語文課程標準解讀及實踐：基于大單元學習任務的《王戎不取道旁李》文本教學解讀這個單元在課程內容上屬于“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”學習任務群。結合前面的解讀，需要促進學生發現和理解的大概念是：復述可以促進記憶和理解，運用合適的策略（表格、思維導圖）有助于把握故事內容，為復述提供積極支撐。為了調動學生的學習熱情，扎實落實單元學習目標，幫助學生發現和理解大概念，核心學習任務設計為：講好歷史人物故事。《王戎不取道旁李》是單元的一篇文言文，這也是小學階段學生接觸的第四篇文言文。課文雖然簡短，描寫卻十分生動。故事的主人公是王戎，作為“竹林七賢”之一的他，其聰明才智在幼時便有體現。本文講述的就是他在七歲的時候，曾和一些小朋友出去游玩，看見路邊有一棵李樹，果實之多，將枝條都壓彎了。那些小朋友爭著跑過去摘李子，只有王戎站著不動。在人詢問他為何不去時，王戎回答：“樹長在路邊，還有這么多李子，必定是苦李。”大家摘來一嘗，果然如此。“道旁苦李”“道邊苦李”這兩個成語就出自此文。在此之前，學生已學過《司馬光》、《守株待兔》、《精衛填海》三篇文言文，已經具有一定文言文的學習經驗。因此，教師在教學時，應注意聯結學生已有學習經驗，學習遷移運用。文言文的學習，首要在讀。讀又分為幾個層次：讀準、讀通、讀會，最后達到熟讀成誦。在以往的學習中，學生已經初步掌握了這一學習方法。因此，教師可以讓學生進行自主學習，借助注音將《王戎不取道旁李》讀準確。在此基礎上，借助注釋讀出停頓、初步理解文意。文中有些詞語與現代漢語意思相近，如“諸”是“眾”的意思，“競”是“爭著”，“必”是“一定”的意思。但有些詞語的意思與現代漢語差別較大，如“嘗”是“曾經”，“走”是“跑”，教師要相機進行指導。在達到“讀”的目標后，學生就要了解故事的情節。本單元的語文要素“了解故事情節，簡要復述課文”在本課的課后第二題中有明確要求：結合注釋，用自己的話講講這個故事。“結合注釋”是方法，是手段；“用自己的話講講這個故事”則是“簡要復述課文”的目標。而要達成這一目標，除了“結合注釋”以外，更重要的是學生能夠理清楚故事發展脈絡，如此，才能“結合注釋”、按照情節發展順序講出這個故事。《王戎不取道旁李》這個故事是按照起因、經過、結果這一情節發展順序展開敘述的。因此在教學中，教師可以以此作為切入點，充分調動學生四、五單元的學習經驗，通過表格或思維導圖的形式理清故事發展脈絡。在此基礎上，分別聚焦起因、經過、結果所對應的文言文語句——“王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。”這是故事的起因。“人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。’”這是故事的經過。“取之，信然。”這是故事的結果。在學習故事的起因時，教師重點引導學生借助注釋理解“嘗”“競走”的意思，其中對“走”的理解可以讓學生聯結《守株待兔》中“兔走觸株”中“走”的意思，知道“走”在文言文中通常指“跑”。同時拓展此含義的成語，如“走馬觀花”、“不脛而走”，豐富學生的語言積累。此外，“之”在本文中出現三次，可以讓學生在小組內聯系上下文討論，知道本文中第一個和第三個“之”指代的是李子，第二個“之”指代王戎。回顧《司馬光》和《精衛填海》中“之”的含義：“光持石擊甕破之”（指甕）、“炎帝之少女”“西山之木石”（的）。了解“之”在文言文中除了表示“的”的含義，還經常用于指代某一種事物。梳理出故事的發展脈絡后，學生便可借助注釋，用自己的話講述故事。這一環節的講故事，不僅要求能將文言詞匯轉化為現代語言，還要能按一定順序完整講述。這一環節還可以與本單元的口語交際“講歷史人物故事”進行整合——熟悉故事內容，提取和整理重要信息，寫在卡片上，進行提示；使用恰當的語氣和肢體語言；講完后聽眾積極評價，提出建議。因為這是本單元第一次復述故事，因此這一環節教師可根據不同學情設置分層：第一個層級，重在練習用自己的語言把故事講述完整。第二個層級，可以鼓勵學有余力的學生嘗試根據故事內容，變化講述的語氣，配上恰當的表情和肢體動作，引起聽眾興趣，逐漸實現把故事講生動的目標。這一單元的歷史故事中，有眾多鮮明的歷史人物形象。正如導語頁中所提示的人文主題——時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。事實上，除了了解故事情節，學生也只有在故事情節中了解人物形象特點后，才能真的復述好歷史人物故事。本文課后第三題要求學生說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”，就旨在引導學生感受王戎善于觀察、勤于思考的形象特點。在這里，可以讓學生聯系生活實際進行推理：好的東西，肯定會為人所知，道邊的李子成熟了，自然會有人去試吃，如果好吃，必然很快被人摘掉。再回到課文，說說為什么只有王戎知道“此必苦李”，引導學生感受王戎善于觀察和思考、并進行推理判斷的特點。綜合上述文本教學解讀，本節課的學習目標設計如下：1.通過識字規律、形近字比較等方法認識“戎、諸、競、唯”4個生字，會寫“戎、嘗、諸、競、唯”5個生字。重點指導“競”的書寫和“戎”字的筆順。2.調動已有學習經驗，通過注音讀通句子；借助注釋讀出停頓；在正確、流利朗讀課文的基礎上，熟讀成誦。3.結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。4.結合生活經驗，解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于觀察和思考的人物形象。學習活動設計板塊一：導入課題，初識人物1.結合單元導語頁，明確本單元人文主題和學習目標，引出第一個歷史人物故事《王戎不取道旁李》，指導學生正確停頓，讀好題目。2.板書課題，指導“戎”字的認識和書寫：“戎”字是半包圍結構，部首為“戈”，筆順為：橫、橫、撇、斜勾、撇、點。3.認識王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人。因平定吳國有功，被封為安豐侯，是“竹林七賢”之一。4.了解作者：本文選自《世說新語》，作者南朝宋劉義慶，掌管國家圖書著作，才華出眾，愛好文學。板塊二：初讀課文，讀準讀通1.回顧方法，自讀課文。（1）回憶學過的文言文（教師可出示），回顧文言文的學習方法。師生總結：借助拼音讀準字音，借助注釋讀出停頓、理解文意，結合注釋用自己的話講述故事等。（2）學生自讀，教師巡視。2.教師領讀，學生跟讀。注意“折”在本課的讀音zhé，可以借助插圖理解“折”的意思是，果實太多將樹枝都壓彎了。3.同桌合作，讀出停頓。（1）同桌互讀，借助注釋和已有學習經驗，嘗試讀出停頓。（2）教師指導王戎/七歲，嘗/與諸小兒游。看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之，信然。4.全班齊讀，讀準讀通。板塊三：梳理脈絡，理解文意1.回顧第四、五單元的學習方法，將一件事情寫清楚，可以按照一定的順序來寫。將此種方法運用到本課中，梳理故事的發展脈絡。預設：起因——王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。經過——人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”結果——取之，信然。2.借助注釋，讀懂起因、經過、結果，理解文意。（1）借助注釋理解“嘗、唯、信然”。（2）根據《守株待兔》中“兔走觸株”和本課注釋理解“競走”含義為“爭著跑過去”。“競”部首為“立”，中間是“口”，要與“竟”區分開來。了解“走”在文言文中通常指“跑”。拓展“走”表示“跑”的成語，如“走馬觀花”、“不脛而走”。（3）結合注釋，粗知課文大意。（4）標注不懂的地方，師生交流。（5）指名按照情節發展順序說說課文大意，其他同學補充說明。3.聚焦“之”字，明確所指。（1）出示：“諸兒競走取之”“人問之”“取之”。（2）同桌討論，思考文中的三個“之”分別指什么。（3）師生交流：第一個和第三個“之”指李子，第二個指“王戎”。（4）總結：“之”在文言文中通常用于指代某一種事物。板塊四：講述故事，感受形象1.用自己的話講述故事。（1）借助注釋，按照故事發展順序，自主嘗試講述故事。（2）同桌互講、互評。（3）教師引導學生想象人物對話，揣摩人物內心。加上恰當的表情和肢體語言，按照故事發展順序，嘗試將故事講生動。2.交流討論，感受人物形象。（1）面對道邊多子李樹，為什么別的小朋友爭著跑過去摘，王戎卻不動呢？（2）思考：為什么王戎自信地說“樹