《安塞腰鼓》教案10篇《安塞腰鼓》教案篇1教學目標：.通過本節課學習，學生初步了解該地風土人情。.通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。.通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。教學重難點：.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。教學方法：.多媒體助學.朗讀導學教學過程：導入：同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建筑、歷史人物，或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯想到潑水節。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎？（同學們說了很多地方）老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”！今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓！正文：師：同學們先自由朗讀這篇—，并標出—的自然段。（開始朗讀，朗讀結束）師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在—中出現了四次，同學們知道是哪一句嗎？學生一齊：好一個安塞腰鼓！師：對，看來同學們都發現了。這句話在—中出現了四次，作者一直在感嘆，那同學們在讀完這篇—后，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢？（同學們舉手）師：小趙同學，你來回答。小趙：壯闊，還有充滿力量。師：說的很好，請坐。還有同學想回答嗎（小李舉手）師：小李，你來說小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。（多媒體播放安塞腰鼓的圖片）師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題，給五分鐘的時間討論，一會我來找同學回答。開始討論吧。（時間到，討論結束）師：好了，時間到了，三組派一個代表回答三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。師：你是從哪找到的呢？三組代表：從—的第3~5段師：同學們看一下他找的對嗎？生一齊：對！師：還有嗎？三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7?9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11?13段，安塞腰鼓的后生，在第15?17段。師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。師：有人這樣形容安塞腰鼓，說安塞腰鼓表演起來有股沖勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那么同學們，我們學習到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎？（同學們有小聲嘀咕的，有人大聲說“感受到了”）師：我聽見有同學在下邊說沒有呢，沒關系，我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭“百十個腰鼓發出的沉重響聲..”開始。（朗讀結束）師：同學們讀的非常的有氣勢啊!老師也希望你們在以后的學習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢？（同學舉手回答）同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！師：非常準確，我們一起讀一下這句話。生一齊讀。師：最后老師留一個小作業，寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節課我們要簡單交流一下。下課！《安塞腰鼓》教案篇2【教學目標】1、知識目標：理解課文內容，掌握_中短句的運用及排比句、感嘆句的作用。2、能力目標：學生能在課堂上發表自己的見解，培養學生的表達能力。3、情感目標：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，【重難點】通過對—的朗讀、分析揣摩，感悟—的情感。【教學方法】提問法、教授法【教學用具】多媒體【教學課時】1課時【教學準備】教師：下載有關“安塞腰鼓”的畫面、和范文朗讀片段。學生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字障礙，給生字詞注音釋義。【教學過程】一、導入1、導入語：一曲激昂高亢，展現西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。（多媒體展示黃土高原的地圖）這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這里的子民自古以來就在和惡劣的自然環境抗爭，在數千年的抗爭史上，產生了許多展現著西部粗獷，豪放的民風民俗的藝術形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著劉成章先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！（出幻燈片）談到天下第一鼓，同學們最想知道什么呢？（提問三四個同學，問題留到課尾解決）【注：2、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。3、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：①安塞腰鼓，它產生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。③通過觀看視屏同學們對安塞腰鼓的感受是什么？（雄偉，氣勢磅礴等等）老師在黑板上寫出關鍵詞。現在同學們帶著對安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是怎樣用文字開描寫《安塞腰鼓》的。二、學習新課（一）：初讀課文，整體感知1、知內容。學生快速瀏覽課文，用”?？的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。2、明結構。說明：—按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是—的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。（好一個安塞腰鼓）這是—內容與結構上的核心句。（二）精讀—，品味語言1、尋美點。學生自由朗讀，找出自己認為美的句子。（教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察）。領悟作者所歌頌的生命的力量。2、在互動中體會—感情，講解排比、反復等修辭手法，掌握—主旨。①請同學們起來說說找出的優美句子。重點講解運用排比、反復的句子（包括情感、重讀、效果）。講解后請一個同學讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學們在對比中體會—的感情。如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。—中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。—大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。②出除了鼓聲，作者還描寫了后生們的動作。重點講解“搏擊”一詞，與其他描繪打鼓的動詞（打擊、敲打）相比，作者為什么要用“搏擊”，這體現了后生們的頑強的生命力。與安塞腰鼓的發源地—一黃土高原聯系（搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環境）。讓同學們體會—的主旨。（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會—的美妙之處）③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環境、寫土地。（老師點明主旨）④要求同學們找出最能體會作者情感的句子（提問）。講解反復的修辭手法（情感效果、在全文中的作用）同學讀、全班讀、錄音機讀。比較學習，體會情感。⑤短句和感嘆句的運用。（為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使—語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。）⑥播放“忘情了，沒命了”放錄音，同學們齊讀，體會作者情感。老師引導，適當總結。⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同學的體會。⑧回答剛開始的問題。（通過剛才的學習，同學們的疑問解決了嗎？解決了，請一個同學起來回答；沒解決，老師引導總結）（三）布置作業。A、兩部分的“靜”有沒有不同？（第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。）這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢？（以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前后呼應。）B、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（四）板書設計板書：安塞腰鼓劉成章意蘊美生命的力量形式美陽剛之美《安塞腰鼓》教案篇3【教學目標】.通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。.學習排比的修辭手法。.領略深沉的意蘊。【教學重點】通過朗讀，品味—中排比的作用。【教學難點】感受—的節奏美、詩意美以及生命的律動。【課時安排】1課時。【教學過程】視頻導入這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！（播放安塞腰鼓的視頻。）師：我們來說說，你看見了什么？感受到了什么？（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）（設計意圖：讓學生通過視頻及教師對于安塞特點的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助于學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閱讀課文的興趣。）品讀課文活動一：自由朗讀課文（學生讀后談感受。）明確：氣勢修辭（師引導：—讀起來慷慨激昂，很大程度得益于語言表達上最大的特點—一大量運用不同形式的排比。）師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什么特點、作用。“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。”“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解—語言的特點，并進行提取、分析并整合。）活動二：朗讀表演.小組合作找排比。（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的能力。）.勾畫排比讀一讀。（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與激情。）.大家齊來演一演。.全班一起理一理。（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知」語言的特點。）抒發感受活動三：想一想，說一說想一想，假如，你是其中的一員，會想些什么？說一說，從演員和觀眾不同角度說一說你的思考。（同桌合作研讀。）師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到__里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）我來創作活動四：我手寫我心排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）結束語《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……《安塞腰鼓》教案篇4教學目的：知識與技能：1、學習朗讀課文，理解—內容。2、理解文中一些句子的深刻含義。過程與方法：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。情感態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。教學重點:1、朗讀課文，理解—內容。2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。教學難點：.理解排比的修辭手法的類型及在這篇—中的作用。.理解文中一些句子的深刻含義。教學方法：朗讀.品味媒體設計：.腰鼓表演的片斷。2.課文朗讀錄音。第一課時一、導語設計：同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有20__年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。二、檢查預習。聯系課文，體會下列詞語的意思：忘情：不能節制自己的感情。狂舞：縱情的跳舞。閃射：閃耀，放出（光芒）火烈：像火一樣熱烈。亢奮（kdng）:極度興奮。晦暗（hui）：昏暗，不明顯。羈絆（上^（^）：纏住了不能脫身，束縛。碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。搏擊：奮力斗爭和沖擊。燒灼（zhu6）：燒、燙，使受傷。奔突：橫沖直撞；奔弛。輻射fG:從中心向各個方面沿著直線伸展出去。翻飛：上下或內外交換位置。淋漓(linli)：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。三、朗讀、感知內容。.自由朗讀課文。用“—-的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。(明確：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。).師生齊讀：(1)(1——4)一女，輕緩陳述。(2)(5——7中“狂舞中你的面前”)一男，短促有力。(3)(第七節中“驟雨一樣……是強健的風姿”)男女輪讀，急速高昂。(4)(第7節末句一一8節)男齊，深情贊頌。(5)(9——11)女齊，抒情而變短促再變一字一頓。(6)(12節)男齊，急促有力。(7)(13節)男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。(8)(14節)女齊，常速。(9)(15節)男齊，常速。(10)(16節)女齊，常速。(11)(17節)男女齊，低緩，重音在“好”。(12)(18節)男女齊，有力贊美。(13)(19——21)女齊，深情，中速。(14)(22節)男女齊，漸高。(15)(23節)女齊，抒情。(16)(24節)男女齊，有力短促。(17)(25——27)男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。(18)(28——30)一女，輕緩。3.劃分結構：(—按“表演前—一表演中—一表演后”可分成三大部分。)一(1——4)安靜的腰鼓。二（5——12）激昂的腰鼓。三（28——30）靜寂的腰鼓。第二部分為—的主體分別從4個角度來展示腰鼓的‘藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是—內容與結構上的核心句。①（5——13）宏偉的場面。②（14——17）雄壯的聲響。③（18——22）擊鼓的后生。④（23——27）奇麗的舞姿。4.尋美點。布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用“……美，你看（聽）……”的句式敘述出來。①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。四.朗讀、品味。1、品讀，感受語言的節奏美、詩意美。①讓學生齊讀第6段。②教師示讀（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣—-詩）驟雨一樣是急促的鼓點旋風一樣是飛揚的流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強健的風姿③學生仿照以上形式，加工另外的—的內容。愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒愈捶愈烈思緒中不存在任何隱秘愈捶愈烈痛苦和歡樂生活和夢幻擺脫和追求都在這舞姿和鼓點中交織!旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！④分小組反復替換朗讀。2、評點式朗讀，理解—語言的意蘊美、情味美。師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。明確：“容不得……一股勁”。②從句式特點和思想內涵兩方面品評這句話。句式特點：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。前后呼應，“掙脫”“沖破”“撞開”力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革。思想內涵：這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。③學生任意尋找自己認為寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“一一好，好在一一”這一句式進行評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）（1）從用詞方面說：A、“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。B、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。C、“這腰鼓勵，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光變得亢奮了"中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。（2）從句式上說：A、“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好中它們語意層層遞進，語勢步步增強。B、“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些句子用得好，好在這們使—語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。C、“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面中由靜到動的急轉。(3)從修辭上說：A、__中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢。B、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。C、文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。(4)從寫法上說：A、“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、樂后最終永遠明晰的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了_內涵。B、“耳畔是一聲渺遠的雞鳴”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓勵聲止后的寂靜。C、文中開頭的表態描寫好，好在它為—后面寫動設下鋪墊，使—靜中有動。動靜結合，充滿畫面美。3、小結：安塞腰鼓帶給我們視覺上的刺激，更帶來思想上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風，如火花，如斗虎—-這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛，沖破了羈絆，撞開了閉塞一一這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”一一聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。五、第二課時一、分析課文內容：1、提問：—怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。2、提問：閱讀第7段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點？作者是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？明確：A、先用排比：一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。B、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強震起的石頭的狂4iIitJ舞。C、再用排比、連續比喻：寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使—的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。3、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運用反義詞寫有什么好處？明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。4、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？明確：好處：用虛寫使人產生聯想想象，增加了_的內涵5、提問：作者聯想到什么？明確：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。6、提問：—第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。7、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。8、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。9、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？明確：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。10、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。11、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。12、提問：—大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現—的思想感情起什么作用？(1)句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”(2)句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”。(3)段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使—氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。二、歸納—的中心思想。討論并歸納：—通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。三、小結這篇—氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。—多處運用排比、比喻，使__氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了—感人力量。四、作業.—以什么作為線索？.安塞腰鼓的特點是什么？.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？.清模仿文中的排比句寫一段話。《安塞腰鼓》教案篇5一、教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握—基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2、理解文中短句及排比句的運用，體會—的節奏美、詩意美。3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。二、重點、難點：1、理解文中短句及排比句的運用，體會—的節奏美、詩意美。2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。三、教學設想：1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的_，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現—的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。四、教學方法：1、誦讀2、想象3、研討五、教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。教學過程一、創設情境，導入新課導語：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌!欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。看美景一一（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”——《語文課程標準》本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。二、朗讀課文，整體感知讀美文一一1、教師范讀課文。鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）3、整篇—極富震撼力，—中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的_。B、全文洋溢著一種陽剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”—一《語文課程標準》三、朗讀賞析探究學生經過第一步的閱讀，對—內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步:理解性閱讀。賞美圖，配佳句一一為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？①雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。說美點，品美韻一一這篇—美嗎？美在哪里？語言美。課文多用短句來表現內容;大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。思想美。1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。4、同學們認為—的主旨是什么？從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術這篇—美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。四、課堂小結劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！賞美樂—一《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。【布置作業】1、熟讀課文，思考課后練習三。（目的：更進一步理解—的內涵。）2、做好《課時作業優化設計》上的作業。【板書設計】安塞腰鼓美景文圖韻樂生命力量《安塞腰鼓》教案篇6教學目標:1、整體感悟，發表見解。2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。3、學習—由寫實到寫意的寫作手法。教學重點：1、朗讀課文，理解—內容。2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。教學難點：1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇—中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含義。課時安排：2課時教學設計：一、課前三分鐘二、導入新課安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇_，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。三、研習課文（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。2、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問題:（1）這篇—要表達什么？A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的_。B、歌頌陽剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。（二）品讀，重點突破。過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。1、精讀第二部分第一層次。①播放范讀片斷（配樂、配畫面）。②指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。問：一段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強—的說服力和感染力。）請同學朗讀一段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。A、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）C、黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇—一安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）D、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！（排山倒海，氣勢磅礴）小結：—段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。③配合音樂、畫面齊聲朗讀。④安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎—一這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞這是安塞腰鼓的掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞這是安塞腰鼓的“意”“使人想起……使人想起……使人想起……”一一聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。2、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家快讀—其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。3、仿寫（可讓同學按此句式仿寫，并讓他們互猜自己所寫的事物）4、感受后請寫一句話：的安塞腰鼓。四、結束語《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。五、布置作業1、抄寫生字詞2、完成課后研討與練習第二題《安塞腰鼓》教案篇7教學目標基于以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為:1、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在中的作用。2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。3、情感態度與價值觀：理解所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。教學過程一、聽讀，整體感知1.師范讀課文。生思考：這是一個—的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）（教師聲情并茂的范讀讓學生對課文的情感基調就有直接的感知，并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）二、美讀，賞析品味1、通過聽讀，學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇應該用什么樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接著就請學生帶著這種基調，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。（這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端，充分發揮了學生的積極性和主動性。可重點引導學生品讀以下幾個句子：.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采用反復的修辭，使形成回環往復的氣勢，在結構上又是層次的分界點，能使脈絡清晰，同時推動情節和感情達到高潮。）.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”（這句話采用排比的修辭使氣勢恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）指導學生品讀這段話時可采用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。指導學生朗讀時可采用兩重讀，即把學生分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現。（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反復、短句的運用使顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時，也培養了學生語文學習的良好習慣—一圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不可預見性。）三、默讀，探究主題.默讀后，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么？（的主題可以多角度去理解，如：“歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……）2.那么這篇對你有什么啟示呢？交流后師打出自己對此文的感悟：人，活得要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一股猛勁；事業上，要有一股牛勁！有勁的生活，才是最有希望的生活！四、延伸課外，創意展示起來看新浪上的一則消息:“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20—多農民靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內將上北京申報注冊知識產權。（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注冊知識產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創意被采納，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內交流，再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。）五.作業設計1、收集有關描寫聲音的文字。2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇。（選做，體現作業的層次性。）《安塞腰鼓》教案篇8教學目標：知識目標：1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。2、體會排比句的含義及其作用。能力目標：1、反復誦讀，體會—恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。2、品析關鍵語句，體會—語言的節奏美，詩意美。德育目標：理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養。教學重點：1、反復誦讀，體味—的韻律和氣勢。2、品味語句，體會語言的節奏和詩意美。教學難點：多角度理解—的主旨。教學方法：誦讀法、聯想想像法、研討法教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機及示范朗讀帶課時安排：二課時教學過程：第一課時、導語設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）二、充足朗讀，感知—1、學生朗讀課文，初步感知」，標示段序并勾畫疑難字詞。2、教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會情緒與語氣節奏。3、學生集體朗讀，揣摩—蘊含的思想感情。4、請學生分組品讀，根據文中描述，用仁 的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。三、研讀與賞析1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果?2、教師提問，學生合作探究后回答。如教師提問：有關—的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談你的理解。3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。四、課堂練習：根據文中的詞語填空。第二課時一、復習上節課內容。二、賞析課文美點，體會神韻1、—大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。（排比：增強語勢，加深感情。反復：突出某個意思，強調某種感情）2、學生誦讀所勾畫的語句。3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結構等方面，用“ 好，好在 ”的句式簡要評述—美點。如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。三、話說延伸請學生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還可進行表演。四、課堂小結—是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。—用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。五、課堂練習完成課后練習。《安塞腰鼓》教案篇9教材分析七年級下冊語文教材繼續以語文與生活的聯系為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，所選課文都表現出了鮮明的民族特色。《安塞腰鼓》的作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學習本課要積極投入放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。學情分析七年級的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的―，學習起來更是有一定難度。因此有意識地擴大他們的學習課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相關的知識，培養其能力，這是至關重要的。鼓勵學生在學習中初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識，這是作為一個教師應該做的。我抓住學生的年齡特征和學情特點，讓他們聯系自己的生活實際，大膽想象，并指導他們充滿激情地大聲朗讀，通過誦讀來體會這篇—的氣勢和主旨。教學理念__因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在抓住朗讀這一環節，通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受—之美，并掌握基本的朗讀方法。教學目標1知識與能力（1）通過朗讀課文，體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。(2)品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言。2情感態度價值觀體會課文對生命的熱烈贊美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律動和力量，激發學生對人生的思考。3過程與方法深入誦讀課文，運用多媒體課件，學生在教師指導下自主合作學習。教學重點從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認識。教學難點品味語言，能借助文字描繪再現形象，領略意境。教學方法1、多媒體助學。運用先進的信息技術，讓學生形象感知的同時加深對—的理解，拓寬課堂的廣度。2、誦讀導學。指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。3、討論合作學習與點撥結合。通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。教具多媒體課件《安塞腰鼓》教案篇10教學目標：.有感情地朗讀課文，把握—基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。.理解文中短句及排比句的運用，體會—的節奏美、詩意美。.理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。教學重難點:.理解文中短句及排比句的運用，體會—的節奏美、詩意美。.理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。一、導入：同學們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，