甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能、顯像甲狀腺顯像對初一學生進行問卷調查，旨在了解初一學生對英語音標學習策略運用的現狀，分析他們使用音標學習策略的不足之處及原因，并提出相應的解決對策，從而幫助學生學好音標，為學好英語這門語言打下堅實的基礎。初一學生音標學習策略一、引言語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。本文將初一學生英語音標學習策略進行調查與分析，讓學生了解自己學習音標存在的不足之處和如何恰當地使用音標學習策略，提高他們學習音標的效率和自主學習的能力。二、學習策略的運用情況學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、社交情感策略和資源策略。本調查從這四個方面對學生的音標學習策略情況進行探討，初一學生英語音標學習策略運用的總體水平見表1。從表1可看到，在初一學生英語音標學習策略使用中，認知策略（M=2.96）、調控策略（M=2.66）和資源策略（M=2.43）的使用頻率均小于3，只有社交情感策略（M=3.18）的使用頻率大于3，最后，總體運用頻率（M=2.81）在2.00-3.00之間，處于“從不使用”和“很少使用”之間，表明初一學生英語音標學習策略運用總體水平偏低。1.調控策略的使用情況本文調查了調控策略中的三種具體策略：預習計劃、自主學習、自我評價（具體情況見表2）。從表2可以看到，三種策略的使用水平均小于3，分別為：預習計劃（M=2.45）、自主學習（M=2.89）和自我評價（M=2.63）。這表明，中學生在音標學習過程中缺乏使用調控策略的意識和能力。造成上述問題的主要原因，可能與中學英語教學中長期形成的以教師為中心的教學方法和教學模式有關。這樣的教學模式使得學生習慣于跟著教師亦步亦趨，缺乏制訂音標學習計劃、自主學習和自我評價的意識和意愿。作為英語初學者，初中生正處于學習轉型期，逐漸從完全依賴教師到獨立地安排自己的學習（文秋芳，1995）。2.認知策略的使用情況本文調查了認知策略中常用的七項策略：對比、分類、重復、聯系（具體情況見表3）。從表3可以看到，在認知策略中，分類（M=3.04）與重復（M=3.22）的運用頻率均大于3，英漢對比（M=2.95）和聯系（M=2.09）的運用頻率均小于3。在這四項認知策略中，“重復”策略的運用頻率最高，“重復記憶”策略依舊備受學生歡迎。這說明多數初一學生在音標學習中仍然習慣于依靠死記硬背式的重復記憶方法。其實，在英語的音標中，元音非常有特點，采用分類學習的方式無疑是其中很重要的一項學習策略。比如說，單元音的發音是根據發音時間的長短分為長元音和短元音，也就是說，在單元音中長元音和短元音是相對應的。若記住長元音的發音，那么說明短元音的發音你基本上能夠掌握。如/I/與/i：/，/u：/與/u/，這兩組音標的音素的音形相似或相同，發音的唇形基本上相似，發音最大的區別就是發音時間的長短，/i：/與/u：/的發音時間長，/I/與/u/的發音時間相對比較短。因此，如果你學會了/i：/與/u：/的發音，那你就基本上掌握了/I/與/u/的發音。同樣，若先學會了短元音的發音，那你就可以很容易學會長元音的發音。但是學生在實際的學習過程中，常常是漫無目的，毫無規劃，學得很辛苦，效率低下。3.社交情感策略的使用情況本文調查的社交情感策略有兩項，它們是合作記憶單詞策略與尋求幫助策略（具體使用情況見表4）。由表4可以看到，在社交情感策略中，合作記憶單詞策略（M=3.24）和尋求幫助策略（M=3.12）的運用頻率大于3。這表明在合作學習的積極開展下，學生開始普遍使用社交情感策略。在以前，學生們不善于求助于老師和同學，不能經常應用英語和他們交流，英語的應用能力明顯不足。隨著教育改革的發展，教師與學生，學生與學生之間的關系有了很大的變化，朝著“平等、民主，合作，和諧”的方向發展，這樣有助于為學生營造一種開放、包容的學習氛圍。在輕松的環境下學習，既可以提高學生的學習效率，又可以增進學生之間的友誼，促進學生之間的共同進步、共同發展。4.資源策略的使用情況本文調查的資源策略有四項，它們分別是：磁帶、國際音標flash、英文電視節目、用詞典（具體使用情況見表5）。《英語課程標準》（教育部，2001）建議教師積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。由表5可以看到，在資源策略中，國際音標flash（M=2.58）、英文電視節目（M=1.89）、用詞典（M=2.31）這三項策略的使用頻率均低于3，磁帶（M=2.91）的使用頻率接近于3。這表明學生在學習音標時，利用的資源比較匱乏。三、建議首先，學生要充分認識到學習策略是學好英語的有效途徑，每個學生都應積極參與學習英語學習策略，逐步掌握學習英語的科學方法與策略，最終提高自己綜合運用英語語言的能力。其次，學生在掌握了基本的英語學習策略之后，要利用學校、教師、家長提供的獲得成功體驗的機會，保持學習英語學習策略的積極性，把學習過程中的心得、體會和創新之處與同學和老師相互溝通和交流，同時，借鑒他人有效的學習策略為己所用，提高自己的學習策略水平。最后，學生要時時對自己進行英語學習策略的使用情況進行評估，根據學習活動的變化而進行相應的調整，根據自己的學習風格與學習優勢，靈活采用適合自己的各種學習策略，達到事半功信的效果。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，是黨的十九大對創新創業人才培養作出的重要部署。地方應用型本科高校，要積極響應國家要求，圍繞當地實際，結合自身特點，促進生物技術專業教育和創新創業教育融合，努力培養更多的高素質綜合型生物科技人才。一、生物技術專業教育和創新創業教育融合的必要性一是促進高校生物技術專業的創新創業教育。從學科角度來分析，當前各個學科高度融合、交叉發展、相互協作。創新創業教育也是這樣，再加上生物學科日新月異，知識更新十分迅速，作為生物技術專業的創新創業教育就更加無法脫離專業教育而單獨存在。所以在生物技術專業教育中積極和創新創業教育融合，有利于創新創業教育的進一步發展。二是有利于提升生物技術專業的人才培養質量。將創新創業教育融入到日常的生物技術專業教育中，能夠增強學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，間接提高學生的專業水平。同時，兩門課程的融合，有助于提升生物技術專業的人才培養質量。三是服務生物產業發展的需要。當前，供給側結構改革需要大量的人力資源支持，特別是創新型人才。因此，生物技術專業的學生不但要滿足當前的專業教育需要，還要滿足其他方面的要求。不但要培養學生的批判性思維、創新意識、創業能力等，還要將其與專業教育有機結合，這樣培養出來的人才才能為供給側改革助力。二、生物技術專業教育和創新創業教育融合的路徑分析一要把創新創業教育工作納入到生物技術專業的人才培養方案中，并確保在日常的教學活動中落到實處。目前，高校的創新創業教育相對比較薄弱，如果沒有制度的保障，開展起來效果就會不盡人意。生物技術專業可以分年級開設不同的創新創業教育內容。一年級可以以學術報告、學術沙龍的形式，讓學生了解生物?W科的前沿知識、綜合知識，以開展綜合實驗課程和野外實習課程的形式激發學生的興趣；二年級可以開始專業設計性實驗，學生利用現有儀器設備和材料，在教師的指導下設計實驗，培養學生綜合運用交叉學科知識、技術與方法分析問題的能力；三年級可以利用創新創業訓練項目、教師部分科研課題進行創新性實驗和校內實訓，啟迪學生創新思維，提高他們解決實際問題的能力；四年級生物科學專業學生可以到食品生產企業等實習基地實地訓練，強化對學生創新創業能力的培養，提升學生實踐創新能力、社會適應能力、團隊合作能力和愛崗敬業精神。二要整合師資隊伍。即組織跨專業、校內外結合的教師團隊。目前，很多高校的創新創業教師團隊力量還不穩定，一旦開展工作也是倉促上馬，影響教學質量。創新創業教育可以和經濟學、管理學等學科的教師結合，形成穩定的教學團隊；可以引入有經驗的實踐工作者、成功的創業者來兼職擔任指導教師；也可以通過實施學業導師制使創新創業教育與專業教育有機融合。三要加強學生實踐平臺建設。創新創業教育的顯著特點是重實踐、重體驗，而生物技術專業也是實踐性很強的專業。為了使學生在今后的創業生涯中具備良好的創業品質和創業能力，高校要搭建多維的實踐平臺，使其在創業實踐中歷練創業意志、培養創業能力、獲得創業技能，并積極開展具有創新創業教育特色的實踐活動，為學生個體和群體的創業實踐提供必要的創業指導和硬件支持，搭建多維的創新創業教育實踐平臺。甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能、顯像甲1甲狀腺功能、顯像甲狀腺功能、顯像2甲狀腺顯像甲狀腺顯像3原理（1）甲狀腺細胞能夠攝取循環血液中的無機碘離子，隨即有機化，然后逐步合成為甲狀腺激素而貯存于甲狀腺濾泡內待用。甲狀腺細胞也具有攝取锝離子的能力，但不能有機化，也不能用于合成甲狀腺激素。原理（1）甲狀腺細胞能夠攝取循環血液中的無機碘離子，隨即有機4原理（2）當給予適量的放射性碘或锝后甲狀腺因其細胞的攝取而在一定時間內停留于甲狀腺內，它們在甲狀腺內的分布狀態反映了甲狀腺細胞的攝取功能，當甲狀腺細胞由于各種原因出現病變改變其攝取能力時，則會在其相應部位出現攝取能力的變化。因此利用功能顯像儀器自體外采集甲狀腺區的放射性信息，通過數據處理及重建，即可獲得甲狀腺圖像，據此作為反映甲狀腺的功能狀態及形態變化的依據。原理（2）當給予適量的放射性碘或锝后甲狀腺因其細胞的攝取而在5顯像劑常用的顯像劑為Na131I、99mTcO4-另外也可用Na123I顯像劑常用的顯像劑為Na131I、99mTcO4-6圖像分析（正常圖像）位置：一般位于頸部正中，甲狀軟骨前下方，分左右兩葉，中有峽部相連。

大小：左右兩葉的平面投影面積常不等大，通常每葉長約4.5cm，寬約2.5cm，面積約為20cm2，估重約25g左右。

形態：正常甲狀腺近似展翅蝴蝶狀，但常有變化，如馬蹄鐵形、筆架形等。

放射性分布：正常甲狀腺其放射性分布均勻，周邊較稀疏。圖像分析（正常圖像）位置：一般位于頸部正中，甲狀軟骨前下方，7正常圖像上極下極峽部正常圖像上極下極峽部8“冷”結節“冷”結節9結節性甲狀腺腫結節性甲狀腺腫10臨床意義異位甲狀腺的診斷

甲狀腺結節功能狀態的判斷

甲狀腺癌遠處轉移灶的尋找

甲狀腺髓樣癌的診斷

臨床意義異位甲狀腺的診斷11甲狀腺攝131I功能測定甲狀腺攝131I功能測定12原理隨食物進入體內的外源性無機碘化物經吸收進入血液，流經甲狀腺而被攝取并迅速被甲狀腺過氧化物酶氧化成碘，與甲狀腺球蛋白上的酪氨酸殘基相連，然后逐步合成為甲狀腺激素儲于甲狀腺濾泡內，于機體需要時分泌至血液循環。原理隨食物進入體內的外源性無機碘化物經吸收進入血液，流經甲狀13攝131I試驗方法受檢者空腹口服Na131I74KBq（成人）第3、6、24h用功能測定儀的探頭對準甲狀腺采集放射性計數將三個時間所得甲狀腺吸131I率繪制在坐標紙上即得甲狀腺吸131I率曲線攝131I試驗方法受檢者空腹口服Na131I74KBq（成14攝131I功能測定報告攝131I功能測定報告15臨床意義反映甲狀腺的功能狀態的指標之一

鑒別高碘性和缺碘性甲狀腺腫

用131I治療甲亢時作為估計用藥量的參考指標

臨床意義反映甲狀腺的功能狀態的指標之一1656、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—17甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能、顯像甲狀腺顯像對初一學生進行問卷調查，旨在了解初一學生對英語音標學習策略運用的現狀，分析他們使用音標學習策略的不足之處及原因，并提出相應的解決對策，從而幫助學生學好音標，為學好英語這門語言打下堅實的基礎。初一學生音標學習策略一、引言語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。本文將初一學生英語音標學習策略進行調查與分析，讓學生了解自己學習音標存在的不足之處和如何恰當地使用音標學習策略，提高他們學習音標的效率和自主學習的能力。二、學習策略的運用情況學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、社交情感策略和資源策略。本調查從這四個方面對學生的音標學習策略情況進行探討，初一學生英語音標學習策略運用的總體水平見表1。從表1可看到，在初一學生英語音標學習策略使用中，認知策略（M=2.96）、調控策略（M=2.66）和資源策略（M=2.43）的使用頻率均小于3，只有社交情感策略（M=3.18）的使用頻率大于3，最后，總體運用頻率（M=2.81）在2.00-3.00之間，處于“從不使用”和“很少使用”之間，表明初一學生英語音標學習策略運用總體水平偏低。1.調控策略的使用情況本文調查了調控策略中的三種具體策略：預習計劃、自主學習、自我評價（具體情況見表2）。從表2可以看到，三種策略的使用水平均小于3，分別為：預習計劃（M=2.45）、自主學習（M=2.89）和自我評價（M=2.63）。這表明，中學生在音標學習過程中缺乏使用調控策略的意識和能力。造成上述問題的主要原因，可能與中學英語教學中長期形成的以教師為中心的教學方法和教學模式有關。這樣的教學模式使得學生習慣于跟著教師亦步亦趨，缺乏制訂音標學習計劃、自主學習和自我評價的意識和意愿。作為英語初學者，初中生正處于學習轉型期，逐漸從完全依賴教師到獨立地安排自己的學習（文秋芳，1995）。2.認知策略的使用情況本文調查了認知策略中常用的七項策略：對比、分類、重復、聯系（具體情況見表3）。從表3可以看到，在認知策略中，分類（M=3.04）與重復（M=3.22）的運用頻率均大于3，英漢對比（M=2.95）和聯系（M=2.09）的運用頻率均小于3。在這四項認知策略中，“重復”策略的運用頻率最高，“重復記憶”策略依舊備受學生歡迎。這說明多數初一學生在音標學習中仍然習慣于依靠死記硬背式的重復記憶方法。其實，在英語的音標中，元音非常有特點，采用分類學習的方式無疑是其中很重要的一項學習策略。比如說，單元音的發音是根據發音時間的長短分為長元音和短元音，也就是說，在單元音中長元音和短元音是相對應的。若記住長元音的發音，那么說明短元音的發音你基本上能夠掌握。如/I/與/i：/，/u：/與/u/，這兩組音標的音素的音形相似或相同，發音的唇形基本上相似，發音最大的區別就是發音時間的長短，/i：/與/u：/的發音時間長，/I/與/u/的發音時間相對比較短。因此，如果你學會了/i：/與/u：/的發音，那你就基本上掌握了/I/與/u/的發音。同樣，若先學會了短元音的發音，那你就可以很容易學會長元音的發音。但是學生在實際的學習過程中，常常是漫無目的，毫無規劃，學得很辛苦，效率低下。3.社交情感策略的使用情況本文調查的社交情感策略有兩項，它們是合作記憶單詞策略與尋求幫助策略（具體使用情況見表4）。由表4可以看到，在社交情感策略中，合作記憶單詞策略（M=3.24）和尋求幫助策略（M=3.12）的運用頻率大于3。這表明在合作學習的積極開展下，學生開始普遍使用社交情感策略。在以前，學生們不善于求助于老師和同學，不能經常應用英語和他們交流，英語的應用能力明顯不足。隨著教育改革的發展，教師與學生，學生與學生之間的關系有了很大的變化，朝著“平等、民主，合作，和諧”的方向發展，這樣有助于為學生營造一種開放、包容的學習氛圍。在輕松的環境下學習，既可以提高學生的學習效率，又可以增進學生之間的友誼，促進學生之間的共同進步、共同發展。4.資源策略的使用情況本文調查的資源策略有四項，它們分別是：磁帶、國際音標flash、英文電視節目、用詞典（具體使用情況見表5）。《英語課程標準》（教育部，2001）建議教師積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。由表5可以看到，在資源策略中，國際音標flash（M=2.58）、英文電視節目（M=1.89）、用詞典（M=2.31）這三項策略的使用頻率均低于3，磁帶（M=2.91）的使用頻率接近于3。這表明學生在學習音標時，利用的資源比較匱乏。三、建議首先，學生要充分認識到學習策略是學好英語的有效途徑，每個學生都應積極參與學習英語學習策略，逐步掌握學習英語的科學方法與策略，最終提高自己綜合運用英語語言的能力。其次，學生在掌握了基本的英語學習策略之后，要利用學校、教師、家長提供的獲得成功體驗的機會，保持學習英語學習策略的積極性，把學習過程中的心得、體會和創新之處與同學和老師相互溝通和交流，同時，借鑒他人有效的學習策略為己所用，提高自己的學習策略水平。最后，學生要時時對自己進行英語學習策略的使用情況進行評估，根據學習活動的變化而進行相應的調整，根據自己的學習風格與學習優勢，靈活采用適合自己的各種學習策略，達到事半功信的效果。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，是黨的十九大對創新創業人才培養作出的重要部署。地方應用型本科高校，要積極響應國家要求，圍繞當地實際，結合自身特點，促進生物技術專業教育和創新創業教育融合，努力培養更多的高素質綜合型生物科技人才。一、生物技術專業教育和創新創業教育融合的必要性一是促進高校生物技術專業的創新創業教育。從學科角度來分析，當前各個學科高度融合、交叉發展、相互協作。創新創業教育也是這樣，再加上生物學科日新月異，知識更新十分迅速，作為生物技術專業的創新創業教育就更加無法脫離專業教育而單獨存在。所以在生物技術專業教育中積極和創新創業教育融合，有利于創新創業教育的進一步發展。二是有利于提升生物技術專業的人才培養質量。將創新創業教育融入到日常的生物技術專業教育中，能夠增強學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，間接提高學生的專業水平。同時，兩門課程的融合，有助于提升生物技術專業的人才培養質量。三是服務生物產業發展的需要。當前，供給側結構改革需要大量的人力資源支持，特別是創新型人才。因此，生物技術專業的學生不但要滿足當前的專業教育需要，還要滿足其他方面的要求。不但要培養學生的批判性思維、創新意識、創業能力等，還要將其與專業教育有機結合，這樣培養出來的人才才能為供給側改革助力。二、生物技術專業教育和創新創業教育融合的路徑分析一要把創新創業教育工作納入到生物技術專業的人才培養方案中，并確保在日常的教學活動中落到實處。目前，高校的創新創業教育相對比較薄弱，如果沒有制度的保障，開展起來效果就會不盡人意。生物技術專業可以分年級開設不同的創新創業教育內容。一年級可以以學術報告、學術沙龍的形式，讓學生了解生物?W科的前沿知識、綜合知識，以開展綜合實驗課程和野外實習課程的形式激發學生的興趣；二年級可以開始專業設計性實驗，學生利用現有儀器設備和材料，在教師的指導下設計實驗，培養學生綜合運用交叉學科知識、技術與方法分析問題的能力；三年級可以利用創新創業訓練項目、教師部分科研課題進行創新性實驗和校內實訓，啟迪學生創新思維，提高他們解決實際問題的能力；四年級生物科學專業學生可以到食品生產企業等實習基地實地訓練，強化對學生創新創業能力的培養，提升學生實踐創新能力、社會適應能力、團隊合作能力和愛崗敬業精神。二要整合師資隊伍。即組織跨專業、校內外結合的教師團隊。目前，很多高校的創新創業教師團隊力量還不穩定，一旦開展工作也是倉促上馬，影響教學質量。創新創業教育可以和經濟學、管理學等學科的教師結合，形成穩定的教學團隊；可以引入有經驗的實踐工作者、成功的創業者來兼職擔任指導教師；也可以通過實施學業導師制使創新創業教育與專業教育有機融合。三要加強學生實踐平臺建設。創新創業教育的顯著特點是重實踐、重體驗，而生物技術專業也是實踐性很強的專業。為了使學生在今后的創業生涯中具備良好的創業品質和創業能力，高校要搭建多維的實踐平臺，使其在創業實踐中歷練創業意志、培養創業能力、獲得創業技能，并積極開展具有創新創業教育特色的實踐活動，為學生個體和群體的創業實踐提供必要的創業指導和硬件支持，搭建多維的創新創業教育實踐平臺。甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能影像甲狀腺功能、顯像甲18甲狀腺功能、顯像甲狀腺功能、顯像19甲狀腺顯像甲狀腺顯像20原理（1）甲狀腺細胞能夠攝取循環血液中的無機碘離子，隨即有機化，然后逐步合成為甲狀腺激素而貯存于甲狀腺濾泡內待用。甲狀腺細胞也具有攝取锝離子的能力，但不能有機化，也不能用于合成甲狀腺激素。原理（1）甲狀腺細胞能夠攝取循環血液中的無機碘離子，隨即有機21原理（2）當給予適量的放射性碘或锝后甲狀腺因其細胞的攝取而在一定時間內停留于甲狀腺內，它們在甲狀腺內的分布狀態反映了甲狀腺細胞的攝取功能，當甲狀腺細胞由于各種原因出現病變改變其攝取能力時，則會在其相應部位出現攝取能力的變化。因此利用功能顯像儀器自體外采集甲狀腺區的放射性信息，通過數據處理及重建，即可獲得甲狀腺圖像，據此作為反映甲狀腺的功能狀態及形態變化的依據。原理（2）當給予適量的放射性碘或锝后甲狀腺因其細胞的攝取而在22顯像劑常用的顯像劑為Na131I、99