護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系1護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系2教學(xué)目標(biāo)掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教學(xué)目

標(biāo)分類理論；教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護(hù)

理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的概念；

教學(xué)目標(biāo)的概念了解：我國(guó)的教育目的及基本精神；護(hù)理教育的培

養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性教學(xué)目標(biāo)掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教學(xué)目3護(hù)理教育目標(biāo)組成部分：教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門課程）護(hù)理教育目標(biāo)組成部分：教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校4第一節(jié)教育目的Aimsofeducation護(hù)理教育的目標(biāo)體系(最新版)課件5一、教育目的的概念

概念:

是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。一、教育目的的概念概念:6

中國(guó)每個(gè)公民成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。7中國(guó)全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根日本的《教育基本法》規(guī)定：教育必須追求人格完美，促使作為和平國(guó)家及社會(huì)的創(chuàng)建者，熱愛(ài)真理和正義，尊重個(gè)人價(jià)值，重視勤勞與責(zé)任，充滿自主精神，成為身心共同健康的國(guó)民。8日本的《教育基本法》規(guī)定：8教育目的

對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性對(duì)教育對(duì)象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)教育目的是護(hù)理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)，是護(hù)理教育活動(dòng)的第一要素和前提。教育目的9二、制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要（一）客觀依據(jù)二、制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身（一）客觀依10

1.社會(huì)發(fā)展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的

封建社會(huì)“明人倫”17世紀(jì)英國(guó)洛克培養(yǎng)“紳士”

1.社會(huì)發(fā)展的客觀需要11“明倫”說(shuō)

“詩(shī)書教化，所以明人倫也。”“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。”“明倫”說(shuō)

122.人的身心發(fā)展規(guī)律教育目的直接指向的對(duì)象是受教育者受教育者在教育活動(dòng)中不僅是教育的對(duì)象，而且也是教育活動(dòng)的主體考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備2.人的身心發(fā)展規(guī)律13（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個(gè)人本位論盧梭福祿貝爾裴斯泰洛齊杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會(huì)制約性，夸大人的主觀能動(dòng)性和教育在社會(huì)中的作用社會(huì)本位論孔德迪而凱姆那托普教育目的根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要而定，個(gè)人發(fā)展有賴于社會(huì)；教育的目的就是社會(huì)的目的——造就服從國(guó)家利益的公民；教育效果以其社會(huì)的功能衡量否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒(méi)有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用（二）理論依據(jù)代表人物主張限制個(gè)人本位論盧梭教育目的根據(jù)人14馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)人的全面發(fā)展（all－roun15人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會(huì)關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致16作用預(yù)期達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)3、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程與教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)應(yīng)層次接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值（2）入科1周，小講課時(shí)能正確寫出分管病人的個(gè)人資料、搶救車內(nèi)止血藥的藥名，正確率達(dá)95%規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在4周實(shí)習(xí)結(jié)束前能夠達(dá)到：Aimsofeducation知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。近年來(lái)，我國(guó)許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插花藝術(shù)、美容與化妝、中國(guó)文學(xué)作品鑒賞等有關(guān)護(hù)士修養(yǎng)或美學(xué)的必修課或選修課，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）認(rèn)知領(lǐng)域4、分析（analysis）領(lǐng)會(huì)（comprehension）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在三、我國(guó)教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎(chǔ)美育-----重要組成部分作用預(yù)期達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)三、我國(guó)教育目的的基本精神培養(yǎng)17討論近年來(lái)，我國(guó)許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插花藝術(shù)、美容與化妝、中國(guó)文學(xué)作品鑒賞等有關(guān)護(hù)士修養(yǎng)或美學(xué)的必修課或選修課，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？討論近年來(lái)，我國(guó)許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插18第二節(jié)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)第二節(jié)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)19教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門課程）一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課20護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）普遍與特殊具體與抽象護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)21培養(yǎng)目標(biāo)（trainingobjectives)是指各級(jí)各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。

教育目的

（aimsofeducation）是一定社會(huì)對(duì)所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定。二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念培養(yǎng)目標(biāo)（trainingobjectives)是指各級(jí)22教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開的針對(duì)特定的對(duì)象的具體、明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向、內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系23培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求教育目的社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。普遍、抽象特殊、具體教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系24培養(yǎng)目標(biāo)教育目的普遍、抽象特殊、具體教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信；樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)25喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信；樂(lè)意

具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；……；掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能……；比較熟練地運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀專業(yè)專刊，具有健全的體魄。高校培養(yǎng)目標(biāo)26具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語(yǔ)規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格情感領(lǐng)域（affectivedomain）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)條件（condition）知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新知覺(jué)（perception）機(jī)械動(dòng)作（mechanism）教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性能熟練地完成全套動(dòng)作技能，面對(duì)復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。總目標(biāo)：以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅(jiān)持社會(huì)主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的27三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針28四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育研究生護(hù)理教育本科護(hù)理教育專科護(hù)理教育中專護(hù)理教育四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)等級(jí)高等護(hù)理教育研29第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)30

教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）

是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介對(duì)教師而言，是教授目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)理想的教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）31教學(xué)目標(biāo)的定義與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，與具體教學(xué)內(nèi)容一起呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)達(dá)到課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，教與學(xué)雙方預(yù)whatwhenWhowhat32教學(xué)目標(biāo)的定義與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，與具體教學(xué)內(nèi)容一起呈現(xiàn)給對(duì)象教師與學(xué)生內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系時(shí)間教學(xué)活動(dòng)前制定、呈現(xiàn)給師生作用預(yù)期達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)33對(duì)象教師與學(xué)生內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系時(shí)間教學(xué)活動(dòng)何謂預(yù)期達(dá)標(biāo)?達(dá)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)后檢測(cè)教與學(xué)的成效——考試34何謂預(yù)期達(dá)標(biāo)?達(dá)標(biāo)——考試34如何達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)？教師教授的目標(biāo)、命題的范圍學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、復(fù)習(xí)的范圍35如何達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)？教師教授的目標(biāo)、命題的范圍理想的教學(xué)目標(biāo)教師使用教授目標(biāo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)目標(biāo)36理想的教學(xué)目標(biāo)教師使用學(xué)生使用學(xué)習(xí)目標(biāo)36總目標(biāo)：以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅(jiān)持社會(huì)主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）認(rèn)知領(lǐng)域組織價(jià)值觀念體系價(jià)值體系個(gè)性化四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)行為動(dòng)詞：編制創(chuàng)造設(shè)計(jì)指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信；培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）兩個(gè)等級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)一、教學(xué)目標(biāo)分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）情感領(lǐng)域（affectivedomain）運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（psychomotordomain）特點(diǎn)采用行為目標(biāo)的形式表述每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)順序表達(dá)總目標(biāo)：以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政37（一）認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（一）認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶38記憶所學(xué)的材料知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)將知識(shí)用于新的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義評(píng)價(jià)記憶所學(xué)的材料知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitiv391.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)包括三種情況：對(duì)特定事物的記憶對(duì)處理事物方法程序的記憶對(duì)概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程行為動(dòng)詞：闡明陳述認(rèn)出1.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的402.領(lǐng)會(huì)（comprehension）指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。二是解釋，能按自己的理解對(duì)事物的意義做出解釋。三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。行為動(dòng)詞：轉(zhuǎn)換區(qū)別估計(jì)解釋2.領(lǐng)會(huì)（comprehension）指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力413.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

行為動(dòng)詞：計(jì)算示范解決

3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體424、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。行為動(dòng)詞：分解區(qū)別指出4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成435、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力行為動(dòng)詞：編制創(chuàng)造設(shè)計(jì)5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合446.評(píng)價(jià)（evaluation）

是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。

行為動(dòng)詞：評(píng)論批判6.評(píng)價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)45（二）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過(guò)程。（二）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確46教育效果以其社會(huì)的功能衡量4、分析（analysis）樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；常用規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語(yǔ)：正確，準(zhǔn)確，在××分鐘內(nèi)，正確率達(dá)……，至少例舉除××種（特征，不同點(diǎn)），誤差小于，按正確順序教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致對(duì)處理事物方法程序的記憶否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒(méi)有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語(yǔ)17世紀(jì)英國(guó)洛克培養(yǎng)“紳士”規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體教師教授的目標(biāo)、命題的范圍教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體組織價(jià)值觀念系統(tǒng)形成價(jià)值觀念反應(yīng)接受情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性形成個(gè)人價(jià)值觀念體系愿意注意某事物主動(dòng)、樂(lè)于參與價(jià)值體系個(gè)性化教育效果以其社會(huì)的功能衡量組織價(jià)值觀念系統(tǒng)形成價(jià)值觀念反應(yīng)接471、接受（receiving）指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段。1、接受（receiving）指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事482、反應(yīng)（responding）指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。2、反應(yīng)（responding）指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做493、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠(chéng)3、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所504、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。4、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克515、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系。5、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化52（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力。（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordo53定勢(shì)（set)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）動(dòng)作技能領(lǐng)域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponse)創(chuàng)新（origination）適應(yīng)（adaption）機(jī)械動(dòng)作（mechanism）知覺(jué)（perception）定勢(shì)（set)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovert54領(lǐng)悟或知覺(jué)（perception）借助感覺(jué)器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)（set）為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponses）學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動(dòng)作行為領(lǐng)悟或知覺(jué)（perception）55機(jī)械動(dòng)作（mechanism）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）能熟練地完成全套動(dòng)作技能，面對(duì)復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)適應(yīng)（adaption）指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性創(chuàng)新（origination）指能創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要機(jī)械動(dòng)作（mechanism）565、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）禁忌證，正確率達(dá)85%考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展采用行為目標(biāo)的形式表述（2）能正確完成肌內(nèi)注射培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。（2）1周后，在老師指導(dǎo)下能獨(dú)立給病人正確完成肌內(nèi)注射，嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”，和無(wú)菌操作動(dòng)作規(guī)范，體現(xiàn)“愛(ài)傷觀念”和知覺(jué)（perception）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。創(chuàng)新（origination）人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；（1）入科3天,晨間提問(wèn)能正確說(shuō)出氧氣、培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力。布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域接受

反應(yīng)

形成價(jià)值觀念

組織價(jià)值觀念體系價(jià)值體系個(gè)性化動(dòng)作技能領(lǐng)域知覺(jué)

定勢(shì)

指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新5、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)57二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性（自學(xué)）教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵(lì)功能溝通功能教學(xué)目標(biāo)的局限性二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性（自學(xué)）教學(xué)目標(biāo)的功能58與總目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合有可測(cè)性有可行性

六個(gè)必須（一）基本要求三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)包含學(xué)科全部成果

符合教育心理學(xué)原則與總目標(biāo)與非目標(biāo)有可測(cè)性有可行性六個(gè)必須（一）基本要求三59（二）標(biāo)準(zhǔn)與步驟1.確定教學(xué)目標(biāo)等級(jí)層次識(shí)記理解應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用（二）標(biāo)準(zhǔn)與步驟1.確定教學(xué)目標(biāo)等級(jí)層次識(shí)記理解應(yīng)用直接應(yīng)用60護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)應(yīng)層次認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦凶R(shí)記知識(shí)知覺(jué)接受理解領(lǐng)會(huì)有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)應(yīng)用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化應(yīng)用2分析適應(yīng)價(jià)值體系個(gè)性化護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)應(yīng)層次認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦凶R(shí)記知612.分析教材3.描述教學(xué)目標(biāo)三個(gè)基本要素三條標(biāo)準(zhǔn)2.分析教材三個(gè)基本要素62三個(gè)基本要素規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要素解釋舉例具體行為怎么做迅速說(shuō)出構(gòu)成目標(biāo)的條件做什么青霉素過(guò)敏反應(yīng)的急救步驟合格標(biāo)準(zhǔn)做的怎么樣正確率達(dá)90%以上三個(gè)基本要素目標(biāo)要素解釋舉例具體行為怎么做迅速說(shuō)出構(gòu)成目標(biāo)的63理想的教學(xué)目標(biāo)（ABCD）教學(xué)對(duì)象（audience）行為（behavior）條件（condition）標(biāo)準(zhǔn)（degree）

學(xué)生能迅速說(shuō)出青霉素過(guò)敏反應(yīng)的急救步驟，正確率達(dá)90％以上。理想的教學(xué)目標(biāo)（ABCD）64三條標(biāo)準(zhǔn)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了什么明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語(yǔ)反應(yīng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次三條標(biāo)準(zhǔn)65行為的表述

可測(cè)量，可觀察條件的表述

具體標(biāo)準(zhǔn)的表述常用規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語(yǔ)：正確，準(zhǔn)確，在××分鐘內(nèi)，正確率達(dá)……，至少例舉除××種（特征，不同點(diǎn)），誤差小于，按正確順序行為的表述可測(cè)量，可觀察664.各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)表述舉例（1）確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)層次1）常規(guī)制度，各項(xiàng)操作的適應(yīng)證，……，認(rèn)知領(lǐng)域2）基礎(chǔ)護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理操作項(xiàng)目、個(gè)案書寫……，

動(dòng)作技能領(lǐng)域3）勞動(dòng)紀(jì)律，職業(yè)態(tài)度，……，

情感領(lǐng)域674.各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)表述舉例（1）確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)層次1）常（2）描述教學(xué)目標(biāo)實(shí)習(xí)生在4周實(shí)習(xí)結(jié)束前能夠達(dá)到：認(rèn)知領(lǐng)域1.識(shí)記（1）能熟悉氧氣、煤氣安全管理制度、陰道沖洗的適應(yīng)證和禁忌證（2）能正確回答分管病人的情況、搶救車內(nèi)物品不可測(cè)量的詞語(yǔ)，無(wú)完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)！68（2）描述教學(xué)目標(biāo)實(shí)習(xí)生在4周實(shí)習(xí)結(jié)束前能夠達(dá)到：不可測(cè)量的實(shí)習(xí)生在4周實(shí)習(xí)結(jié)束前能夠達(dá)到：認(rèn)知領(lǐng)域1.識(shí)記（1）入科3天,晨間提問(wèn)能正確說(shuō)出氧氣、煤氣安全管理制度、陰道沖洗的適應(yīng)證和禁忌證，正確率達(dá)85%（2）入科1周，小講課時(shí)能正確寫出分管病人的個(gè)人資料、搶救車內(nèi)止血藥的藥名，正確率達(dá)95%69實(shí)習(xí)生在4周實(shí)習(xí)結(jié)束前能夠達(dá)到：69動(dòng)作技能領(lǐng)域（1）2天后，能正確地測(cè)量血壓，（2）能正確完成肌內(nèi)注射動(dòng)作技能領(lǐng)域70動(dòng)作技能領(lǐng)域（1）2天后，能獨(dú)立給病人正確地測(cè)量血壓，誤差小于4mmHg（2）1周后，在老師指導(dǎo)下能獨(dú)立給病人正確完成肌內(nèi)注射，嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”，和無(wú)菌操作動(dòng)作規(guī)范，體現(xiàn)“愛(ài)傷觀念”和“保護(hù)隱私”的理念動(dòng)作技能領(lǐng)域71采用行為目標(biāo)的形式表述了解：我國(guó)的教育目的及基本精神；培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）情感領(lǐng)域（affectivedomain）教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。組織價(jià)值觀念體系價(jià)值體系個(gè)性化“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。受教育者在教育活動(dòng)中不僅是教育的對(duì)象，而且也是教育活動(dòng)的主體馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開的針對(duì)特定的對(duì)象的具體、明確的規(guī)定1）常規(guī)制度，各項(xiàng)操作的適應(yīng)證，……，知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒(méi)有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用無(wú)完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)！知覺(jué)（perception）規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性情感領(lǐng)域（1）勞動(dòng)紀(jì)律：不遲到、不早退，服從實(shí)習(xí)安排，上班時(shí)間不做私事（2）人際關(guān)系：尊敬師長(zhǎng)，同學(xué)間相互幫助，尊重病人的人格尊嚴(yán)采用行為目標(biāo)的形式表述情感領(lǐng)域72護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系73護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系74教學(xué)目標(biāo)掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教學(xué)目

標(biāo)分類理論；教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護(hù)

理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的概念；

教學(xué)目標(biāo)的概念了解：我國(guó)的教育目的及基本精神；護(hù)理教育的培

養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性教學(xué)目標(biāo)掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教學(xué)目75護(hù)理教育目標(biāo)組成部分：教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門課程）護(hù)理教育目標(biāo)組成部分：教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校76第一節(jié)教育目的Aimsofeducation護(hù)理教育的目標(biāo)體系(最新版)課件77一、教育目的的概念

概念:

是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。一、教育目的的概念概念:78

中國(guó)每個(gè)公民成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。79中國(guó)全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根日本的《教育基本法》規(guī)定：教育必須追求人格完美，促使作為和平國(guó)家及社會(huì)的創(chuàng)建者，熱愛(ài)真理和正義，尊重個(gè)人價(jià)值，重視勤勞與責(zé)任，充滿自主精神，成為身心共同健康的國(guó)民。80日本的《教育基本法》規(guī)定：8教育目的

對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性對(duì)教育對(duì)象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)教育目的是護(hù)理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)，是護(hù)理教育活動(dòng)的第一要素和前提。教育目的81二、制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要（一）客觀依據(jù)二、制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身（一）客觀依82

1.社會(huì)發(fā)展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的

封建社會(huì)“明人倫”17世紀(jì)英國(guó)洛克培養(yǎng)“紳士”

1.社會(huì)發(fā)展的客觀需要83“明倫”說(shuō)

“詩(shī)書教化，所以明人倫也。”“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。”“明倫”說(shuō)

842.人的身心發(fā)展規(guī)律教育目的直接指向的對(duì)象是受教育者受教育者在教育活動(dòng)中不僅是教育的對(duì)象，而且也是教育活動(dòng)的主體考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備2.人的身心發(fā)展規(guī)律85（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個(gè)人本位論盧梭福祿貝爾裴斯泰洛齊杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會(huì)制約性，夸大人的主觀能動(dòng)性和教育在社會(huì)中的作用社會(huì)本位論孔德迪而凱姆那托普教育目的根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要而定，個(gè)人發(fā)展有賴于社會(huì)；教育的目的就是社會(huì)的目的——造就服從國(guó)家利益的公民；教育效果以其社會(huì)的功能衡量否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒(méi)有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用（二）理論依據(jù)代表人物主張限制個(gè)人本位論盧梭教育目的根據(jù)人86馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)人的全面發(fā)展（all－roun87人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會(huì)關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致88作用預(yù)期達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)3、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程與教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)應(yīng)層次接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值（2）入科1周，小講課時(shí)能正確寫出分管病人的個(gè)人資料、搶救車內(nèi)止血藥的藥名，正確率達(dá)95%規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在4周實(shí)習(xí)結(jié)束前能夠達(dá)到：Aimsofeducation知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。近年來(lái)，我國(guó)許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插花藝術(shù)、美容與化妝、中國(guó)文學(xué)作品鑒賞等有關(guān)護(hù)士修養(yǎng)或美學(xué)的必修課或選修課，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）認(rèn)知領(lǐng)域4、分析（analysis）領(lǐng)會(huì)（comprehension）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在三、我國(guó)教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎(chǔ)美育-----重要組成部分作用預(yù)期達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)三、我國(guó)教育目的的基本精神培養(yǎng)89討論近年來(lái)，我國(guó)許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插花藝術(shù)、美容與化妝、中國(guó)文學(xué)作品鑒賞等有關(guān)護(hù)士修養(yǎng)或美學(xué)的必修課或選修課，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？討論近年來(lái)，我國(guó)許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插90第二節(jié)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)第二節(jié)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)91教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門課程）一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課92護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）普遍與特殊具體與抽象護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)93培養(yǎng)目標(biāo)（trainingobjectives)是指各級(jí)各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。

教育目的

（aimsofeducation）是一定社會(huì)對(duì)所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定。二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念培養(yǎng)目標(biāo)（trainingobjectives)是指各級(jí)94教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開的針對(duì)特定的對(duì)象的具體、明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向、內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系95培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求教育目的社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。普遍、抽象特殊、具體教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系96培養(yǎng)目標(biāo)教育目的普遍、抽象特殊、具體教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信；樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)97喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信；樂(lè)意

具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；……；掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能……；比較熟練地運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀專業(yè)專刊，具有健全的體魄。高校培養(yǎng)目標(biāo)98具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語(yǔ)規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格情感領(lǐng)域（affectivedomain）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)條件（condition）知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新知覺(jué)（perception）機(jī)械動(dòng)作（mechanism）教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性能熟練地完成全套動(dòng)作技能，面對(duì)復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。總目標(biāo)：以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅(jiān)持社會(huì)主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的99三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針100四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育研究生護(hù)理教育本科護(hù)理教育專科護(hù)理教育中專護(hù)理教育四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)等級(jí)高等護(hù)理教育研101第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)102

教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）

是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介對(duì)教師而言，是教授目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)理想的教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）103教學(xué)目標(biāo)的定義與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，與具體教學(xué)內(nèi)容一起呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)達(dá)到課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，教與學(xué)雙方預(yù)whatwhenWhowhat104教學(xué)目標(biāo)的定義與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，與具體教學(xué)內(nèi)容一起呈現(xiàn)給對(duì)象教師與學(xué)生內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系時(shí)間教學(xué)活動(dòng)前制定、呈現(xiàn)給師生作用預(yù)期達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)105對(duì)象教師與學(xué)生內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系時(shí)間教學(xué)活動(dòng)何謂預(yù)期達(dá)標(biāo)?達(dá)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)后檢測(cè)教與學(xué)的成效——考試106何謂預(yù)期達(dá)標(biāo)?達(dá)標(biāo)——考試34如何達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)？教師教授的目標(biāo)、命題的范圍學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、復(fù)習(xí)的范圍107如何達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)？教師教授的目標(biāo)、命題的范圍理想的教學(xué)目標(biāo)教師使用教授目標(biāo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)目標(biāo)108理想的教學(xué)目標(biāo)教師使用學(xué)生使用學(xué)習(xí)目標(biāo)36總目標(biāo)：以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅(jiān)持社會(huì)主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）認(rèn)知領(lǐng)域組織價(jià)值觀念體系價(jià)值體系個(gè)性化四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)行為動(dòng)詞：編制創(chuàng)造設(shè)計(jì)指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信；培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）兩個(gè)等級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)一、教學(xué)目標(biāo)分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）情感領(lǐng)域（affectivedomain）運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（psychomotordomain）特點(diǎn)采用行為目標(biāo)的形式表述每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)順序表達(dá)總目標(biāo)：以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政109（一）認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（一）認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶110記憶所學(xué)的材料知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)將知識(shí)用于新的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義評(píng)價(jià)記憶所學(xué)的材料知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitiv1111.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)包括三種情況：對(duì)特定事物的記憶對(duì)處理事物方法程序的記憶對(duì)概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程行為動(dòng)詞：闡明陳述認(rèn)出1.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的1122.領(lǐng)會(huì)（comprehension）指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。二是解釋，能按自己的理解對(duì)事物的意義做出解釋。三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。行為動(dòng)詞：轉(zhuǎn)換區(qū)別估計(jì)解釋2.領(lǐng)會(huì)（comprehension）指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力1133.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

行為動(dòng)詞：計(jì)算示范解決

3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體1144、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。行為動(dòng)詞：分解區(qū)別指出4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成1155、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力行為動(dòng)詞：編制創(chuàng)造設(shè)計(jì)5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合1166.評(píng)價(jià)（evaluation）

是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。

行為動(dòng)詞：評(píng)論批判6.評(píng)價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)117（二）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過(guò)程。（二）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確118教育效果以其社會(huì)的功能衡量4、分析（analysis）樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；常用規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語(yǔ)：正確，準(zhǔn)確，在××分鐘內(nèi)，正確率達(dá)……，至少例舉除××種（特征，不同點(diǎn)），誤差小于，按正確順序教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致對(duì)處理事物方法程序的記憶否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒(méi)有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語(yǔ)17世紀(jì)英國(guó)洛克培養(yǎng)“紳士”規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體教師教授的目標(biāo)、命題的范圍教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體組織價(jià)值觀念系統(tǒng)形成價(jià)值觀念反應(yīng)接受情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性形成個(gè)人價(jià)值觀念體系愿意注意某事物主動(dòng)、樂(lè)于參與價(jià)值體系個(gè)性化教育效果以其社會(huì)的功能衡量組織價(jià)值觀念系統(tǒng)形成價(jià)值觀念反應(yīng)接1191、接受（receiving）指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段。1、接受（receiving）指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事1202、反應(yīng)（responding）指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。2、反應(yīng)（responding）指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做1213、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠(chéng)3、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所1224、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。4、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克1235、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系。5、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化124（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力。（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordo125定勢(shì)（set)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）動(dòng)作技能領(lǐng)域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponse)創(chuàng)新（origination）適應(yīng)（adaption）機(jī)械動(dòng)作（mechanism）知覺(jué)（perception）定勢(shì)（set)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovert126領(lǐng)悟或知覺(jué)（perception）借助感覺(jué)器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)（set）為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponses）學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動(dòng)作行為領(lǐng)悟或知覺(jué)（perception）127機(jī)械動(dòng)作（mechanism）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）能熟練地完成全套動(dòng)作技能，面對(duì)復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)適應(yīng)（adaption）指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性創(chuàng)新（origination）指能創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要機(jī)械動(dòng)作（mechanism）1285、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）禁忌證，正確率達(dá)85%考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展采用行為目標(biāo)的形式表述（2）能正確完成肌內(nèi)注射培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。（2）1周后，在老師指導(dǎo)下能獨(dú)立給病人正確完成肌內(nèi)注射，嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”，和無(wú)菌操作動(dòng)作規(guī)范，體現(xiàn)“愛(ài)傷觀念”和知覺(jué)（perception）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。創(chuàng)新（origination）人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；（1）入科3天,晨間提問(wèn)能正確說(shuō)出氧氣、培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力。布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域接受

反應(yīng)

形成價(jià)值觀念

組織價(jià)值觀念體系價(jià)值體系個(gè)性化動(dòng)作技能領(lǐng)域知覺(jué)

定勢(shì)