學前教育基礎理論案例分析題歷年真題版學前教育基礎理論案例分析題歷年真題版學前教育基礎理論案例分析題歷年真題版資料僅供參考文件編號：2022年4月學前教育基礎理論案例分析題歷年真題版版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：8043學前教育基礎理論案例分析題1、2006年10月案例分析題

實驗人員在5歲的孩子面前放兩只相同的矮而寬的玻璃杯，裝的水也一樣多，問他“哪只杯子里的水多？”他會不假思索的說“一樣多。”實驗者又當著他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又長的杯子，再問他“現在哪只杯子里的水多？”他認為矮而寬的杯子里水多，重復幾次都這樣，問他為什么？他指著杯子的寬度說“這個寬了就大了。”

問：這是一種什么樣的現象孩子為什么會發生這樣的現象

答：這是兒童單維注意及思維的不可逆性。這是兒童思維發展特征之一。根據皮亞杰的認知發展階段理論，5歲兒童的思維發展尚處于前運算階段，思維具有單維注意及思維的不可逆性。這個時期的兒童往往只注意狀態，特別是最終狀態，而不考慮達到這些狀態要經歷的轉變。不會考慮轉變，造成了前運算時期兒童思維的不可逆性。對于這個年齡的兒童來說，同時考慮高度和容量是做不到的，他們被杯子外形迷惑，只能根據外形作出大小判斷，也就是水容量的判斷。

舉例，生活中我們發現兒童會根據身材高矮或者照片尺寸大小判斷人的年齡，數學活動中數字和物體對齊的順序打亂，就覺得兩者數目不相等了。都反映了單維注意的特征。（書124頁）

2、2007年10月案例分析題

幼兒芳芳今年3歲，是個很漂亮的小女孩。媽媽教會她“4+2=6”之后，問她“2+4”等于多少，她居然說自己不知道！媽媽搖搖頭，請問：這一案例揭示了兒童的什么問題請加以分析原因。其主要發展趨勢是什么

答題要點：根據皮亞杰的認知發展階段理論，3歲兒童的思維發展尚處于前運算

階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的真是兒童思維不可逆性的特點。兒童思維的主要發展趨勢是隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始

從單維注意向兩維注意過度，形成“守恒”概念，思維的可逆性開始形成和發展。（見教材P122—126）3、2008年10月案例分析題

唐老師在中班某一個教學活動中設計了這樣一個環節，觀察小兔子。她帶來一只活生生的小兔子，要求孩子們安靜仔細地觀察，沒想到孩子們都圍了上去，又是摸又是拽，怎么都安靜不下來。唐老師很生氣：你們怎么這么坐不住呢？

問題：孩子們為什么坐不住唐老師應該讓他們安靜下來觀察嗎

她該如何把這個教學環節安排好？請結合所學教育和心理理論進行分析闡述。

答：

從幼兒的生理特點來看，他們的神經系統興奮大于抑制，容易擴散，因此在面臨新鮮刺激的時候會比較興奮；從他們的心理特點來看，他們的思維具有行動性和形象性，感知覺是他們了解世界的主要方式，對待事物是通過視、聽、觸、味、嗅等多種感覺去認識的，而不像成人那樣以視覺為優勢。（該部分從兒童身心發展特點分析案例中兒童的表現）因此，觀察對于幼兒來說不只是坐著看，而是去觸摸、去聞、去擺弄。李老師不應該讓孩子們安靜地坐著看，而是應該給予他們活動的機會，通過豐富的感知覺的活動去“觀察”。孩子們坐不住是因為學前兒童審美心理特點之一是“動作性和活動性”。好動是幼兒的天性，幼兒的注意以無意注意為主，而且持續的時間很短，他們的興趣容易變化，穩定性很差，他們的語言發展水平也決定了他們還不可能用內部語言才“消化”審美對象。因而缺乏靜觀欣賞能力。幼兒審美是動態的，要靠動作來體現，他們愛好動手動口，在操作過程中得到審美滿足。

唐老師不能強制孩子們安靜下來，應該妥善處理這個教學環節。

唐老師應該在活動中遵循審美的相互性原則，在觀察欣賞的時候，氣氛是活躍輕松自由的，允許幼兒分組近距離觀察小兔子，發現小兔子外形特征，而不是讓幼兒坐端正，教師說教和灌輸。還要遵循審美的形象化原則，在教學中用生動的模式，如請孩子們輕輕撫摸小兔子、喂食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。審美教育過程是一個需要創造性的過程，審美活動在幼兒身上產生的效應并非教師能完全控制，教師必須根據實際情況來變化、調整審美教育活動，不能強求規范、一律要求，必須充分發揮創造性。（輔導57頁

書198頁）

2009年10月案例分析題

同上

4、2010年10月案例分析題

皮亞杰運用“三座山”問題對兒童心理進行研究：兒童坐在一個立體的三座山模型的一側，把洋娃娃放在模型的另一側或者對面。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。研究發現，幼兒階段的兒童不能完成這一任務。

問題：這個實驗說明了什么兒童的這一特點在他們的活動和生活中是如何體現出來的

答：這個案例揭示的真是兒童以自我為中心的思維特征。根據皮亞杰的認知發展階段理論，這一時期是“前運算智能”，兒童以自己的觀點和看法為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、從他人的立場去認識事物。，

“三山任務”過于復雜，前運算時期的兒童不能完成這次任務。

在語言小組活動中，孩子們面對面坐著，進行“交談”，實際上誰都不關心對方講什么，或者把別人的描述作為自己描述的主題。

在生活中，這個階段的孩子在玩捉迷藏游戲時，有點孩子采用把自己藏起來的方法，并且用手把自己的眼睛遮起來，他以為自己看不見別人了，別人也就看不見他了。（25-27）

2011年1月案例分析題

同上“三山問題”

5、2011年10月案例分析題

李老師非常煩惱，在班上，她總是教育小朋友要互相關心愛護，學會分享，自己的事情自己做，有時好不容易見到有的孩子有了進步，但在家過完一個周末再回到幼兒園，孩子又回到了以前的樣子，請用兒童觀的形態理論分析這一現象。

答：以上是李老師對兒童社會性教育內容。幼兒在園能和同伴友好相處，一回到家就成了“指揮”父母的小皇帝。這是因為他知道自己在家庭集體中的地位可以和幼兒園中的地位不一樣，可以享受的權利也不一樣。在社會方面的自我概念指的是意識到自己在集體中所處的地位，擔任的角色，知道自己該干什么。這種自我概念是在中大班逐漸形成的，但還處于較低水平。所以有以上的兩面性表現。

李老師應該知道，

社會性教育是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。教師要尊重幼兒主體性，發揮兒童主體性功能，在一日生活中滲透社會性教育，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在良好的環境中耳濡目染、潛移默化。強調教育影響的一致性和一貫性，教師之間、教師和保育員之間，家庭內部成員之間也要態度一致，幼兒園和家庭在教育上一致和配合。否則就會抵消教育作用，造成幼兒行為兩面性。強調社會情感的培養，喚起兒童對他人的關心幫助。（138頁

）

6、2012年1月案例分析題

某幼兒混合班開設課程幾乎與小學一年級相同，老師的教育教學也搬用小學上課的方法，教幼兒拼音、識字、計算等知識和技能，期中、期末還進行考試、評分，很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經常改上拼音、識字、計算及智力訓練課。結果一年半載下來，班里的幼兒體質明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。這班幼兒升入小學后，多數對語文、數學課不感興趣，而對考試分數卻分分計較，他們的體、智、德、美綜合素質還不如沒有受過學前教育的同年級其他同學。

運用所學的有關學前教育基礎理論的理論加以分析和評論（要求：指出上述做法的不妥或錯誤之處，并指出違反了哪些學前教育基礎理論，同時闡述正確的做法應當如何）。

答：上述幼兒園做法是錯誤的，忽視兒童實際活動和直接經驗，不顧兒童認知發展水平和特點，根據成人期望給兒童設置要求和目標。教師太多單向灌輸，兒童主動學習少，兒童的興趣需要以及個性的發展被置于次要位置，割裂幼兒的知識聯系，故幼兒很難講學習的成果進行綜合統一和遷移，有很大的幼兒園小學化傾向。

違背了兒童認知發展理論，違背了兒童智能培養的目標。幼兒處于感知運動和前運算階段，有特定的發展特點和任務，他們的思維方式學習方式不同于小學生更不同于成人，因此，教學目標、教學內容、教學方法都應該從兒童的發展現實出發加以選擇和確定，同時注意個別差異。1、處理好知識獲得和智能形成的關系。

2、把我幼兒智能發展水平。3、智能發展以感知覺培養為基礎。4、注重動機、興趣、情感等一系列非智力因素培養。在智能開發的同時，也應該培養幼兒正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強的意志和獨立的性格。（輔導41頁）

7、2012年10月案例分析題

有一對年輕夫婦，對其兒子6個月就教他走路，1歲剛開始呀呀學語，就教他數數，1歲半就教他識字，目標是“2歲掃盲，3歲讀書”。2歲上小小班，每天回家，要他跟學一則故事或寓言、童話，背一首古詩、做一道小學一年級的數學題??結果他們這個兒子在進入小班、中班、大班時，游戲能力都很差，雖然智力表現還可以，但在集體活動中不合群，人際交往困難；到小學后，其學習成績也只處于中下水平。

運用學前教育學基礎理論理論分析上述這對年輕夫婦在教育孩子過程中存在的主要問題，并指出正確的家庭早期教育應該如何進行

答：年輕夫婦沒有處理好知識獲得和智能形成的關系。過早實施教育對幼兒智力發展不利。智能不等同于智商，不等同于知識獲得的多寡。在社會輿論的不當引導和傳統觀念的影響下，早期幼兒教育綱要曾一度以知識獲得為重心，過多強調幼兒獲得知識，忽視幼兒智能發展，把知識掌握和智能培養割裂，忽視主動獲取知識的過程。過早過遲實施教育都是有害的，會對兒童智力發展產生不良影響。應該把握幼兒智能發展水平確定智能培養合理時機，給與適量教學，同時以感知覺培養為基礎，促進幼兒智能協調發展。并注重興趣、求知欲、情感等非智力因素的影響。

8、2013年1月案例分析題

王老師組織了一次小班文學活動《誰的注意好》，布置了場景：小兔的家。活動中，通過聽、看、表演，幼兒很投入地體驗了“小羊使勁錘”、“小貓用力踢”、“小鴨大聲喊”、“小雞輕輕敲”等不同的叫門方式。最后，教師引導幼兒討論：誰的主意好？幼兒異口同聲回答：“小鴨的主意好”。顯然，大家沒能說出“正確”答案，王老師又換了一個問題讓幼兒選擇題：“小鴨和小雞的主意，那個更好”終于，有幾名幼兒想起文中小兔說的“我想聽到有禮貌的敲門聲”，說出了“小雞輕輕敲門的主意好”。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在有了“正確結論”后，結束了活動。活動后，有老師指出：討論這一環節，王老師應該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主意不比小雞的好。王老師提出：如果這樣的話，如何體現“有禮貌的敲門”這一教育目標呢您認為，王老師該如何處理這個環節呢【答案要點】首先，小班幼兒思維發展水平決定了他們對“好主意”的理解受限于自己的經驗。可能在他們看來，小鴨子聲音大，能讓小兔子聽見，所以選擇題小鴨子。我認為，案例中老師的提問方式對孩子有誤導。如果想避免這類問題的出現，老師可以把問題提得更清楚一些，比如，“哪個辦法更有禮貌”。基于前面活動的鋪墊，幼兒應該能很快找到“正確答案”，從而實現這次活動的教育目標。其次，教師必須擺脫“我要教孩子”的想法，不要急于把自己的想法強加給孩子。當孩子給出了與教師預期的答案不同的回答時，沒必要扼殺孩子的想法，急于把孩子的思想引上教師事先畫好的“軌道”，而是應該再聽聽幼兒的意見，在了解了孩子的想法后因勢利導。本案例中，教師可以繼續對幼兒提問：“為什么小鴨子的主意好？”“小兔子喜歡哪種敲門聲？”“如果你是小兔子，你喜歡誰”等等。如果通過這些引導，幼兒依然覺得小鴨子的主意最好，教師不妨就按照幼兒的思路把活動開展下去。這是對幼兒的尊重，也是對老師能力的一種考驗。至于原先制定好的教育目標，教師完全可以在其他活動中實現。

9、2013年10月案例分析題

我們成年人把人和物的界限分的很清楚，把想象和實在分的很清楚，在兒童心中這種分別是很模糊的，他把物看成和自己一樣，認為他們有生命和痛癢……孩子看天說，星星在眨眼睛，孩子看露水說花兒再垂淚。

請分析兒童這種心理。

答：這種心理是泛靈論傾向。是學前兒童具有的一種思維特征，即把無生命的對象視為有生命有意向的東西。把死板的物體生命化，把心靈世界物質化。在幼兒心目中，星星和花朵都是有生命有感情的，這種現象類似成人藝術中的“擬人化”，幼兒“泛靈論”的傾向達到的“物我同一”是意識尚未充分泛化的同一，是內在主觀世界和物質宇宙尚未分化的混沌狀態的一種表現。這些幻想讓幼兒獲得審美上的滿足。（輔導57頁

）10、案例分析題小寶已經3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。比如，有一天老師帶孩子做戶外活動時，小寶突然說：“太陽公公一個人在天上，他會不會孤單啊太陽公公有家嗎有沒有爸爸、媽媽”

小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽話”。比如，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過小寶有時也挺可愛的。比、如，前天中午，老師幫小寶盛好飯，小寶一臉認真地說：“老師，你辛苦了。”

根據以上案例，回答下面問題：

(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?

(2)這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么?

答：孩子的行為舉止說明：

(1)孩子正處于心理的高速發展時期，也是心理發展的敏感期。比如，提出“太陽公公會不會孤單”、“太陽有沒有爸爸、媽媽”，說明思維的發展，出現了最初的概括和推理；想像的發生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展。“不聽話”說明孩子最初的獨立性的出現；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發展，對新的動作產生了興趣；會說“老師辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯系在一起。

(2)注意保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來，而且不要打擊孩子積極認知的興趣。孩子“反抗期”的執拗，要注意教育，不要養成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養成執拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。

11、案例分析題經過長時間教育，我發現班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位老師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比比誰的手干凈，并讓孩子們總結洗手的“小訣竅”。有的孩子說“要用肥皂搓，再用水沖干凈”。有的說“洗手時要卷起袖子，不然會把衣服弄濕的”。我搬來了娃娃家的“臉盆”、“肥皂”、“毛巾”等，請孩子們學習并練習洗手的正確步驟：先卷袖子→打開水龍頭沖一下手→用肥皂搓手心和手背→用水沖干凈→用毛巾擦干水。為了幫助孩子牢固地掌握正確的洗手方法，我還畫了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡單的說明文字，將其貼在洗手池的上方墻上。終于，孩子們都能按正確的步驟洗手了。

以上案例中老師的做法好在哪里為什么體現了幼兒教育中的哪些原則請結合案例具體說明。

答：在本案例中，教師恰當地利用了多種手段、多種原則來促進教學的實施，尤其是對學生進行動手能力的培養。教師掌握了學生發展的特點，抓住了學生發展的關鍵問題，解決了這一教學難題。案例中教師利用幼兒日常行為的教學來啟發幼兒，讓幼兒掌握了一項基本的生活技能。幼兒園教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護者，要求教師在日常教學之余，還應該對幼兒的日常生活進行教育，做到保教結合。案例中教師很好地利用了教授幼兒洗手的機會，不僅很好地貫徹了教學原則，還教會幼兒洗手的方法，做到了一舉兩得。

教師還應用了一些教育原則來調動學生的學習積極性。案例中幼兒教師靈活機智地應用了若干教學原則，將這個生活中的實際問題放在了問題解決的前臺，以一種教學的方式教會幼兒如何洗手。幼兒也對掌握該技能產生了興趣，并且樂于付諸實踐，幼兒教師在這一過程中運用了活動性和綜合性教育原則。

案例中教師的做法好在充分認識和利用了一日生活中各種活動的教育價值，因為無論是幼兒的生活活動還是作業課、參觀訪問等教學活動，無論是有組織的活動還是幼兒自主、自由的活動，都有其各自重要的教育作用。

12、案例分析題目前，我國由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。

答：(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

(2)幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要。

(3)教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序，不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。

(4)一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。

13、案例分析題如今走在大街上，時常會遇到一個又一個“小眼鏡”；寒暑假，各大醫院兒童眼科專家常常要為前來就診的大量眼疾患兒治療。已有20年幼兒教育教齡的羅老師感慨地說：“近幾年，視力不佳的幼兒明顯增多了。”

結合以上材料，分析幼兒教師應如何幫助并教育幼兒注意眼的保健。

答：近年來，由于電子產品的廣泛普及，很多幼兒沉迷于電腦游戲，導致視力下降．越來越多的家長和幼兒為此所困擾，幼兒教師應初步具備幫助幼兒保護和提高視力的能力。

(1)教育幼兒養成良好的用眼習慣。不在光線過強或過暗的地方看書、畫畫；看書寫字時眼睛距書本保持1尺以上距離；不躺著看書，以免眼與書距離過近；不在走路或乘車時看書，因為身體活動可導致書與眼的距離經常變化，極易造成視覺疲勞；集中用眼一段時間后應望遠或到戶外活動，以消除眼的疲勞。

(2)為幼兒創設良好的采光條件、適宜的讀物和教具。幼兒活動室窗戶大小適中，使自然光充足。室內墻壁、桌椅家具等宜用淺色，反光較好。自然光不夠充足時，宜用白熾燈照明。為幼兒提供的書籍，字體宜大，字跡、圖案應清晰。教具要大小適中、顏色鮮艷、畫面清楚。

(3)定期給幼兒測查視力。要定期為幼兒測查視力，以便及時發現異常，及