車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。車削加工路線確定車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進(jìn)給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時(shí)間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進(jìn)給路線示例后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯(cuò)的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后創(chuàng)新學(xué)習(xí)，即指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)，以自己已掌握的知識為基礎(chǔ)，不拘泥于書本，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，只要把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問題上，這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。能提出問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教育程序?yàn)橹骶€。以激勵(lì)、開掘?qū)W生的問題意識為主體，并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的模式。其基本模式如下：從以上教學(xué)模式的構(gòu)建中，可發(fā)現(xiàn)：開放多變的課堂環(huán)境，生動活潑的課堂氣氛，設(shè)境激情的課堂教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三大特色，同時(shí)這也是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的三大特征。特別是與音樂教學(xué)中的情感教學(xué)非常吻合，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)模式是在音樂感受與鑒賞教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種。將創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與情感教學(xué)模式合而為一，更能彰顯出依據(jù)新知識的需要，教師以情入手，定向?qū)ぃ瑢W(xué)生因情生疑，教師設(shè)問導(dǎo)疑，學(xué)生探究質(zhì)疑，再由教師點(diǎn)撥導(dǎo)思，師生合作釋疑，教師再進(jìn)―步地拓展導(dǎo)創(chuàng)，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。在這一教學(xué)過程中，情感的發(fā)展將貫穿始終，學(xué)生在無預(yù)習(xí)目的中去體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，并從中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起無意注意。隨后在學(xué)生生疑、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)動下，教師將學(xué)習(xí)的意義，由先前的無意注意轉(zhuǎn)化為之后的有意注意，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)踐，在比較、分析、綜合后達(dá)到理性認(rèn)識，再通過想象與聯(lián)想，達(dá)到運(yùn)用知識發(fā)展能力這一教學(xué)原理。以唱歌教學(xué)為例，用傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式作比較，以示優(yōu)劣。教學(xué)內(nèi)容《中華人民共和國國歌》(以下簡稱《國歌》)。教學(xué)具體要求能夠熟練而有感情地演唱歌曲《國歌》。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演唱好《國歌》。啟發(fā)學(xué)生分析這首歌曲表達(dá)了什么感情，使學(xué)生在演唱中能把握住正確的表現(xiàn)方式，較好地表達(dá)歌曲的感情。案例一運(yùn)用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1．初聽《國歌》。2．提問《國歌》的創(chuàng)作背景及詞、曲作者。3．提問：是否聽過這首歌曲?若有，請唱出主旋律。4．復(fù)聽《國歌》，讓學(xué)生感受歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．學(xué)生討論聆聽歌曲的感受a．歌曲抒發(fā)了何種情緒?b．歌曲塑造了什么形象?c．應(yīng)采用什么樣的速度與力度來演唱?6．教師教唱，學(xué)生學(xué)唱。7．讓學(xué)生在鋼琴伴奏下唱準(zhǔn)樂譜，注意樂句的語氣。8．填詞完成。9．有感情地演唱。案例二運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1.媒體展示：聶耳創(chuàng)作《國歌》的背景資料畫面內(nèi)容：日本侵略者的鐵蹄踐踏著我國神圣的領(lǐng)土，槍炮聲中，無辜的同胞應(yīng)聲倒地：橫尸遍野，血流成河……，如小山般的尸體堆在動，一個(gè)不屈的漢子從尸體堆里鉆出，高舉雙臂，仰天吶喊。2.初聽《國歌》聲響起。3.教師問：曲名叫什么?詞、曲作者的姓名?能唱出主旋律么?學(xué)生答：(略)4．復(fù)聽并討論歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．請學(xué)生隨錄音模唱。6．讓學(xué)生用自己的歌聲與專業(yè)演唱的歌聲作比較，從中找出“我們的歌聲”所抒之情到位不到位?原因何在?7．討論：怎樣才能演唱好《國歌》？8．師生互動。教師：先請同學(xué)們認(rèn)真試唱一遍樂譜，找找看這首歌曲的主干音是哪幾個(gè)音符?用什么調(diào)式寫成的?教師：這是曲作者用大調(diào)式音階及主三和弦作為旋律主干音及旋律上行的走向，加之力度、速度及演唱、演奏形式等多種音樂要素的綜合運(yùn)用形成的藝術(shù)感染力。教師：弱起小節(jié)(不完全小節(jié))的運(yùn)用，既加強(qiáng)緊迫感，又具有召喚性、戰(zhàn)斗性。教師：請同學(xué)們用兩種方式來演唱這一樂句。一句中有八分休止，一句中無八分休止。(通過對比演唱，使學(xué)生體驗(yàn)到原來令國人深感震驚的危機(jī)感，就取決于這個(gè)八分休止的妙用。)9.請同學(xué)們同老師一起有感情地演唱一遍《國歌》。從《國歌》的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)入到不同的曲式結(jié)構(gòu)的抒情效果等更大范圍的討論，從具體作品的曲式結(jié)構(gòu)引發(fā)的討論，使學(xué)生的思維方式從單一向多向發(fā)散性思維邁進(jìn)。教師以此為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的討論引入“拓展創(chuàng)導(dǎo)”的層面上。學(xué)生討論的過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐(討論)中的創(chuàng)新思維的形成。綜上：用案例一、二做比較，會明顯發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式教學(xué)過程：教師教、學(xué)生學(xué)。教學(xué)過程體現(xiàn)不出師生交流共同發(fā)展的互動特征。重要的是在教學(xué)的過程中沒有處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，沒注意到對學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。同時(shí)也沒發(fā)揮音樂教學(xué)中以情感人、以情動人的情感教育模式的作用。在案例二中，教師科學(xué)地應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與音樂教學(xué)中情感教學(xué)模式，使兩者有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一共性，張揚(yáng)個(gè)性。不但創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在參與和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的主動的、富于個(gè)性的過程。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)展。在這一案例的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師首先發(fā)揮了音樂教學(xué)中，情感教學(xué)模式所產(chǎn)生的效應(yīng)：以媒體手段真實(shí)再現(xiàn)了曲作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作激情產(chǎn)生的社會現(xiàn)實(shí)，這就拉近了歌曲與學(xué)生的歷史距離。設(shè)景置境，定向?qū)ぃで樯伞Ｗ寣W(xué)生獲得心里暗示，激發(fā)學(xué)生愛國主義的民族熱情。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，如身臨其境，產(chǎn)生直接心理體驗(yàn)。在《國歌》聲中，使歌曲所抒之情與學(xué)生的愛國之情共震，形成藝術(shù)共鳴點(diǎn)，被激活的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)欲。但學(xué)生在表現(xiàn)中又發(fā)現(xiàn)自身能力有限，問題叢生，學(xué)生渴望教師在自己最需要知識與能力，解決問題的關(guān)口給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在探究中的生疑、質(zhì)疑，是教師傳、幫、帶的最佳良機(jī)。教師的教在此時(shí)是在滿足學(xué)生的求知欲。經(jīng)過教師適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生親自演唱，反復(fù)體驗(yàn)，知識與技能在學(xué)生主動積極的參與和實(shí)踐中得到掌握。課堂氣氛也因此而活躍、和諧。在這種教與學(xué)的雙向互動中，案例二的教學(xué)過程優(yōu)于案例一。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中，起著主導(dǎo)作用。他是整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師在教學(xué)前遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地挖掘、組織，提供了創(chuàng)設(shè)情境的材料。在教學(xué)中能行之有效的調(diào)控學(xué)生，使學(xué)生按照認(rèn)知與情感發(fā)展的一般規(guī)律來學(xué)習(xí)。但是教師的主導(dǎo)作用在具體的課堂教學(xué)中，卻是以一種輔助形式出現(xiàn)，這條線始終融于學(xué)生的各項(xiàng)活動之中。課堂的主體是學(xué)生，教師的導(dǎo)學(xué)是為了充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識。在這種教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的導(dǎo)不可忽視，學(xué)生的學(xué)更不能輕視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體的學(xué)必須以教師的導(dǎo)為前提，同時(shí)還要與教師的導(dǎo)積極配合。學(xué)生的學(xué)只有在教師的引導(dǎo)下，才能學(xué)有所獲。若背離了教師的導(dǎo)，學(xué)生的主體性就會出現(xiàn)盲目性。教師與學(xué)生在導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系中，只有兩個(gè)積極性達(dá)到最佳配合，才能取得最佳課堂效果，才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心內(nèi)容在一節(jié)課中得以體現(xiàn)：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線、拓為必然、創(chuàng)為必須。馬新兵新疆烏魯木齊市第八中學(xué)一、意志和意志行動意志是指人們有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配自己的行動，并通過不斷克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。在意志的支配下，有意識、有目的的行動叫意志行動。二者的區(qū)別在于前者是心理過程，后者是行為表現(xiàn)。意志是優(yōu)秀人才取得杰出業(yè)績的根本驅(qū)動力。縱觀古今中外，凡有大作為者，無不具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。意志作為一種自覺的心理過程，通過自覺行動來表現(xiàn)。意志并非先天生成的，而是個(gè)體在后天社會化過程中逐步形成的。它是社會的外部活動在個(gè)體心理上的反應(yīng)，同時(shí)又會反作用于自己行為或外部社會活動。根據(jù)相關(guān)心理行為理論，就初中學(xué)生而言，可以把意志品質(zhì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容確定為自信、果斷、獨(dú)立和堅(jiān)韌這四方面內(nèi)容。（1）自信。就是堅(jiān)持正確的立場、原則，具有堅(jiān)定的理想和信念，對外在影響不盲目接受和附和。在沒有外部力量約束的前提下仍然能夠按照社會原則或自己信念履行相應(yīng)的義務(wù)，開展自己的活動或工作。（2）果斷。即遇事能根據(jù)主客觀情況做出明確的判斷，不猶豫、不退縮，不優(yōu)柔寡斷。（3）獨(dú)立。就是指個(gè)體具有自己獨(dú)立的思想，能夠依靠自己現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件順利實(shí)施或開展自己的工作，學(xué)習(xí)，生活等，遇事不隨波逐流，對待問題能夠有自己的認(rèn)識和見解。（4）堅(jiān)韌。即以充沛的精力，鍥而不舍地精神堅(jiān)持學(xué)習(xí)和奮斗。遇到困難，百折不撓，設(shè)定目標(biāo)，勇往直前。必要時(shí)能夠用超常人的忍耐力去達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。另外，意志品質(zhì)還表現(xiàn)為勇敢、正義、頑強(qiáng)、樂觀、沉著等方面。意志的本質(zhì)是人對于自身行為關(guān)系的主觀反映，它是人類特有的有意識、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己行動的心理現(xiàn)象二、意志品質(zhì)的培養(yǎng)方法在分析意志品質(zhì)的相關(guān)理論和內(nèi)容基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的體育教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中體育課中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提出自己的一些建議和思考。（1）樹立信心，激發(fā)學(xué)生斗志樹立信心就是通過鼓勵(lì)、示范等方式讓學(xué)生們意識到自己有能力去完成某件事情或某個(gè)動作。例如，在體育教學(xué)活動中，老師可以通過示范講解“三步籃”的動作要領(lǐng)并進(jìn)行示范，讓學(xué)生借助技術(shù)、示范樹立做好這一技術(shù)動作的信心。在長跑訓(xùn)練中可以通過“拆分式訓(xùn)練”的教學(xué)模式，把2000米的跑步訓(xùn)練分解為2個(gè)1000米，對于身體素質(zhì)差的學(xué)生或女生，可以分解為4個(gè)500米。這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的信心，鼓舞學(xué)生的意志，順利實(shí)施長跑的教學(xué)。激發(fā)斗志就是通過激勵(lì)，競爭等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處要強(qiáng)、好勝、不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，通過激起學(xué)生的凝聚力和拼搏精神完成某項(xiàng)活動。這種情況在競賽性體育比賽中使用較多。(2)迅速決斷，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性果斷是學(xué)生意志品質(zhì)的重要方面。初中生的心理特點(diǎn)和社會經(jīng)驗(yàn)的欠缺往往使得有些學(xué)生做事猶豫不決，瞻前顧后，甚至是唯唯諾諾。在體育教學(xué)中可以通過相關(guān)的體育課程來培養(yǎng)學(xué)生的果斷、干練的處事方式。比如，通過籃球或乒乓球的對抗訓(xùn)練可以讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確判斷傳球的方位和時(shí)間；在跳高或跳水項(xiàng)目中可以通過鼓勵(lì)，示范等方式讓學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)，讓其盡最大努力完成任務(wù)。通過在體育教學(xué)中不斷的訓(xùn)練學(xué)生的敏感程度和果斷處事能力，久而久之就會對學(xué)生的性格和品質(zhì)產(chǎn)生主要影響，有利于學(xué)生果斷意志品質(zhì)的形成。（3）設(shè)置困難，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和堅(jiān)韌性意志行為總是與克服困難相聯(lián)系。不經(jīng)歷困難，就無法談磨練意志。磨練學(xué)生意志，必須通過引導(dǎo)學(xué)生去吃苦受累。在克服困苦和經(jīng)歷勞累之后，學(xué)生才會懂得什么是幸福，才會提高學(xué)生的獨(dú)立性和堅(jiān)韌性。因此，在體育課堂教學(xué)中，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有一定難度的項(xiàng)目練習(xí)，難度的標(biāo)準(zhǔn)是讓他們通過刻苦訓(xùn)練或集體努力可以完成。二是讓學(xué)生在惡劣的天氣條件下或艱苦的設(shè)備器材下進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)其勇敢頑強(qiáng)、不畏困難的堅(jiān)韌性。（4）積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的意志力心理暗示是指通過語言或非語言的手段來對學(xué)生的心理施加積極影響。老師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，以提高學(xué)生應(yīng)對困難的信心和斗志，提高學(xué)生的韌性和抗挫能力。例如，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目中的心理極限和生理極限達(dá)到一定程度后，就會產(chǎn)生放棄或退縮的消極心理。這時(shí)候老師的一句“加油”、“好樣的”，或者老師一個(gè)信任的眼神，鼓勵(lì)地微笑都會給學(xué)生帶來心理上的動力，提高學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝自己的意志力。在中學(xué)體育教學(xué)中，對學(xué)生意志訓(xùn)練的方法很多。教師要應(yīng)充分認(rèn)識意志以及意志行動的特點(diǎn)，把對學(xué)生的意志的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。車削加工路線確1第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進(jìn)給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時(shí)間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進(jìn)給路線示例后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理2第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯(cuò)的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理3第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(3)完整輪廓的連續(xù)切削進(jìn)給路線零件精加工時(shí),其完整輪廓應(yīng)由最后一刀連續(xù)加工而成,加工刀具的進(jìn)、退刀位置要考慮妥當(dāng),盡量不要在連續(xù)的輪廓中安排切入和切出或換刀及停頓,以免因切削力突然變化而造成彈性變性,致使光滑連接輪廓上產(chǎn)生表面劃傷、形狀突變或滯留刀痕等缺陷。(4)特殊的加工路線例如,當(dāng)采用尖形車刀加工大圓弧內(nèi)表面零件時(shí),安排兩種不同的進(jìn)給方法如圖3-27所示,其結(jié)果是不相同的。圖3-28有嵌刀現(xiàn)象,圖3-29所示進(jìn)給方案是較合理的。后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理4第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理圖327兩種不同的進(jìn)給方法圖3-28嵌刀現(xiàn)象圖329合理的進(jìn)給方案第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理5第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(5)車削螺紋加工路線在車螺紋時(shí),沿螺距方向的進(jìn)給要有引入距離6和超越距離2°如圖3-30所示般1為2~5mm,對大螺距和高精度的螺紋取大值;2一般取的1/4左右。若螺紋收尾處沒有退刀槽時(shí),收尾處的形狀與數(shù)控系統(tǒng)有關(guān),一般按45°退刀收尾。螺紋進(jìn)給距離圖3-30車削螺紋時(shí)引入距離后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理6第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理令銑削加工路線的確定(1)順銑和逆銑當(dāng)工件表面無硬皮,機(jī)床進(jìn)給機(jī)構(gòu)無間隙時(shí),應(yīng)選用順銑;當(dāng)工件表面有硬皮,機(jī)床的進(jìn)給機(jī)構(gòu)有間隙時(shí),應(yīng)采用逆銑。順銑逆銑順統(tǒng)區(qū)退刀區(qū)刀具上的受力刀具上的受力后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理7第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(2)銑削外輪廓的加工路線刀具切入零件時(shí),應(yīng)沿切削起始點(diǎn)延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖331b)逐漸切入工件,保證零件曲線的平滑過渡。同樣,在切離工件時(shí),也要沿著切削終點(diǎn)延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖3-3b)逐漸切離工件。銑外圓對刀點(diǎn)工件輪廊刀具中心運(yùn)動軌跡取消刀補(bǔ)點(diǎn)團(tuán)弧切入點(diǎn)X切出時(shí)多走的距離圖3-31刀具切入和切出外輪廓的加工路線后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理8第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(3)銑削內(nèi)輪廓的加工路線同銑削外輪廓-銑內(nèi)圓樣,刀具同樣不能沿輪廓曲線的法向切入和切出。此時(shí)原點(diǎn)刀具可以沿一過渡圓弧切入和切出工R件輪廓。圖3-32所示為銑切內(nèi)圓的加工路線。圖3-32刀具切入和切出內(nèi)輪廓的加工路線第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理9第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(4)銑削內(nèi)槽的加工路線圖3-33所示為加工內(nèi)槽的三種加工路線。圖3-33a和圖3-33b分別用行切法和環(huán)切法加工內(nèi)槽。共同點(diǎn)是都能切凈內(nèi)腔中全部面積,不留死角,不傷輪廓,同時(shí)盡量減少重復(fù)進(jìn)給的搭接量。不同點(diǎn)是行切法的加工路線比環(huán)切法短,但行切法將在每兩次進(jìn)給的起點(diǎn)與終點(diǎn)間留下了殘留面積,而達(dá)不到所要求的表面粗糙度;用環(huán)切法獲得的表面粗糙度要好于行切法,但環(huán)切法需要逐次向外擴(kuò)展輪廓線,刀位點(diǎn)計(jì)算稍微復(fù)雜一些。綜合行、環(huán)切法的優(yōu)點(diǎn),采用圖3-33c所示的加工路線,即先用行切法切去中間部分余量,最后用環(huán)切法切一刀,既能使總的加工路線較短,又能獲得較好的表面粗糙度。后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理10第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理a)行切法b)環(huán)切法c)先行切后環(huán)切圖3-33銑內(nèi)槽的三種加工路線后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理11車削加工路線確定課件12車削加工路線確定課件13車削加工路線確定課件14車削加工路線確定課件15車削加工路線確定課件16車削加工路線確定課件17車削加工路線確定課件18車削加工路線確定課件19車削加工路線確定課件20車削加工路線確定課件21車削加工路線確定課件22車削加工路線確定課件23車削加工路線確定課件24車削加工路線確定課件25車削加工路線確定課件26車削加工路線確定課件27車削加工路線確定課件28車削加工路線確定課件29車削加工路線確定課件30車削加工路線確定課件31車削加工路線確定課件32車削加工路線確定課件33車削加工路線確定課件34車削加工路線確定課件35車削加工路線確定課件36車削加工路線確定課件37車削加工路線確定課件38車削加工路線確定課件39車削加工路線確定課件40車削加工路線確定課件41車削加工路線確定課件42車削加工路線確定課件43車削加工路線確定課件44車削加工路線確定課件45車削加工路線確定課件46車削加工路線確定課件47車削加工路線確定課件48車削加工路線確定課件49車削加工路線確定課件50車削加工路線確定課件51車削加工路線確定課件52車削加工路線確定課件53車削加工路線確定課件54車削加工路線確定課件55車削加工路線確定課件56車削加工路線確定課件57車削加工路線確定課件58車削加工路線確定課件59車削加工路線確定課件60車削加工路線確定課件61車削加工路線確定課件62車削加工路線確定課件63車削加工路線確定課件64車削加工路線確定課件65車削加工路線確定課件66謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，67車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。車削加工路線確定車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進(jìn)給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時(shí)間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進(jìn)給路線示例后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯(cuò)的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后創(chuàng)新學(xué)習(xí)，即指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)，以自己已掌握的知識為基礎(chǔ)，不拘泥于書本，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，只要把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問題上，這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。能提出問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教育程序?yàn)橹骶€。以激勵(lì)、開掘?qū)W生的問題意識為主體，并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的模式。其基本模式如下：從以上教學(xué)模式的構(gòu)建中，可發(fā)現(xiàn)：開放多變的課堂環(huán)境，生動活潑的課堂氣氛，設(shè)境激情的課堂教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三大特色，同時(shí)這也是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的三大特征。特別是與音樂教學(xué)中的情感教學(xué)非常吻合，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)模式是在音樂感受與鑒賞教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種。將創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與情感教學(xué)模式合而為一，更能彰顯出依據(jù)新知識的需要，教師以情入手，定向?qū)ぃ瑢W(xué)生因情生疑，教師設(shè)問導(dǎo)疑，學(xué)生探究質(zhì)疑，再由教師點(diǎn)撥導(dǎo)思，師生合作釋疑，教師再進(jìn)―步地拓展導(dǎo)創(chuàng)，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。在這一教學(xué)過程中，情感的發(fā)展將貫穿始終，學(xué)生在無預(yù)習(xí)目的中去體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，并從中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起無意注意。隨后在學(xué)生生疑、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)動下，教師將學(xué)習(xí)的意義，由先前的無意注意轉(zhuǎn)化為之后的有意注意，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)踐，在比較、分析、綜合后達(dá)到理性認(rèn)識，再通過想象與聯(lián)想，達(dá)到運(yùn)用知識發(fā)展能力這一教學(xué)原理。以唱歌教學(xué)為例，用傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式作比較，以示優(yōu)劣。教學(xué)內(nèi)容《中華人民共和國國歌》(以下簡稱《國歌》)。教學(xué)具體要求能夠熟練而有感情地演唱歌曲《國歌》。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演唱好《國歌》。啟發(fā)學(xué)生分析這首歌曲表達(dá)了什么感情，使學(xué)生在演唱中能把握住正確的表現(xiàn)方式，較好地表達(dá)歌曲的感情。案例一運(yùn)用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1．初聽《國歌》。2．提問《國歌》的創(chuàng)作背景及詞、曲作者。3．提問：是否聽過這首歌曲?若有，請唱出主旋律。4．復(fù)聽《國歌》，讓學(xué)生感受歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．學(xué)生討論聆聽歌曲的感受a．歌曲抒發(fā)了何種情緒?b．歌曲塑造了什么形象?c．應(yīng)采用什么樣的速度與力度來演唱?6．教師教唱，學(xué)生學(xué)唱。7．讓學(xué)生在鋼琴伴奏下唱準(zhǔn)樂譜，注意樂句的語氣。8．填詞完成。9．有感情地演唱。案例二運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1.媒體展示：聶耳創(chuàng)作《國歌》的背景資料畫面內(nèi)容：日本侵略者的鐵蹄踐踏著我國神圣的領(lǐng)土，槍炮聲中，無辜的同胞應(yīng)聲倒地：橫尸遍野，血流成河……，如小山般的尸體堆在動，一個(gè)不屈的漢子從尸體堆里鉆出，高舉雙臂，仰天吶喊。2.初聽《國歌》聲響起。3.教師問：曲名叫什么?詞、曲作者的姓名?能唱出主旋律么?學(xué)生答：(略)4．復(fù)聽并討論歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．請學(xué)生隨錄音模唱。6．讓學(xué)生用自己的歌聲與專業(yè)演唱的歌聲作比較，從中找出“我們的歌聲”所抒之情到位不到位?原因何在?7．討論：怎樣才能演唱好《國歌》？8．師生互動。教師：先請同學(xué)們認(rèn)真試唱一遍樂譜，找找看這首歌曲的主干音是哪幾個(gè)音符?用什么調(diào)式寫成的?教師：這是曲作者用大調(diào)式音階及主三和弦作為旋律主干音及旋律上行的走向，加之力度、速度及演唱、演奏形式等多種音樂要素的綜合運(yùn)用形成的藝術(shù)感染力。教師：弱起小節(jié)(不完全小節(jié))的運(yùn)用，既加強(qiáng)緊迫感，又具有召喚性、戰(zhàn)斗性。教師：請同學(xué)們用兩種方式來演唱這一樂句。一句中有八分休止，一句中無八分休止。(通過對比演唱，使學(xué)生體驗(yàn)到原來令國人深感震驚的危機(jī)感，就取決于這個(gè)八分休止的妙用。)9.請同學(xué)們同老師一起有感情地演唱一遍《國歌》。從《國歌》的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)入到不同的曲式結(jié)構(gòu)的抒情效果等更大范圍的討論，從具體作品的曲式結(jié)構(gòu)引發(fā)的討論，使學(xué)生的思維方式從單一向多向發(fā)散性思維邁進(jìn)。教師以此為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的討論引入“拓展創(chuàng)導(dǎo)”的層面上。學(xué)生討論的過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐(討論)中的創(chuàng)新思維的形成。綜上：用案例一、二做比較，會明顯發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式教學(xué)過程：教師教、學(xué)生學(xué)。教學(xué)過程體現(xiàn)不出師生交流共同發(fā)展的互動特征。重要的是在教學(xué)的過程中沒有處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，沒注意到對學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。同時(shí)也沒發(fā)揮音樂教學(xué)中以情感人、以情動人的情感教育模式的作用。在案例二中，教師科學(xué)地應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與音樂教學(xué)中情感教學(xué)模式，使兩者有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一共性，張揚(yáng)個(gè)性。不但創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在參與和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的主動的、富于個(gè)性的過程。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)展。在這一案例的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師首先發(fā)揮了音樂教學(xué)中，情感教學(xué)模式所產(chǎn)生的效應(yīng)：以媒體手段真實(shí)再現(xiàn)了曲作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作激情產(chǎn)生的社會現(xiàn)實(shí)，這就拉近了歌曲與學(xué)生的歷史距離。設(shè)景置境，定向?qū)ぃで樯伞Ｗ寣W(xué)生獲得心里暗示，激發(fā)學(xué)生愛國主義的民族熱情。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，如身臨其境，產(chǎn)生直接心理體驗(yàn)。在《國歌》聲中，使歌曲所抒之情與學(xué)生的愛國之情共震，形成藝術(shù)共鳴點(diǎn)，被激活的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)欲。但學(xué)生在表現(xiàn)中又發(fā)現(xiàn)自身能力有限，問題叢生，學(xué)生渴望教師在自己最需要知識與能力，解決問題的關(guān)口給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在探究中的生疑、質(zhì)疑，是教師傳、幫、帶的最佳良機(jī)。教師的教在此時(shí)是在滿足學(xué)生的求知欲。經(jīng)過教師適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生親自演唱，反復(fù)體驗(yàn)，知識與技能在學(xué)生主動積極的參與和實(shí)踐中得到掌握。課堂氣氛也因此而活躍、和諧。在這種教與學(xué)的雙向互動中，案例二的教學(xué)過程優(yōu)于案例一。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中，起著主導(dǎo)作用。他是整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師在教學(xué)前遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地挖掘、組織，提供了創(chuàng)設(shè)情境的材料。在教學(xué)中能行之有效的調(diào)控學(xué)生，使學(xué)生按照認(rèn)知與情感發(fā)展的一般規(guī)律來學(xué)習(xí)。但是教師的主導(dǎo)作用在具體的課堂教學(xué)中，卻是以一種輔助形式出現(xiàn)，這條線始終融于學(xué)生的各項(xiàng)活動之中。課堂的主體是學(xué)生，教師的導(dǎo)學(xué)是為了充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識。在這種教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的導(dǎo)不可忽視，學(xué)生的學(xué)更不能輕視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體的學(xué)必須以教師的導(dǎo)為前提，同時(shí)還要與教師的導(dǎo)積極配合。學(xué)生的學(xué)只有在教師的引導(dǎo)下，才能學(xué)有所獲。若背離了教師的導(dǎo)，學(xué)生的主體性就會出現(xiàn)盲目性。教師與學(xué)生在導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系中，只有兩個(gè)積極性達(dá)到最佳配合，才能取得最佳課堂效果，才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心內(nèi)容在一節(jié)課中得以體現(xiàn)：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線、拓為必然、創(chuàng)為必須。馬新兵新疆烏魯木齊市第八中學(xué)一、意志和意志行動意志是指人們有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配自己的行動，并通過不斷克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。在意志的支配下，有意識、有目的的行動叫意志行動。二者的區(qū)別在于前者是心理過程，后者是行為表現(xiàn)。意志是優(yōu)秀人才取得杰出業(yè)績的根本驅(qū)動力。縱觀古今中外，凡有大作為者，無不具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。意志作為一種自覺的心理過程，通過自覺行動來表現(xiàn)。意志并非先天生成的，而是個(gè)體在后天社會化過程中逐步形成的。它是社會的外部活動在個(gè)體心理上的反應(yīng)，同時(shí)又會反作用于自己行為或外部社會活動。根據(jù)相關(guān)心理行為理論，就初中學(xué)生而言，可以把意志品質(zhì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容確定為自信、果斷、獨(dú)立和堅(jiān)韌這四方面內(nèi)容。（1）自信。就是堅(jiān)持正確的立場、原則，具有堅(jiān)定的理想和信念，對外在影響不盲目接受和附和。在沒有外部力量約束的前提下仍然能夠按照社會原則或自己信念履行相應(yīng)的義務(wù)，開展自己的活動或工作。（2）果斷。即遇事能根據(jù)主客觀情況做出明確的判斷，不猶豫、不退縮，不優(yōu)柔寡斷。（3）獨(dú)立。就是指個(gè)體具有自己獨(dú)立的思想，能夠依靠自己現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件順利實(shí)施或開展自己的工作，學(xué)習(xí)，生活等，遇事不隨波逐流，對待問題能夠有自己的認(rèn)識和見解。（4）堅(jiān)韌。即以充沛的精力，鍥而不舍地精神堅(jiān)持學(xué)習(xí)和奮斗。遇到困難，百折不撓，設(shè)定目標(biāo)，勇往直前。必要時(shí)能夠用超常人的忍耐力去達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。另外，意志品質(zhì)還表現(xiàn)為勇敢、正義、頑強(qiáng)、樂觀、沉著等方面。意志的本質(zhì)是人對于自身行為關(guān)系的主觀反映，它是人類特有的有意識、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己行動的心理現(xiàn)象二、意志品質(zhì)的培養(yǎng)方法在分析意志品質(zhì)的相關(guān)理論和內(nèi)容基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的體育教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中體育課中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提出自己的一些建議和思考。（1）樹立信心，激發(fā)學(xué)生斗志樹立信心就是通過鼓勵(lì)、示范等方式讓學(xué)生們意識到自己有能力去完成某件事情或某個(gè)動作。例如，在體育教學(xué)活動中，老師可以通過示范講解“三步籃”的動作要領(lǐng)并進(jìn)行示范，讓學(xué)生借助技術(shù)、示范樹立做好這一技術(shù)動作的信心。在長跑訓(xùn)練中可以通過“拆分式訓(xùn)練”的教學(xué)模式，把2000米的跑步訓(xùn)練分解為2個(gè)1000米，對于身體素質(zhì)差的學(xué)生或女生，可以分解為4個(gè)500米。這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的信心，鼓舞學(xué)生的意志，順利實(shí)施長跑的教學(xué)。激發(fā)斗志就是通過激勵(lì)，競爭等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處要強(qiáng)、好勝、不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，通過激起學(xué)生的凝聚力和拼搏精神完成某項(xiàng)活動。這種情況在競賽性體育比賽中使用較多。(2)迅速決斷，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性果斷是學(xué)生意志品質(zhì)的重要方面。初中生的心理特點(diǎn)和社會經(jīng)驗(yàn)的欠缺往往使得有些學(xué)生做事猶豫不決，瞻前顧后，甚至是唯唯諾諾。在體育教學(xué)中可以通過相關(guān)的體育課程來培養(yǎng)學(xué)生的果斷、干練的處事方式。比如，通過籃球或乒乓球的對抗訓(xùn)練可以讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確判斷傳球的方位和時(shí)間；在跳高或跳水項(xiàng)目中可以通過鼓勵(lì)，示范等方式讓學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)，讓其盡最大努力完成任務(wù)。通過在體育教學(xué)中不斷的訓(xùn)練學(xué)生的敏感程度和果斷處事能力，久而久之就會對學(xué)生的性格和品質(zhì)產(chǎn)生主要影響，有利于學(xué)生果斷意志品質(zhì)的形成。（3）設(shè)置困難，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和堅(jiān)韌性意志行為總是與克服困難相聯(lián)系。不經(jīng)歷困難，就無法談磨練意志。磨練學(xué)生意志，必須通過引導(dǎo)學(xué)生去吃苦受累。在克服困苦和經(jīng)歷勞累之后，學(xué)生才會懂得什么是幸福，才會提高學(xué)生的獨(dú)立性和堅(jiān)韌性。因此，在體育課堂教學(xué)中，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有一定難度的項(xiàng)目練習(xí)，難度的標(biāo)準(zhǔn)是讓他們通過刻苦訓(xùn)練或集體努力可以完成。二是讓學(xué)生在惡劣的天氣條件下或艱苦的設(shè)備器材下進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)其勇敢頑強(qiáng)、不畏困難的堅(jiān)韌性。（4）積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的意志力心理暗示是指通過語言或非語言的手段來對學(xué)生的心理施加積極影響。老師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，以提高學(xué)生應(yīng)對困難的信心和斗志，提高學(xué)生的韌性和抗挫能力。例如，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目中的心理極限和生理極限達(dá)到一定程度后，就會產(chǎn)生放棄或退縮的消極心理。這時(shí)候老師的一句“加油”、“好樣的”，或者老師一個(gè)信任的眼神，鼓勵(lì)地微笑都會給學(xué)生帶來心理上的動力，提高學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝自己的意志力。在中學(xué)體育教學(xué)中，對學(xué)生意志訓(xùn)練的方法很多。教師要應(yīng)充分認(rèn)識意志以及意志行動的特點(diǎn)，把對學(xué)生的意志的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。車削加工路線確68第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進(jìn)給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時(shí)間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進(jìn)給路線示例后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理69第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯(cuò)的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理70第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(3)完整輪廓的連續(xù)切削進(jìn)給路線零件精加工時(shí),其完整輪廓應(yīng)由最后一刀連續(xù)加工而成,加工刀具的進(jìn)、退刀位置要考慮妥當(dāng),盡量不要在連續(xù)的輪廓中安排切入和切出或換刀及停頓,以免因切削力突然變化而造成彈性變性,致使光滑連接輪廓上產(chǎn)生表面劃傷、形狀突變或滯留刀痕等缺陷。(4)特殊的加工路線例如,當(dāng)采用尖形車刀加工大圓弧內(nèi)表面零件時(shí),安排兩種不同的進(jìn)給方法如圖3-27所示,其結(jié)果是不相同的。圖3-28有嵌刀現(xiàn)象,圖3-29所示進(jìn)給方案是較合理的。后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理71第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理圖327兩種不同的進(jìn)給方法圖3-28嵌刀現(xiàn)象圖329合理的進(jìn)給方案第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理72第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(5)車削螺紋加工路線在車螺紋時(shí),沿螺距方向的進(jìn)給要有引入距離6和超越距離2°如圖3-30所示般1為2~5mm,對大螺距和高精度的螺紋取大值;2一般取的1/4左右。若螺紋收尾處沒有退刀槽時(shí),收尾處的形狀與數(shù)控系統(tǒng)有關(guān),一般按45°退刀收尾。螺紋進(jìn)給距離圖3-30車削螺紋時(shí)引入距離后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理73第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理令銑削加工路線的確定(1)順銑和逆銑當(dāng)工件表面無硬皮,機(jī)床進(jìn)給機(jī)構(gòu)無間隙時(shí),應(yīng)選用順銑;當(dāng)工件表面有硬皮,機(jī)床的進(jìn)給機(jī)構(gòu)有間隙時(shí),應(yīng)采用逆銑。順銑逆銑順統(tǒng)區(qū)退刀區(qū)刀具上的受力刀具上的受力后第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理74第3章數(shù)控加工工藝與圖形的數(shù)學(xué)處理(2)銑削外輪廓的加工路線刀具切入零件時(shí),應(yīng)沿切削起始點(diǎn)延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖331b)逐漸切入工件,保證零件曲線的平滑過渡。同樣,在切離工件時(shí),也要沿著切削終點(diǎn)延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖3-3b)逐漸切離工件。銑外圓對刀點(diǎn)工件輪廊刀具中心運(yùn)動軌跡取消刀補(bǔ)點(diǎn)團(tuán)弧切入點(diǎn)X切出時(shí)多走的距離圖3-31刀具切入和切出外輪廓的加工路線