關注言語表達點亮思辨課堂4尊語文思辨閱讀策略例談佚名【摘要］小學語文教學亟需讓思辨點亮課堂，培養學生思辨能力和養成思辨的習慣，提高學生的思維品質.在課堂教學中，教師需要通過關注文本語言矛盾處，喚醒學生思辨意識;關注文本語言空白處，激活學生思辨火花;關注文本語言鏈接處，提高思辨能力.讓思辨走進課堂，在互動的思辨探究中，能有效地促進學生思想與言語品質的提升，有助于教師用心探索語文核心素養培育的途徑.【期刊名稱】《中小學教學研究》【年(卷)，期】2019(000)002【總頁數】3頁(P34-36)【關鍵詞】小學語文;文本語言;思辨能力;閱讀策略【正文語種】中文〃思維發展與提升”是語文核心素養之一。關注學生的思維發展與提升是語文教學的重要使命?！ㄋ急妗迸c中國文化傳統所倡導的〃博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學態度一脈相承。思辨能力，既體現思維技能水平，也彰顯現代人文精神，其核心精神是求真、公正、開放、反思。思辨能力的發展，可以培養學生理性的懷疑和反思的態度，這正是當代語文教學所嚴重缺失的。語文教學亟需讓思辨點亮課堂，培養學生思辨能力和養成思辨的習慣，提高學生的思維品質。在教學中，通過關注文本語言，培養思辨能力，有助于老師用心探索語文核心素養培育的途徑，引領學生投入母語懷抱，學習、思考、實踐，使心智與能力共同成長。一、關注文本語言矛盾處，喚醒思辨意識于漪老師曾經這樣說過：〃整個教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的持續不斷的過程，也就是學生的思維不斷向縱深發展的過程。……這種方法要求抓住矛盾促使學生思考?！痹诔錆M質疑的課堂氣場中，兒童的表達欲望被激活了。借此，教師可以迅速找準學生的認知起點，進而捕捉最近發展區。在交流與分享中，順學而導，激活言語經驗，喚醒學生的思辨意識，提升其思維品質。在執教《釣魚的啟示》時，一位同學突然提出問題：〃我認為這位父親不該在禁漁期去釣魚，兒子釣著了鱸魚，又不顧兒子的再三懇求，硬是把鱸魚放了。既然這樣，又何必去釣魚？”是啊，課文寫的似乎有點兒矛盾。教師順勢把問題交由學生去再讀文本，討論矛盾點。教師其實也可以選擇直接告知答案，但教師能利用生成，抓住文本語言的矛盾處，讓學生自己去發現，細讀文本，尋找答案。這是一個思維訓練的好契機。這時，一位同學終于有了發現：〃老師，我覺得禁漁只是禁鱸魚，而不是所有的魚，其他的魚還是可以釣的?！薄▽ρ?，這話有道理”，教師說，〃能在課文中找到根據嗎？”一位學生說：〃我從’那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚’這一句中看出的。禁捕的應該是鱸魚，而不是所有的魚?！绷硪晃粚W生說：〃課文中還有這樣一句話——’你還會釣到別的魚’，是父親說的，這也說明別的魚是不禁止捕撈的?！庇谑牵處燀槃菡f：〃答案原來就在課文中，關鍵是要用心讀書?。　闭n堂上，教師的〃引而不發”使學生都積極地參與到“發”的過程中來，學生在品味語言的同時，增加思維的敏銳感，能學著辯證地思考問題，客觀地評價人物與事件，準確地表達自己的觀點，讓真正意義的〃學習”發生在學生身上。很多經典名作，往往在語言形式層面，或在語言內涵層面，形成語言表達上或顯或隱的矛盾。這些文本語言中的矛盾處，往往是作者多種情感或思想的匯合點、集結點如果能夠準確抓住這些語言點，引導學生質疑，有效刺激學生的思維，讓他們的學習處在一種興奮的狀態，從而對文本的理解由淺入深，由表及里，不斷向縱深挖掘，直達文本的內核，學生的思維就不會停留在較淺層次，而是向縱深發展。二、關注文本語言空白處，激活思辨火花語文教學最怕“滑”，浮在文本語言表面，逐字、逐詞、逐句地讀下去，語言的特點和表達上的變化在不經意間被忽略過去，隱藏在那些精微奧妙處的文章精髓也就被遮蔽住，不能得到充分彰顯。葉圣陶先生曾說：閱讀作品，讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來，也就是接近作者的旨趣和希望，這就需要培養語感，也就是對于語言文字的靈敏感覺。教學之功，也正體現在能否把力道用在這些學生容易忽略掉的關鍵處、要害處。實際上，引導學生關注文本語言中不應該被忽略了的地方，就是培養學生語言感受的靈敏度和思維的敏銳度。在《釣魚的啟示》的教學過程中，由于年齡的差異，父親的感受對學生來說是難以逾越的。學生對父親這一形象的感知仍是僵硬、干癟的。為了讓學生感受到一個有血有肉的父親，讓他們明白父親的良苦用心，教學本課時筆者注重了對教材空白點的挖掘，在引導學生入情入境地讀書的同時引導學生感悟體驗。為此，筆者引導學生進行角色想象：雖然父親再也沒有說話，但在他的內心，其實有很多的話想對詹姆斯說。34年后的今天，我相信你們和詹姆斯一樣，已經明白父親當時的想法了。那么，當時父親到底在想什么呢？現在，你就是父親，請把你想說的話寫下來。“詹姆斯，你得把魚放回水里去，這件事是沒有商量的余地的?！薄昂⒆影。职种滥愫茈y受，爸爸也舍不得放掉這條大鱸魚，但沒有辦法，現在還沒到釣鱸魚的時間，我們必須遵守規則。”……練筆更能融入角色，深入文章內涵的表達方式，能從多個角度展現父親暗潮洶涌的內心世界，有利于呈現出父親慈愛、嚴格、目光長遠的形象。而事實也證明，練筆這種帶有自我內省的方式，能將規則認識真正內化，并以生動的語言呈現出來。學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受、去體驗、去表白。他們以自己獨特的感情和經驗模式，介入和參與到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發了思維；學會了閱讀，提高了語文能力。這樣的課堂，體驗與表達同步推進，精神與語言同筑共生。語言的品讀，與聯想、想象、比較、遷移等思維能力密切相關。該讓學生關注的地方，在教學中若輕易地放掉，學生既不能夠體會到文本語言的深層意蘊，又失去了訓練思維的重要契機，久而久之，變得不善于發現，不懂得思考，養成了閱讀中思維的惰性，他們在閱讀的時候，眼中也就只剩下僵死的毫無情思韻味的語言符號了。三、關注文本語言鏈接處，提高思辨能力關注文本語言，決不能將字詞句段之間的聯系割裂開來，進行孤立地品讀，而是要建立起語言之間的內在聯系。文本語言中的相同處、相似處、相近處、相關聯處，同樣需要引導學生用心體會，通過對語句的反復玩味，前后語境的用心比較，寫作背景的恰當聯系，去體會作者匠心獨運之處。這不僅是一個引導學生學習語言的過程，同時也是一個培養學生思維的過程。要把《釣魚的啟示》的意義和價值觀真正種植到學生心里并不容易，即使在課堂上通過移情體驗受到觸動，這種尊重規則的意識也還不能成為他們今后的自覺行為。因此，筆者進行了這樣教學的設計：讓詹姆斯放掉這條魚，容易嗎？從哪里能看出來？課件出示：詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（1）學生自主品讀第11、12自然段?！白x文章，想畫面”是一種很好的閱讀方法。請同學們運用這種方法用心品讀這兩個自然段，相信你一定會有什么想說的。讀的時候可以在特別有感觸的地方做上記號。（2）交流，說體會。主要引導學生抓重點詞體會詹姆斯的心情，理解道德實施的難度。（3）父親堅持要求〃我”放魚與〃我”成為著名建筑設計師有什么意義？（4）以文本為基礎，以〃我的生活中曾經有過的’大鱸魚’”為主題進行仿寫練習，選擇典型的事例進行交流。把課堂中的感悟和思考鏈接到生活，豐富了文本的意義。課文的啟示真正成為〃我們的”而不僅是〃詹姆斯的”。這個教學過程延展了文本，學生圍繞文本進行著開放式的交流，在多向的互動交流中，促進學生慢慢建構〃規則意識”。在孩子的心中存放〃規則”零容忍的態度，語言的交流，思想的碰撞，精神的成長，就在這樣的語文課堂里進行著。通過這樣的學習，學生充分認識到，語言的任何一個地方，都不是孤立存在的，而是與它前前后后的語句乃至整篇文章密切關聯的。一篇文章，就是一個有機整體，只有通過聯系、比較、辨析、思考，才能夠真正體會，得其精髓，得其神韻。長期這樣教學，學生在閱讀文本的時候，思維關注面寬了，就會建立起思考問題的聯系的觀念、比較的觀念、梳理文脈的觀念、在文本情思意蘊發展變化的流程中體會語言的觀念。長此以往，學生思維的品質就會得到提升，思辨的能力也就逐漸提高了。學而不思則罔，思而不學則殆。讓思辨走進課堂，激活學生的思想，閱讀的歷程就能充滿思維的張力。充滿思辨的閱