小學(xué)試題——可以編輯《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》練習(xí)題第一章：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述一、名詞解釋1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育：它是將幼兒探索周圍世界的數(shù)量關(guān)系、空間形式等自發(fā)需求納入有目標(biāo)、有方案的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構(gòu)活動(dòng)，以促進(jìn)他們在認(rèn)知、情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面整體、和諧的開展。2、同化：指個(gè)體將外部環(huán)境納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。3、順應(yīng)：指個(gè)體改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)外部環(huán)境。二、選擇1、提出"數(shù)學(xué)是思維的體操〞這一觀點(diǎn)的人是〔A〕。A、加里寧；B、皮亞杰；C、蒙臺(tái)梭利；D、陳鶴琴2、有些幼兒在按數(shù)取物的活動(dòng)中往往會(huì)認(rèn)為與一張數(shù)字卡〔或點(diǎn)子卡〕相對應(yīng)的只能取放一張相同數(shù)量物體的卡片。這一現(xiàn)象說明幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有的特點(diǎn)是〔C〕。A、外部動(dòng)作；B、不自覺；C、個(gè)別性；D、一般化3、幼兒用掰手指進(jìn)行數(shù)數(shù)，這一現(xiàn)象說明幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有的特點(diǎn)是〔A〕。A、外部動(dòng)作；B、不自覺；C、個(gè)別性；D、一般化4、幼兒在比擬兩組物體數(shù)量多少的過程中，采取原有的目測方法去解決并獲得成功，這一現(xiàn)象說明幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有的特點(diǎn)是〔B〕。A、順應(yīng)；B、同化；C、個(gè)別性；D、一般化5、〔B〕將外部環(huán)境納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。A、順應(yīng)；B、同化；C、個(gè)別性；D、一般化6、〔A〕是個(gè)體改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)外部環(huán)境。A、順應(yīng)；B、同化；C、個(gè)別性；D、一般化7、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有〔A〕逐步過渡的心理特點(diǎn)。A、從具體動(dòng)作向抽象；B、從抽象思維向具體動(dòng)作；C、從順應(yīng)到同化；D、從一般到個(gè)別8、幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，2只蘋果、2個(gè)玩具、2粒大豆等都用分合式記錄下來。幼兒開始認(rèn)為這些式子不一樣，逐步開展到認(rèn)為這些式子都相同，因此他們表示的都是分?jǐn)?shù)量為2的物體，這反映幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有〔C〕的特點(diǎn)。A、從具體動(dòng)作到抽象思維；B、從個(gè)別到一般C、從順應(yīng)到同化；C、從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作9、幼兒在計(jì)數(shù)時(shí)，最初需要用手點(diǎn)著物體逐一計(jì)數(shù)，逐步開展到可以用眼睛看著物體默默計(jì)數(shù)，這反映幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有〔D〕的特點(diǎn)。A、從具體動(dòng)作到抽象思維；B、從個(gè)別到一般C、從自我中心到社會(huì)化；D、從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作三、簡答1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義是什么？答：〔1〕、有助于幼兒對生活和周圍世界的正確認(rèn)識(shí)〔2〕、有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及對數(shù)學(xué)的興趣〔3〕、有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)〔4〕、有助于日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育2、簡述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。答：〔1〕、從具體到抽象〔2〕、從個(gè)別到一般〔3〕、從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作〔4〕、從同化到順應(yīng)〔5〕、從不自覺到自覺〔6〕、從自我中心到社會(huì)化3、如何理解"數(shù)學(xué)是思維的體操〞這一觀點(diǎn)答:數(shù)學(xué)思維不僅有生動(dòng)活潑的探究過程，其中包括想象、類比、聯(lián)想、直覺、頓悟等方面，而且有嚴(yán)謹(jǐn)理性的證明過程，通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是最好、最經(jīng)濟(jì)的方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問題的過程中，能培養(yǎng)辨證唯物主義世界觀，能培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和勇于創(chuàng)新等良好的個(gè)性品質(zhì)。這對于人的身心開展，無疑將起重大作用。數(shù)學(xué)，作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评怼ν昝谰辰绲淖非蟆Ｋ摹?yīng)用題案例：一些幼兒在計(jì)數(shù)時(shí)要掰手指頭，有些教師與家長看見幼兒掰手指頭就強(qiáng)行制止，讓幼兒把雙手背在身后進(jìn)行心算。有些幼兒離開手指頭就會(huì)胡亂猜測，有些幼兒的手指在背后偷偷翹動(dòng)，使得計(jì)算很慢。試問：上述教師和家長的做法是否可取？使用學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來分析幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為，并指出在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該怎么做？答：不可取。教師碰到這種情況不必責(zé)怪孩子，因?yàn)檫@正好反映了幼兒的思維狀況。我們知道，幼兒思維主要是具體形象的思維，年齡小一些的和思維開展慢的孩子，還留有直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)，他們的思維是以行動(dòng)、表象為根底的，而計(jì)算都是抽象的，因此他們必須借助具體操作來完成抽象的計(jì)算，可見掰手指頭計(jì)算是這些幼兒思維的需要，對此不應(yīng)制止。

既然孩子的思維需要行動(dòng)，就應(yīng)該供應(yīng)他們行動(dòng)的材料，如小扣子、小棒、小卡片等，讓他們在操作實(shí)踐中進(jìn)行計(jì)算，使他們的具體形象思維得到充分的開展。

當(dāng)然，這并不是說應(yīng)該滿足于孩子在行動(dòng)中計(jì)算，開展具體形象思維的目的是為了提高思維水平，向抽象邏輯思維過渡，其開展的進(jìn)程應(yīng)該是：操作思維—表象思維—初步的抽象思維。因此應(yīng)循序漸進(jìn)的通過多種途徑指導(dǎo)孩子，使他們在計(jì)算活動(dòng)中開