楚州中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師論壇數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、根源與回應(yīng)楚州中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師論壇數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、根源與回應(yīng)1一.教學(xué)現(xiàn)狀（效率意識(shí)淡薄）

學(xué)生和教師在學(xué)與教上是十分辛苦的，但獲得的教育教學(xué)效果與他們所付出的辛苦是不成正比的！高效率教學(xué)的特征是：注重思維教學(xué)、注重教學(xué)中的理解問(wèn)題、注重幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一.教學(xué)現(xiàn)狀（效率意識(shí)淡薄）

學(xué)生和教師在學(xué)與教上是十分辛苦2

傳統(tǒng)型主要特征：“以教定學(xué)”。是以教師的“教”為主的教學(xué)活動(dòng)方式，它強(qiáng)調(diào)教師中心，主要追求的是“教”的有效性。其主要特點(diǎn)是：預(yù)設(shè)性、控制性、被動(dòng)性和功利性。

傳統(tǒng)型主要特征：“以教定學(xué)”。是以教師的“教”為主的教學(xué)活3翻轉(zhuǎn)型主要特征：“以學(xué)定教”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，注重的是學(xué)的有效性。“翻轉(zhuǎn)型”的有效性取決于一些設(shè)定的前提條件，總體上講，“先學(xué)后教”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，削弱了教師在學(xué)生“學(xué)”時(shí)的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)型主要特征：“以學(xué)定教”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，注重的是學(xué)的4學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔5二.

矛盾的根源：個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值要求社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)能力純量化的評(píng)價(jià)機(jī)制扼殺了教育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，忽略了教育教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)！違背成長(zhǎng)規(guī)律、缺乏成長(zhǎng)意識(shí)二.矛盾的根源：個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值要求6三.幾個(gè)問(wèn)題的辯證思考

1。對(duì)于“一言堂”的再思考2。對(duì)于“教學(xué)生成”的再思考3.對(duì)于“積極心理”的再思考三.幾個(gè)問(wèn)題的辯證思考

71、高效課堂必須解決的問(wèn)題重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中存在的“三多三少”問(wèn)題：結(jié)論告知過(guò)多，過(guò)程理解過(guò)少；接受學(xué)習(xí)過(guò)多，體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)少；老師講的過(guò)多，學(xué)生思考過(guò)少。1、高效課堂必須解決的問(wèn)題重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中存在的“三多三少82、高效課堂必須有精彩的生成余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。”也就是說(shuō)，關(guān)注“生成”應(yīng)該也必須成為我們的一種教學(xué)常規(guī)，高效課堂應(yīng)有精彩的生成。2、高效課堂必須有精彩的生成余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)，傳9古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)亦然，課貴有問(wèn)，問(wèn)則思，思則明，明則得。問(wèn)課是對(duì)備課、上課、評(píng)課的深加工，是對(duì)有效教學(xué)的更高追求。問(wèn)課其實(shí)就是教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思。教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)，所以問(wèn)課應(yīng)成為我們教學(xué)常態(tài)中的規(guī)定動(dòng)作和必修課。下面就如何問(wèn)課談一談自己的想法。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)亦然，課貴10一、問(wèn)課——對(duì)象多元而知“情”

教師針對(duì)課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該詢(xún)問(wèn)的對(duì)象包括：同行、學(xué)生和自我。

1.問(wèn)同行

向同行問(wèn)課是從專(zhuān)業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強(qiáng)，含金量高，一針見(jiàn)血，便于教師長(zhǎng)善救失，也有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。因此要善于為己所用。一、問(wèn)課——對(duì)象多元而知“情”

教師針對(duì)課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該詢(xún)11象這樣問(wèn)課于同行，要求授課教師具備謙虛的品性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)同事的意見(jiàn)與自己想法不一致時(shí)，不應(yīng)感到尷尬，可以和同事展開(kāi)爭(zhēng)論或保留意見(jiàn)，如果為了面子拒不接受，態(tài)度強(qiáng)硬甚至惱羞成怒，那么時(shí)間長(zhǎng)了，也就沒(méi)有人愿意和你探討交流了。象這樣問(wèn)課于同行，要求授課教師具備謙虛的品性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)同122.問(wèn)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)的有效就意味著教師教的有效，他們的疑難、困惑、收獲是我們開(kāi)展下一步工作的出發(fā)點(diǎn)。

上周，聽(tīng)了高三一位青年教師隨堂課。上課教師在不等式證明例題教學(xué)時(shí)，引用下面例題:

已知x,y,z均為正數(shù)，求證：

2.問(wèn)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)的有效就意味著教13在教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)師生對(duì)話(huà)如下：

生：因?yàn)椴坏仁絻蛇吘鶠闊o(wú)理式，因此可在兩邊平方……

師：如果平方展開(kāi)，那是多大的工作量啊！這將是十分繁瑣的！難道有根號(hào)就一定要平方嗎？這是一種思維定勢(shì)!而這種思維定勢(shì)有可能將我們引入歧途,使問(wèn)題復(fù)雜化。若突破這個(gè)定勢(shì)，將使我們豁然開(kāi)朗，還有其他方法嗎？在教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)師生對(duì)話(huà)如下：

生：因?yàn)椴坏?4學(xué)生顯然沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，一時(shí)找不到合適的方法，保持沉默。

師：不等式屬a+b>c結(jié)構(gòu)，與什么結(jié)論很相似？

生：三角形兩邊之和大于第三邊。

師：很好！那么根號(hào)下的

與什么公式有密切聯(lián)系？

（學(xué)生說(shuō)法不一，有學(xué)生說(shuō)距離公式，有學(xué)生說(shuō)是圓錐曲線(xiàn)方程，有人說(shuō)是余弦定理。）學(xué)生顯然沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，一時(shí)找不到合適的方法，保持沉默。15師：由不等式的結(jié)構(gòu)可聯(lián)想到三角形中的余弦定理，因此可構(gòu)造三角形求解，即過(guò)O作三條線(xiàn)段OA，OB，OC，使它們兩兩夾角為120°，并且長(zhǎng)度分別是x,y,z，利用余弦定理，結(jié)合△ABC中兩邊之和大于第三邊可證。

在學(xué)生的一片驚嘆聲中，教師進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的講解……師：由不等式的結(jié)構(gòu)可聯(lián)想到三角形中的余弦定理，因此可構(gòu)造三角16那位堅(jiān)持平方法不是很繁瑣的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)展示了他在紙上的證法，

左邊2=

故左邊>右邊。那位堅(jiān)持平方法不是很繁瑣的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)展示了他在紙上的證法，

17學(xué)生走后，我們對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行再次研討。我說(shuō)：“構(gòu)造法”作為一種技巧，其中“關(guān)鍵一著”有不少不屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，并非一般學(xué)生能容易掌握的。加之巧，便意味著運(yùn)用面相對(duì)過(guò)窄，掌握難度大，高考也是通性通法為主，所以我們課堂上要立足通法，適當(dāng)兼顧巧法。學(xué)生走后，我們對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行再次研討。我說(shuō)：“構(gòu)造法”作為一18這位上課教師認(rèn)同學(xué)生發(fā)出“以后碰到類(lèi)似問(wèn)題，估計(jì)還是不會(huì)做”這種感嘆不是沒(méi)有道理的，構(gòu)造法需要學(xué)生有豐富的聯(lián)想和靈活的類(lèi)比能力，有時(shí)這種靈感就象魔術(shù)師的帽子中突然蹦出一只兔子，一般人想不清也道不明。教師思考可以站云端跳舞，但操作必須貼近地面行走。課堂上應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，課后多去問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，接接地氣，這樣課堂實(shí)效性才會(huì)大大提高。這位上課教師認(rèn)同學(xué)生發(fā)出“以后碰到類(lèi)似問(wèn)題，估計(jì)還是不會(huì)做”19因此，教師課后要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力能否聽(tīng)懂，重點(diǎn)方法是否學(xué)會(huì)應(yīng)用，本節(jié)課最大的困惑在哪里，你對(duì)教師的希望是什么等等。當(dāng)然也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不同學(xué)生的意見(jiàn)可能不統(tǒng)一，甚至相悖，教師不要簡(jiǎn)單適從，注意取舍。因此，教師課后要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生現(xiàn)有的203.問(wèn)自己

教師對(duì)自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問(wèn)”，就是在備課過(guò)程中多向自己發(fā)問(wèn)。新課為什么要這樣引入？換一種方式引入會(huì)怎樣？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)出現(xiàn)哪幾種錯(cuò)誤？我該如何糾正?等等。三思而行，定能做足預(yù)設(shè)，提高課堂效率。還要堅(jiān)持“課中問(wèn)”，就是在上課過(guò)程中，對(duì)課堂發(fā)生的“意外”，要捫心自問(wèn)，注意動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生遠(yuǎn)比演教案劇重要的多3.問(wèn)自己

教師對(duì)自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問(wèn)”，就21因?yàn)閷W(xué)生的思維是活躍的，課堂是靈動(dòng)的，不可能所有問(wèn)題都在你“掌控”之中，越是自由的課堂，發(fā)散的問(wèn)題越容易迸發(fā)學(xué)生智慧的火花，帶給課堂意想不到的精彩。還要堅(jiān)持課后問(wèn)，教學(xué)結(jié)束后，教師本人要先深刻反思。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方，一堂課下來(lái)，會(huì)有成功的喜悅，也有失誤的教訓(xùn)，及時(shí)反省，隨手記錄。教學(xué)反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見(jiàn)奇；“快”——快捷及時(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)離教書(shū)匠越來(lái)越遠(yuǎn)，離教育家越來(lái)越近。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活躍的，課堂是靈動(dòng)的，不可能所有問(wèn)題都在你“22結(jié)束語(yǔ)一堂課如果具有明晰的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)、精彩的課堂生成、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)等主要特征，便是高效課堂；一堂課如果沒(méi)有明晰的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，照搬教案滿(mǎn)堂灌，大容量、高密度，死做題、做死題便是低效的。在新的發(fā)展時(shí)期，我們將變革學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)方式改革的重中之重。使我們的“目標(biāo)導(dǎo)引下的探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)特色更加鮮明。具體地講，在新授課中要下決心減少課堂容量，降低教學(xué)難度，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)；使局部探究性學(xué)習(xí)常態(tài)化，即對(duì)數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理等數(shù)學(xué)結(jié)論不能直接告訴學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生自己通過(guò)探究得出，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中的“三多三少”問(wèn)題，打造更高效的課堂。結(jié)束語(yǔ)一堂課如果具有明晰的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)、精彩的課23謝謝謝謝24楚州中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師論壇數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、根源與回應(yīng)楚州中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師論壇數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、根源與回應(yīng)25一.教學(xué)現(xiàn)狀（效率意識(shí)淡薄）

學(xué)生和教師在學(xué)與教上是十分辛苦的，但獲得的教育教學(xué)效果與他們所付出的辛苦是不成正比的！高效率教學(xué)的特征是：注重思維教學(xué)、注重教學(xué)中的理解問(wèn)題、注重幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一.教學(xué)現(xiàn)狀（效率意識(shí)淡薄）

學(xué)生和教師在學(xué)與教上是十分辛苦26

傳統(tǒng)型主要特征：“以教定學(xué)”。是以教師的“教”為主的教學(xué)活動(dòng)方式，它強(qiáng)調(diào)教師中心，主要追求的是“教”的有效性。其主要特點(diǎn)是：預(yù)設(shè)性、控制性、被動(dòng)性和功利性。

傳統(tǒng)型主要特征：“以教定學(xué)”。是以教師的“教”為主的教學(xué)活27翻轉(zhuǎn)型主要特征：“以學(xué)定教”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，注重的是學(xué)的有效性。“翻轉(zhuǎn)型”的有效性取決于一些設(shè)定的前提條件，總體上講，“先學(xué)后教”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，削弱了教師在學(xué)生“學(xué)”時(shí)的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)型主要特征：“以學(xué)定教”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，注重的是學(xué)的28學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔29二.

矛盾的根源：個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值要求社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)能力純量化的評(píng)價(jià)機(jī)制扼殺了教育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，忽略了教育教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)！違背成長(zhǎng)規(guī)律、缺乏成長(zhǎng)意識(shí)二.矛盾的根源：個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值要求30三.幾個(gè)問(wèn)題的辯證思考

1。對(duì)于“一言堂”的再思考2。對(duì)于“教學(xué)生成”的再思考3.對(duì)于“積極心理”的再思考三.幾個(gè)問(wèn)題的辯證思考

311、高效課堂必須解決的問(wèn)題重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中存在的“三多三少”問(wèn)題：結(jié)論告知過(guò)多，過(guò)程理解過(guò)少；接受學(xué)習(xí)過(guò)多，體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)少；老師講的過(guò)多，學(xué)生思考過(guò)少。1、高效課堂必須解決的問(wèn)題重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中存在的“三多三少322、高效課堂必須有精彩的生成余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。”也就是說(shuō)，關(guān)注“生成”應(yīng)該也必須成為我們的一種教學(xué)常規(guī)，高效課堂應(yīng)有精彩的生成。2、高效課堂必須有精彩的生成余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)，傳33古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)亦然，課貴有問(wèn)，問(wèn)則思，思則明，明則得。問(wèn)課是對(duì)備課、上課、評(píng)課的深加工，是對(duì)有效教學(xué)的更高追求。問(wèn)課其實(shí)就是教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思。教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)，所以問(wèn)課應(yīng)成為我們教學(xué)常態(tài)中的規(guī)定動(dòng)作和必修課。下面就如何問(wèn)課談一談自己的想法。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)亦然，課貴34一、問(wèn)課——對(duì)象多元而知“情”

教師針對(duì)課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該詢(xún)問(wèn)的對(duì)象包括：同行、學(xué)生和自我。

1.問(wèn)同行

向同行問(wèn)課是從專(zhuān)業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強(qiáng)，含金量高，一針見(jiàn)血，便于教師長(zhǎng)善救失，也有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。因此要善于為己所用。一、問(wèn)課——對(duì)象多元而知“情”

教師針對(duì)課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該詢(xún)35象這樣問(wèn)課于同行，要求授課教師具備謙虛的品性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)同事的意見(jiàn)與自己想法不一致時(shí)，不應(yīng)感到尷尬，可以和同事展開(kāi)爭(zhēng)論或保留意見(jiàn)，如果為了面子拒不接受，態(tài)度強(qiáng)硬甚至惱羞成怒，那么時(shí)間長(zhǎng)了，也就沒(méi)有人愿意和你探討交流了。象這樣問(wèn)課于同行，要求授課教師具備謙虛的品性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)同362.問(wèn)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)的有效就意味著教師教的有效，他們的疑難、困惑、收獲是我們開(kāi)展下一步工作的出發(fā)點(diǎn)。

上周，聽(tīng)了高三一位青年教師隨堂課。上課教師在不等式證明例題教學(xué)時(shí)，引用下面例題:

已知x,y,z均為正數(shù)，求證：

2.問(wèn)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)的有效就意味著教37在教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)師生對(duì)話(huà)如下：

生：因?yàn)椴坏仁絻蛇吘鶠闊o(wú)理式，因此可在兩邊平方……

師：如果平方展開(kāi)，那是多大的工作量啊！這將是十分繁瑣的！難道有根號(hào)就一定要平方嗎？這是一種思維定勢(shì)!而這種思維定勢(shì)有可能將我們引入歧途,使問(wèn)題復(fù)雜化。若突破這個(gè)定勢(shì)，將使我們豁然開(kāi)朗，還有其他方法嗎？在教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)師生對(duì)話(huà)如下：

生：因?yàn)椴坏?8學(xué)生顯然沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，一時(shí)找不到合適的方法，保持沉默。

師：不等式屬a+b>c結(jié)構(gòu)，與什么結(jié)論很相似？

生：三角形兩邊之和大于第三邊。

師：很好！那么根號(hào)下的

與什么公式有密切聯(lián)系？

（學(xué)生說(shuō)法不一，有學(xué)生說(shuō)距離公式，有學(xué)生說(shuō)是圓錐曲線(xiàn)方程，有人說(shuō)是余弦定理。）學(xué)生顯然沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，一時(shí)找不到合適的方法，保持沉默。39師：由不等式的結(jié)構(gòu)可聯(lián)想到三角形中的余弦定理，因此可構(gòu)造三角形求解，即過(guò)O作三條線(xiàn)段OA，OB，OC，使它們兩兩夾角為120°，并且長(zhǎng)度分別是x,y,z，利用余弦定理，結(jié)合△ABC中兩邊之和大于第三邊可證。

在學(xué)生的一片驚嘆聲中，教師進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的講解……師：由不等式的結(jié)構(gòu)可聯(lián)想到三角形中的余弦定理，因此可構(gòu)造三角40那位堅(jiān)持平方法不是很繁瑣的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)展示了他在紙上的證法，

左邊2=

故左邊>右邊。那位堅(jiān)持平方法不是很繁瑣的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)展示了他在紙上的證法，

41學(xué)生走后，我們對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行再次研討。我說(shuō)：“構(gòu)造法”作為一種技巧，其中“關(guān)鍵一著”有不少不屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，并非一般學(xué)生能容易掌握的。加之巧，便意味著運(yùn)用面相對(duì)過(guò)窄，掌握難度大，高考也是通性通法為主，所以我們課堂上要立足通法，適當(dāng)兼顧巧法。學(xué)生走后，我們對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行再次研討。我說(shuō)：“構(gòu)造法”作為一42這位上課教師認(rèn)同學(xué)生發(fā)出“以后碰到類(lèi)似問(wèn)題，估計(jì)還是不會(huì)做”這種感嘆不是沒(méi)有道理的，構(gòu)造法需要學(xué)生有豐富的聯(lián)想和靈活的類(lèi)比能力，有時(shí)這種靈感就象魔術(shù)師的帽子中突然蹦出一只兔子，一般人想不清也道不明。教師思考可以站云端跳舞，但操作必須貼近地面行走。課堂上應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，課后多去問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，接接地氣，這樣課堂實(shí)效性才會(huì)大大提高。這位上課教師認(rèn)同學(xué)生發(fā)出“以后碰到類(lèi)似問(wèn)題，估計(jì)還是不會(huì)做”43因此，教師課后要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力能否聽(tīng)懂，重點(diǎn)方法是否學(xué)會(huì)應(yīng)用，本節(jié)課最大的困惑在哪里，你對(duì)教師的希望是什么等等。當(dāng)然也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不同學(xué)生的意見(jiàn)可能不統(tǒng)一，甚至相悖，教師不要簡(jiǎn)單適從，注意取舍。因此，教師課后要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生現(xiàn)有的443.問(wèn)自己

教師對(duì)自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問(wèn)”，就是在備課過(guò)程中多向自己發(fā)問(wèn)。新課為什么要這樣引入？換一種方式引入會(huì)怎樣？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)出現(xiàn)哪幾種錯(cuò)誤？我該如何糾正?等等。三思而行，