以校為本強化教研提高課堂實效隨著課程改革的深入推進，校本研究日益成為理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的紐帶。多年來，陜西省西安市第七中學由一所實踐轉(zhuǎn)化的紐帶。多年來，陜西省西安市第七薄弱初中快速發(fā)展為一所省級標準化高中，使學校教育教學從“量”的轉(zhuǎn)變發(fā)展到“質(zhì)”的提升，這得益于學校上下扎實地開展教研活動，轉(zhuǎn)變教師的工作方式，提高課堂教學質(zhì)量。、明確校本教研是我們的共同愿景以校為本”的教學研究是提高課堂效率的關鍵。要使教師自覺地參加研訓活動，產(chǎn)生共同研究教學的愿望，就必須使教師從根本上認識校本教研，認識校本研訓和自身教學實踐、自身專業(yè)成長的關系，喚起教師自主發(fā)展的愿望。近3年來，學校共出資百余萬元組織教師參加了各類校外繼續(xù)教育和學術研討活動，組織教師赴國外、省外考察學習，讓教師感受自身與新課程要求的差距，感受校本研訓的意義，感受如何共研共進，喚起教師自主發(fā)展的愿望，達到創(chuàng)設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織”的目的。

、建立行之有效的校本教研運行機制學校建立了完善的教研管理體系，成立了由校長為第責任人的校本教研領導小組，成立了由主管校長、教導主任牽頭，教研組長、學科帶頭人、骨實干教師組成的教研中心和牽頭，教研組長、學科帶頭人、骨實干教師組成的教研中心和外聘教研專家組，謀劃教研，做好培訓，對教研組的活動給予幫助和專業(yè)支持。教研組長、備課組長根據(jù)其職責及學校的要求定期認真組織開展組內(nèi)教研活動，研究課堂教學的方法和評價機制。這樣就構建了主管校長、教研主任、教研組長的縱向管理和備課組長的橫向組織相結合的網(wǎng)絡狀教科研實施體系，切實推進教科研工作的順利開展。學校將教學常規(guī)與教育科研相結合，實踐出一套行之有效的教學管理制度，對教學過程的各個環(huán)節(jié)實施全方位的管理，注重過程研究。學校制定了領導蹲點承包教研組制和進班聽課制；落實了教研活動例會制、集體備課制和中層每日檢查制度；制定了備課組內(nèi)研討課、全員公開課、優(yōu)秀觀摩課三級觀摩機制；制定完備的校本教研制度，如《優(yōu)秀教研組評比實施細則》等。為配合現(xiàn)代化教育手段，學校還制定了教學課件驗收制度，促進信息技術與學科教學的整合。三、立足校本教研，積極倡導行動研究集體備課是行動研究的最好載體。它不僅能使教師合作探究，而且能充分發(fā)揮教師的集體智慧。為使其落到實處，學校統(tǒng)一教研活動的時間，制定措施，鼓勵各教研組開展創(chuàng)造性的校本教研活動。如為提高教育教學質(zhì)量，減輕學生負擔，從教師備課這一環(huán)節(jié)入手進行改革，把教師的“講稿”變成學生的“學稿”，從而使教師的教學活動真正服務于學生的學習活動。在教導處的統(tǒng)一安排下，落實每周一次的集體備課制，每天由中層領導進行檢查，在備課制度上做到“五定”，即定時間、定地點、定人員、定專題、定主講人，做到提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共進。集體備課堅持從學生實際出發(fā)，倡導教師對具體教材或文本材料敢于作出個性化的理解和創(chuàng)造性的詮釋，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。我校摸索出一套“教學一問題一分析一重新設計一教學一反思”的行動研究模式。樹立“教師即研究者”的觀念，讓教師把新理念、新觀念通過自己的教學實踐和校本研究逐步內(nèi)化為自己的信念，努力實現(xiàn)教學操作方式和教學研究方式上的新突破。四、以課例研究為載體開展校本教研活動近年來，學校積極進行以課例研究為載體的校本教研活

動，不僅促進了教師的專業(yè)成長， 而且提高了課堂的實效性。學校要求教師在教學中要尊重學生的主體地位，樹立“以學生發(fā)展為根本目的”的新理念；要求教師充分挖掘?qū)W科的藝術魅力和科學魅力，引導學生會學、樂學；要求教師注重學法指導，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流、實踐操作，形成自學能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。在日常教學中，要求教師能活而不亂地組織課堂，營造民主、平等、和諧、互動的教學氛圍；要求教師既面向全體學生，又尊重個性發(fā)展，有教育公平的意識和因材施教的能力；每堂課結束后，教師要能及時進行課后反思，追求做學者型的教師。為提高全體教師的整體教學水平，學校進行了三輪的全員公開教學觀摩活動。每位教師每學年必須上一堂高水平的公開課，供教師聽、評、思，以達到最佳的課堂教學效果。在全員公開課的基礎上，學校又先后推出了青年教師匯報課、骨干教師觀摩課、典型課例公開課（即精品課）等各種形式的課例教學研究，尤其是從上一學年度開始，我校在備課組推行“一課多備、同課異構”活動。課多評，多元互動，協(xié)同發(fā)展是學校課例教研的根本。開放每一間教室，加強隨堂聽課，相互學習，“讓每一間教開放每一間教室，加強隨堂聽課，相互學習，“讓每一間教室都成為我們的實驗室”是我校的一貫主張，領導推門聽課是我校堅持已久的做法，全員公開課已成為我校教學管理中的常態(tài)。通過課例研究，教學中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，教師個人智慧和創(chuàng)造潛能容易被激發(fā)，課改理論容易與實踐相結合。它是校本教研訓一體化的有效舉措，不僅推動了學校新課程下課堂教學行為的研究，活躍了教研氣氛，對新課程課堂教學效率的提高和師生的雙向發(fā)展也起到巨大的推動作用。五、以課題引領校本教研，提高課堂教學的實效我校開展了以校本課題研究為載體，實現(xiàn)有效課堂的教學研究。以診斷問題為切入點，以理論學習、課堂實例來探尋解決問題的途徑，進一步開展校本教研活動。活動前提出問題，帶著問題參加教研活動；活動圍繞主題開展，從而形成切實可行的校本課題；每一個備課組都有結合工作實踐的教研主題，形成“微型教研”，針對一個具體的小問題或個小環(huán)節(jié)進行研究，使教研更具有針對性，重點更突出。學校采用各種形式輔導和幫助教師掌握案例研究的方法，在案例研究與開發(fā)中獲得成長。我校以科研為龍頭，結合學科特點，堅持“源于教改，用于教改，融于教改”的原則，積極的實踐與研究，做到研訓一體。教研、科研相結合，使科研豐富教學內(nèi)容，充實了教研成果，更提升了教師的教研水平。六、校本教研，教師專業(yè)成長的搖籃

學校注重加強師資隊伍建設，致力于課改實驗的行動研究，將教師的教學實踐與教學研究、教科研有機地融為一體，有力地促進了教師的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展，提升了廣大教師的整體素質(zhì)。是為了促進教師的專業(yè)成長，學校制定骨干教師培訓計劃，打造教學的中堅力量；鼓勵教師參加在職進修，提倡互助互學，制