城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流點人城市軌道交通流目認知城市軌道交通流一錄2客流預測、調查與分析3客流計劃1認知城市軌道交通客氵客流是指在單位時間內,軌道交通線路上乘客流n個動人數和流動方向的總和。客流的概念既表明了乘客在空間上的位移及其數量,又強調了這種位移帶有方向性和有起吃位圍客流可以是預測客派也可以了是實際客流。1認知城市軌道交通客氵11客流的分類1按客流的時間分布特征劃分(1)全日客流(2)全日分時客流)高峰小時客流新課改實施以來，廣大同行都在積極探索如何實施素質教育、如何提高教學效率，摸索出了很多切實可行的教學模式和教學方法，比如后茶館式、五段式、三疑三探式等教學模式和教學方法。筆者在教學實踐中嘗試運用了三疑三探教學法。這種教學方法最先由河南省西峽縣提出，并在實踐中取得了明顯的成效，在全國范圍內有很多的學校都在實施這種教學模式。所謂三疑三探就是教學分三步走：第一步設疑自探，學生自學、初讀，淺層次地理解課文；第二步是解疑合探，學生分小組對自探過程中沒有弄明白的問題進行討論，互相幫助解決疑難問題；第三步質疑再探，是教師在學生學習之后進一步激發學生質疑，升華本節課的教學。這樣的教學模式實施后，教學效果和學習效果都較為理想。一、新課伊始的“設疑自探”比如學習《桂林山水》一課，我這樣開始新課：“同學們，今天我和大家一起來學習一篇優美的散文《桂林山水》。你們認為要真正學好一篇散文，應該從哪些方面入手？主要解決哪些問題？1.請同學們默讀課文，在讀的過程中把自己讀懂的、體會到的內容及時批注在旁邊，養成不動筆墨不讀書的好習慣。2.分組討論。學生認真地默讀課文后，進行小組交流，由一個同學闡述自己的觀點，其他同學認真聆聽，有不同意見可以發表，也可以做適當的補充。學生自主質疑，又自主解疑。3.進一步提問。通過小組討論，確定2―3個問題，進行全班交流，比比哪個組設計的問題具有班級共享的價值。交流中有一位同學提出：寫景的散文要怎樣才能將靜的景物寫活？這一問題得到了很多同學的響應，同學們紛紛討論怎么樣寫景才能把景物寫活，由閱讀教學引發了寫作方法的大討論。學生對這樣經典例文的示范作用感同身受，對日后的作文教學起到了極大的促進作用。二、教學過程中的“解疑合探”還以《桂林山水》一課的教學為例，鼓勵學生根據文章的題目確定本文的寫作重點，學生很容易就確定寫的是桂林的山和水。以多種朗讀的形式感受桂林的“山”美，怎么能讀出山的美？如果給這段文字配上音樂，你希望是一種什么風格的音樂？說一說：桂林的山有什么特點？這些問題可以由學生自己和小組內的同學共同探討，互相聽讀，在滿懷激情的朗讀中感受桂林山的奇、秀、險。在此基礎上，領會桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美。我將桂林的水轉變成了一首現代詩，邊讀邊看桂林山水的風光圖，幫助學生領會桂林山水甲天下的景色、游客撐著竹筏暢游桂林山水的情景，讓學生感受情境美，獲得美的熏陶，之后再讓學生用自己的話說說“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。三、教學過程中的“質疑再探”這是在學生已經進一步感悟課文的基礎上進行的一個環節。學生在設疑、自探、解疑、合探幾個環節后，對文章的含義有了進一步的理解，可以說基本掌握了文本的內容，這里需要的是提升、升華，提升學生的精神世界，升華學生的情感領悟，放飛學生的思緒，發散學生的思維。老師這時上陣了，從導演變為演員了：你們感受到桂林山水美不勝收了吧？你們也想贊美一下桂林山水嗎？那就請同學們發表幾句感言，也可以引用名言或詩句。這一步是提升階段，學生用自己喜歡的方式將對桂林山水的美的感受表達了出來。這樣做不僅加深了學生的理解和體驗，如身臨其境一般；讓學生有所感悟，感受到文字后面蘊含的作者的思想感情，使學生受到了情感的熏陶，更是在組織表達情感的語言中探究到了文本之美。最后是對教學的拓展和延伸。這一步的目的是給學生一個放飛思緒、放飛心靈的平臺，拓寬學生的視野，打開學生的心胸，用文字的美感染學生的心靈，用文章的意境美陶冶學生的情操。在課堂教學中嘗試實施三疑三探教學模式以來，在我的語文課堂上發生了諸多變化。語文教學中因有了“設疑”，讓課堂多了自主學習的童心飛揚；因有了“自探”，讓學生的思維有了發散的空間；因有了“解疑”，使得更多的童心獲得了成就感，提升了學習的信心；因有了“合探”，實現了同學間的溝通，綜合能力得到了提高；因為有了“質疑再探”，讓我們多了一面反思課堂教學的鏡子；“拓展運用”讓施教的平臺更加開闊……三疑三探教學法讓小學語文的教學田地“春色滿園”。地理教育對國家科教興國戰略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農村初中地理教?W提出了越來越高的要求，當前我國農村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。1農村初中地理教學現狀1.1學校不重視地理教學，學科社會認可度較低地理學科的社會認可度極低，大多數人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數學生和教師認為只需要在結業前突擊即可獲得優秀成績，不重視地理科學素養的培養和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。1.2教師教學模式單一，教學評價體系不完善農村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養。受農村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。1.3教師在教學過程中對教材處理不到位盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰術進行練習而忽略教材內容學習。2農村初中地理教學現狀產生的原因2.1農村初中學校整體師資力量不足，專業地理教師資源匱乏當前我國農村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數農村初中專職地理教師數量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。2.2農村初中地理教學基礎設施和資料不足當前我國農村經濟發展水平相對較低，從而導致農村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優化地理教學質量。2.3優秀的教育成果未能及時運用于教學工作初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些優秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些優秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。2.4學生難以適應新的學習方式農村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，農村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。3提高農村初中地理教學質量的相應對策3.1優化教學模式，激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養，優化課堂教學模式對激發學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養學生的地理思維。3.2堅持地理教學為生活服務的理念教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節時，應側重于講解氣候對農業發展的影響，使學生認識到地理知識對農業生產的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農業發展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農業生產的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養學生的思維能力，還需要培養學生的社會責任意識。在環境污染類型一節中，教師首先應讓學生意識到環境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農業生產的學生大力發展生態農業，培養學生的環保意識。3.3加強專業地理教師隊伍建設地理教師自身專業素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。總之，當前我國農村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業地理教師隊伍建設，教師應優化教學模式，激發學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。將情感教育應用到初中道德與法治的教學中，無論是對師生的情感交流，還是對學生自我品質的提升都有著深遠的意義。初中階段是一個學生由幼稚走向成熟，向青年階段成長的轉折點。這個時期，也是初中生道德觀念形成的重要階段。學生們除了在平時生活中學習善、惡、丑、真、善、美的辨別方法外，進行一定的思想教育，可以幫助他們更好的樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀的轉變，幫助他們進一步完善道德修養。筆者今年執教的班級是初二，初中老師都有這樣的感受：初一學生雖然讓老師多了諸多的碎碎念，但相對安生；初三學生思想上開始變得成熟，學習上全力以赴于中考，教學壓力大但相對省心；而初二這承上啟下的一年最為操心，孩子們開始出現不同程度的逆反心理，渾身都是刺呀，有時刺的老師心疼，刺的家長流淚，鑒于這一現象，我的開學第一課設計的內容是《我與家庭，我與學校，我與社會》，首先安排了談孝心環節，目的就是讓他心動，就是想提醒孩子，一個連父母都不愛的人還能期望他愛別人嗎？緊接著設計問題，在家如此，在學校，在社會我們又該怎樣做呢？學生很自然的對道德，對法治產生了敬畏之心，達到預期的效果。二、用精選案例提高課堂教學的有效性案例教學在政治課中的應用是比較常見的，但是有些教師在使用案例教學方式時，如果不注重所選案例的“應時性”便沒有預期的教學效果。在課本上結合每節課的學習都有一些相應的例子，但這些“經典案例”比較老套，經常是古人的例子或者是大發明家、政治家的例子，再或者是“某人”這種編出來的例子。初中生接觸的是一個真實的豐富多彩的世界，教師也應該以課本案例為方向，來補充一些切合實際的、能夠提起學生學習興趣的案例。比如，筆者在教學《家，溫馨的港灣》一課時，我選擇學生們熟悉和喜歡的最美孝心少年向小康的生活經歷作為案例。通過這種貼合實際的案例進行教學，可以引發學生們積極學習的態度，幫助學生理解課程內容的深意，提高了教學效率。三、激發思維提升學生創新能力筆者認為，教師應該將新鮮有深意的問題帶入教學課堂中，并滲入教學的相關內容中，這樣才能提高學生對這一教學內容的關注程度，從而使得學生在學習過程中，可以同時接受積極活躍的課堂氣氛的熏陶，并在這種氣氛的烘托下，潛移默化地培養學生對問題的思考意識。這就要求我們在課堂教學過程中，充分考量如何將學生對問題的思考意識、質疑精神及提問題時膽大心細等各方面的素養進行全方位培養和相關提升。要考慮到對學生求知欲望和探究能力的充分引導，由此進一步使得學生的創新思維能力得到提高。為此，我主張學生積極參與社會實踐活動，使學生的創新思維能力得到進一步發展。在對學生進行教材內容的教學時，還要多鼓勵學生對系列社會實踐活動積極參與。其中，引導學生創辦道德與法治相關題材的手抄報、幫助學生撰寫思品小論文及請進來走出去等相關方法都屬于鍛煉學生創新思維能力的重要體現。這些方式方法可以有效培養學生在思想品德方面的綜合素養和全面發展，激發其創新激情，使得創新思維能力得到了進一步開拓發展。四、將生活化融入到道德與法治教學中教師們在教學中難免會為了升學壓力而體現考試重點，對知識點進行標記，讓學生進行反復的練習，這樣的教學課堂是缺乏活力的，同時也是沒有學習效率的，對于學生自身能力的培養不能體現出價值。這些是由于思想品德教材內容的局限，偏重傳統教學方式，缺乏生活化教學方式的體現。學生們也迫于中考的壓力，將知識點更多的是死記硬背而不是進行融會貫通，筆者認為將其與實際生活中的問題聯系起來，實現道德與法治學習的生活化更能滿足學生的需求，從而滿足社會對于學生的需求。現如今，我們學校的政治教師們對于新課程改革都有著較為深刻理解，并且充分認識到了新課程改革的重要性，在思想上對于教學的生活化都比較認同，所以在教學實踐過程中，對于生活化都在不斷地進行探索，對于學生的具體情況也比較關注，更傾向于貼近學生的實際生活，從而達到促進學生思想觀念的形成。總之，思想道德與法治教育要緊密結合實際輔之以實踐活動才能獲得良好的教學效果；情感教育要貫穿每一堂課始終，而不僅僅是一個教學目標；創新是一個民族的靈魂，道德與法制課重視創新能力的培養也是我們為師者義不容辭的責任。培養人生觀、價值觀與世界觀積極向上的好學生，才能為學生的未來發展奠定堅實的基礎。小班課堂教學強調以生為本，注重生態化的課堂教學。從目前來看，農村小學英語小班課堂中教師的教學行為不當對于教學效果具有重大影響，極大影響了教學實效的提升。眾所周知，教師的教學行為不但能夠影響學生的學習興趣，還能影響學生的課堂參與度，以及課堂最終的教學效果。面對農村基礎教育現狀，作為英語教師，要結合小班教學特點，全面優化教學行為。注重言語行為，建立學習興趣相比大班教學來說，小班教學更易于將學生的注意力集中在課堂上。當然，學生的關注對象自然也會集中到教師身上。課堂教學中，教師主要是通過語言和學生交流，實現知識的傳遞與分享。如果教師的言語不夠規范、標準等，則很難達到一定的教學效果，也不利于帶動學生的學習興趣。為此，在農村小學英語小班教學中，教師首先要做的就是，優化自身的言語行為，以言語作為示范，并帶動學生的學習興趣。例如：在學習譯林版小學英語5年級上冊中的Unit4Hobbies這一單元時，教師通過優化言語行為，提升教學效果。以往的教學中，教師可能多會舉例向學生說明什么是愛好，然后利用略不規范的言語提問學生：Hobbies？Doyouhave？或者是提問學生What’shobby？Canyoutellme？對于小學生而言，這樣的言語沒有吸引力，規范性也不強。為此，教師可以轉變策略，稍加優化，帶動學生的學習興趣。教師可以以班級中愛好較為突出的學生為例，讓學生以競猜的方式進行學習。如：Mike，個子比較高大，平常一下課就抱著籃球去投籃。為此，教師可以利用這樣的言語提問：Canyouguesswhat’sMike’shobby？Playingbasketballorfootball？（教師加上投籃和踢足球的肢體動作，讓其形象化、生動化）根據對Mike的了解，學生很快回答出basketball，教師可以引出規范的表達：Mike’shobbyisplayingbasketball.由于是小班教學，教師可以引導學生再倆倆合作，相互提問表達。通過以示范的提問表達，學生能夠自然融入到教學中。在后續的互動活動中，學生也能依據之前的范例，高效展開。優化合作，提升學習效果讓學生學會合作學習是新課改重點提出來的。以往的大班教學中，教師雖然也采用合作學習方式，但是效果卻不佳，指導也難以到位。而在農村小班教學中，教師可以清楚地掌握每一位學生的特點、英語能力等，從而優化分組，實現高效率合作教學。更為可貴的是，由于是小班教學，分組自然也不會過多，因而指導起來也更加方便、到位。但教師要注重優化自己的合作行為，以確保學生能夠真正合作學習。例如：在學習譯林版小學英語6年級上冊中的Unit5Signs這一單元時，教師引導學生合作學習，并注重優化自身的合作指導行為，取得很好的教學效果。根據班級人數，教師先根據異質分組原則，對學生均衡分組，然后分配任務。教師說：“請同學們盡可能多地利用簡筆畫方式畫出生活中見過的signs，并在簡筆畫背面寫上對應的意思。如：常見的大寫P，在加上斜線，表示Noparking.展示時，小組成員手拿卡片，用英語詢問其他小組：What’sthemeaningofthissign？學生對于這樣的合作學習非常感興趣，于是展開合作。而教師不能只是坐等成果，而應充分利用學生的合作時間，深入到每一個小組，與他們交流，并檢查合作情況。通過以“學生”和“指導者”的雙重身份參與到學生的合作學習中，合作學習效果自然更好。由于是農村的學生，見到的signs也許相對較少，教師可以啟發和點撥學生結合電視上所看到的signs，并畫出和猜測其意思。通過互動，點燃學習激情課堂教學中，互動自然是最為常見的。尤其是小班教學中，教師更應主動與學生進行互動交流，從而營造更為和諧的學習氛圍，讓學生均有機會參與到課堂教學中。但以往的英語課堂互動，教師多習慣采用機械式的問題與學生進行，學生很少回應，因為他們對于這樣機械的互動不敢興趣。如：What’sthis？What’sthat？How’stheweather？What’sthedatetoday？等等。基于此，教師要轉變思路，優化課堂互動行為，點燃學生的創造激情。例如：在學習譯林版小學英語4年級下冊中的Unit8Howareyou這一單元時，教師注重引導學生創造互動，取得很好的教學效果。本單元主要是引導學生掌握看病就醫的簡單句子。因此，在教學中，教師不再以What’sthematter？What’swrongwithyou？等機械的句子與學生交際對話。相反，教師結合小班教學的特點，引導學生倆倆合作，以“看病就醫”為情景，發揮自己的潛能，自主設計對話。如此一來，學生的互動興致非常高。在設計情景對話時，由于不同的學生思維方式都有所不同，因而設計的情景對話豐富、多變。由此可見，教師要注重優化教學中的互動行為，大膽放手，讓學生創造對話，從而讓學生得到更大的發展。教學行為對于英語課堂中的“教”和“學”都具有重大影響。教師要找出自己教學行為的不當之處，加以優化，從而提升小學英語教學效果。大學生與中小學生相比，無論是生理，還是心理都比較成熟，他們有獨立思考的能力，也有獨立解決問題的能力，因此在大學語文課堂上采用傳統的教學方式已經完全不適用于大學生，有時甚至會起到反作用，而分組討論教學法，完全可以避免這個問題，與此同時還能夠激發學生的自主學習的熱情。1分組討論教學在大學語文課堂教學中的運用的必要性語文課是大學每個專業都要設置的課程，只是有些專業作為主修課程，而有些專業作為選修課程，但是無論是作為主修還是選修，都不能忽視大學語文課設置的作用。大學生與小學生以及中學生，無論是在認識上，還是在心理素質方面都有很大的不同，因為采用傳統的教師講，學生聽的教學方式其效果并不好，所以應該改變教學方式，經過多年的實踐研究，分組討論的教學方法比較適合大學語文課堂。這主要是因為大學生的認知已經相對成熟，思想也比較獨立，面對問題能夠獨立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個同學之間的討論，也會激發學生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無論是對大學語文課堂，還是對大學生自身都有積極的作用。因為大學課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學方式，只會引起學生的反感，教學只會產生反作用，而討論教學法不僅符合大學課堂教學輕松的分為，而且也容易激發學生的學習動機。教師可以實現將某一問題布置給學生，每個人都有發言的權利，學生在課下就會主動尋找更多的依據來支持自己的理論。并且很多大學生都有自我表現的欲望，而分組討論教學法正好能夠滿足學生的這種欲望，如果思想深刻，發言完美該學生就會有一定的成就感，進而提高對語文課堂的興趣，從某種意義上，甚至會影響其未來的人生發展。另外，分組討論能夠培養大學生的團隊合作意識，使其懂得求同存異的道路，以此來指導未來的人生。在討論的過程中，一定會有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對待這兩類人，也是對學生的一種考驗。很多時候面對一個問題，雖然大家各執一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統一的意見，如何能夠將這些不同意見融合起來形成小組觀點，對學生來說也是一種鍛煉。2分組討論教學法在大學語文課堂教學中的運用效果經過多年的時間，這種教學方法的確非常適合大學語文課堂，其產生的最直接的效果有三個，一個是提高了學生思考能力，另一個是提高了學生口語表達能力，最后提高了大學語文課堂的教學水平。因為需要分組討論，每個組的成員都要針對某一問題發表自己的見解，這對那些隨波逐流沒有獨立思考能力的大學生來說非常重要，培養了其獨立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時一時沒有看法，但是經過其他同學的討論，思路也會漸漸清晰，進而表達出自己的觀點，久而久之也就培養出其自主學生的能力。在分組討論時，口語表達很重要，因為這是讓其他成員了解你所要表達的內涵的關鍵，如果在大學語文課堂上，長期使用這種方法，對學生的自主學習能力定會有所幫助，使其在口語交際過程中的，更加重視語言邏輯，說話更具說服力，不會出現含糊不清或者意思表達不明白的情況。這種教學方法最大的附加價值就是能夠提高大學語文教學水平，改變了學生被動接受知識的情況，網絡的發展，使得學生獲得知識的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準備，這要比傳統的教學更努力更復雜，但是教師與學生之間的溝通會更多，教學相長會越來越明顯。3分組討論在大學語文課堂的運用3.1討論小組的建立大學語文課堂組織分組討論時，每個小組的人數以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質、組內異質，要求小組內各成員間形成學習能力、交流技能、學習成績、興趣愛好等方面的差異。同一個小組內學生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、不同的處理方法，加深對問題的理解。同時小組內學生之間的差異可以促進學生學習方法、學習態度的變化，提高交際能力。由于小組異質，小組之間就成為同質。這樣既可以使小組內成員間相互幫助，又可以使小組間公平競爭。3.2討論問題的選擇分組討論教學雖然以學生的討論為主，但討論的時間，討論的內容都需要教師精心地安排和選擇。不能因為討論而討論，交給小組討論的內容必須有討論的價值。大學語文課堂上，有些內容是淺顯易懂的，學生們獨立思考就可以完成，小組討論反而讓學生覺得索然無味。例如作者的生平，如果一個學生了解得不夠全面，可以讓其他學生補充，但沒有討論的必要。有些內容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比較適合小組討論學習。例如作品中的人物形象、作品的思想底蘊等，可以通過小組討論，讓大家各抒己見。認真聽取別人不同的想法，對學生的深入理解將有很大幫助。3.3討論過程的調控小組討論開始后，教師不能放任不管，而要密切關注各小組討論的進展。對討論過程中出現的問題教師要及時給予指導和幫助。首先，教師要控制討論的時間。課堂小組討論的時間要根據問題的難易程度和各小組的討論進展靈活掌握。時間不能過短，也不能過長，時間過短，討論不充分，不能達到預期效果，時間過長，學生容易疲勞。其次，小組討論時，容易出現參與度不均衡的現象，有些同學成了討論的主角，有些同學則從來不說話。針對這種情況，教師要及時引導、鼓勵讓每一位學生充分參與討論。3.4討論結果的展示與評價分組討論結束之后，教師要組織各小組派代表陳述小組討論的結果。對一些發散性的問題教師要允許學生有不同的意見和想法，當然對出現的錯誤思想或觀點，教師要及時指出來。展示結束后，教師要對討論的問題及討論情況進行高屋建瓴式的總結，但要避免出現千人一面的現象。同時教師還要對整個討論進行評價或組織學生進行評價。教師對學生小組討論學習的正面評價，會增強學生的自尊心和自信心，讓學生感受到自我價值實現的愉悅，從而提高學習的積極性。小組成員的自評、互評，可以使小組成員對小組的學習情況進行自我檢查，對每個人的討論參與情況進行全面的了解。結束語綜上所述，可知在大學語文課堂是使用分組討論教學法效果非常好，既能夠培養學生獨立思考問題的能力，還能夠提高大學語文教學的水平，督促教師更加深入的學習。城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。城市軌道交通客1城市軌道交通客流城市軌道交2點人城市軌道交通流目認知城市軌道交通流一錄2客流預測、調查與分析3客流計劃點人城市軌道交通流31認知城市軌道交通客氵客流是指在單位時間內,軌道交通線路上乘客流n個動人數和流動方向的總和。客流的概念既表明了乘客在空間上的位移及其數量,又強調了這種位移帶有方向性和有起吃位圍客流可以是預測客派也可以了是實際客流。1認知城市軌道交通客氵41認知城市軌道交通客氵11客流的分類1按客流的時間分布特征劃分(1)全日客流(2)全日分時客流)高峰小時客流1認知城市軌道交通客氵51認知城市軌道交通客氵△11客流的分類2按客流的空間分布特征劃分(1)斷面客流。(2)車站客流。1認知城市軌道交通客氵61認知城市軌道交通客氵11客流的分類3按客流的來源劃分(1)基本客流按客流的來源城市軌道交通客流可分為(2)轉移客流(3)誘增客流1認知城市軌道交通客氵71認知城市軌道交通客氵1.2客流特征21空間分布特征時間分布特征(1)各條線路客流不均衡(1)一日內各小時的客流變化(2)各個方向客流不均衡(2)一周內每日客流的變化(3)各個斷面客流不均衡(3)季節性或短期性客流的變化。(4)各豐站乘降人數不均衡1認知城市軌道交通客氵82客流預測、調%區21客流預測客流預測就是通過預測模型,在分析現狀交通情況的基礎上,對各年限內軌道交通線路的客流規模、分布特征等進行預測,為確定軌道交通線網布局、建設規模、系統規模選擇系統建設效益分析等提供依據,預測結果的可靠與否直接關系到城市軌道交通的運營效率和經濟效益。2客流預測、調92客流預測、調2客流預測1客流預測的內容根據實際運用經驗,在城市軌道交通系統中,從系統功能要求出發,在城市總體規劃和軌道交通線網規劃的前提下,按設計年眼客流預則的基本內容歸納如下:(1)全線客流預測。①全日客流量是表現和評價運營效益的直觀指標,也是進步評價線路負荷強度的重要指標。②各小時段的客流量及列車數是為全日行車計劃提供依據在保證運營能力和服務水平的前提下,合理安排行車間隔,提高列車滿載率及運營效益。2客流預測、調102客流預測、調21客流預測1客流預測的內容(2)車站客流預測。①高峰小時時段的站間最大單向斷面流量是決定建設軌道交通的必要性和確定系統運量規模的基本依據,由此選定交通制式、車型、車輛編組長度、行車密度及車站站臺長度。洤全線早、晚高峰小時的站閆斷面流量是全線運行交路設計的基本依據,由此確定區域折返交路、折返列車數量、折返車站位置及配線形式,并計算運用車輛配置數量。③各車站早、晚高峰小時的上下車客流量及相應的超高峰系數是各車站規模設計的基本依據,由此計算站臺寬度,樓、扶梯寬度,售、檢票機數量,車站出入口的總寬度,等等。2客流預測、調11城市軌道交通客流課件12城市軌道交通客流課件13城市軌道交通客流課件14城市軌道交通客流課件15城市軌道交通客流課件16城市軌道交通客流課件17城市軌道交通客流課件18謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha19城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流點人城市軌道交通流目認知城市軌道交通流一錄2客流預測、調查與分析3客流計劃1認知城市軌道交通客氵客流是指在單位時間內,軌道交通線路上乘客流n個動人數和流動方向的總和。客流的概念既表明了乘客在空間上的位移及其數量,又強調了這種位移帶有方向性和有起吃位圍客流可以是預測客派也可以了是實際客流。1認知城市軌道交通客氵11客流的分類1按客流的時間分布特征劃分(1)全日客流(2)全日分時客流)高峰小時客流新課改實施以來，廣大同行都在積極探索如何實施素質教育、如何提高教學效率，摸索出了很多切實可行的教學模式和教學方法，比如后茶館式、五段式、三疑三探式等教學模式和教學方法。筆者在教學實踐中嘗試運用了三疑三探教學法。這種教學方法最先由河南省西峽縣提出，并在實踐中取得了明顯的成效，在全國范圍內有很多的學校都在實施這種教學模式。所謂三疑三探就是教學分三步走：第一步設疑自探，學生自學、初讀，淺層次地理解課文；第二步是解疑合探，學生分小組對自探過程中沒有弄明白的問題進行討論，互相幫助解決疑難問題；第三步質疑再探，是教師在學生學習之后進一步激發學生質疑，升華本節課的教學。這樣的教學模式實施后，教學效果和學習效果都較為理想。一、新課伊始的“設疑自探”比如學習《桂林山水》一課，我這樣開始新課：“同學們，今天我和大家一起來學習一篇優美的散文《桂林山水》。你們認為要真正學好一篇散文，應該從哪些方面入手？主要解決哪些問題？1.請同學們默讀課文，在讀的過程中把自己讀懂的、體會到的內容及時批注在旁邊，養成不動筆墨不讀書的好習慣。2.分組討論。學生認真地默讀課文后，進行小組交流，由一個同學闡述自己的觀點，其他同學認真聆聽，有不同意見可以發表，也可以做適當的補充。學生自主質疑，又自主解疑。3.進一步提問。通過小組討論，確定2―3個問題，進行全班交流，比比哪個組設計的問題具有班級共享的價值。交流中有一位同學提出：寫景的散文要怎樣才能將靜的景物寫活？這一問題得到了很多同學的響應，同學們紛紛討論怎么樣寫景才能把景物寫活，由閱讀教學引發了寫作方法的大討論。學生對這樣經典例文的示范作用感同身受，對日后的作文教學起到了極大的促進作用。二、教學過程中的“解疑合探”還以《桂林山水》一課的教學為例，鼓勵學生根據文章的題目確定本文的寫作重點，學生很容易就確定寫的是桂林的山和水。以多種朗讀的形式感受桂林的“山”美，怎么能讀出山的美？如果給這段文字配上音樂，你希望是一種什么風格的音樂？說一說：桂林的山有什么特點？這些問題可以由學生自己和小組內的同學共同探討，互相聽讀，在滿懷激情的朗讀中感受桂林山的奇、秀、險。在此基礎上，領會桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美。我將桂林的水轉變成了一首現代詩，邊讀邊看桂林山水的風光圖，幫助學生領會桂林山水甲天下的景色、游客撐著竹筏暢游桂林山水的情景，讓學生感受情境美，獲得美的熏陶，之后再讓學生用自己的話說說“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。三、教學過程中的“質疑再探”這是在學生已經進一步感悟課文的基礎上進行的一個環節。學生在設疑、自探、解疑、合探幾個環節后，對文章的含義有了進一步的理解，可以說基本掌握了文本的內容，這里需要的是提升、升華，提升學生的精神世界，升華學生的情感領悟，放飛學生的思緒，發散學生的思維。老師這時上陣了，從導演變為演員了：你們感受到桂林山水美不勝收了吧？你們也想贊美一下桂林山水嗎？那就請同學們發表幾句感言，也可以引用名言或詩句。這一步是提升階段，學生用自己喜歡的方式將對桂林山水的美的感受表達了出來。這樣做不僅加深了學生的理解和體驗，如身臨其境一般；讓學生有所感悟，感受到文字后面蘊含的作者的思想感情，使學生受到了情感的熏陶，更是在組織表達情感的語言中探究到了文本之美。最后是對教學的拓展和延伸。這一步的目的是給學生一個放飛思緒、放飛心靈的平臺，拓寬學生的視野，打開學生的心胸，用文字的美感染學生的心靈，用文章的意境美陶冶學生的情操。在課堂教學中嘗試實施三疑三探教學模式以來，在我的語文課堂上發生了諸多變化。語文教學中因有了“設疑”，讓課堂多了自主學習的童心飛揚；因有了“自探”，讓學生的思維有了發散的空間；因有了“解疑”，使得更多的童心獲得了成就感，提升了學習的信心；因有了“合探”，實現了同學間的溝通，綜合能力得到了提高；因為有了“質疑再探”，讓我們多了一面反思課堂教學的鏡子；“拓展運用”讓施教的平臺更加開闊……三疑三探教學法讓小學語文的教學田地“春色滿園”。地理教育對國家科教興國戰略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農村初中地理教?W提出了越來越高的要求，當前我國農村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。1農村初中地理教學現狀1.1學校不重視地理教學，學科社會認可度較低地理學科的社會認可度極低，大多數人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數學生和教師認為只需要在結業前突擊即可獲得優秀成績，不重視地理科學素養的培養和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。1.2教師教學模式單一，教學評價體系不完善農村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養。受農村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。1.3教師在教學過程中對教材處理不到位盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰術進行練習而忽略教材內容學習。2農村初中地理教學現狀產生的原因2.1農村初中學校整體師資力量不足，專業地理教師資源匱乏當前我國農村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數農村初中專職地理教師數量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。2.2農村初中地理教學基礎設施和資料不足當前我國農村經濟發展水平相對較低，從而導致農村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優化地理教學質量。2.3優秀的教育成果未能及時運用于教學工作初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些優秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些優秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。2.4學生難以適應新的學習方式農村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，農村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。3提高農村初中地理教學質量的相應對策3.1優化教學模式，激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養，優化課堂教學模式對激發學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養學生的地理思維。3.2堅持地理教學為生活服務的理念教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節時，應側重于講解氣候對農業發展的影響，使學生認識到地理知識對農業生產的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農業發展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農業生產的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養學生的思維能力，還需要培養學生的社會責任意識。在環境污染類型一節中，教師首先應讓學生意識到環境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農業生產的學生大力發展生態農業，培養學生的環保意識。3.3加強專業地理教師隊伍建設地理教師自身專業素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。總之，當前我國農村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業地理教師隊伍建設，教師應優化教學模式，激發學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。將情感教育應用到初中道德與法治的教學中，無論是對師生的情感交流，還是對學生自我品質的提升都有著深遠的意義。初中階段是一個學生由幼稚走向成熟，向青年階段成長的轉折點。這個時期，也是初中生道德觀念形成的重要階段。學生們除了在平時生活中學習善、惡、丑、真、善、美的辨別方法外，進行一定的思想教育，可以幫助他們更好的樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀的轉變，幫助他們進一步完善道德修養。筆者今年執教的班級是初二，初中老師都有這樣的感受：初一學生雖然讓老師多了諸多的碎碎念，但相對安生；初三學生思想上開始變得成熟，學習上全力以赴于中考，教學壓力大但相對省心；而初二這承上啟下的一年最為操心，孩子們開始出現不同程度的逆反心理，渾身都是刺呀，有時刺的老師心疼，刺的家長流淚，鑒于這一現象，我的開學第一課設計的內容是《我與家庭，我與學校，我與社會》，首先安排了談孝心環節，目的就是讓他心動，就是想提醒孩子，一個連父母都不愛的人還能期望他愛別人嗎？緊接著設計問題，在家如此，在學校，在社會我們又該怎樣做呢？學生很自然的對道德，對法治產生了敬畏之心，達到預期的效果。二、用精選案例提高課堂教學的有效性案例教學在政治課中的應用是比較常見的，但是有些教師在使用案例教學方式時，如果不注重所選案例的“應時性”便沒有預期的教學效果。在課本上結合每節課的學習都有一些相應的例子，但這些“經典案例”比較老套，經常是古人的例子或者是大發明家、政治家的例子，再或者是“某人”這種編出來的例子。初中生接觸的是一個真實的豐富多彩的世界，教師也應該以課本案例為方向，來補充一些切合實際的、能夠提起學生學習興趣的案例。比如，筆者在教學《家，溫馨的港灣》一課時，我選擇學生們熟悉和喜歡的最美孝心少年向小康的生活經歷作為案例。通過這種貼合實際的案例進行教學，可以引發學生們積極學習的態度，幫助學生理解課程內容的深意，提高了教學效率。三、激發思維提升學生創新能力筆者認為，教師應該將新鮮有深意的問題帶入教學課堂中，并滲入教學的相關內容中，這樣才能提高學生對這一教學內容的關注程度，從而使得學生在學習過程中，可以同時接受積極活躍的課堂氣氛的熏陶，并在這種氣氛的烘托下，潛移默化地培養學生對問題的思考意識。這就要求我們在課堂教學過程中，充分考量如何將學生對問題的思考意識、質疑精神及提問題時膽大心細等各方面的素養進行全方位培養和相關提升。要考慮到對學生求知欲望和探究能力的充分引導，由此進一步使得學生的創新思維能力得到提高。為此，我主張學生積極參與社會實踐活動，使學生的創新思維能力得到進一步發展。在對學生進行教材內容的教學時，還要多鼓勵學生對系列社會實踐活動積極參與。其中，引導學生創辦道德與法治相關題材的手抄報、幫助學生撰寫思品小論文及請進來走出去等相關方法都屬于鍛煉學生創新思維能力的重要體現。這些方式方法可以有效培養學生在思想品德方面的綜合素養和全面發展，激發其創新激情，使得創新思維能力得到了進一步開拓發展。四、將生活化融入到道德與法治教學中教師們在教學中難免會為了升學壓力而體現考試重點，對知識點進行標記，讓學生進行反復的練習，這樣的教學課堂是缺乏活力的，同時也是沒有學習效率的，對于學生自身能力的培養不能體現出價值。這些是由于思想品德教材內容的局限，偏重傳統教學方式，缺乏生活化教學方式的體現。學生們也迫于中考的壓力，將知識點更多的是死記硬背而不是進行融會貫通，筆者認為將其與實際生活中的問題聯系起來，實現道德與法治學習的生活化更能滿足學生的需求，從而滿足社會對于學生的需求。現如今，我們學校的政治教師們對于新課程改革都有著較為深刻理解，并且充分認識到了新課程改革的重要性，在思想上對于教學的生活化都比較認同，所以在教學實踐過程中，對于生活化都在不斷地進行探索，對于學生的具體情況也比較關注，更傾向于貼近學生的實際生活，從而達到促進學生思想觀念的形成。總之，思想道德與法治教育要緊密結合實際輔之以實踐活動才能獲得良好的教學效果；情感教育要貫穿每一堂課始終，而不僅僅是一個教學目標；創新是一個民族的靈魂，道德與法制課重視創新能力的培養也是我們為師者義不容辭的責任。培養人生觀、價值觀與世界觀積極向上的好學生，才能為學生的未來發展奠定堅實的基礎。小班課堂教學強調以生為本，注重生態化的課堂教學。從目前來看，農村小學英語小班課堂中教師的教學行為不當對于教學效果具有重大影響，極大影響了教學實效的提升。眾所周知，教師的教學行為不但能夠影響學生的學習興趣，還能影響學生的課堂參與度，以及課堂最終的教學效果。面對農村基礎教育現狀，作為英語教師，要結合小班教學特點，全面優化教學行為。注重言語行為，建立學習興趣相比大班教學來說，小班教學更易于將學生的注意力集中在課堂上。當然，學生的關注對象自然也會集中到教師身上。課堂教學中，教師主要是通過語言和學生交流，實現知識的傳遞與分享。如果教師的言語不夠規范、標準等，則很難達到一定的教學效果，也不利于帶動學生的學習興趣。為此，在農村小學英語小班教學中，教師首先要做的就是，優化自身的言語行為，以言語作為示范，并帶動學生的學習興趣。例如：在學習譯林版小學英語5年級上冊中的Unit4Hobbies這一單元時，教師通過優化言語行為，提升教學效果。以往的教學中，教師可能多會舉例向學生說明什么是愛好，然后利用略不規范的言語提問學生：Hobbies？Doyouhave？或者是提問學生What’shobby？Canyoutellme？對于小學生而言，這樣的言語沒有吸引力，規范性也不強。為此，教師可以轉變策略，稍加優化，帶動學生的學習興趣。教師可以以班級中愛好較為突出的學生為例，讓學生以競猜的方式進行學習。如：Mike，個子比較高大，平常一下課就抱著籃球去投籃。為此，教師可以利用這樣的言語提問：Canyouguesswhat’sMike’shobby？Playingbasketballorfootball？（教師加上投籃和踢足球的肢體動作，讓其形象化、生動化）根據對Mike的了解，學生很快回答出basketball，教師可以引出規范的表達：Mike’shobbyisplayingbasketball.由于是小班教學，教師可以引導學生再倆倆合作，相互提問表達。通過以示范的提問表達，學生能夠自然融入到教學中。在后續的互動活動中，學生也能依據之前的范例，高效展開。優化合作，提升學習效果讓學生學會合作學習是新課改重點提出來的。以往的大班教學中，教師雖然也采用合作學習方式，但是效果卻不佳，指導也難以到位。而在農村小班教學中，教師可以清楚地掌握每一位學生的特點、英語能力等，從而優化分組，實現高效率合作教學。更為可貴的是，由于是小班教學，分組自然也不會過多，因而指導起來也更加方便、到位。但教師要注重優化自己的合作行為，以確保學生能夠真正合作學習。例如：在學習譯林版小學英語6年級上冊中的Unit5Signs這一單元時，教師引導學生合作學習，并注重優化自身的合作指導行為，取得很好的教學效果。根據班級人數，教師先根據異質分組原則，對學生均衡分組，然后分配任務。教師說：“請同學們盡可能多地利用簡筆畫方式畫出生活中見過的signs，并在簡筆畫背面寫上對應的意思。如：常見的大寫P，在加上斜線，表示Noparking.展示時，小組成員手拿卡片，用英語詢問其他小組：What’sthemeaningofthissign？學生對于這樣的合作學習非常感興趣，于是展開合作。而教師不能只是坐等成果，而應充分利用學生的合作時間，深入到每一個小組，與他們交流，并檢查合作情況。通過以“學生”和“指導者”的雙重身份參與到學生的合作學習中，合作學習效果自然更好。由于是農村的學生，見到的signs也許相對較少，教師可以啟發和點撥學生結合電視上所看到的signs，并畫出和猜測其意思。通過互動，點燃學習激情課堂教學中，互動自然是最為常見的。尤其是小班教學中，教師更應主動與學生進行互動交流，從而營造更為和諧的學習氛圍，讓學生均有機會參與到課堂教學中。但以往的英語課堂互動，教師多習慣采用機械式的問題與學生進行，學生很少回應，因為他們對于這樣機械的互動不敢興趣。如：What’sthis？What’sthat？How’stheweather？What’sthedatetoday？等等。基于此，教師要轉變思路，優化課堂互動行為，點燃學生的創造激情。例如：在學習譯林版小學英語4年級下冊中的Unit8Howareyou這一單元時，教師注重引導學生創造互動，取得很好的教學效果。本單元主要是引導學生掌握看病就醫的簡單句子。因此，在教學中，教師不再以What’sthematter？What’swrongwithyou？等機械的句子與學生交際對話。相反，教師結合小班教學的特點，引導學生倆倆合作，以“看病就醫”為情景，發揮自己的潛能，自主設計對話。如此一來，學生的互動興致非常高。在設計情景對話時，由于不同的學生思維方式都有所不同，因而設計的情景對話豐富、多變。由此可見，教師要注重優化教學中的互動行為，大膽放手，讓學生創造對話，從而讓學生得到更大的發展。教學行為對于英語課堂中的“教”和“學”都具有重大影響。教師要找出自己教學行為的不當之處，加以優化，從而提升小學英語教學效果。大學生與中小學生相比，無論是生理，還是心理都比較成熟，他們有獨立思考的能力，也有獨立解決問題的能力，因此在大學語文課堂上采用傳統的教學方式已經完全不適用于大學生，有時甚至會起到反作用，而分組討論教學法，完全可以避免這個問題，與此同時還能夠激發學生的自主學習的熱情。1分組討論教學在大學語文課堂教學中的運用的必要性語文課是大學每個專業都要設置的課程，只是有些專業作為主修課程，而有些專業作為選修課程，但是無論是作為主修還是選修，都不能忽視大學語文課設置的作用。大學生與小學生以及中學生，無論是在認識上，還是在心理素質方面都有很大的不同，因為采用傳統的教師講，學生聽的教學方式其效果并不好，所以應該改變教學方式，經過多年的實踐研究，分組討論的教學方法比較適合大學語文課堂。這主要是因為大學生的認知已經相對成熟，思想也比較獨立，面對問題能夠獨立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個同學之間的討論，也會激發學生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無論是對大學語文課堂，還是對大學生自身都有積極的作用。因為大學課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學方式，只會引起學生的反感，教學只會產生反作用，而討論教學法不僅符合大學課堂教學輕松的分為，而且也容易激發學生的學習動機。教師可以實現將某一問題布置給學生，每個人都有發言的權利，學生在課下就會主動尋找更多的依據來支持自己的理論。并且很多大學生都有自我表現的欲望，而分組討論教學法正好能夠滿足學生的這種欲望，如果思想深刻，發言完美該學生就會有一定的成就感，進而提高對語文課堂的興趣，從某種意義上，甚至會影響其未來的人生發展。另外，分組討論能夠培養大學生的團隊合作意識，使其懂得求同存異的道路，以此來指導未來的人生。在討論的過程中，一定會有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對待這兩類人，也是對學生的一種考驗。很多時候面對一個問題，雖然大家各執一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統一的意見，如何能夠將這些不同意見融合起來形成小組觀點，對學生來說也是一種鍛煉。2分組討論教學法在大學語文課堂教學中的運用效果經過多年的時間，這種教學方法的確非常適合大學語文課堂，其產生的最直接的效果有三個，一個是提高了學生思考能力，另一個是提高了學生口語表達能力，最后提高了大學語文課堂的教學水平。因為需要分組討論，每個組的成員都要針對某一問題發表自己的見解，這對那些隨波逐流沒有獨立思考能力的大學生來說非常重要，培養了其獨立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時一時沒有看法，但是經過其他同學的討論，思路也會漸漸清晰，進而表達出自己的觀點，久而久之也就培養出其自主學生的能力。在分組討論時，口語表達很重要，因為這是讓其他成員了解你所要表達的內涵的關鍵，如果在大學語文課堂上，長期使用這種方法，對學生的自主學習能力定會有所幫助，使其在口語交際過程中的，更加重視語言邏輯，說話更具說服力，不會出現含糊不清或者意思表達不明白的情況。這種教學方法最大的附加價值就是能夠提高大學語文教學水平，改變了學生被動接受知識的情況，網絡的發展，使得學生獲得知識的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準備，這要比傳統的教學更努力更復雜，但是教師與學生之間的溝通會更多，教學相長會越來越明顯。3分組討論在大學語文課堂的運用3.1討論小組的建立大學語文課堂組織分組討論時，每個小組的人數以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質、組內異質，要求小組內各成員間形成學習能力、交流技能、學習成績、興趣愛好等方面的差異。同一個小組內學生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、