2023版初中數學新課標培訓的心得體會范文（通用5篇）從數學新課標中，我們發覺數學課標中要求并強調數學學科本身要留意的一些規律：實際問題數學模型，并最終利用數學學問來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而親密的聯系；這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的進展；在課標中同時強調促進學生全面、全體、長期持續地進展。所以數學課程改革除了要注意數學學科本身的進展規律之外，就是要求實行人的教育，這與素養教育的本質是全都的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素養教育功能，加強數學學科的學科育人功能。詳細教學中要做到以下幾點：

一、授課過程中學問點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準學問的生長點。上課過程中要留意讓學生進展解題方法及解題過程的總結及整理，并留意學問點的提煉與總結。新課程提倡的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參加為前提，沒有學生的積極參加，就不行能有自主、探究、合作學習。

二、在教學活動中，教師首先要當好組織者。教師要充分信任學生，信任學生完全有學習的力量，把時機交給學生，俯下身子看學生的學習，公平參加學生的討論。這樣培育學生對數學鉆研并提高合作力量，豐富學生的思維想象力量。其次教師要做一個勝利的引路人。一堂新課開頭，教師可通過新課導入的設計、學習氣氛的創設，用學生感興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新學問的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力

三、建立合理的科學的評價體系

初中數學課程既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化。

四、初中教師在新課程中的角色應是：課程價值的思索者、學科專業的播種者、學生進展的促進者、合作探究的協、資源保障的效勞者、終身進展的示范者。我們可通過在吸取學生時代的閱歷的同時，通過在職培訓、自身的教學閱歷與反思、和同事的日常溝通、參加有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。

總之，通過學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同進展的課堂。它既注意了學問的生成過程，又注意了學生的情感體驗和力量的培育。面對新課改，我們不再是學問的權威，課堂上要求必需放下“架子”，讓學生喜愛你，充分發揚教學民主，敬重學生的人格，努力形成新型的、公平和諧的師生關系。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的進展為中心，以提高學生的全面進展為宗旨，這才是課改的最終目標！

初中數學新課標培訓的心得體會2

在這學期將要完畢下學年將要開頭之際，我有幸在瀘縣二中外國語學校參與了中學數學新課程標準培訓會，在教育部領導，“國家根底教育課程教材專家詢問委員會”與“國家根底教育課程教材專家工作委員會”的領導專家帶著我們全面完整地學習了新課標，讓我受益匪淺。使我進一步熟悉到數學課程標準從根本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加精確、標準、明白和全面。為廣闊數學教師深刻領悟數學新課改精神，有效的進展數學教學改革指明白新的方向。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：

一、教學中教師要面對全體更新教學理念

新課程標準的五大根本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的進展”。較之于2023年版課程標準：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的進展”。2023版新課程標準與過去的提法相比：動身點不變：人人、不同的人，也就是每一個人;并且更加關注人與人的之間的個體差異，敬重人的進展，有更深的意義和更廣的內涵;落腳點是數學教育而不是數學內容;表達了更強的時代精神和要求。表達了數學教育中對人的主體性地位的回歸與敬重，需要正視學生的差異，敬重學生的共性，促成進展的多樣性，“不同的人在數學上得到不同的進展”本質上應促進學生更好地自主進展。提倡一種公正的、優質的、均衡的、和諧的教育，讓每一個人都能獲得良好的數學教育。所謂“良好的數學教育”就是對于學生來說是相宜的、滿意進展需求的教育;是全面實現育人目標的教育;是促進公正、注意質量的教育;是使學生能可持續進展的教育。因此在教學過程中我們每一位教師應更新教育教學理念，要面對全體學生，關注并促進每一位學生的進展，尤其是那些學習上臨時有困難的學生，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿意他們的學習需求，進展他們的數學才能。教材中設計了不少如“思索”、“探究”、“爭論”、“觀看”、“試一試”、“做一做”等問題。教師可依據實際狀況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上各個學問層次、學問水平的學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪待優生，以優等生的學習熱忱來感染待優生。在讓學生獨立思索時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的答復剝奪待優生的思索。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較敏捷的問題讓他們思索、探究，以擴大學生的學問面，提高數學學生的數學素養。

二、適應社會進展新變化，表達與世俱進

新課程標準適應社會進展新變化，表達與世俱進新精神。在2023版新課程標準中《前言》增加了對數學課程性質的表述。把數學課程的性質表述為，“義務教育階段的數學課程是培育公民素養的根底課程，具有根底性、普及性和進展性。義務教育階段的數學課程能為學生將來生活、工作和學習奠定重要的根底。數學課程能使學生把握必備的根底學問和根本技能;培育學生的抽象思維和推理力量;培育學生的創新意識和實踐力量;促進學生在情感、態度與價值觀等方面得到進展。”詳細的變化為;

變化之一：把以前的“雙基”改為“四基”，即“根底學問、根本技能、根本活動閱歷、根本思想”;

變化之二：針對創新精神和實踐力量的培育，明確提出“發覺問題和提出問題的力量、分析問題和解決問題的力量”;

變化之三：針對了解學問的來龍去脈，明確提出“體會數學學問之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系”;

變化之四：對于情感態度的培育，進一步明確“了解數學的.價值,提高學習數學的興趣，增加學好數學的信念，養成良好的學習習慣”;

變化之五：針對學科精神的培育，明確提出“具有初步的創新意識和科學態度”。這些新的變化，是當今社會進展的需要，也是現代社會的要求，表達了與世俱進的社會責任感與使命感。需要我們每一個數學教師在實際的教育教學過程中，不斷學習領悟，加深對新課程標準的理解，適應社會進展的需要，真地、正做到把數學教育與時代結合起來，讓每一個學生都能獲得良好的數學教育。

三、加強數學運算，培育運算力量

運算是數學的重要內容，在義務教育階段的數學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重。學生在學習數學的過程中，要花費較多的時間和精力，學習和把握關于各種運算的學問及技能，并進展運算力量。《標準》指出：運算力量主要是指能夠依據法則和運算律正確地進展運算的力量。培育運算力量有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

依據肯定的數學概念、法則和定理，由一些已知量通過計算得出確定結果的過程，稱為運算。能夠根據肯定的程序與步驟進展運算，稱為運算技能。不僅會依據法則、公式等正確地進展運算，而且理解運算的算理，能夠依據題目條件尋求正確的運算途徑，稱為運算力量。運算的正確、敏捷、合理和簡捷是運算力量的主要特征。運算力量并非一種單一的、孤立的數學力量，而是運算技能與規律思維等的有機整合。在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到擅長分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡捷。換言之，運算力量不僅是一種數學的操作力量，更是一種數學的思維力量。

四、加強數學模型思想培育

模型思想是此次新增的核心概念。這次隨著“模型思想”的列入，我們會看到關于數學模型的相關提法會在《標準》的多個局部消失。特殊的，模型思想作為一種根本的數學思想更是會與目標、內容嚴密關聯。應對《標準》中模型思想的含義及要求精確理解，并把這要求落實于課堂教學之中。

(1)對數學建模的熟悉

所謂數學模型，就是依據特定的討論目的，采納形式化的數學語言，去抽象地，概括地表征所討論對象的主要特征、關系所形成的一種數學構造。在義務教育階段數學中，用字母、數字及其他數學符號建立起來的代數式、關系式、方程、函數、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學模型。

《標準》從義務教育數學課程的實際狀況動身，將這一過程進一步簡化為這樣三個環節：首先是“從現實生活或詳細情境中抽象數學問題”。這說明發覺和提出問題是數學建模的起點。

然后“用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律”。在這一步中，學生要通過觀看、分析、抽象、概括、選擇、推斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。

最終，通過模型去求出結果，并用此結果去解釋、爭論它在現實問題中的意義。

明顯，數學建模過程可以使學生在多方面得到培育而不只是學問、技能，更有思想、方法，也有閱歷積存，其情感態度(如興趣、自信念、科學態度等)也會得到培育。

(2)《標準》中模型思想的含義及要求

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的根本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或詳細情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果、并爭論結果的意義。使學生經受“問題情境——建立模型——求解驗證”的數學活動過程。“問題情境——建立模型——求解驗證”的數學活動過程表達了《標準》中模型思想的根本要求，也有利于學生在過程中理解。

初中數學新課標培訓的心得體會3

一、通過學習，把握了新課程下數學教學的特點

1、重視情景創設，使學生經受數學學問形成與應用的過程

新課程理念下的數學教學，要結合詳細內容，盡量實行“問題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式綻開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經受學問的形成與應用的過程中，更好地理解數學學問。例如，“在一個長16米、寬12米的矩形荒地上，建筑一個花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計。”這是在講一元二次方程一章時的一個開放性問題，學生通過仔細思索，設計出很多不同外形的花園（如正方形、長方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等），培育學生的創新精神。

總之，新課程中的數學問題應力求源于現實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數學與實際生活的自然聯系，感受數學的力氣，體驗數學的有用性與挑戰性。

2、營造動手實踐、自主探究與合作溝通的氣氛

新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探究并發覺規律，與同伴溝通，到達學習閱歷共享，并培育合作的意識和溝通的力量，在溝通中熬煉自己，把思想表達清晰，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達力量和理解承受力量。

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的進展。”這是新課程標準努力提倡的目標，要求教師要準時了解并敬重學生的個體差異，成認差異；要敬重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。依據學生的學問根底、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和力量、平常成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的根本要求進展教學的學生；根據略高于根本要求進展教學的學生；按較高要求進展教學的學生。問題情境的設計、教學過程的綻開，依據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的溝通中選擇適宜的策略，由此來豐富數學活動的閱歷，提高思維水平。這樣，能使學習根底差的學生增加了學習數學的信念。

3、轉變數學學習方式

《課程標準》提倡自主探究、合作溝通與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，向他們供應了充分的從事數學活動和溝通的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數學學問技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同進展的過程，學生是數學學習的仆人，教師是學生學習的組織者、引導者和合。例如，學習“生活中的軸對稱和中心對稱”后，當學生交上自己用圓規和直尺所畫的精致圖案時，又是對幾何圖形特點的感悟和對圖形有用價值的領悟；當學生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時，當學生知道和了解很多的數學史話、數學家的故事時，你不能不說，學生真正體會到了學習數學的樂趣。

4、樹立新的課程觀，用好教材，活用教材

在教學中要注意書本學問向實際生活回歸、向學生閱歷回歸。在教學中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進展教學；另一方面，依據學生的實際，可以對教材內容進展重組、補充、加工，制造性地使用教材。教科書并非唯一的數學課程資源，我們應當擅長開發其他的教學資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，照實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、報刊雜志等。

二、通過教學，熟悉到新課程教學中的“雙基”與傳統教學的“雙基”的區分

有的數學課堂上學生特別活潑，課堂氣氛也很好，甚至還有表演，這些對于學生來講，很符合學生的年齡特征。數學課不能忽視數學的特點，“雙基”的教學是中國的特色和傳統。

1、傳統教學的“雙基”特點

傳統教學的“雙基”是以學問為本的。教師傳授的是系統的根底學問，學生承受、存儲的是系統的根底學問；系統學問的穩固和運用就需要進展根本技能訓練。近十幾年來，盡管強調了培育力量、進展智力，但是這種學問為本的“雙基”并未轉變。過分強調系統性、科學性，內容龐雜、專業性強，而且脫離生活，就像搞特地討論似的。在應試教育愈演愈烈的今日，學應試的學問、練應試的技能、培育應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

2、新課程下的“雙基”特點

新課程從學生的終身進展動身，需要的是學生“具有適應終身學習的根底學問、根本技能和方法”（《根底教育課程改革綱要》）。這里，在“根底學問、根本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統教學的“雙基”區分開來了。實施新課程，要用是否“適應終身學習”來衡量根底學問和根本技能。

“學習”這個詞的本義不僅僅是對前人閱歷的繼承，更是學習者自己發覺、探究的實踐活動。因此，本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用承受的方式學習，更多地是在發覺、探究的實踐活動中學習，學習生活的學問，學習生存的技能，學習生命的意義在于學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

3、新課程理念下“雙基”學習本身決不是單純的學學問和練技能

任何一個學習過程總會有學習情感、學習態度、學習價值觀這些因素，任何一種學習過程中總伴隨著學習方法、學習過程的監控等學習策略。因此，離開情感態度與價值觀、過程與方法的“雙基”學習是不存在的。

總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，實施新課程決不能無視“雙基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想。

初中數學新課標培訓的心得體會4

一、注意學生力量的提高

新課程標準更注意素養教育，他要求我們不僅要讓學生把握學問，還要提高學生的各方面力量。初中數學教學能夠較好地熬煉、提高學生各方面的力量，促進學生思維的進展，使學生不僅能夠學到學問，還把握到學習學問的方法。一個人是否進步不僅僅要看他把握了多少學問，還要看他的個人力量。這也是新課程標準中，要求我們的教學要以人為本的根本表達。因此，我們每一名初中數學教師都要在教學過程中加大提高學生力量的討論，努力在教學過程中，既完成教學目標，又提高學生力量。初中數學教學主要可以培育學生的發散思維力量、規律思維力量、計算力量、動手力量、創新力量、溝通溝通力量等。教學過程中，教師要注意潛移默化地引導學生，有重點地熬煉學生的力量。例如，在教學“幾何圖形”時，我在教學前讓學生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來展現，展現的同時描述自己拿的東西是什么外形。通過這樣的活動，學生對幾何圖形有了更直觀的熟悉，并且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快把握和承受，既提高了我們的教學效率，又熬煉了學生的動手力量、分析力量、表達力量。

二、設置適合學生的作業

在以往的教學過程中，我們教師留的作業僅僅是教材中章節后的練習題，或者學校統一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業的處理也應做細心的安排，而不是依據教學材料去制定。教師要依據學生的學習狀況，以及學生對學問的汲取狀況來制定。我曾經根據章節后的練習題留了一次作業，在下次上課前，我收作業，有好幾個同學都向我反映，課后練習題太簡潔了，一會兒就寫完了。雖然是學生一個不經意的表露，但讓我熟悉到這次作業的效果并不好，練習太簡潔根本無法提高學生對學問的運用力量。我認為，我們應綜合學生的學習狀況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課后作業。作業的設計應具有梯度性：有能夠讓學生信手拈來的題，也要有讓學生通過簡潔思索就能完成的題。這樣，學習好的學生在做完簡潔題后還有時間做一些略微難一點的題，提高他們的運用力量和思維力量。同時，有一些簡潔的題也不會打擊到學習差的學生的自信念。固然，我們還要留意作業的題量。作業太多會嚴峻打擊學生做作業的積極性，甚至會給他造成負擔，讓學生產生抵觸心情。因此，作業肯定要適量，要考慮到學生其他學科的作業量，使我們的作業做到質量高，數量精。

三、教師要提高教學語言的運用力量

用一般話教學是對教師的一個根本要求。在此根底上，不同學科對教師的語言運用力量有不同的要求，數學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點，予以改正或改良。這其中就包括語言運用是否到位。我很喜愛這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否干凈。從說的角色到聽的角色的轉變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的很多方面，對提高業務力量，提升個人素養都是有益的。學生也喜愛語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點是見賢思齊，學無止境。總之，新課程標準下的初中數學教學對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數學教師，我們應當時時刻刻思索如何有效培育高素養的學生。我們所處的是一個網絡信息高速進展的時代，我們所面對的學生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的將來。作為新時代的年輕教師，應當與時俱進，跟上時代進展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做學問廣博的閱歷之師。

初中數學新課標培訓的心得體會5

一、激發學生的學習興趣，加強學生參加意識

在課堂教學中教師要千方百計激發學生的學習興趣，喚起學生學習動機，變“要我學”為“我要學”。比方：首先要在課堂導入上下功夫，若導入好玩，不但能將學生在課間散放的心很快吸引到課堂教學上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課心情，甚至對這堂課的勝利，乃至整個數學教學效果，都會產生直接的影響。固然，要留意引導的內容要與課題聯系嚴密，才能更快讓學生回到課堂上。此外，要給學生制造勝利時機，這也能激發學生的學習興趣。事實證明，常常得到表揚的學生，學習興趣會不斷的穩固和加強。所以，在教學過程中，我們要想激發起全體學生的學習興趣，就要制造條件，使每一個學生都有獲得勝利的時機。比方：在課堂提問中，較難的問題請成績較好的學生答復；較簡單的題目，則要請中等偏下的學生答復。不行讓回答下列問題成為少數人的特權，否則會讓其他的學生自暴自棄，降低學習的興趣。當學生在回答下列問題遇到困難時，教師應適時地、委婉地賜予啟發教導和鼓舞，使學生能夠順當完成任務。這樣通過因人而異、難易有別的提問，使每一個學生都可能取得勝利而受到教師的表揚和鼓舞，從而讓他們感受到勝利的歡快，體會到學習是好玩的。固然，激發學生學習數學興趣的方法許多，比方說嬉戲教學，設問教學等等，需要我們教師要不斷討論學生，總結教法。

二、結合生活實際，創設教學情境，讓學生有身臨其境感

新課標在教學建議局部指出：在數學教學中，應注意進展學生的應用意識；通過豐富的實例引入數學學問，引導學生應用數學學問解決實際問題，體會數學的應用價值。幫忙學生熟悉到：數學與我有關，與實際生活有關。學生在生活中積存了大量的生活閱歷，這些閱歷往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學學問有著親密的內在聯系。因此，教師要多創設數學情境，從現實生活中引入數學學問，使數學學問生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂。

例如：在學習“統計與概率”這一章節時，我指導學生事先利用周末進展生活調查，并做記載。課堂里，師生進展溝通探討。平常的教學當中，我鼓舞學生擅長觀看生活中的數學問題，嘗試用所學的數學學問去解決生活中的一些問題。通過生活與學習的互補培育學生學習數學的積極性。在學生學習數學學問的同時，結合學生的日常生活，創設學生熟識與感興趣的詳細生活活動場景，能引導學生通過聯想、類比從詳細的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新學問的理解。數學來源于實踐，又效勞于實踐。為此在數學教學中，我們要創設運用數學學問的條件給學生以實際活動的時機，使學生有更多的時機接觸生活和生產實踐中的數學問題，從而使學生在實踐活動中加深對新學學問的穩固。

三、轉換教師角色，充分發揮主導作用

新課標要