小學(xué)科學(xué)

經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)

經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)1第一章自主的課堂

觀點(diǎn)碰撞:課堂中誰自主?說出你的理由。一、自主課堂的內(nèi)涵第一層面：自主課堂是一種教育思想或教育教學(xué)觀,一種充分重視學(xué)生主體精神的教育思想。第二層面：自主課堂是一種教學(xué)方法論。這種教學(xué)方法論通過教師的教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。第三層面：自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。即把自主作為達(dá)到教與學(xué)的目的的基本形式和方法。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個(gè)方面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。第一章自主的課堂

觀點(diǎn)碰撞:課堂中誰自主?說出你的理由。2教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主的檢驗(yàn)自主課堂是建立于師生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法。教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)3科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能力的過程。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。4第一節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主一、自主學(xué)習(xí)的定義（P4）指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力，指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。二、自主學(xué)習(xí)的四個(gè)因素：（一）自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和技能，包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料。（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（四）進(jìn)行小型而又簡(jiǎn)易的探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５谝还?jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主一、自主學(xué)習(xí)的定義（P4）5促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法：第一，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的全方位作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。第二，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運(yùn)用教育激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。課堂問題教學(xué)（P5）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法：第一，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的全方位作用，6閱讀案例：動(dòng)物的相同與不同思考下列問題：教師提出的哪些問題可以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)引導(dǎo)?閱讀案例：動(dòng)物的相同與不同思考下列問題：7學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要做好：課前參與：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；動(dòng)手制作圖表、課件等。《氣溫變化對(duì)全球的影響》《關(guān)注艾滋病》課后反思：學(xué)生在課后對(duì)自己學(xué)習(xí)情況行回顧和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成績(jī)、找出問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要做好：課前參與：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初8第二節(jié)教師對(duì)自主課堂的安排一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主課堂教學(xué)情境智力性自主情境非智力性自主情境二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)三、設(shè)計(jì)師生之間自主交往的互動(dòng)四、促進(jìn)自身自主體驗(yàn)的獲得課例:熱脹冷縮第二節(jié)教師對(duì)自主課堂的安排一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主課堂教學(xué)9第三節(jié)教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心七方面的工作（P19）二、教師要使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重六方面的工作（P19）三、要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行職責(zé)能力五個(gè)方面的工作（P19）

小電珠亮了課件第三節(jié)教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的10第二章合作的課堂一、合作學(xué)習(xí)的興起20世紀(jì)興起于美國(guó)20世紀(jì)80年代末、90年代初，中國(guó)開始實(shí)驗(yàn)案例:如此合作不要也罷

合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策第二章合作的課堂一、合作學(xué)習(xí)的興起11透視合作學(xué)習(xí)中的“不合作”觀念偏差,人為導(dǎo)致“不合作者”的存在優(yōu)生把合作當(dāng)成自我表演的舞臺(tái)，忽視其它合作成員，“差生”得不到任何信任和鼓勵(lì)逐步淪為合作中的“不合作者”情感障礙主觀影響“不合作者”的參與性格內(nèi)向者，缺乏興趣者，學(xué)習(xí)困難者

透視合作學(xué)習(xí)中的“不合作”觀念偏差,人為導(dǎo)致“不合作者”的存123機(jī)制缺陷客觀上限制了“不合作者”能力的發(fā)揮（1）分組不均強(qiáng)勢(shì)小組弱勢(shì)小組（2）任務(wù)不均（3）檢測(cè)不均（4）評(píng)價(jià)不均優(yōu)生善于思考，語言功底扎實(shí)，有獨(dú)到的見解和流處的表達(dá)，常得到教師的稱贊。差生知識(shí)基礎(chǔ)不好,表達(dá)不流暢等,難于得到教師的稱贊3機(jī)制缺陷客觀上限制了“不合作者”能力的發(fā)揮13二、合作學(xué)習(xí)的基本理念

1、互動(dòng)觀教學(xué)中互動(dòng)方式：?jiǎn)蜗蛐碗p向型多向型成員型2、目標(biāo)觀在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。關(guān)注三維目標(biāo)，也關(guān)注了際交往的技能目標(biāo)3、師生觀教師角色：管理者，促進(jìn)者，咨詢者，顧問，參與者導(dǎo)演學(xué)生角色：主體演員二、合作學(xué)習(xí)的基本理念144、形式觀采取了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)5、情境觀學(xué)習(xí)情境：競(jìng)爭(zhēng)性情境個(gè)體性情境、合作性情境4、形式觀156、評(píng)價(jià)觀：

常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照性評(píng)價(jià)是按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測(cè)驗(yàn)，如高考。常模參照性測(cè)驗(yàn)要在所定教學(xué)內(nèi)容中，選出一些能區(qū)分出學(xué)生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應(yīng)該能拉開分?jǐn)?shù)距離。標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)是考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，類似于各種執(zhí)照考試，如駕駛執(zhí)照考試。這種測(cè)驗(yàn)只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。確定“合格”或“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)不去刻意拉開學(xué)生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識(shí)點(diǎn)的要求而定。

常模參照性評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照性測(cè)驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評(píng)定；而標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。6、評(píng)價(jià)觀：

常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照性評(píng)16合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)；以研究與利用課堂教學(xué)的人際關(guān)系為基點(diǎn)；以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)；以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力；以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段；以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵與解讀（P33）合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技17第一節(jié)創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍注重學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍教師的身份:促進(jìn)者,合作者,幫助者,激勵(lì)者教師是課堂活動(dòng)中“平等中的首席”：即內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”，這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”根本就不是我們所說的“主導(dǎo)”者，而是平等對(duì)話中的組織者、促進(jìn)者。第一節(jié)創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍注重學(xué)生在感受和參與18研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問題(5分鐘)本節(jié)課學(xué)生主要采逐用了哪些教學(xué)方式?從哪些地方可以看出來?討論交流研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問題(5分鐘)19第二節(jié)教師在合作課堂中的作用（P41）1、重視教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)問題要具有啟發(fā)性、趣味性、有價(jià)值、有意義、難易程度適當(dāng)2、要給學(xué)生充裕的討論時(shí)間3、要進(jìn)行熱情真誠(chéng)的激勵(lì)(多肯定贊賞,少挫傷,少點(diǎn)權(quán)威命令)4、要引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助交流5、安排具有“探究意義”的實(shí)驗(yàn)第二節(jié)教師在合作課堂中的作用（P41）1、重視教學(xué)合作學(xué)習(xí)20案例：水鐘

“愛科學(xué)——學(xué)科學(xué)——用科學(xué)”給予概括。所謂“愛”是指通過一定手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣所謂“學(xué)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法；所謂“用”則是指學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)方法開展實(shí)踐活動(dòng)。案例：水鐘

“愛科學(xué)——學(xué)科學(xué)——用科學(xué)”給予概括。21第三節(jié)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

學(xué)生被分為小組（固定的、既定的小組）學(xué)生被分為小組（臨時(shí)的、動(dòng)態(tài)的小組）僅僅是任務(wù)的分配

分配任務(wù)+人際交流

僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容+社會(huì)交流技能小組內(nèi)的完全自由互動(dòng)一定規(guī)則下的小組內(nèi)與小組間的互動(dòng)學(xué)生不充當(dāng)角色，各自在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)與職責(zé)也不明確。每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)一定的角色，并在小組內(nèi)明確地承擔(dān)一定的任務(wù)與職責(zé)。每個(gè)小組有現(xiàn)成的小組長(zhǎng)，或教師指定一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者的角色只是作為眾多角色的一種，通過被分配，或被民主推舉，或隨機(jī)獲得小組內(nèi)可能出現(xiàn)“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。團(tuán)隊(duì)的作用并不突出、未必重要。

小組內(nèi)人人都有相應(yīng)的任務(wù)，誰完成不好，就必定影響全組任務(wù)的完成。團(tuán)隊(duì)的作用十分重要、不可或缺。

第三節(jié)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生被分為小組22問題表現(xiàn)：討論時(shí)間不夠相互交流不夠探究力度不夠合作學(xué)習(xí)不夠有形式無實(shí)質(zhì)課例：熱水上浮的原因問題表現(xiàn)：23合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣1、獨(dú)立思考的習(xí)慣2、善于質(zhì)疑的習(xí)慣3、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣4、認(rèn)真人傾聽和評(píng)價(jià)其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣5、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣6、善于總結(jié)、積極實(shí)踐的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣1、獨(dú)立思考的習(xí)慣24第三章探究的課堂課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。第三章探究的課堂課標(biāo)指出：251、在科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的原因（P59）(1)探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段,對(duì)于保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要。（2）探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。（3）探究過程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。（4）探究時(shí)要綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通（5）探究過程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思（6）在探究過程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。1、在科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的原因（P59）(1)探究是滿足262、小學(xué)階段科學(xué)探究的目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案。能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。2、小學(xué)階段科學(xué)探究的目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科273、課堂教學(xué)中的探究?jī)?nèi)容4、探究活動(dòng)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)（1）提出需要探究的問題（2）對(duì)結(jié)果做出猜想和假設(shè)（3）制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（4）進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)探究（5）搜集、查閱、整理資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（6）分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應(yīng)的結(jié)論（7）表達(dá)、交流和評(píng)議3、課堂教學(xué)中的探究?jī)?nèi)容4、探究活動(dòng)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)28第一節(jié)根據(jù)要求選擇好探究課題探究的三種類型：學(xué)生自發(fā)的探究：計(jì)劃性不強(qiáng)，憑興趣，探究的問題對(duì)學(xué)生自身來說是新穎的科學(xué)家的探究：科學(xué)的研究計(jì)劃和規(guī)劃，探究的問題科學(xué)前沿，或?qū)δ硣?guó)是新穎的教師指導(dǎo)下的探究：有計(jì)劃和規(guī)劃,學(xué)生未知問題答案,問題由教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出第一節(jié)根據(jù)要求選擇好探究課題探究的三種類型：29課例：液體的熱脹冷縮根的作用學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究，在討論中質(zhì)疑、碰撞產(chǎn)生思維的火花課例：液體的熱脹冷縮根的作用30第二節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察（P72）科學(xué)觀察注意事項(xiàng)：要過細(xì)，要專注要善于提問，要多動(dòng)腦筋要講究方法要全面細(xì)致觀察課例：一杯水的觀察感知能力（觀察力、聽力、觸覺訓(xùn)練）第二節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察（P72）科學(xué)觀察注意事項(xiàng)：31第三節(jié)幫助學(xué)生做出科學(xué)猜想一、科學(xué)猜想根據(jù)已知的原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性所做出的一種假設(shè)，做出定性的說明或假定性命題。二、科學(xué)猜想的基本研究方法（1）實(shí)驗(yàn)方法課例：倉(cāng)鼠威利（2）理論分析方法第三節(jié)幫助學(xué)生做出科學(xué)猜想一、科學(xué)猜想32用猜想引入課堂用猜想貫穿課堂用猜想拓展課堂用猜想貫穿于探究之中科學(xué)課專題：猜猜看猜猜猜：最佳拍檔（食品

日用品

體育用品體育項(xiàng)目）用猜想引入課堂33餃子饅頭

餅干

果凍

粽子

雞腿

帶魚

鴨蛋餃子34圍裙

雞毛撣

口紅

洗發(fā)露

保鮮袋

清潔球

牙刷

熱水袋圍裙

35足球

跑步機(jī)

籃球

棒球

啞鈴

賽車羽毛球

乒乓球拍足球

36花樣游泳

拳擊柔道

跳水

射擊

滑雪

跨欄

登山花樣游泳

拳擊柔道

跳水

射擊

滑雪

跨欄

登山37第四節(jié)探究課堂中教師的作用組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)會(huì)尊重學(xué)會(huì)參與課例：熱傳導(dǎo)第四節(jié)探究課堂中教師的作用組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)38第五節(jié)正確處理科學(xué)探究中的問題（P89）1、教學(xué)時(shí)多樣化學(xué)習(xí)方式及相互促進(jìn)2、科學(xué)探究?jī)?nèi)容和方式的多樣化接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究3、科學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異4、科學(xué)探究的重點(diǎn)不要放在探究的操作方法和操作技能上，應(yīng)著眼“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高5、加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)待科學(xué)對(duì)待科學(xué)技術(shù)與社對(duì)待自然案例：導(dǎo)體與絕緣體第五節(jié)正確處理科學(xué)探究中的問題（P89）1、教學(xué)時(shí)多樣化39小學(xué)科學(xué)

經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)

經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)40第一章自主的課堂

觀點(diǎn)碰撞:課堂中誰自主?說出你的理由。一、自主課堂的內(nèi)涵第一層面：自主課堂是一種教育思想或教育教學(xué)觀,一種充分重視學(xué)生主體精神的教育思想。第二層面：自主課堂是一種教學(xué)方法論。這種教學(xué)方法論通過教師的教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。第三層面：自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。即把自主作為達(dá)到教與學(xué)的目的的基本形式和方法。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個(gè)方面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。第一章自主的課堂

觀點(diǎn)碰撞:課堂中誰自主?說出你的理由。41教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主的檢驗(yàn)自主課堂是建立于師生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法。教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)42科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能力的過程。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。43第一節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主一、自主學(xué)習(xí)的定義（P4）指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力，指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。二、自主學(xué)習(xí)的四個(gè)因素：（一）自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和技能，包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料。（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（四）進(jìn)行小型而又簡(jiǎn)易的探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５谝还?jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主一、自主學(xué)習(xí)的定義（P4）44促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法：第一，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的全方位作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。第二，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運(yùn)用教育激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。課堂問題教學(xué)（P5）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法：第一，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的全方位作用，45閱讀案例：動(dòng)物的相同與不同思考下列問題：教師提出的哪些問題可以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)引導(dǎo)?閱讀案例：動(dòng)物的相同與不同思考下列問題：46學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要做好：課前參與：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；動(dòng)手制作圖表、課件等。《氣溫變化對(duì)全球的影響》《關(guān)注艾滋病》課后反思：學(xué)生在課后對(duì)自己學(xué)習(xí)情況行回顧和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成績(jī)、找出問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要做好：課前參與：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初47第二節(jié)教師對(duì)自主課堂的安排一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主課堂教學(xué)情境智力性自主情境非智力性自主情境二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)三、設(shè)計(jì)師生之間自主交往的互動(dòng)四、促進(jìn)自身自主體驗(yàn)的獲得課例:熱脹冷縮第二節(jié)教師對(duì)自主課堂的安排一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主課堂教學(xué)48第三節(jié)教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心七方面的工作（P19）二、教師要使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重六方面的工作（P19）三、要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行職責(zé)能力五個(gè)方面的工作（P19）

小電珠亮了課件第三節(jié)教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的49第二章合作的課堂一、合作學(xué)習(xí)的興起20世紀(jì)興起于美國(guó)20世紀(jì)80年代末、90年代初，中國(guó)開始實(shí)驗(yàn)案例:如此合作不要也罷

合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策第二章合作的課堂一、合作學(xué)習(xí)的興起50透視合作學(xué)習(xí)中的“不合作”觀念偏差,人為導(dǎo)致“不合作者”的存在優(yōu)生把合作當(dāng)成自我表演的舞臺(tái)，忽視其它合作成員，“差生”得不到任何信任和鼓勵(lì)逐步淪為合作中的“不合作者”情感障礙主觀影響“不合作者”的參與性格內(nèi)向者，缺乏興趣者，學(xué)習(xí)困難者

透視合作學(xué)習(xí)中的“不合作”觀念偏差,人為導(dǎo)致“不合作者”的存513機(jī)制缺陷客觀上限制了“不合作者”能力的發(fā)揮（1）分組不均強(qiáng)勢(shì)小組弱勢(shì)小組（2）任務(wù)不均（3）檢測(cè)不均（4）評(píng)價(jià)不均優(yōu)生善于思考，語言功底扎實(shí)，有獨(dú)到的見解和流處的表達(dá)，常得到教師的稱贊。差生知識(shí)基礎(chǔ)不好,表達(dá)不流暢等,難于得到教師的稱贊3機(jī)制缺陷客觀上限制了“不合作者”能力的發(fā)揮52二、合作學(xué)習(xí)的基本理念

1、互動(dòng)觀教學(xué)中互動(dòng)方式：?jiǎn)蜗蛐碗p向型多向型成員型2、目標(biāo)觀在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。關(guān)注三維目標(biāo)，也關(guān)注了際交往的技能目標(biāo)3、師生觀教師角色：管理者，促進(jìn)者，咨詢者，顧問，參與者導(dǎo)演學(xué)生角色：主體演員二、合作學(xué)習(xí)的基本理念534、形式觀采取了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)5、情境觀學(xué)習(xí)情境：競(jìng)爭(zhēng)性情境個(gè)體性情境、合作性情境4、形式觀546、評(píng)價(jià)觀：

常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照性評(píng)價(jià)是按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測(cè)驗(yàn)，如高考。常模參照性測(cè)驗(yàn)要在所定教學(xué)內(nèi)容中，選出一些能區(qū)分出學(xué)生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應(yīng)該能拉開分?jǐn)?shù)距離。標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)是考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，類似于各種執(zhí)照考試，如駕駛執(zhí)照考試。這種測(cè)驗(yàn)只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。確定“合格”或“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)不去刻意拉開學(xué)生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識(shí)點(diǎn)的要求而定。

常模參照性評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照性測(cè)驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評(píng)定；而標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。6、評(píng)價(jià)觀：

常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照性評(píng)55合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)；以研究與利用課堂教學(xué)的人際關(guān)系為基點(diǎn)；以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)；以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力；以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段；以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵與解讀（P33）合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技56第一節(jié)創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍注重學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍教師的身份:促進(jìn)者,合作者,幫助者,激勵(lì)者教師是課堂活動(dòng)中“平等中的首席”：即內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”，這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”根本就不是我們所說的“主導(dǎo)”者，而是平等對(duì)話中的組織者、促進(jìn)者。第一節(jié)創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍注重學(xué)生在感受和參與57研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問題(5分鐘)本節(jié)課學(xué)生主要采逐用了哪些教學(xué)方式?從哪些地方可以看出來?討論交流研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問題(5分鐘)58第二節(jié)教師在合作課堂中的作用（P41）1、重視教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)問題要具有啟發(fā)性、趣味性、有價(jià)值、有意義、難易程度適當(dāng)2、要給學(xué)生充裕的討論時(shí)間3、要進(jìn)行熱情真誠(chéng)的激勵(lì)(多肯定贊賞,少挫傷,少點(diǎn)權(quán)威命令)4、要引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助交流5、安排具有“探究意義”的實(shí)驗(yàn)第二節(jié)教師在合作課堂中的作用（P41）1、重視教學(xué)合作學(xué)習(xí)59案例：水鐘

“愛科學(xué)——學(xué)科學(xué)——用科學(xué)”給予概括。所謂“愛”是指通過一定手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣所謂“學(xué)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法；所謂“用”則是指學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)方法開展實(shí)踐活動(dòng)。案例：水鐘

“愛科學(xué)——學(xué)科學(xué)——用科學(xué)”給予概括。60第三節(jié)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

學(xué)生被分為小組（固定的、既定的小組）學(xué)生被分為小組（臨時(shí)的、動(dòng)態(tài)的小組）僅僅是任務(wù)的分配

分配任務(wù)+人際交流

僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容+社會(huì)交流技能小組內(nèi)的完全自由互動(dòng)一定規(guī)則下的小組內(nèi)與小組間的互動(dòng)學(xué)生不充當(dāng)角色，各自在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)與職責(zé)也不明確。每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)一定的角色，并在小組內(nèi)明確地承擔(dān)一定的任務(wù)與職責(zé)。每個(gè)小組有現(xiàn)成的小組長(zhǎng)，或教師指定一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者的角色只是作為眾多角色的一種，通過被分配，或被民主推舉，或隨機(jī)獲得小組內(nèi)可能出現(xiàn)“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。團(tuán)隊(duì)的作用并不突出、未必重要。

小組內(nèi)人人都有相應(yīng)的任務(wù)，誰完成不好，就必定影響全組任務(wù)的完成。團(tuán)隊(duì)的作用十分重要、不可或缺。

第三節(jié)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生被分為小組61問題表現(xiàn)：討論時(shí)間不夠相互交流不夠探究力度不夠合作學(xué)習(xí)不夠有形式無實(shí)質(zhì)課例：熱水上浮的原因問題表現(xiàn)：62合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣1、獨(dú)立思考的習(xí)慣2、善于質(zhì)疑的習(xí)慣3、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣4、認(rèn)真人傾聽和評(píng)價(jià)其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣5、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣6、善于總結(jié)、積極實(shí)踐的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣1、獨(dú)立思考的習(xí)慣63第三章探究的課堂課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。第三章探究的課堂課標(biāo)指出：641、在科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的原因（P59）(1)探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段,對(duì)于保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要。（2）探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。（3）探究過程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。（4）探究時(shí)要綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通（5）探究過程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思（6）在探究過程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。1、在科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的原因（P59）(1)探究是滿足652、小學(xué)階段科學(xué)探究的目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案。能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。2、小學(xué)階段科學(xué)探究的目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科663、課堂教學(xué)中的探究?jī)?nèi)容4、探究活動(dòng)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)（1）提出需要探究的問題（2）對(duì)結(jié)果做出猜想和假設(shè)（3）制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（4