化工工藝學課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。化工工藝學課件催化氧化化工工藝學課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產第四章催化氧化2主要內容第一節：概述第二節：催化氧化原理第三節：醋酸的生產第四節：丙烯晴的生產第四章催化氧化3信息技術高效課堂，是指在課堂有限的時間和空間內，采取恰當的教學策略、教學手段，讓不同層次的學生學有所得、學有所成、并體驗成功的愉悅，教育教學效率或效果能夠得到很好的體現，學生得到全面的發展。一、因材施教策略1.立足教材，深入挖掘教材的內涵在新課程理念中，教師的教學不再是知識的轉載者，教師是用教材教，而非教教材。授課之前，教師必須立足教材，理解教材編寫的意圖，深入研究、挖掘教材的內涵。在讀懂和讀透教材的基礎上，教師還要敢于跳出教材，活用教材，甚至可以和學生一起研討開發校本教材。在處理教材時，我們可以根據教材內容按知識體系進行歸納和調整，針對某單元圍繞學生身邊的熱點焦點問題，將生動的人生體驗（如軍訓、志愿者活動）和設計文化主題活動案例來貫穿整個教學過程，也可以整合其他學科來豐富我們的教學內容。通過讓學生利用信息技術手段解決學習和生活的問題，從而使我們的教材變得有骨有肉、有感情，體現信息技術教育與時俱進的人文性、科學性和社會性。2.分層教學由于學生的學習基礎參差不齊，在現有的班級授課情況下，要讓不同的學生在學習上得到不同的發展，就必須進行分層教學。在信息技術教學中，我們可以從以下幾個方面進行分層教學：（1）教學目標的分層根據不同層次的學生知識結構、學習基礎、學習能力及操作能力的差異，設置彈性的教學目標，讓不同層次的學生在教學過程中達到預期的教學目標，學有所得，體驗課堂帶給他們的快樂，幫助他們樹立自信。（2）教學過程的分層在教學過程中，我們可以把教師的操作示范制作成詳細的圖文資料、視頻錄像等放在學習網站，讓學生自主探究學習，通過類比、聯想、嘗試和教師的講解實現知識的過渡和遷移。對于有需要幫助的學生，我們可以通過教師的示范、小組內同學的互助、教學示范錄像等讓學生掌握基本的知識與操作技能；對于學有余力的同學，我們應把課堂的主動權交給他們，讓他們有充足的時間去探索和創新；鼓勵他們充當課堂的“小先生”，輔導、協助其他同學完成任務。（3）任務練習的分層針對不同層次的學生，要設置有彈性、有梯度的練習和任務，一般情況下我們可以設置基本任務、進階任務和拓展任務。如在八年級《添加演示文稿內容--拒絕電子垃圾，綠色的呼喚》中，我是這樣進行任務設置的。基礎任務一：文本占位符后插入文字（電子垃圾的概念）、藝術字（拒絕電子垃圾口號style）。基礎任務二：插入文本框并進行屬性設置（文本框內容：你是如何拒絕電子垃圾保護生態環境）。基礎任務三：插入圖片、剪貼畫并進行美化（環保標記或活動照片）。進階任務：插入自選圖形使圖片顯得更有個性和特色。拓展任務：圍繞如何拒絕電子垃圾活動的圖文進行創意排版。在前面的基礎任務和進階任務中，學生都是在半成品的基礎上進行加工處理，不同層次的學生都能順利完成，并體驗成功的喜悅。拓展任務更好地激發了學有余力的同學創作激情和繼續探究的欲望，學生的個性和能力得到充分的體現。（4）教學輔導的分層對于基礎知識、基礎理論和基本操作比較好的同學，我們主要采用的輔導方式是點到為止，重點是學法方面的指導，并適當提高任務的難度和要求，給與足夠的時間給他們自主學習和探究；對于大部分學生，他們可以觀看學習網站的圖文并茂的操作指引或視頻，或教師局部廣播教學；對于個別需要幫助的學生，我們采用的輔導方式是小組內一對一幫扶，最后才是教師進行針對性的輔導。對于他們，教師在課堂中要給予足夠的關注，輔導中以鼓勵、表揚為主，讓他們體驗成功的喜悅，從而幫助他們樹立學習的自信心。（5）把握評價的診斷、激勵與導向功能，開展分層評價由于學生的起點水平、學習風格、學習習慣等存在差異，教學目標、教學任務和教學輔導策略的不同，我們在進行評價時，不能用單一的衡量標準對學生進行評價。對待課堂表現較好、出色完成任務的同學，既要表揚也要指出他們的缺點，讓他們更好地認清自我。對待大部分學生，我們多用肯定的方式評價他們，同時要引導他們找到解決問題（困難）的突破點。對于基礎薄弱的學生，我們更多的要用欣賞和發展的眼光看待他們，通過及時的口頭表揚、贊許的目光、寬容的微笑、拍拍肩膀、熱烈的掌聲等方式肯定他們取得的進步，讓他們重獲信心，受到鼓舞，從而取得長足的進步。二、先學后教策略由于信息技術學科只是一門會考科目，不納入中考分數，學校不可能安排課余時間給學生進行預習、復習。學生也不重視，沒有預習、復習的意識和習慣。我們只能在課堂有限的40-45分鐘里要實效。這里提倡的先學后教，指的是課堂內的先學后教，而不是課外的先學后教。先學，指的是在課堂中先讓學生去思考、去嘗試，利用學習網站上教師準備好的圖文并茂的操作指引、操作示范視頻進行自主學習。然后進行小組討論探究，先練習體驗。后教指的是教師根據學生的自學情況進行點撥和分層指導。先學后教首先要尊重學生是學習的主體，把課堂的思考權、表現權、體驗權還給學生，讓學生在思考、質疑、合作探究中培養自學能力、邏輯思維能力和發散思維，從而實現“授之以魚不如授之以漁”“教是為了不教”的最終目的。三、小組合作與競爭教學法結合策略美國教育學家布魯姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組合作程序是非常有效的。合作學習是基于自主學習的，在合作前先給予學生獨立思考、探索的時間，并且在探究學習過程中要確保小組各成員各有所責、各盡其能，避免小組的任務由小組長或個別成員代勞或全權包辦的情況。競爭教學法指的是在課堂教學中，教師先制定（或與學生共同制定）相關的評價量規和評價方法，讓學生在小組合作的學習氛圍中，通過激發初中生好勝的心理，引入競爭意識?？梢越M內組員之間競爭、小組與小組之間競爭，通過邊競爭、邊學習的策略，充分調動學生學習的積極性和主動性。有競爭，就有輸贏，教師要合理引導學生對待競爭及競爭結果的心態，學會在競爭中合作，在合作中競爭。語文課堂是訓練和提高學生思維能力的主陣地。新課程標準認為教師在課堂教學中不是主宰，而是主導。教師是教學活動圓滿完成的合作者、參與者，是數學探究活動的引導者、促進者。語文教師要在新的課程背景下與時俱進，不斷提高課堂教學效率，真正從理念上，方法上、教學手段上不斷突破傳統思想的束縛，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中來。我認為教學改革固然要借鑒別人的經驗，但不意味著生搬硬套、盲目跟風。打造高效課堂不是一句空話，而實踐是檢驗真理的唯一標準，對于別人的優秀經驗要認真學習，對于自己的不足之處加以改進，并和自己的實際相結合，發揮自身的優勢和自我的風格，才能構建出自己的課堂教學模式，實現課堂高效教學。一、突出人文性，但不能淡化工具性作為最重要的交際工具，語文是人類文化組成的主要部分。它的人文性和工具性是相輔相成的，也是語文教學課堂的最基本特點。在《新課程標準》當中要求把價值觀和情感態度等人文因素放在課堂教學的突出位置，對語文教學的豐富內涵和無窮魅力進行展示，達到還語文課堂本來面目的效果。然而，在實踐教學當中，在突出入文性的同時，對于工具性不能淡化，應該把語文的人文性和工具性兩者相結合起來運用，在語文學科當中，工具性和人文性是一脈相承、高度統一的。記得葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！倍?、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考合作學習的實施是有一定條件的，必須要以學生獨立思考和自主學習為前提。而當下有很多教師對于合作學習的理解片面，一味追求學習小組的形式，做了很多的無用功，課堂效果也沒有達到。讓學生在沒有充分思考、閱讀的情況下就開始進行合作學習，因為學生對于課文認識的不全面、理解的不深入，在小組合作當中得到的整理結果也是片面而又膚淺的，這樣的合作學習也只為個別優秀的學生提供了展示的平臺和機會：還有的教師把合作討論當成學生活動的唯一方式，一堂課下來表面上氣氛活躍，但實際效果大打折扣：也有的教師安排學生進行小組合作學習，但卻沒給學生足夠的時間進行思考，而是走個形式、做個過程就草草結束，完成合作；或者教師讓學生進行合作學習后，一節課討論到底，不管內容是否有討論的必要。在語文課堂的教學當中思考、品讀、感悟是必不可少的，課文課堂中有時“沉靜”比“活躍”更有效，“心動”比“形動”更重要。我們需要學生在獨立思考的基礎上再進行合作學習，通過共同討論、相互啟發，有效的培養學生團結合作和共同協調的能力。只有在學生進行了充分的獨立思考的基礎上，再對學生之間的合作進行加強，才能達到取長補短的效果，真正實現合作的意義。三、強調自主性，但不能放任自流新課程改革要求課堂教學因需施教、以學定教，靈活度有所增加，對建構和生成比較注重，淡化了講授和預設。教師在課堂的主要任務就是對課堂教學進行組織和把握，大部分的時間都留給了學生自主學習，調動了學生的積極主動性，激發了學生學習的欲望，做到了“把課堂交給學生”，很多教師也是這樣實踐的。如在對課文進行朗讀和理解中，在沒鋪墊和引導的情況下讓學生自主發揮，學生“想和誰交流就和誰交流”“想讀哪一段就讀哪一段”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。學生自主學習固然重要，但要建立在教師在主導地位的前提下，把一堂課的大部分時間都留給學生自讀，直接導致學生覺得這個也不錯、那個也挺好。一堂課下來學生想說什么就說什么，非但沒有達到教師想要的教學效果，甚至連教學任務都完成不了。所以，要想有高效的課堂，教師的主導作用必不可少，一定要把學生的“自主”和教師的“主導”相結合，才能真正達到教師想要的課堂效果。作為一種講求效果、有目的性的活動，高效的語文課堂教學才是教學的生命。教師在這其中的作用是非常大的，要踏踏實實的?M行課堂教學，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些華而不實的花架子，在學習后實踐、在實踐后反思、在反思后進步。只有這樣，才能有效地提升自身的教學水平，更好的完成教學任務。化工工藝學課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣?；すさ谒恼麓呋趸?/p>

----醋酸及丙烯晴的生產

第四章催化氧化2第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產主要內容第一節：概述第二節：催化氧化原理第三節：醋酸的生產第四節：丙烯晴的生產第四章催化氧化3主要內容第一節：概述第四章催化氧化3第一節概述一、催化氧化在有機化工中的應用★二、催化氧化形式：反應物直接引入氧；脫氫加氧；氧化脫氫；兩反應物共同失去氫、氫氧化為水；降解氧化。三、催化氧化反應共性：強放熱反應—飛溫、爆炸；不可逆性，kp大；多途徑氧化性—一個原料多個產品；易爆性—需在爆炸極限外反應。第四章催化氧化4第一節概述一、催化氧化在有機化工中的應用★第四章概述四、氧化劑的選擇：1.空氣：易得，安全；能耗大，尾氣量大。2.純氧：設備體積小、尾氣量少；需空分設備。五、催化氧化分類：1.根據反應物狀態：

氣相氧化法；液相氧化法。2.根據反應物系相態和Cat:a.均相催化氧化：均相催化自氧化；均相絡合催化氧化b.非均相催化氧化-----金屬絡合物做催化劑第四章催化氧化5概述四、氧化劑的選擇：第四章催化氧化5第二節催化氧化原理一、均相催化自氧化反應1.原理（機理）：

自由基鏈式反應2.催化劑：主催化劑:醋酸鈷；丁酸鈷；醋酸錳等促進劑：有機含氧物，已醛等；溴化物，溴化氨、四溴乙烷等3.影響因數

雜質含量；反應溫度；空速；溶劑；轉化率第四章催化氧化6第二節催化氧化原理一、均相催化自氧化反應第四章催化氧催化氧化原理二、非均相催化氧化反應1.定義：氣態有機原料在固態Cat存在下，以氣態氧做氧化劑氧化為有機產品的過程。2.原料：烯烴；芳烴；醇類；烷烴3.特點：反應過程復雜傳熱過程復雜第四章催化氧化7催化氧化原理二、非均相催化氧化反應第四章催化氧化74.非均相催化氧化反應類型：烯烴環氧化烯丙基氧化烯基氧化偶聯芳烴催化氧化烷烴催化氧化醇類催化氧化第四章催化氧化84.非均相催化氧化反應類型：第四章催化氧化8第三節醋酸的生產一、性質用途1.物理化學性質

乙酸(AceticAtid)俗稱醋酸,因其16.7℃時凝結成固體,因此,純的乙酸又叫“冰乙酸”。熔點16.7℃,沸點118.1℃,相對密度(水＝１)1.05,爆炸限４—17.0%,溶于水、醚、甘油,不溶于二硫化碳。

第四章催化氧化9第三節醋酸的生產一、性質用途第四章催化氧化9乙酸是用途極為廣泛的有機酸,主要用于生產乙酸乙烯、乙酸酐、對苯二甲酸(ＰＴＡ)、聚乙烯醇、乙酸乙酯/丁酯等酯類、乙酸鹽類、氯乙酸和乙酸纖維素等。乙酸也用于醫藥、農藥、染料、涂料、合成纖維、塑料和粘合劑等行業。我國乙酸主要用途全球乙酸消費構成質量指標2.乙酸主要用途

第四章催化氧化10乙酸是用途極為廣泛的有機酸,主要用于生產乙酸乙烯、乙酸酐、對二、生產方法丁烷液相氧化法；甲醇羰基合成法；乙醇-乙醛氧化法；乙烯-乙醛氧化法不同生產方法比較第四章催化氧化11二、生產方法第四章催化氧化11三、乙酸生產規模乙酸是十分重要的基本有機原料,目前全世界的生產能力已近900萬ｔ/ａ,產量約700萬ｔ/ａ。我國乙酸生產能力達到135萬ｔ/ａ,約占世界的15%,產量約占世界產量的143%,達到97萬ｔ/ａ左右。2002我國乙酸主要生產廠.目前世界最大的單套乙酸生產裝置已達100萬ｔ/ａ,其次是675萬ｔ/ａ。而我國目前最大的生產廠是吉化公司21萬ｔ/ａ(多套)。單套最大是四川揚子江為18萬ｔ/ａ,與國際大公司相比還有很大距離。第四章催化氧化12三、乙酸生產規模乙酸是十分重要的基本有機原料,目前全世界的生四、乙醛氧化法生產原理

主反應：CH3CHO+0.5O2→CH3COOH+346KJ/mol

副反應：

反應機理：自由基鏈鎖反應第四章催化氧化13四、乙醛氧化法生產原理

主反應：CH3CHO+0.5O2→C五、工藝流程及主要設備

工藝流程圖

主要設備圖

國內生產綜述

第四章催化氧化14五、工藝流程及主要設備

工藝流程圖

主要設備第四節丙烯腈的生產一、性質用途1.物理性質：常溫常壓：液態,刺激性臭味;沸點：77.3℃;有毒：氫氰酸的十分之一。丙烯腈（AN）是一種易燃、劇毒、有苦杏仁味的無色液體，它具有高極性，可同大多數有機溶劑互溶2.化學性質：雙鍵，三鍵（氰基）。加成，水解，聚合，醇解。第四章催化氧化15第四節丙烯腈的生產一、性質用途第四章催化氧化153.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡膠（NBR）、丙烯腈-丁二烯-苯乙烯樹脂（ABS）和苯乙烯-丙烯腈樹脂（SAN）等。丙烯腈主要用于生產腈綸，約占50%，其次是ABS/SAN、己二腈和聚丙烯酰胺等。丙烯腈質量指標

我國市場情況

2000年丙烯腈生產能力約44.2萬噸/年，產量39.7萬噸，消費55萬噸，預測2005年消費86萬噸。第四章催化氧化163.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡二、生產方法環氧乙烷法；乙炔法；乙醛法；丙烯氨氧化法第四章催化氧化17二、生產方法第四章催化氧化17三、生產原理1.主反應：

C3H6+NH3+1.5O2→CH2=CH-CN+3H2O+512.9KJ/mol2.副反應：C3H6+3NH3+3O2→3HCN+6H2O+Q占BXQ

1/6

2C3H6+3NH3+3O2→3CH3CN+3H2O+Q占BXQ

1/7C3H6+O2→CH2=CH-CHO+H2O+Q占BXQ

1%C3H6+4.5O2→3CO2+3H2O

+Q占BXQ

?3.催化劑：

主-鉬鉍氧化物；助-磷鐵鈷鎳鉀氧化物第四章催化氧化18三、生產原理第四章催化氧化18四、工藝條件選擇原料配比（mol比）氨/丙烯=1.1:1丙烯/空氣=1:12丙烯/水蒸氣=1:3(稀釋、載熱、除碳)反應溫度450~470℃反應壓力0.04~0.1MPa接觸時間5~10s第四章催化氧化19四、工藝條件選擇第四章催化氧化19五、工藝流程主要設備工藝流程示意圖反應-回收工藝流程圖粗丙烯晴精制工藝流程圖主要設備----反應器圖第四章催化氧化20五、工藝流程主要設備第四章催化氧化20本章到此結束

謝謝各位！第四章催化氧化21本章到此結束

謝謝各位！第四章催化氧化21自由基鏈式反應第四章催化氧化22自由基鏈式反應第四章催化氧化22反應溫度：70-75反應時間：3hX乙醛：97%第四章催化氧化23反應溫度：70-75第四章催化氧化23氧化反應器

第四章催化氧化24氧化反應器第四章催化氧化24丙烯晴主要用途

第四章催化氧化25丙烯晴主要用途第四章催化氧化25工藝流程示意圖第四章催化氧化26工藝流程示意圖第四章催化氧化26工藝流程圖1第四章催化氧化27工藝流程圖1第四章催化氧化27工藝流程圖2粗丙烯腈精制工藝流程第四章催化氧化28工藝流程圖2粗丙烯腈精制工藝流程第四章催化氧化28主要設備----反應器第四章催化氧化29主要設備----反應器第四章催化氧化29第四章催化氧化30第四章催化氧化30第四章催化氧化31第四章催化氧化31第四章催化氧化32第四章催化氧化32第四章催化氧化33第四章催化氧化33目前世界乙酸的主要生產方法是甲醇羰基合成法(ＯＸＯ法),約占世界乙酸生產能力的60%以上。此法是1960年由德國ＢＡＳＦ公司首先建設了第一套高壓法乙酸生產裝置。由于設備要求高,原材料和動力消耗大,未能廣泛推廣。1968年美國孟山都公司在高壓法基礎上成功地開發了低壓ＯＸＯ工藝,并于1970年建成第一套135萬ｔ/ａ生產裝置。由于低壓法的生產條件溫和,收率高,成本低,因此很快被世界各地采用。第四章催化氧化34目前世界乙酸的主要生產方法是甲醇羰基合成法(ＯＸＯ法),約占第四章催化氧化35第四章催化氧化35第四章催化氧化36第四章催化氧化36第四章催化氧化37第四章催化氧化37第四章催化氧化38第四章催化氧化38第四章催化氧化39第四章催化氧化396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾化工工藝學課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。化工工藝學課件催化氧化化工工藝學課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產第四章催化氧化2主要內容第一節：概述第二節：催化氧化原理第三節：醋酸的生產第四節：丙烯晴的生產第四章催化氧化3信息技術高效課堂，是指在課堂有限的時間和空間內，采取恰當的教學策略、教學手段，讓不同層次的學生學有所得、學有所成、并體驗成功的愉悅，教育教學效率或效果能夠得到很好的體現，學生得到全面的發展。一、因材施教策略1.立足教材，深入挖掘教材的內涵在新課程理念中，教師的教學不再是知識的轉載者，教師是用教材教，而非教教材。授課之前，教師必須立足教材，理解教材編寫的意圖，深入研究、挖掘教材的內涵。在讀懂和讀透教材的基礎上，教師還要敢于跳出教材，活用教材，甚至可以和學生一起研討開發校本教材。在處理教材時，我們可以根據教材內容按知識體系進行歸納和調整，針對某單元圍繞學生身邊的熱點焦點問題，將生動的人生體驗（如軍訓、志愿者活動）和設計文化主題活動案例來貫穿整個教學過程，也可以整合其他學科來豐富我們的教學內容。通過讓學生利用信息技術手段解決學習和生活的問題，從而使我們的教材變得有骨有肉、有感情，體現信息技術教育與時俱進的人文性、科學性和社會性。2.分層教學由于學生的學習基礎參差不齊，在現有的班級授課情況下，要讓不同的學生在學習上得到不同的發展，就必須進行分層教學。在信息技術教學中，我們可以從以下幾個方面進行分層教學：（1）教學目標的分層根據不同層次的學生知識結構、學習基礎、學習能力及操作能力的差異，設置彈性的教學目標，讓不同層次的學生在教學過程中達到預期的教學目標，學有所得，體驗課堂帶給他們的快樂，幫助他們樹立自信。（2）教學過程的分層在教學過程中，我們可以把教師的操作示范制作成詳細的圖文資料、視頻錄像等放在學習網站，讓學生自主探究學習，通過類比、聯想、嘗試和教師的講解實現知識的過渡和遷移。對于有需要幫助的學生，我們可以通過教師的示范、小組內同學的互助、教學示范錄像等讓學生掌握基本的知識與操作技能；對于學有余力的同學，我們應把課堂的主動權交給他們，讓他們有充足的時間去探索和創新；鼓勵他們充當課堂的“小先生”，輔導、協助其他同學完成任務。（3）任務練習的分層針對不同層次的學生，要設置有彈性、有梯度的練習和任務，一般情況下我們可以設置基本任務、進階任務和拓展任務。如在八年級《添加演示文稿內容--拒絕電子垃圾，綠色的呼喚》中，我是這樣進行任務設置的?；A任務一：文本占位符后插入文字（電子垃圾的概念）、藝術字（拒絕電子垃圾口號style）?；A任務二：插入文本框并進行屬性設置（文本框內容：你是如何拒絕電子垃圾保護生態環境）。基礎任務三：插入圖片、剪貼畫并進行美化（環保標記或活動照片）。進階任務：插入自選圖形使圖片顯得更有個性和特色。拓展任務：圍繞如何拒絕電子垃圾活動的圖文進行創意排版。在前面的基礎任務和進階任務中，學生都是在半成品的基礎上進行加工處理，不同層次的學生都能順利完成，并體驗成功的喜悅。拓展任務更好地激發了學有余力的同學創作激情和繼續探究的欲望，學生的個性和能力得到充分的體現。（4）教學輔導的分層對于基礎知識、基礎理論和基本操作比較好的同學，我們主要采用的輔導方式是點到為止，重點是學法方面的指導，并適當提高任務的難度和要求，給與足夠的時間給他們自主學習和探究；對于大部分學生，他們可以觀看學習網站的圖文并茂的操作指引或視頻，或教師局部廣播教學；對于個別需要幫助的學生，我們采用的輔導方式是小組內一對一幫扶，最后才是教師進行針對性的輔導。對于他們，教師在課堂中要給予足夠的關注，輔導中以鼓勵、表揚為主，讓他們體驗成功的喜悅，從而幫助他們樹立學習的自信心。（5）把握評價的診斷、激勵與導向功能，開展分層評價由于學生的起點水平、學習風格、學習習慣等存在差異，教學目標、教學任務和教學輔導策略的不同，我們在進行評價時，不能用單一的衡量標準對學生進行評價。對待課堂表現較好、出色完成任務的同學，既要表揚也要指出他們的缺點，讓他們更好地認清自我。對待大部分學生，我們多用肯定的方式評價他們，同時要引導他們找到解決問題（困難）的突破點。對于基礎薄弱的學生，我們更多的要用欣賞和發展的眼光看待他們，通過及時的口頭表揚、贊許的目光、寬容的微笑、拍拍肩膀、熱烈的掌聲等方式肯定他們取得的進步，讓他們重獲信心，受到鼓舞，從而取得長足的進步。二、先學后教策略由于信息技術學科只是一門會考科目，不納入中考分數，學校不可能安排課余時間給學生進行預習、復習。學生也不重視，沒有預習、復習的意識和習慣。我們只能在課堂有限的40-45分鐘里要實效。這里提倡的先學后教，指的是課堂內的先學后教，而不是課外的先學后教。先學，指的是在課堂中先讓學生去思考、去嘗試，利用學習網站上教師準備好的圖文并茂的操作指引、操作示范視頻進行自主學習。然后進行小組討論探究，先練習體驗。后教指的是教師根據學生的自學情況進行點撥和分層指導。先學后教首先要尊重學生是學習的主體，把課堂的思考權、表現權、體驗權還給學生，讓學生在思考、質疑、合作探究中培養自學能力、邏輯思維能力和發散思維，從而實現“授之以魚不如授之以漁”“教是為了不教”的最終目的。三、小組合作與競爭教學法結合策略美國教育學家布魯姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組合作程序是非常有效的。合作學習是基于自主學習的，在合作前先給予學生獨立思考、探索的時間，并且在探究學習過程中要確保小組各成員各有所責、各盡其能，避免小組的任務由小組長或個別成員代勞或全權包辦的情況。競爭教學法指的是在課堂教學中，教師先制定（或與學生共同制定）相關的評價量規和評價方法，讓學生在小組合作的學習氛圍中，通過激發初中生好勝的心理，引入競爭意識?？梢越M內組員之間競爭、小組與小組之間競爭，通過邊競爭、邊學習的策略，充分調動學生學習的積極性和主動性。有競爭，就有輸贏，教師要合理引導學生對待競爭及競爭結果的心態，學會在競爭中合作，在合作中競爭。語文課堂是訓練和提高學生思維能力的主陣地。新課程標準認為教師在課堂教學中不是主宰，而是主導。教師是教學活動圓滿完成的合作者、參與者，是數學探究活動的引導者、促進者。語文教師要在新的課程背景下與時俱進，不斷提高課堂教學效率，真正從理念上，方法上、教學手段上不斷突破傳統思想的束縛，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中來。我認為教學改革固然要借鑒別人的經驗，但不意味著生搬硬套、盲目跟風。打造高效課堂不是一句空話，而實踐是檢驗真理的唯一標準，對于別人的優秀經驗要認真學習，對于自己的不足之處加以改進，并和自己的實際相結合，發揮自身的優勢和自我的風格，才能構建出自己的課堂教學模式，實現課堂高效教學。一、突出人文性，但不能淡化工具性作為最重要的交際工具，語文是人類文化組成的主要部分。它的人文性和工具性是相輔相成的，也是語文教學課堂的最基本特點。在《新課程標準》當中要求把價值觀和情感態度等人文因素放在課堂教學的突出位置，對語文教學的豐富內涵和無窮魅力進行展示，達到還語文課堂本來面目的效果。然而，在實踐教學當中，在突出入文性的同時，對于工具性不能淡化，應該把語文的人文性和工具性兩者相結合起來運用，在語文學科當中，工具性和人文性是一脈相承、高度統一的。記得葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！倍?、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考合作學習的實施是有一定條件的，必須要以學生獨立思考和自主學習為前提。而當下有很多教師對于合作學習的理解片面，一味追求學習小組的形式，做了很多的無用功，課堂效果也沒有達到。讓學生在沒有充分思考、閱讀的情況下就開始進行合作學習，因為學生對于課文認識的不全面、理解的不深入，在小組合作當中得到的整理結果也是片面而又膚淺的，這樣的合作學習也只為個別優秀的學生提供了展示的平臺和機會：還有的教師把合作討論當成學生活動的唯一方式，一堂課下來表面上氣氛活躍，但實際效果大打折扣：也有的教師安排學生進行小組合作學習，但卻沒給學生足夠的時間進行思考，而是走個形式、做個過程就草草結束，完成合作；或者教師讓學生進行合作學習后，一節課討論到底，不管內容是否有討論的必要。在語文課堂的教學當中思考、品讀、感悟是必不可少的，課文課堂中有時“沉靜”比“活躍”更有效，“心動”比“形動”更重要。我們需要學生在獨立思考的基礎上再進行合作學習，通過共同討論、相互啟發，有效的培養學生團結合作和共同協調的能力。只有在學生進行了充分的獨立思考的基礎上，再對學生之間的合作進行加強，才能達到取長補短的效果，真正實現合作的意義。三、強調自主性，但不能放任自流新課程改革要求課堂教學因需施教、以學定教，靈活度有所增加，對建構和生成比較注重，淡化了講授和預設。教師在課堂的主要任務就是對課堂教學進行組織和把握，大部分的時間都留給了學生自主學習，調動了學生的積極主動性，激發了學生學習的欲望，做到了“把課堂交給學生”，很多教師也是這樣實踐的。如在對課文進行朗讀和理解中，在沒鋪墊和引導的情況下讓學生自主發揮，學生“想和誰交流就和誰交流”“想讀哪一段就讀哪一段”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。學生自主學習固然重要，但要建立在教師在主導地位的前提下，把一堂課的大部分時間都留給學生自讀，直接導致學生覺得這個也不錯、那個也挺好。一堂課下來學生想說什么就說什么，非但沒有達到教師想要的教學效果，甚至連教學任務都完成不了。所以，要想有高效的課堂，教師的主導作用必不可少，一定要把學生的“自主”和教師的“主導”相結合，才能真正達到教師想要的課堂效果。作為一種講求效果、有目的性的活動，高效的語文課堂教學才是教學的生命。教師在這其中的作用是非常大的，要踏踏實實的?M行課堂教學，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些華而不實的花架子，在學習后實踐、在實踐后反思、在反思后進步。只有這樣，才能有效地提升自身的教學水平，更好的完成教學任務。化工工藝學課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣?；すさ谒恼麓呋趸?/p>

----醋酸及丙烯晴的生產

第四章催化氧化42第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產主要內容第一節：概述第二節：催化氧化原理第三節：醋酸的生產第四節：丙烯晴的生產第四章催化氧化43主要內容第一節：概述第四章催化氧化3第一節概述一、催化氧化在有機化工中的應用★二、催化氧化形式：反應物直接引入氧；脫氫加氧；氧化脫氫；兩反應物共同失去氫、氫氧化為水；降解氧化。三、催化氧化反應共性：強放熱反應—飛溫、爆炸；不可逆性，kp大；多途徑氧化性—一個原料多個產品；易爆性—需在爆炸極限外反應。第四章催化氧化44第一節概述一、催化氧化在有機化工中的應用★第四章概述四、氧化劑的選擇：1.空氣：易得，安全；能耗大，尾氣量大。2.純氧：設備體積小、尾氣量少；需空分設備。五、催化氧化分類：1.根據反應物狀態：

氣相氧化法；液相氧化法。2.根據反應物系相態和Cat:a.均相催化氧化：均相催化自氧化；均相絡合催化氧化b.非均相催化氧化-----金屬絡合物做催化劑第四章催化氧化45概述四、氧化劑的選擇：第四章催化氧化5第二節催化氧化原理一、均相催化自氧化反應1.原理（機理）：

自由基鏈式反應2.催化劑：主催化劑:醋酸鈷；丁酸鈷；醋酸錳等促進劑：有機含氧物，已醛等；溴化物，溴化氨、四溴乙烷等3.影響因數

雜質含量；反應溫度；空速；溶劑；轉化率第四章催化氧化46第二節催化氧化原理一、均相催化自氧化反應第四章催化氧催化氧化原理二、非均相催化氧化反應1.定義：氣態有機原料在固態Cat存在下，以氣態氧做氧化劑氧化為有機產品的過程。2.原料：烯烴；芳烴；醇類；烷烴3.特點：反應過程復雜傳熱過程復雜第四章催化氧化47催化氧化原理二、非均相催化氧化反應第四章催化氧化74.非均相催化氧化反應類型：烯烴環氧化烯丙基氧化烯基氧化偶聯芳烴催化氧化烷烴催化氧化醇類催化氧化第四章催化氧化484.非均相催化氧化反應類型：第四章催化氧化8第三節醋酸的生產一、性質用途1.物理化學性質

乙酸(AceticAtid)俗稱醋酸,因其16.7℃時凝結成固體,因此,純的乙酸又叫“冰乙酸”。熔點16.7℃,沸點118.1℃,相對密度(水＝１)1.05,爆炸限４—17.0%,溶于水、醚、甘油,不溶于二硫化碳。

第四章催化氧化49第三節醋酸的生產一、性質用途第四章催化氧化9乙酸是用途極為廣泛的有機酸,主要用于生產乙酸乙烯、乙酸酐、對苯二甲酸(ＰＴＡ)、聚乙烯醇、乙酸乙酯/丁酯等酯類、乙酸鹽類、氯乙酸和乙酸纖維素等。乙酸也用于醫藥、農藥、染料、涂料、合成纖維、塑料和粘合劑等行業。我國乙酸主要用途全球乙酸消費構成質量指標2.乙酸主要用途

第四章催化氧化50乙酸是用途極為廣泛的有機酸,主要用于生產乙酸乙烯、乙酸酐、對二、生產方法丁烷液相氧化法；甲醇羰基合成法；乙醇-乙醛氧化法；乙烯-乙醛氧化法不同生產方法比較第四章催化氧化51二、生產方法第四章催化氧化11三、乙酸生產規模乙酸是十分重要的基本有機原料,目前全世界的生產能力已近900萬ｔ/ａ,產量約700萬ｔ/ａ。我國乙酸生產能力達到135萬ｔ/ａ,約占世界的15%,產量約占世界產量的143%,達到97萬ｔ/ａ左右。2002我國乙酸主要生產廠.目前世界最大的單套乙酸生產裝置已達100萬ｔ/ａ,其次是675萬ｔ/ａ。而我國目前最大的生產廠是吉化公司21萬ｔ/ａ(多套)。單套最大是四川揚子江為18萬ｔ/ａ,與國際大公司相比還有很大距離。第四章催化氧化52三、乙酸生產規模乙酸是十分重要的基本有機原料,目前全世界的生四、乙醛氧化法生產原理

主反應：CH3CHO+0.5O2→CH3COOH+346KJ/mol

副反應：

反應機理：自由基鏈鎖反應第四章催化氧化53四、乙醛氧化法生產原理

主反應：CH3CHO+0.5O2→C五、工藝流程及主要設備

工藝流程圖

主要設備圖

國內生產綜述

第四章催化氧化54五、工藝流程及主要設備

工藝流程圖

主要設備第四節丙烯腈的生產一、性質用途1.物理性質：常溫常壓：液態,刺激性臭味;沸點：77.3℃;有毒：氫氰酸的十分之一。丙烯腈（AN）是一種易燃、劇毒、有苦杏仁味的無色液體，它具有高極性，可同大多數有機溶劑互溶2.化學性質：雙鍵，三鍵（氰基）。加成，水解，聚合，醇解。第四章催化氧化55第四節丙烯腈的生產一、性質用途第四章催化氧化153.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡膠（NBR）、丙烯腈-丁二烯-苯乙烯樹脂（ABS）和苯乙烯-丙烯腈樹脂（SAN）等。丙烯腈主要用于生產腈綸，約占50%，其次是ABS/SAN、己二腈和聚丙烯酰胺等。丙烯腈質量指標

我國市場情況

2000年丙烯腈生產能力約44.2萬噸/年，產量39.7萬噸，消費55萬噸，預測2005年消費86萬噸。第四章催化氧化563.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡二、生產方法環氧乙烷法；乙炔法；乙醛法；丙烯氨氧化法第四章催化氧化57二、生產方法第四章催化氧化17三、生產原理1.主反應：

C3H6+NH3+1.5O2→CH2=CH-CN+3H2O+51