客觀評價），在實施中，最終成績組成為：三級評價60%+期末綜合測評40%。在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評分模式，其中教師評價為30分；小組互評中組長評價30分，小組互評20分；組員評價為20分。（如上表）四、分組教學中三級評價體系的效果何謂“有效”，能夠客觀公正反映學生表現，并能夠對學生的學習積極性有較大促進作用即表明該種評價方式“有效”。經過對比發現對于分組教學采用三級評價模式效果是明顯的。1、學生的積極性得到極大調動建立獎勵機制，每個月評選優秀小組，由專業部進行獎勵，并將獎勵公告在教室內及校園內進行張貼，激發學生的學習積極性。2、組長的作用得到充分發揮在“全程小組圍坐式”的分組教學模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評價，組長需要具備調動組員積極性的能力。3、實施三級評價體系對班級整體學風有很大提高以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識圖》課程中在實施分組教學的基礎上進行三級評價體系試點，原來表現較差的學生為了全組的榮譽“被迫”參與學習。并有多名學生出現只喜歡上試點課程的現象，師生之間的親密感增加。該班級在2014年11月份土木工程專業部組織的全校16個班級的“建筑創