完美版春夜喜雨1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克完美版春夜喜雨完美版春夜喜雨1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克:方哼《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集為中國現實主義文學的源頭。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》,共305篇,所以又稱“詩三百”。是由周王朝通過各諸侯國的協助進行集,然后命樂師整理、編撰而成的。反映了西周初年至春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》,是儒家的經典之一。(儒家奉有“四書”“五經”,“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經″指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》)《五經》中以《詩經》最有文釆。韓愈《進學解》:“《詩》正而葩”。“葩”,此作華麗有文釆解。后來《葩經》被用作《詩經》的代稱。《詩經》的詩歌形式以四言為主,多數為隔句用的,并普遍運用“賦興”的手法,在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點(詩經的段落稱之為“章”)。提高作文教學成效，關鍵在于抓住教學的關鍵環節，針對以往作文教學中存在的不足之處進行優化與改進，在激發學生作文學習興趣、突破寫作技巧難點以及強化寫作訓練等方面開展創新，筆者主要從以下幾個方面入手，成效較為明顯。一、多讀多聽多寫，夯實學生文學基礎在初中作文教學工作中，許多學生因為自己缺乏一定的文學基礎，語言文字運用能力不足，作文中詞匯枯燥，缺乏足夠的文學底蘊，對于教學成效的提升產生了消極作用。要解決這一問題，就必須采取針對性措施，為作文教學奠定良好基礎。筆者在教學中開展了以“多讀多聽多寫”為主題的訓練活動，要求學生制定詳細的閱讀計劃，每一學期要完成80-100萬字的課外閱讀量，將閱讀量細化分解到每一個月、每一個星期，保證閱讀教學活動能夠順利實施。在閱讀中還要完成相應數量的讀書筆記或摘記，將閱讀中優美的詞匯、語段記錄下來，吸收借鑒，提高文學積累。為了提高學生的寫作能力，筆者還對學生開展了多項寫作訓練，在每天下午上課前安排15分鐘的寫作專門時間，每天確定一個小專題，如場景描寫、人物描寫等，讓學生在高強度訓練之中增長寫作能力。二、開展范文引導，幫助學生掌握技巧三、實施自主批改，促進相互學習借鑒多少年來，初中語文教師在作文批改中都是親力親為，其實學生對于教師費心費力批改出來的結果關注程度并不是非常深，許多學生至多就是關注一下評定等級而已。與其花費大量時間與精力來進行逐一批改，倒不如將這一時間用在研究教學改革上，將這一活動放手交給學生來完成，不僅可以提高學生的積極性，而且有助于學生在批改過程中增長知識，汲取經驗，提高寫作能力。筆者在教學過程中，安排學生進行作文自主評改活動，在每一個學習小組里面進行作文的互換，“推磨轉”，指導學生按照科學的順序進行批改，具體來講，就是按照“尋找錯別字―修改病句―分析結構―研究主題”的程序開展批改活動，逐步對文章進行深入研究分析。在學生開展自主批改的過程中，筆者還要求各個學習小組發揮積極作用，學生有吃不準的地方，要放在小組里面進行討論交流，借助于集體的力量解決問題，最后的評定環節要小組集體做出判斷，完成批改之后，批改者與作者還要就有關問題進行直接交流。筆者在課后對學生的批改情況再進行一次“回頭看”，提高批改科學性，以這樣的方式，提高了學生對作文中各種問題的認識，同時有助于學生相互借鑒成功之處，提升寫作能力。四、運用競賽方式，激發學生上進動力初中生在作文學習中具有強烈的上進心與競爭欲望，教師如果在作文教學中能夠充分運用這一點，注重激發學生的積極情感，對于促進學生學習成效提升、激發學生上進動力，將會產生積極的作用與深遠的影響。筆者在作文教學中，充分發揮競賽這一有效形式，努力在學生的學習活動中營造濃厚的氛圍，首先就是定期組織作文學習競賽活動，有口頭作文、命題作文兩種方式，將學生分為幾個競賽組，每一個小組里面都是學習基礎與能力較為相近的學生，讓學生相互開展競賽，以賽促學，讓學生更加樂于開展作文學習活動。其次，筆者還經常組織優秀作文展覽、優秀讀書筆記展覽，在學生中營造你追我趕的良好氛圍。此外，筆者還積極推薦學生參加上級主管部門和專業刊物組織的各種競賽活動，提高學生學習熱情，為學生展示自我搭建良好平臺。五、組織實踐活動，積累豐富寫作素材作文教學離不開大量生動豐富的寫作素材，但是初中生生活閱歷有限，社會接觸面不廣，導致素材匱乏，這樣的狀況容易造成作文無從下筆，甚至虛構素材，生搬硬套，作文缺乏真情實感。對此，筆者充分結合學校整體工作安排，盡可能地為學生創設一些活動的機會，如走上街頭開展環保宣傳，走進社區開展義務勞動等，通過這樣的活動讓學生近距離接觸社會，了解社會，在親身參與的活動中增加生活素材積累，為寫作活動增強底蘊，促進作文寫作能力提高。實踐證明，豐富有效的社會實踐活動，有助于學生進一步增強寫作素材與靈感，促進了作文教學成效的提升。綜上所述，在初中作文教學中，教師一定要強化理念創新，以新課程理念作為指引，不斷改進教學模式與方式，全面提升學生的作文寫作能力。一、更新教師的教學理念，創設語文課堂教學的創新氛圍1、轉變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘學生的主體性作用。學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。要培養學生的創新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現為教師“講”，學生被動地聽、記。可素質教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養較強的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。2、改革備課方法，把傳統教學的單一知識結構改變為認識和培養主體性人格雙層面的教學結構。以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生能力發展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調動起來，創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。3、引導學生自主探討，激發學生的求知欲。要讓學生在課堂上找回自我，發展個性，就要充分調動其學習積極性，發現和肯定學生的哪怕是一丁點的優點和成績。在教學環節上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。4、重視課堂教學過程中學生的心理調適，營造寬松和諧的創新教學環境。希望獲得成功是現代人的一種心理需求和內在本質，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發學生的創新思維，就要為學生創設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發揮出聰明才智。二、構建多向互動創新性語文課堂教學結構，凸現課堂教學主體1、啟發激趣興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新。有了興趣，就會萌發創新意識，就會渴望創新。而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。我們把激發學生的學習興趣作為創新性課堂教學的前提，教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創新思維。2、質疑交流懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。3、提倡“合作”以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。合作交流激發學生的創新潛能。三、優化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發學生的創新思維。語文教學的中心環節是課堂教學，要提高教學質量，就必須優化教學過程。在優化教學過程中，激起學生的創新思維。1、在知識傳授中引發學生的創新思維。知識為能力奠定基礎。要想激起創新思維，培養能力，必須具備扎實的語文基礎知識。否則創新就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，誘發創新思維。2、在改進教法中引發學生的創新思維。創新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據創新人才培養的要求，語文學科已不僅僅是傳統意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養創新思維的基礎學科。要培養創新思維，就要變就范式教學為創新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創新思維的訓練。3、在參與語文實踐性活動中激發學生創新火花。我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結合，讓學生在語文活動實踐中激發創新思維。完美版春夜喜雨1、戰鼓一響，法律無聲。——英國完美版春夜喜雨1:方哼:方哼2《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集為中國現實主義文學的源頭。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》,共305篇,所以又稱“詩三百”。是由周王朝通過各諸侯國的協助進行集,然后命樂師整理、編撰而成的。反映了西周初年至春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》,是儒家的經典之一。(儒家奉有“四書”“五經”,“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經″指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》)《五經》中以《詩經》最有文釆。韓愈《進學解》:“《詩》正而葩”。“葩”,此作華麗有文釆解。后來《葩經》被用作《詩經》的代稱。《詩經》的詩歌形式以四言為主,多數為隔句用的,并普遍運用“賦興”的手法,在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點(詩經的段落稱之為“章”)。《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集為中國現實主義文學的3詩經》手法:賦、比、興。宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿絲。匪來貿絲,來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發端,以引起所要歌詠的內容如《周南桃天》以“桃之天夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創作有很大影響詩經》手法:賦、比、興。宋代朱熹在4《詩經》按其表現內容可分為“雅”“頌”三部分風”又稱15國風,大都是民間的歌謠,就像我們現在所說的流行歌曲或者山野傳唱的民歌。(共160篇)雅”分大雅和小雅,是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。就像奧地利歌劇一類的高雅音樂。(共105篇頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂歌。(共40篇)從文學價值上看,有三頌不如二雅,二雅不如十五國風的說法。《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類賦,即直陳其事;指鋪陳排比,也可以是直接鋪敘,使詩歌顯得整齊勻稱,有氣勢比,即比喻,就是打比方;是《詩經》開創的修辭方法。興,先言它物以引起所詠之物。即即景生情、托物興感,由具體事物引發想象和聯想風”“雅”“頌”是《詩經》的三種藝術表現“比”、“興”是《詩經》的三種藝術表現手法經的“六義”《詩經》按其表現內容可分為5豆苗采了又釆,薇菜剛剛冒出地面。說要回家了回家了,但已到了年末仍不能實現。沒有妻室沒有家,都是為了和獗狁打仗。沒有時間安居休息,都是為了和豭狁打仗詩詞理解豆苗采了又釆,薇菜柔嫩的樣子。說回家了回家了,心中是多么憂悶。憂心如焚。饑渴交加實在難忍。駐防的地方還不安定,沒有人可委托去打聽家里的消息豆苗采了又采,薇菜的莖葉變老了。說回家了回家了,又到了十月小陽春。征役沒有休止,哪能有片刻安身。心中是那么痛苦,到如今不能回家那盛開著的是什么花?是棠棣花。那駛過的是什么人的車?當然是將帥們的從乘。兵車已經駕起,四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下?因為一個月多次交戰!起四匹雄馬,四匹馬高大而又強壯。將帥們坐在車上,士兵也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經嫻熟,還有象骨裝飾的和鯊魚皮箭囊(指精良的裝備)。怎么能不每天戒備呢?殲之難很緊急啊回想當初出征時,楊柳依依隨風吹。如今回來路途中,大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走,又饑又渴真勞累。滿腔傷感滿腔悲,我的哀痛誰體會!豆苗采了又釆,薇菜剛剛冒出地面。說要回家了回家了,但已6完美版春夜喜雨課件7詩歌是人類最優美的語言,是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩歌發展史上,唐朝是最輝煌的時期,其間曾出現無數詩人。在這眾多的詩人中間,著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人。他曾說:“李杜文章在光焰萬丈長。”“李”,我們知道是“李白”,那這個“杜”是-:對于杜甫,我們并不陌生,大家還記得以前曾學過他的什么詩?詩歌是人類最優美的語言,是世界文化寶8完美版春夜喜雨課件9背得真流利!今天,我們一起學習杜甫的另一首詩——《春夜喜雨》。請同學們看這首詩,它屬于哪一類?五言律詩。背得真流利!今天,我們一起學習杜甫10春夜喜雨唐代:杜甫好雨知時節,當春乃發生。隨風惜入夜,物拇無聲。野橙云懼黑,江船火獨明。看么濕處,滟重錦官城。春夜喜雨唐代:杜甫11完美版春夜喜雨課件12完美版春夜喜雨課件13完美版春夜喜雨課件14完美版春夜喜雨課件15完美版春夜喜雨課件16完美版春夜喜雨課件17完美版春夜喜雨課件18完美版春夜喜雨課件19完美版春夜喜雨課件20完美版春夜喜雨課件21完美版春夜喜雨課件22完美版春夜喜雨課件23完美版春夜喜雨課件24完美版春夜喜雨課件25完美版春夜喜雨課件26完美版春夜喜雨課件27完美版春夜喜雨課件28完美版春夜喜雨課件29完美版春夜喜雨課件30完美版春夜喜雨課件31完美版春夜喜雨課件32完美版春夜喜雨課件33完美版春夜喜雨課件34完美版春夜喜雨課件35完美版春夜喜雨課件36完美版春夜喜雨課件37完美版春夜喜雨課件38完美版春夜喜雨課件39完美版春夜喜雨課件40完美版春夜喜雨課件41完美版春夜喜雨課件42完美版春夜喜雨課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、44完美版春夜喜雨1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克完美版春夜喜雨完美版春夜喜雨1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克:方哼《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集為中國現實主義文學的源頭。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》,共305篇,所以又稱“詩三百”。是由周王朝通過各諸侯國的協助進行集,然后命樂師整理、編撰而成的。反映了西周初年至春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》,是儒家的經典之一。(儒家奉有“四書”“五經”,“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經″指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》)《五經》中以《詩經》最有文釆。韓愈《進學解》:“《詩》正而葩”。“葩”,此作華麗有文釆解。后來《葩經》被用作《詩經》的代稱。《詩經》的詩歌形式以四言為主,多數為隔句用的,并普遍運用“賦興”的手法,在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點(詩經的段落稱之為“章”)。提高作文教學成效，關鍵在于抓住教學的關鍵環節，針對以往作文教學中存在的不足之處進行優化與改進，在激發學生作文學習興趣、突破寫作技巧難點以及強化寫作訓練等方面開展創新，筆者主要從以下幾個方面入手，成效較為明顯。一、多讀多聽多寫，夯實學生文學基礎在初中作文教學工作中，許多學生因為自己缺乏一定的文學基礎，語言文字運用能力不足，作文中詞匯枯燥，缺乏足夠的文學底蘊，對于教學成效的提升產生了消極作用。要解決這一問題，就必須采取針對性措施，為作文教學奠定良好基礎。筆者在教學中開展了以“多讀多聽多寫”為主題的訓練活動，要求學生制定詳細的閱讀計劃，每一學期要完成80-100萬字的課外閱讀量，將閱讀量細化分解到每一個月、每一個星期，保證閱讀教學活動能夠順利實施。在閱讀中還要完成相應數量的讀書筆記或摘記，將閱讀中優美的詞匯、語段記錄下來，吸收借鑒，提高文學積累。為了提高學生的寫作能力，筆者還對學生開展了多項寫作訓練，在每天下午上課前安排15分鐘的寫作專門時間，每天確定一個小專題，如場景描寫、人物描寫等，讓學生在高強度訓練之中增長寫作能力。二、開展范文引導，幫助學生掌握技巧三、實施自主批改，促進相互學習借鑒多少年來，初中語文教師在作文批改中都是親力親為，其實學生對于教師費心費力批改出來的結果關注程度并不是非常深，許多學生至多就是關注一下評定等級而已。與其花費大量時間與精力來進行逐一批改，倒不如將這一時間用在研究教學改革上，將這一活動放手交給學生來完成，不僅可以提高學生的積極性，而且有助于學生在批改過程中增長知識，汲取經驗，提高寫作能力。筆者在教學過程中，安排學生進行作文自主評改活動，在每一個學習小組里面進行作文的互換，“推磨轉”，指導學生按照科學的順序進行批改，具體來講，就是按照“尋找錯別字―修改病句―分析結構―研究主題”的程序開展批改活動，逐步對文章進行深入研究分析。在學生開展自主批改的過程中，筆者還要求各個學習小組發揮積極作用，學生有吃不準的地方，要放在小組里面進行討論交流，借助于集體的力量解決問題，最后的評定環節要小組集體做出判斷，完成批改之后，批改者與作者還要就有關問題進行直接交流。筆者在課后對學生的批改情況再進行一次“回頭看”，提高批改科學性，以這樣的方式，提高了學生對作文中各種問題的認識，同時有助于學生相互借鑒成功之處，提升寫作能力。四、運用競賽方式，激發學生上進動力初中生在作文學習中具有強烈的上進心與競爭欲望，教師如果在作文教學中能夠充分運用這一點，注重激發學生的積極情感，對于促進學生學習成效提升、激發學生上進動力，將會產生積極的作用與深遠的影響。筆者在作文教學中，充分發揮競賽這一有效形式，努力在學生的學習活動中營造濃厚的氛圍，首先就是定期組織作文學習競賽活動，有口頭作文、命題作文兩種方式，將學生分為幾個競賽組，每一個小組里面都是學習基礎與能力較為相近的學生，讓學生相互開展競賽，以賽促學，讓學生更加樂于開展作文學習活動。其次，筆者還經常組織優秀作文展覽、優秀讀書筆記展覽，在學生中營造你追我趕的良好氛圍。此外，筆者還積極推薦學生參加上級主管部門和專業刊物組織的各種競賽活動，提高學生學習熱情，為學生展示自我搭建良好平臺。五、組織實踐活動，積累豐富寫作素材作文教學離不開大量生動豐富的寫作素材，但是初中生生活閱歷有限，社會接觸面不廣，導致素材匱乏，這樣的狀況容易造成作文無從下筆，甚至虛構素材，生搬硬套，作文缺乏真情實感。對此，筆者充分結合學校整體工作安排，盡可能地為學生創設一些活動的機會，如走上街頭開展環保宣傳，走進社區開展義務勞動等，通過這樣的活動讓學生近距離接觸社會，了解社會，在親身參與的活動中增加生活素材積累，為寫作活動增強底蘊，促進作文寫作能力提高。實踐證明，豐富有效的社會實踐活動，有助于學生進一步增強寫作素材與靈感，促進了作文教學成效的提升。綜上所述，在初中作文教學中，教師一定要強化理念創新，以新課程理念作為指引，不斷改進教學模式與方式，全面提升學生的作文寫作能力。一、更新教師的教學理念，創設語文課堂教學的創新氛圍1、轉變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘學生的主體性作用。學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。要培養學生的創新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現為教師“講”，學生被動地聽、記。可素質教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養較強的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。2、改革備課方法，把傳統教學的單一知識結構改變為認識和培養主體性人格雙層面的教學結構。以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生能力發展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調動起來，創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。3、引導學生自主探討，激發學生的求知欲。要讓學生在課堂上找回自我，發展個性，就要充分調動其學習積極性，發現和肯定學生的哪怕是一丁點的優點和成績。在教學環節上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。4、重視課堂教學過程中學生的心理調適，營造寬松和諧的創新教學環境。希望獲得成功是現代人的一種心理需求和內在本質，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發學生的創新思維，就要為學生創設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發揮出聰明才智。二、構建多向互動創新性語文課堂教學結構，凸現課堂教學主體1、啟發激趣興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新。有了興趣，就會萌發創新意識，就會渴望創新。而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。我們把激發學生的學習興趣作為創新性課堂教學的前提，教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創新思維。2、質疑交流懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。3、提倡“合作”以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。合作交流激發學生的創新潛能。三、優化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發學生的創新思維。語文教學的中心環節是課堂教學，要提高教學質量，就必須優化教學過程。在優化教學過程中，激起學生的創新思維。1、在知識傳授中引發學生的創新思維。知識為能力奠定基礎。要想激起創新思維，培養能力，必須具備扎實的語文基礎知識。否則創新就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，誘發創新思維。2、在改進教法中引發學生的創新思維。創新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據創新人才培養的要求，語文學科已不僅僅是傳統意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養創新思維的基礎學科。要培養創新思維，就要變就范式教學為創新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創新思維的訓練。3、在參與語文實踐性活動中激發學生創新火花。我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結合，讓學生在語文活動實踐中激發創新思維。完美版春夜喜雨1、戰鼓一響，法律無聲。——英國完美版春夜喜雨45:方哼:方哼46《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集為中國現實主義文學的源頭。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》,共305篇,所以又稱“詩三百”。是由周王朝通過各諸侯國的協助進行集,然后命樂師整理、編撰而成的。反映了西周初年至春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》,是儒家的經典之一。(儒家奉有“四書”“五經”,“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經″指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》)《五經》中以《詩經》最有文釆。韓愈《進學解》:“《詩》正而葩”。“葩”,此作華麗有文釆解。后來《葩經》被用作《詩經》的代稱。《詩經》的詩歌形式以四言為主,多數為隔句用的,并普遍運用“賦興”的手法,在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點(詩經的段落稱之為“章”)。《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集為中國現實主義文學的47詩經》手法:賦、比、興。宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿絲。匪來貿絲,來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發端,以引起所要歌詠的內容如《周南桃天》以“桃之天夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創作有很大影響詩經》手法:賦、比、興。宋代朱熹在48《詩經》按其表現內容可分為“雅”“頌”三部分風”又稱15國風,大都是民間的歌謠,就像我們現在所說的流行歌曲或者山野傳唱的民歌。(共160篇)雅”分大雅和小雅,是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。就像奧地利歌劇一類的高雅音樂。(共105篇頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂歌。(共40篇)從文學價值上看,有三頌不如二雅,二雅不如十五國風的說法。《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類賦,即直陳其事;指鋪陳排比,也可以是直接鋪敘,使詩歌顯得整齊勻稱,有氣勢比,即比喻