本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數(shù)學教師心得學生在我心中小學數(shù)學教師心得體會小學數(shù)學教師心得:學生在我心中

“老師,這是呂世燕送給您的枝子,好香呀!”“老師,這是我送給您的一束玫瑰,美麗嗎?”“老師,來我把這兩朵黃角楠給您掛在胸前,當我們?nèi)悄鷼獾臅r候,看看它,就別生氣了。”“老師,下午其次節(jié)課您有課嗎?陪我下象棋.”“老師,您的嗓子怎么啞了?”每當我聽到這些聲音的時候，不由得心中一熱，一種異樣的感覺油然而生，平日全體對工作的怨言，好象都在那一刻消散得無影無蹤。我是一名小學數(shù)學教師，平日不善言談，可說到我的學生，我有好多好多的話要說，要講，由于我理解他們，愛他們似自己的孩子。

學生在我心中是成長中的孩子。我們常把小學生比著祖國的花朵，花朵有遭蟲害的時候，可培育花朵的園丁從沒有埋怨過花兒的不是，只是想手段把蟲治好就得志了。我們也把小學生比著幼苗，當幼苗被風吹歪的時候，勤勞的仆人總是想手段把被吹歪的幼苗扶直，再給它澆水、施肥，讓它能茁壯成長。小學生是成長中的孩子，他們也會犯錯誤，就象花兒遭蟲害、幼苗被風吹一樣普遍，作為教師的我們要允許他們犯錯誤，只要改正就可以了。譬如有的孩子忘了帶家庭作業(yè)，我說：“沒關系，中午回家記著帶來。”可有的學生又忘了，我會接著問：“你可得給老師說忠厚話呀！你什么時候能記住帶來？”這樣多問幾次，他自己都有點不好意思了，我相信他們以后會逐步記住的。

又如我們班的學生有個壞毛病，上課鈴響了，不實時回教室，總想抓緊一分一秒再玩一會兒。有一次，恰逢我的數(shù)學，其次次鈴聲響了，還差三分之一的人，我分外生氣。但留心一想，罵一通，罰站一群有何用？這樣既影響我上數(shù)學課的心緒，又拖延上課的時間，于是我很快寧靜了下來，是中國青少年研究中心主任孫云曉教授給了我啟示。他說：培養(yǎng)好習慣用加法，抑制壞習慣用減法。于是我是這樣來處理的，我說：“其次次鈴聲響后才進教室的同學請站起來老師看看。”當他們都站起來的時候，同學們不由得發(fā)出慨嘆：哇，好多呀!我又說：這次不要緊，由于我以前沒說過，從今天開頭，夢想在其次次鈴聲之后回教室的同學越來越少。其次天，我更加關注這件事，當結果進教室的劉皓剛坐下其次次鈴聲響了，他很慶幸地說：剛剛適合。老師笑了，同學們也笑了。對于成長中的孩子，應多一份寬容，多一次愛撫，由于一次寬容和愛撫好過十次疾言厲色的訓斥。

在學習上也是如此，學生的作業(yè)錯了，我不會責怪。第一遍沒懂，講其次遍、第三遍……第一天不懂，還有其次天、第三天……直到懂了為止。由于長時間的習慣養(yǎng)成，學生們不為做錯了事或做錯了題而感到自卑，在我的課堂上常有學生喊：老師，這道題我沒懂！在課外，只要捎過信，讓XX同學改作業(yè)，這些學生都會自覺來的。由于他們知道：老師是不會責怪他們的，是允許他們有錯的，只要把沒懂的弄懂照樣可以玩。

學生在我心中是能干的孩子。我是一名小學數(shù)學教師，無論是處理學生間的事情，還是學習上的問題，只要學生能自己解決的，我一般不包辦代替，由于我想走進他們，了解他們的思想，了解他們的才能。從了解的處境來看，他們能干的，有時還好過了老師。如在熟悉幾分之幾后，我讓同學們涂一個你熱愛的幾分之幾，由于剛剛接觸到分數(shù)，有好些同學只能依葫蘆畫瓢挨著一份一份地涂，一小片面同學卻很有創(chuàng)意。如圖：

我把它們貼在黑板上，然后議論：涂色片面能不能用幾分之幾表示?當議論到第三個圖形時,有的同學堅決反對,不是平均分,根本不能用分數(shù)表示！畢竟是誰說得對呢?請聽仆人的觀法：我把上面的一個涂色的小三角形移到下面的空白小三角形,這樣涂色片面就變成了一個小的長方形,這個小的長方形就是大長方形的四分之一,其余孩子情不自禁地鼓起掌來，我是這樣激勵孩子的：人們常說是老師教會了學生，在這里我要說是你們教會了老師。好些孩子抿著嘴笑了，他們的成就感和驕傲感是不言而喻的。接著同學們就開頭作業(yè)了，當我走到李起雄同學面前時，他說：“老師，你等著，明天我要帶給您一個意想不到的驚喜。”其次天，他帶來了，他在五張硬紙片上畫上小方格，用彩色筆涂成分外美麗的五個字：余老師，您好！并且涂色片面分別都用了分數(shù)表示，同學們都向他投去了贊美的目光。多么聰明的孩子，多么心愛的孩子！他在我心中就是一察覺者、探索者。

又如：下課了，同學們都高欣喜興地做自已的事。突然，一群孩子急匆促向我的辦公室跑來，“小華和張英吵起來了！”我迅速來到教室，兩位同學正哭得很悲傷，地上亂糟糟的，滿是書、本子、筆和四濺的墨水，可以揣摩方才發(fā)生的一幕。一了解，原來是小華與張英是同桌，張英坐在邊上，小華坐在離邊的其次個位置，一下課，小華忙于出去玩，衣袖一掃墨水瓶落下摔碎了。聽了他們的表達，我只問了一句：“是這樣的嗎？”兩人點了點頭。“好，這件事由你們倆磋商解決，老師相信你們能解決好，假設不能，再來找老師，行嗎？”兩人點了點頭。中午放學，小華拿著一張紙條來了。上面寫著：小華不提防把張英的墨水打倒了，容許賠償張英一瓶墨水。學生簽字：張英,學生簽字：小華，教師簽字：_______，時間：2022年3月26日。我一看，合意地笑了。“你們是怎么想到這樣做的呢？”“假設不這樣，無論我們回家如何給媽媽解釋，媽媽都不會相信，也不會給我錢。”“哦！我明白了。”原來他們吵的理由也都是怕家長的責罵。我毫不躊躇地寫上了自己的名字。學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己的思維方式，有著彌漫天性的見解和看法。平常無意聽老師說“學生笨”，其實是我們沒有走進他，只是根據(jù)一點點外觀現(xiàn)象而作出的簡樸判斷罷了。

學生在我心中是一本教學參考書。我從教十多年，接觸了各種不同的學生，雖然也積累了一些閱歷，但往往會遇到一些新問題，那就是由于學生這本書是有差異的，是動態(tài)的，是進展的。在教學完小數(shù)的意義后做練習，我察覺有幾位同學一點兒沒懂，當我個別輔導時問他們：在你的心中到底什么是小數(shù)？有一個說：小數(shù)就小。有一個說：小數(shù)是不完整的數(shù)。最近我又聽一位教師上《小數(shù)的初步熟悉》，當學生們熟悉了小數(shù)過后，就讓學生在黑板上找出小數(shù)并畫上橫線，第一位上來畫的是小數(shù)點，其次位畫的是小數(shù)片面。我也聽到一位語文老師講過這樣一個故事：一天，一位小學生拿著書來問老師帶點的字怎么讀，“天都（dū）峰”老師一看，“有拼音的自己讀”，一會兒，他又來了，“老師，我還是不知道怎么讀”，這一下教師可有點火了，提高了嗓門“這兒不是明明有拼音嗎？”“老師我會讀拼音，但就是不知道是前面一個讀（dū）呢？還是后面一個讀（dū）？”“哦！原來是這樣。”看著同學們的這些表現(xiàn)，聽著學生們的這些故事，我不斷地在反思，學生是我們的教導對象，是我們耕耘的土地，我們畢竟對他們了解多少，從他們的角度斟酌了多少？假使我們在備課時多備備學生的這些可能，我相信我們的課堂就會洋溢著生命的光輝。