心電圖的描記與分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。心電圖的描記與分析心電圖的描記與分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。3:心電圖的描記與分析青島市城陽區(qū)第三人民醫(yī)院田效安目的21、心電圖的定義2、常規(guī)心電圖描記方法3、心電圖閱讀與分析的方法一、建立新語文課堂教學環(huán)境，重視感動情感的開發(fā)感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必然是枯燥無味的。而激情源于感動，開發(fā)感動情感是形成教師課堂激情的重要因素。審視語文教學的過程，教師的感動主要有：1、感動于文本的關鍵處。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索；教材不是廢紙，而是教學的工具，要創(chuàng)造性地使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創(chuàng)設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣，因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現(xiàn)。2、感動于入課的導語。有一定教學經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。3、感動與學生真切的理解和閃亮的發(fā)言。在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經(jīng)驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。4、感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活力的語文課堂體系。這樣，語文的課堂教學就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。5、感動于課后的深入反思。教師的教學是在不斷地實踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的喜悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現(xiàn)與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。二、構建有序的互動教學流程，讓感動發(fā)揮“教學相長”的作用語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發(fā)揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當?shù)恼n堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產(chǎn)生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變，師生就可在“共享”中“共進”，真正實現(xiàn)“教學相長”。三、密切關注在雙向互動中的感動情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動，發(fā)揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技巧、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。同時，也是實現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗滌和陶冶。這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中更將得到盡情的發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識和技巧、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價值觀的引導；就能讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設是一種能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力，豐富知識及情感的新型教學方法。在新課改的大背景下，這種新型的教學方法已經(jīng)被運用到很多學科的教學中，并且都取得了極大的效果，成為廣受教師青睞的教學方法。雖然語文教學不能過多拘泥于某種特定的教學手段，但情境創(chuàng)設這一教學方法能讓學生在學習過程中更加輕松、愉悅，能夠從一定層面提高學生的綜合素質，尤其是在閱讀教學中，通過情境的創(chuàng)設，能為學生構建一個有趣的學習情境，在提高他們學習積極性、主動性的同時，還能進一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。一、情境導入，提高學生的興趣一堂能夠吸引學生的課需要有一個良好的開端，如果教師在開始一堂課時，沒有很好地將學生的注意力、興趣吸引到教學內容上，那接下來的教學效果可想而知就會不理想。對于初中語文閱讀教學來說，如果缺乏新鮮感，就很難吸引學生認真去閱讀，學生的思維就難以真正投入到閱讀當中，更不用說在閱讀過程中要全身心投入才能對文章有所意會了。所以，教師在讓學生進行閱讀之前，應當為學生創(chuàng)設一個導入情境，通過這個與閱讀內容相關并貼近學生生活的情境導入，來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使他們對文章有迫切學習的積極性。例如，在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，教師可以簡單地給學生講述一下這篇課文描述的主題“父愛”，而對于“父愛”這個話題，每個人都會有那么一件或幾件最刻骨銘心的，教師就可以借此講述一件親身經(jīng)歷的動人的故事導入到課文范讀上來，爭取深情并茂，感人淚下，把學生帶入到父愛的氛圍中，緊接著就讓學生對朱自清先生筆下這篇深沉的父愛文章進行學習，看他筆下的父愛和我們的父愛有何不同。這樣的閱讀情境導入，不僅能夠吸引學生的興趣，集中學生的注意力，還能讓學生帶著迫切的心理富有情感地去閱讀。二、“問題情境”的創(chuàng)設與引入，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解，思考而不學習，則會因為迷惑而更加危險。教師在進行課堂教學時，需要適當?shù)貫閷W生設置一些障礙，讓學生在課文閱讀的過程中不是一味地讀，要讓他們帶著問題去閱讀，有目的、有效率的閱讀會使學生積極、主動的心態(tài)得到提高，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的自主探究意識。例如，在學習高爾基的《海燕》時，教師通過引導設疑，并聯(lián)系課文的寫作背景，提出問題，指導學生在閱讀后對問題進行探討、思考。如“海燕是一種海鳥，這種海鳥具有怎樣的特點，海燕是一個什么樣的形象？文中為什么作者還寫到了其他幾種海鳥，這些海鳥又象征什么？”通過這種“連鎖式”的提問、“以疑帶學”的方式，不僅讓學生學習到作者對這些大海景象的描繪和對海燕斗爭英姿的刻畫，深刻反映了俄國革命前集聚發(fā)展的革命形勢和俄國無產(chǎn)階級革命先驅者無畏的戰(zhàn)斗精神，還讓學生知道了在每個人的生活中，都會有不期而遇的“暴風雨”，當面臨著這些暴風雨的時候，自己該怎樣做。三、巧妙利用多媒體創(chuàng)設情境，豐富學生的閱讀方式隨著信息技術的突飛猛進，多媒體在教育領域的應用越來越廣泛，同時也給教育教學帶來了很大的幫助。初中語文教師在進行閱讀教學前，可以有效利用多媒體所具有的優(yōu)勢及特點，制作精美的課件，充分引導學生學習。多媒體具有圖文聲并茂的優(yōu)勢，教師在制作課件時，要結合教學內容，將課本中無聲的字體化為生動形象的有聲畫面，充分調動學生的積極性，豐富學生的閱讀方式。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以在學生閱讀前利用多媒體播放一小段濟南冬天的視屏或圖景，看著多媒體上美麗多嬌的濟南景色，怎能不激起學生的閱讀激情呢？多媒體情境可以從視覺和聽覺上滿足學生對知識的渴望和學習，讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的記憶更加牢固。四、創(chuàng)設想象情境，擴展學生思維初中階段的學生想象力極為豐富，創(chuàng)新能力也相對較強，但需要教師的正確引導和培養(yǎng)。在初中語文閱讀中，教師要借助語言文字培養(yǎng)、提高學生的想象能力，使思維得到拓展。例如，在學習朱自清先生的《春》時，由于學生對春夏秋冬四個季節(jié)都比較熟悉，所以教師在進行授課前，先讓學生講述一下冬去春來的景色，通過學生間紛紛表述的春天變化，再讓學生閉上眼睛靜靜欣賞由多媒體音頻播放的《春》，學生會想象自己就處在這樣的一幅春景當中，感受身邊萬物的復蘇，每個景象自己都可以把它想象成身邊的某一處。當課文閱讀結束后，學生都會迫不及待地想自己再閱讀一遍課文，再感受一次春的美和春的盎然，這樣學生就會很認真地閱讀文中的每一個字，認真汲取課文中的語言，進而課堂教學的效果就會得到提高。五、結語在初中語文閱讀教學中，閱讀情境的創(chuàng)設不僅能夠提高學生的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究意識，還能豐富學生的閱讀方式，擴展思維。但這需要教師在日常教學活動中不斷探索，不斷學習，才能更好地為學生創(chuàng)設出新穎有效的學習情境，才能更好地提高課堂教學質量和教學效果。心電圖的描記與分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后13:心電圖的描記與分析青島市城陽區(qū)第三人民醫(yī)院田效安3:心電圖的描記與分析2目的21、心電圖的定義2、常規(guī)心電圖描記方法3、心電圖閱讀與分析的方法目的3一、什么是心電圖我們的心臟之所以能夠進行收縮和舒張運動是因為心肌細胞能夠產(chǎn)生生物電,當這種生物電經(jīng)人體組織傳遞到體表時用心電圖機把這●些生物電記錄下來箍記成曲線,并給予適當?shù)慕忉尵褪切碾妶D。簡單地說,就是用心電圖機將心臟激動過程中所產(chǎn)生的電位變化,在體表記錄下來的曲線o一、什么是心電圖4自律性興奮性口傳導性口收縮性自律性5除做方向A板化狀態(tài)不形戚電鍋正在酸Q形應電偶(二“+在前,電穴中十十中復極方向中++++十C完了:不形成電偶|1t十十中中中+中中B正復極66#形破俱電穴在就,電源出后除極極化E復極鳧了不形成電撰十卜十4除做方向65K·457竇房結房間支前結間束中間束房室束后支前支左后結間束右腳心臟傳導系竇房結8竇房結房室交界區(qū)至、3氏纖維■間期q間期圖3-12正常心電圖與心臟興奮傳導系統(tǒng)儕頭表示心電傳播方向竇房結9房室結心室復極復極快速心率FastHeartbeatQRSComplexTWave波群T波緩慢心率SlowHeartbeat期前收縮lr房激動室激動復極參ActivationofActivationoftheRecoverywave國房室結10、常規(guī)心電圖的描記1、環(huán)境要求2、病人準備3、皮膚處理4、電極安置5、描記心電圖6、減少或消除偽差、常規(guī)心電圖的描記11心電圖的描記與分析課件12心電圖的描記與分析課件13心電圖的描記與分析課件14心電圖的描記與分析課件15心電圖的描記與分析課件16心電圖的描記與分析課件17心電圖的描記與分析課件18心電圖的描記與分析課件19心電圖的描記與分析課件20心電圖的描記與分析課件21心電圖的描記與分析課件22心電圖的描記與分析課件23心電圖的描記與分析課件24心電圖的描記與分析課件25心電圖的描記與分析課件26心電圖的描記與分析課件27心電圖的描記與分析課件28心電圖的描記與分析課件29心電圖的描記與分析課件30心電圖的描記與分析課件31心電圖的描記與分析課件32心電圖的描記與分析課件33心電圖的描記與分析課件34心電圖的描記與分析課件35心電圖的描記與分析課件36心電圖的描記與分析課件37心電圖的描記與分析課件38心電圖的描記與分析課件39心電圖的描記與分析課件40心電圖的描記與分析課件41心電圖的描記與分析課件42心電圖的描記與分析課件43心電圖的描記與分析課件44心電圖的描記與分析課件45心電圖的描記與分析課件46心電圖的描記與分析課件47心電圖的描記與分析課件48心電圖的描記與分析課件49心電圖的描記與分析課件50心電圖的描記與分析課件5151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、52心電圖的描記與分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。心電圖的描記與分析心電圖的描記與分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。3:心電圖的描記與分析青島市城陽區(qū)第三人民醫(yī)院田效安目的21、心電圖的定義2、常規(guī)心電圖描記方法3、心電圖閱讀與分析的方法一、建立新語文課堂教學環(huán)境，重視感動情感的開發(fā)感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必然是枯燥無味的。而激情源于感動，開發(fā)感動情感是形成教師課堂激情的重要因素。審視語文教學的過程，教師的感動主要有：1、感動于文本的關鍵處。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索；教材不是廢紙，而是教學的工具，要創(chuàng)造性地使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創(chuàng)設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣，因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現(xiàn)。2、感動于入課的導語。有一定教學經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。3、感動與學生真切的理解和閃亮的發(fā)言。在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經(jīng)驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。4、感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活力的語文課堂體系。這樣，語文的課堂教學就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。5、感動于課后的深入反思。教師的教學是在不斷地實踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的喜悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現(xiàn)與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。二、構建有序的互動教學流程，讓感動發(fā)揮“教學相長”的作用語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發(fā)揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當?shù)恼n堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產(chǎn)生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變，師生就可在“共享”中“共進”，真正實現(xiàn)“教學相長”。三、密切關注在雙向互動中的感動情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動，發(fā)揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技巧、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。同時，也是實現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗滌和陶冶。這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中更將得到盡情的發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識和技巧、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價值觀的引導；就能讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設是一種能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力，豐富知識及情感的新型教學方法。在新課改的大背景下，這種新型的教學方法已經(jīng)被運用到很多學科的教學中，并且都取得了極大的效果，成為廣受教師青睞的教學方法。雖然語文教學不能過多拘泥于某種特定的教學手段，但情境創(chuàng)設這一教學方法能讓學生在學習過程中更加輕松、愉悅，能夠從一定層面提高學生的綜合素質，尤其是在閱讀教學中，通過情境的創(chuàng)設，能為學生構建一個有趣的學習情境，在提高他們學習積極性、主動性的同時，還能進一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。一、情境導入，提高學生的興趣一堂能夠吸引學生的課需要有一個良好的開端，如果教師在開始一堂課時，沒有很好地將學生的注意力、興趣吸引到教學內容上，那接下來的教學效果可想而知就會不理想。對于初中語文閱讀教學來說，如果缺乏新鮮感，就很難吸引學生認真去閱讀，學生的思維就難以真正投入到閱讀當中，更不用說在閱讀過程中要全身心投入才能對文章有所意會了。所以，教師在讓學生進行閱讀之前，應當為學生創(chuàng)設一個導入情境，通過這個與閱讀內容相關并貼近學生生活的情境導入，來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使他們對文章有迫切學習的積極性。例如，在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，教師可以簡單地給學生講述一下這篇課文描述的主題“父愛”，而對于“父愛”這個話題，每個人都會有那么一件或幾件最刻骨銘心的，教師就可以借此講述一件親身經(jīng)歷的動人的故事導入到課文范讀上來，爭取深情并茂，感人淚下，把學生帶入到父愛的氛圍中，緊接著就讓學生對朱自清先生筆下這篇深沉的父愛文章進行學習，看他筆下的父愛和我們的父愛有何不同。這樣的閱讀情境導入，不僅能夠吸引學生的興趣，集中學生的注意力，還能讓學生帶著迫切的心理富有情感地去閱讀。二、“問題情境”的創(chuàng)設與引入，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解，思考而不學習，則會因為迷惑而更加危險。教師在進行課堂教學時，需要適當?shù)貫閷W生設置一些障礙，讓學生在課文閱讀的過程中不是一味地讀，要讓他們帶著問題去閱讀，有目的、有效率的閱讀會使學生積極、主動的心態(tài)得到提高，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的自主探究意識。例如，在學習高爾基的《海燕》時，教師通過引導設疑，并聯(lián)系課文的寫作背景，提出問題，指導學生在閱讀后對問題進行探討、思考。如“海燕是一種海鳥，這種海鳥具有怎樣的特點，海燕是一個什么樣的形象？文中為什么作者還寫到了其他幾種海鳥，這些海鳥又象征什么？”通過這種“連鎖式”的提問、“以疑帶學”的方式，不僅讓學生學習到作者對這些大海景象的描繪和對海燕斗爭英姿的刻畫，深刻反映了俄國革命前集聚發(fā)展的革命形勢和俄國無產(chǎn)階級革命先驅者無畏的戰(zhàn)斗精神，還讓學生知道了在每個人的生活中，都會有不期而遇的“暴風雨”，當面臨著這些暴風雨的時候，自己該怎樣做。三、巧妙利用多媒體創(chuàng)設情境，豐富學生的閱讀方式隨著信息技術的突飛猛進，多媒體在教育領域的應用越來越廣泛，同時也給教育教學帶來了很大的幫助。初中語文教師在進行閱讀教學前，可以有效利用多媒體所具有的優(yōu)勢及特點，制作精美的課件，充分引導學生學習。多媒體具有圖文聲并茂的優(yōu)勢，教師在制作課件時，要結合教學內容，將課本中無聲的字體化為生動形象的有聲畫面，充分調動學生的積極性，豐富學生的閱讀方式。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以在學生閱讀前利用多媒體播放一小段濟南冬天的視屏或圖景，看著多媒體上美麗多嬌的濟南景色，怎能不激起學生的閱讀激情呢？多媒體情境可以從視覺和聽覺上滿足學生對知識的渴望和學習，讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的記憶更加牢固。四、創(chuàng)設想象情境，擴展學生思維初中階段的學生想象力極為豐富，創(chuàng)新能力也相對較強，但需要教師的正確引導和培養(yǎng)。在初中語文閱讀中，教師要借助語言文字培養(yǎng)、提高學生的想象能力，使思維得到拓展。例如，在學習朱自清先生的《春》時，由于學生對春夏秋冬四個季節(jié)都比較熟悉，所以教師在進行授課前，先讓學生講述一下冬去春來的景色，通過學生間紛紛表述的春天變化，再讓學生閉上眼睛靜靜欣賞由多媒體音頻播放的《春》，學生會想象自己就處在這樣的一幅春景當中，感受身邊萬物的復蘇，每個景象自己都可以把它想象成身邊的某一處。當課文閱讀結束后，學生都會迫不及待地想自己再閱讀一遍課文，再感受一次春的美和春的盎然，這樣學生就會很認真地閱讀文中的每一個字，認真汲取課文中的語言，進而課堂教學的效果就會得到提高。五、結語在初中語文閱讀教學中，閱讀情境的創(chuàng)設不僅能夠提高學生的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究意識，還能豐富學生的閱讀方式，擴展思維。但這需要教師在日常教學活動中不斷探索，不斷學習，才能更好地為學生創(chuàng)設出新穎有效的學習情境，才能更好地提高課堂教學質量和教學效果。心電圖的描記與分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后533:心電圖的描記與分析青島市城陽區(qū)第三人民醫(yī)院田效安3:心電圖的描記與分析54目的21、心電圖的定義2、常規(guī)心電圖描記方法3、心電圖閱讀與分析的方法目的55一、什么是心電圖我們的心臟之所以能夠進行收縮和舒張運動是因為心肌細胞能夠產(chǎn)生生物電,當這種生物電經(jīng)人體組織傳遞到體表時用心電圖機把這●些生物電記錄下來箍記成曲線,并給予適當?shù)慕忉尵褪切碾妶D。簡單地說,就是用心電圖機將心臟激動過程中所產(chǎn)生的電位變化,在體表記錄下來的曲線o一、什么是心電圖56