《學(xué)前教育—從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W》讀書筆記分享人：全昌蒲分享日期：2017.9.18《學(xué)前教育—從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W》讀書筆記分享人：全昌蒲1目錄一、作者與內(nèi)容簡介二、兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化三、兒童早期教育的歷史和理論五、教好今天的孩子，密切聯(lián)系其學(xué)習(xí)和發(fā)展四、為兒童及其家庭設(shè)立的教育計(jì)劃和服務(wù)目一、作者與內(nèi)容簡介二、兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化三、兒2壹作者與內(nèi)容簡介

壹作者與內(nèi)容簡介3作者簡介[美]喬治.S.莫里森身份和地位美國最著名的幼兒教育學(xué)家、教授，研究領(lǐng)域包括：學(xué)前兒童課程再設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒教育課程開發(fā)、早期識字和閱讀等著作《當(dāng)代兒童早期教育》《兒童早期教育基礎(chǔ)》《美國教學(xué)》等研究聚焦點(diǎn)學(xué)前教育的發(fā)展前景、教育者的角色轉(zhuǎn)換、當(dāng)代兒童學(xué)前教育的改革等學(xué)術(shù)傳播曾在中國大陸和臺灣地區(qū)就學(xué)前教育的廣泛問題進(jìn)行巡回講座作者簡介[美]喬治.S.莫里森身份和地位美國最著名的幼兒4內(nèi)容簡介美國最權(quán)威、最受歡迎的學(xué)前教育經(jīng)典。自1976年出版以來，30余年再版11次，始終關(guān)注世界最前沿的學(xué)前教育理論動向和課程研究業(yè)界地位幾乎囊括了學(xué)前教育最前沿、最精華的內(nèi)容：兒童早期教育的歷史與現(xiàn)狀；幼兒教育理念的發(fā)展——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉?dú)W、華德福；0-8歲兒童的發(fā)展階段、特點(diǎn)和需要給予的教育支持；幼兒教師的專業(yè)化、當(dāng)代教育公共政策和熱點(diǎn)話題；家庭、學(xué)校和社區(qū)合作；等等核心內(nèi)容讀過本書的學(xué)生和老教師的一致評價(jià)：覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)、話題新穎、洞察熱點(diǎn)、易于理解讀者評價(jià)內(nèi)容簡介美國最權(quán)威、最受歡迎的學(xué)前教育經(jīng)典。自1976年出版5貳兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化貳兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化6你與兒童早期教育——何謂專業(yè)化人員？當(dāng)前問題和公共政策——對當(dāng)代兒童與家庭的影響觀察和評價(jià)幼兒——利用恰當(dāng)?shù)脑u估開展有效教學(xué)你與兒童早期教育——何謂專業(yè)化人員？7你與兒童早期教育何謂專業(yè)人員？有愛心公平誠實(shí)有責(zé)任感快速變革更多地使用技術(shù)兒童早期教育更重視政治更多地關(guān)注幼兒加速教師的教育和培訓(xùn)進(jìn)程幼師專業(yè)化的五個目標(biāo)職業(yè)品性未來：你和兒童早期教育職業(yè)形成教育哲學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)建立與家庭和社區(qū)的聯(lián)系通過觀察、記錄和評價(jià)來幫助兒童和家庭教與學(xué)成為專業(yè)人員閱讀思考討論記錄評估你與兒童早期教育何謂專業(yè)人員？有愛心快速變革幼師專業(yè)化的五個8當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響公共政策退f推動了K-12的公立和私立教育發(fā)展；公共政策和社會問題聯(lián)系緊密，例如標(biāo)準(zhǔn)和測試問題，特殊家庭的教育問題等；當(dāng)前的教育政治性很強(qiáng)，政治家們指望兒童早期教育專業(yè)人士幫助尋找能夠解決社會問題的教育方法關(guān)注早期教育早教人員如何支持家庭教育撫養(yǎng)教育，幫助父母學(xué)習(xí)基本的兒童撫養(yǎng)只是和技能識字課程，以幫助兒童和家庭學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)過設(shè)計(jì)的入學(xué)前準(zhǔn)備活動和課程，以幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備介紹社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和日常生活問題幫助當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響公共政策退f推動了K9當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響貧困、住房條件健康問題和健康的生活（疾病、壓力和暴力、欺凌）社會問題與兒童發(fā)展大腦研究和兒童早期教育政府兒童早期教育正在變得以研究為依據(jù)，過去10年政府就把美元花在了兒童早期研究用于有效地幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，以及提高整體成績的項(xiàng)目和額課程，現(xiàn)并被證實(shí)起到相應(yīng)的作用了，基于大腦的研究對兒童早期教育和公共政策有巨大影響應(yīng)用大腦研究研究會告訴我們大量關(guān)于刺激、大腦發(fā)展和特殊大腦區(qū)域的的知識，例如：在生命的早期聽音樂、學(xué)習(xí)演奏樂器會刺激數(shù)學(xué)和空間推理相關(guān)的大腦區(qū)域，大運(yùn)動應(yīng)該列在兒童每日活動表中等當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響貧困、住房條件社會問10觀察和評價(jià)幼兒評價(jià)及評價(jià)的目的、方式評價(jià)是收集有關(guān)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、健康、行為、學(xué)習(xí)過程、特殊服務(wù)需求和成績等相關(guān)信息，以之做出判斷的過程什么是評價(jià)？評價(jià)的方式兒童：確定兒童了解什么，需要什么樣的幫助，學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格，適合的課程、班級、適合機(jī)構(gòu)等家庭：家園共育教師：確定兒童的能力、興趣學(xué)習(xí)風(fēng)格來制定課程，布置教室、調(diào)整方案、選擇材料，提高教學(xué)水平、滿足個性化需求評價(jià)的目的入學(xué)準(zhǔn)備評價(jià)（評價(jià)工具）評估過程（拜訪家長、健康篩查、收集幼兒園數(shù)據(jù)）標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)評價(jià)的方式：觀察、商業(yè)化的教師主導(dǎo)的測試、檢查作業(yè)洽當(dāng)?shù)脑u價(jià)：高風(fēng)險(xiǎn)測試(改變孩子一生的決定)真實(shí)性評價(jià)特點(diǎn)：考慮兒童文化背景、評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的一部分、貫穿整個學(xué)年、嵌入課程進(jìn)行評價(jià)觀察和評價(jià)幼兒評價(jià)及評價(jià)的目的、方式評價(jià)是收集有關(guān)兒童發(fā)展、11觀察和評價(jià)幼兒觀察的目的和方法是在特殊環(huán)境、教育項(xiàng)目或情境中有目的、系統(tǒng)地觀看兒童的行為，是了解兒童的真實(shí)手段（兒童知道什么、能做什么），是一種認(rèn)識兒童行為和學(xué)習(xí)的很好的方式什么是觀察？系統(tǒng)觀察的目的使教師收集到其他途徑無法得到的結(jié)果費(fèi)城適用于了解處于游戲環(huán)境中的兒童使教師了充分了解兒童的親社會行為及與同伴交流的情況‘對評價(jià)兒童隨時間發(fā)展的表現(xiàn)十分有用，形成了數(shù)據(jù)庫在向家長報(bào)告和家長會時提供具體信息有意識、系統(tǒng)的觀察的優(yōu)勢制定觀察計(jì)劃表進(jìn)行觀察解釋數(shù)據(jù)應(yīng)用觀察結(jié)果觀察的步驟決定兒童在認(rèn)知、語言、社會性、情感和身體上的發(fā)展鑒別兒童的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格、制定計(jì)劃滿足兒童個體的需求確定進(jìn)步幅度為父母提供信息提供專業(yè)的自我洞察觀察和評價(jià)幼兒觀察的目的和方法是在特殊環(huán)境、教育項(xiàng)目或情境中12叁兒童早期教育的歷史和理論叁兒童早期教育的歷史和理論13

兒童早期教育的過去和現(xiàn)在——拉開未來的序幕早期教育理論在教學(xué)中的應(yīng)用——實(shí)踐基礎(chǔ)兒童早期教育的過去和現(xiàn)在——拉開未來的序幕14兒童早教的歷史為何重要？好的觀點(diǎn)歷久彌新，會在10-20年間再生：例如自然拼讀教學(xué)法教閱讀、積極學(xué)習(xí)法等，但要結(jié)合當(dāng)前情況進(jìn)行結(jié)合觀點(diǎn)的重生當(dāng)前早教繼承了世代早期教育者的觀念和夢想，并以此為基礎(chǔ)提供有意義的教育服務(wù)，既然加入了早教人員的行列，那你既是夢想構(gòu)建著也是實(shí)施者重建夢想應(yīng)當(dāng)帶著尊嚴(yán)和尊重之心去教育兒童，這種態(tài)度是了解良好的教育實(shí)踐的根本，且有助于好的教學(xué)和提供高質(zhì)量的項(xiàng)目開展當(dāng)前的實(shí)踐有關(guān)幼兒如何成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論對教育和兒童撫養(yǎng)實(shí)踐具有決定性的意義給專業(yè)人員充電閱讀與研究其他人的思想有助于我們重新考慮自己的信仰與追求，有助于搞清楚現(xiàn)代實(shí)踐，仔細(xì)思考他們曾經(jīng)說過的話會使我們發(fā)現(xiàn)新的想法和觀念，從而做的更好激勵專業(yè)人員兒童早教的歷史為何重要？好的觀點(diǎn)歷久彌新，會在10-20年間15對兒童早期教育有過重大影響的人物宗教改革普及教育普及讀寫能力《世界圖解》與感官教育教育應(yīng)當(dāng)按自然發(fā)展的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳效果是在感官參與后強(qiáng)調(diào)具體形象和感官認(rèn)知至今任然有效是環(huán)境而不是遺傳特性決定了兒童的發(fā)展，在經(jīng)歷中我們見離自己的知識體系和升華心靈感官訓(xùn)練就是一大特點(diǎn)，對蒙臺梭利影響深遠(yuǎn)《愛彌兒》自然主義一個充滿自然主義的教育能促進(jìn)兒童在沒有過多干預(yù)和限制的狀態(tài)下成長，主張兒童的本性根據(jù)他們與生俱來的時間表隨著成熟而得以逐漸展露馬丁·路德夸美紐斯約翰·洛克讓-雅克·盧梭“白板說”兒童觀環(huán)境主義對兒童早期教育有過重大影響的人物宗教改革普及教育《世界圖解》16對兒童早期教育有過重大影響的人物實(shí)物課程所有的教育都是基于感官印象，通過恰當(dāng)?shù)母泄俳?jīng)歷，兒童可以發(fā)揮他們的自然潛能，學(xué)習(xí)很多概念最好的方法就是具體操作（數(shù)、量、感覺、摸）環(huán)境主義者和幼兒學(xué)校兒童成長的環(huán)境是影響他們信仰、行為和成績的主要因素，考辦了幼兒學(xué)校，并最終發(fā)展成了幼兒園是開發(fā)一套有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育項(xiàng)目的第一人，對造假最大的貢獻(xiàn)之一是在游戲中學(xué)習(xí)，認(rèn)為不系統(tǒng)的游戲是一種潛在危險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童通過教自由擔(dān)憂系統(tǒng)的的方式識別紫色花周圍的事物舒爾茨：開辦美國第一所幼兒園皮博迪：出版《幼兒園指南》美國幼兒園的主要推廣者布拉德利：生產(chǎn)福祿貝爾教具《兒童的天堂》美國第一本幼兒園專著蘇珊·布洛：1873年開辦第一家公辦幼兒園裴斯泰洛齊羅伯特·歐文福祿倍爾美國幼兒園的開端幼兒園之父“恩物”和手工對兒童早期教育有過重大影響的人物實(shí)物課程所有的教育都是基于感1720世紀(jì)的兒童早期教育者蒙臺梭利（1870-1952）尊重兒童具有吸收能力的心靈敏感期準(zhǔn)備充分的環(huán)境自主教育“進(jìn)步主義”“以兒童為中心”認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為兒童如何年對當(dāng)今顯示的生活做好準(zhǔn)備，而不是關(guān)注模糊的未來讓·皮亞杰（1896-1980）主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-12歲）列夫·維果茨基（1896-1934）最近發(fā)展區(qū)相互主觀性搭建支架約翰·杜威（1859-1952）20世紀(jì)的兒童早期教育者蒙臺梭利尊重兒童“進(jìn)步主義”讓·皮亞1820世紀(jì)的兒童早期教育者亞伯拉罕·馬斯洛（1890-1970）需求層次理論基本生活需求安全和保障需求歸屬感和藹的需求成就和尊重的需求對美的需求埃里克·埃里克森（1902-1994）霍華德·加德納（1943-）多元智能理論視覺空間言語語言數(shù)學(xué)邏輯身體運(yùn)動音樂節(jié)奏自知自省人際溝通自然認(rèn)知心理發(fā)展論信任vs不信任：0-18個月自治vs害羞和懷疑：1.5-3歲主動性vs內(nèi)疚：3-5歲勤奮vs自卑：5-8歲20世紀(jì)的兒童早期教育者亞伯拉罕·馬斯洛需求層次理論埃里克·19良好教育實(shí)踐的必要條件兒童需要學(xué)習(xí)如何很好地閱讀和書寫當(dāng)兒童運(yùn)用了他們所有的感官時，學(xué)習(xí)效果最佳使用具體的材料能夠增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)效果123457兒童能夠很好地學(xué)習(xí)教育應(yīng)該從孩子很小時就開始，特別是今天，越來越強(qiáng)調(diào)從0歲就開始學(xué)習(xí)兒童不應(yīng)該被逼著去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該遵循關(guān)鍵期6學(xué)習(xí)活動應(yīng)該有趣而有意義8所有的兒童都有很多方法去了解、學(xué)習(xí)和與世界產(chǎn)生關(guān)系與老師和同學(xué)交往是發(fā)展過程中不可缺少的部分有關(guān)學(xué)習(xí)的基本概念9良好教育實(shí)踐的必要條件兒童需要學(xué)習(xí)如何很好地閱讀和書寫當(dāng)兒童20良好教育實(shí)踐的必要條件有關(guān)學(xué)習(xí)的基本概念教師必須愛所有的兒童，并且尊重他們教師應(yīng)將全身心奉獻(xiàn)給教學(xué)事業(yè)教師必須引導(dǎo)兒童充分發(fā)揮他們的能力教學(xué)應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，而不是以成人或科目為中心教學(xué)應(yīng)當(dāng)從具體到抽象觀察是判斷兒童需求的關(guān)鍵方式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是個有準(zhǔn)備、系統(tǒng)的過程好的教學(xué)一定建立在理論，個人的教育哲學(xué)、目標(biāo)和目的基礎(chǔ)上的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以兒童的興趣為基礎(chǔ)教師應(yīng)當(dāng)與兒童合作來促進(jìn)他們的發(fā)展教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動和活動中綜合所有類型的智能良好教育實(shí)踐的必要條件有關(guān)學(xué)習(xí)的基本概念教師必須愛所有的兒童21良好教育實(shí)踐的必要條件與家庭有關(guān)的基本概念家庭是兒童教育和發(fā)展的重要組成單位，為兒童今后的教育和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)父母是兒童最初的教育者，但是需要專業(yè)早教人員的幫助、教育和支持以履行他們的職責(zé)父母必須指導(dǎo)并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)父母應(yīng)該參與所有為孩子們設(shè)計(jì)的教育項(xiàng)目父母應(yīng)當(dāng)接受兒童撫育的培訓(xùn)父母和其他家庭成員應(yīng)合作參與兒童的學(xué)習(xí)父母必須鼓勵和支持孩子的興趣和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式良好教育實(shí)踐的必要條件與家庭有關(guān)的基本概念家庭是兒童教育和發(fā)22有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論學(xué)習(xí)從經(jīng)歷中得到的認(rèn)知和行為變化構(gòu)成課程的經(jīng)歷=學(xué)習(xí)過程的核心部分提供給兒童的經(jīng)歷應(yīng)該基于一個或多個有關(guān)兒童如何學(xué)習(xí)的理論判斷孩子是否在學(xué)習(xí)？觀察孩子們在干什么注意孩子們?nèi)绾谓涣鹘忉寽y試結(jié)果理論一般理論由陳述部分、對關(guān)系和原理的假設(shè)部分，以及用來解釋和預(yù)測一種現(xiàn)象的數(shù)據(jù)所組成本書中理論是一系列用來解釋兒童如何學(xué)習(xí)的集合

理論為何重要的原因？它們幫助你了解兒童如何學(xué)習(xí)，讓你等容易備課和教學(xué)借一個理論向父母解釋兒童的學(xué)習(xí)情況更為合理，以及該隊(duì)兒童報(bào)什么樣的期望讓你能夠評估兒童的學(xué)習(xí)情況它們指導(dǎo)你開發(fā)一些能夠支持兒童學(xué)習(xí)和提高水平的項(xiàng)目有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論學(xué)習(xí)從經(jīng)歷中得到的認(rèn)知和行為變化判斷孩子23有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)主義定義根據(jù)已經(jīng)存在的思維“圖式”，個體對經(jīng)歷進(jìn)行組織、構(gòu)建和重新構(gòu)建，一種一直在發(fā)生的終生過程基本概念兒童與人類、地點(diǎn)、和事物發(fā)生來呢西的經(jīng)歷，能夠?yàn)樗麄兲峁?gòu)建知識的框架兒童積極主動地解決問題，并為自己著想兒童在自己主動開始或自己感興趣的經(jīng)歷和活動中，能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)兒童根據(jù)易購的知識構(gòu)建知識教和學(xué)是以兒童為中心的有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)主義定義根據(jù)已經(jīng)存在的思維“圖式”，24有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的學(xué)習(xí)理論主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知層面的適應(yīng)像身體層面的適應(yīng)一樣，通過與環(huán)境的相互作用，兒童組織自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)，完成了適應(yīng)環(huán)境的過程，從而發(fā)展了智力環(huán)境的質(zhì)量和經(jīng)歷的本質(zhì)在他們的智力發(fā)展過程中起到了主要作用適應(yīng)圖式主動學(xué)習(xí)是指兒童通過身體和心理活動構(gòu)建知識，同時他們積極主動地參與問題的設(shè)置和解決是指兒童在適應(yīng)過程中組織的知識單元在建立新的圖式過程中，身體活動最為重要同化和順應(yīng)“同化”是通過經(jīng)歷與印象接納感覺數(shù)據(jù)，然后把這些信息與人和事物之前的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來通過“同化”，兒童使用舊的方法或經(jīng)驗(yàn)來理解并體會新的信息和經(jīng)驗(yàn)“順應(yīng)”是一種為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變思考、行為的過程平衡“順應(yīng)”和“同化”之間的平衡有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的學(xué)習(xí)理論主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知層面的適25有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段26有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論列夫·維果茨基及其社會文化理論

最近發(fā)展區(qū)

相互主觀性搭建支架有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論列夫·維果茨基及其社會文化理論最近27有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論亞伯拉罕·馬斯洛及其需求層次理論基本生活需求安全與保障需求歸屬感與愛的需求成就和尊重

的需求

對美的需求兒童需要被關(guān)愛，并感覺到他們屬于自己的家庭和學(xué)校，以不斷成長和發(fā)展老師的態(tài)度和與同學(xué)的關(guān)系在兒童的生活中起到重要作用食物同氧氣、水一樣對大腦同樣重要那些獨(dú)立、有自尊心的，以及有點(diǎn)小城就的兒童一把都具有較強(qiáng)的自尊心。讓他們?nèi)〉酶蟮某煽兪窃鰪?qiáng)自尊心的一個關(guān)鍵方法兒童喜歡并欣賞一切美的事物：美貌、秩序、自尊自我實(shí)現(xiàn)當(dāng)兒童基本需求得到滿足時，會有一種滿足感，從而變得活躍，且熱衷于學(xué)習(xí)，非常渴望參與一些更高層次的學(xué)習(xí)活動，從而得到自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論亞伯拉罕·馬斯洛及其需求層次理論基本生活28有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論埃里克·埃里克森的心理發(fā)展理論有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論埃里克·埃里克森的心理發(fā)展理論29有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論霍華德·加德納的多元智能理論空間語言邏輯運(yùn)動自知自省節(jié)奏人際溝通自然認(rèn)知通過分類、類別和層級來學(xué)習(xí)，這不僅適用于對自然的學(xué)習(xí)，它還可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域通過與他人的互動來學(xué)習(xí)促進(jìn)合作意識以及與他人合作的學(xué)習(xí)通過樣式、節(jié)奏和音樂來學(xué)習(xí)通過推理和解決問題來學(xué)習(xí)通過與所處環(huán)境的互動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種智能促進(jìn)了通過具體經(jīng)驗(yàn)得到的知識通過視覺獲取知識，并且按照空間組織自己的想法，觀察概念如何運(yùn)作，以真切地了解其過程，這是在計(jì)劃一個產(chǎn)品或解決一個問題時，在頭腦中“看見”事物的能力通過書面核口頭語言來學(xué)習(xí)的能力通過感情、價(jià)值和態(tài)度來學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程中具有決定性的有效組成部分，學(xué)生會在此過程中賦予所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定的價(jià)值，使自己成為學(xué)習(xí)的主任有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論霍華德·加德納的多元智能理論空間語言邏輯30肆為兒童及其家庭設(shè)立的教育計(jì)劃和服務(wù)肆為兒童及其家庭設(shè)立的31兒童早期教育法——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉?dú)W與華德福兒童保育——滿足兒童、家長及家庭的需求兒童早期教育法——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉?dú)W與華德福32蒙臺梭利教育法主要特色蒙臺梭利教育法主要特色33蒙臺梭利教育法教師的職責(zé)蒙臺梭利教育法教師的職責(zé)34高瞻課程主要特色理論是結(jié)構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理念“計(jì)劃—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”是教與學(xué)的周期緊急課程預(yù)先沒有經(jīng)過計(jì)劃兒童決定課程在促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)之時，通過“關(guān)鍵經(jīng)歷”來指導(dǎo)課程高瞻課程主要特色理論是結(jié)構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理念35高瞻課程教師職責(zé)參與積極的成人---兒童互動策略根據(jù)兒童的興趣準(zhǔn)備活動通過鼓勵促進(jìn)學(xué)習(xí)高瞻課程教師職責(zé)參與積極的成人---兒童互動策略根據(jù)兒童的興36高瞻課程課程組成圖積極學(xué)習(xí)這些成分被納入學(xué)習(xí)背景：材料操作選擇話語支持教室布置3個或多個確定的感興趣的領(lǐng)域/中心一系列有趣的材料有序的存放體系：貼有標(biāo)簽日常安排表“計(jì)劃-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)”被納入時間表中一天一天連續(xù)進(jìn)行教師/兒童啟動的活動保持平衡兒童了解變化情況課程內(nèi)容教師意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、社會學(xué)習(xí)、體育等課程使用“關(guān)鍵經(jīng)歷”每天的時間主要花在課程內(nèi)容這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)評估每名兒童的態(tài)度都得以觀察和記錄逸事記錄被納入成績匯報(bào)卡的部分內(nèi)容教師使用“資料夾”每天進(jìn)行評價(jià)并制定計(jì)劃高瞻課程課程組成圖積極學(xué)習(xí)教室布置37瑞吉?dú)W教育法主要特色理論基礎(chǔ)是解構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理論緊急課程預(yù)先沒有經(jīng)過計(jì)劃課程主要建立在兒童的興趣和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上課程是基于項(xiàng)目的上百種兒童語言——通過符號來呈現(xiàn)任務(wù)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是積極的專職美術(shù)老師藝術(shù)工作室——一個共兒童和教師使用的藝術(shù)/設(shè)計(jì)工作室瑞吉?dú)W教育法主要特色理論基礎(chǔ)是解構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨38瑞吉?dú)W教育法教師職責(zé)與其他教師共同合作組織充滿可能和誘惑的環(huán)境為兒童生活和學(xué)習(xí)拍攝錄像，幫助他們回顧和審視自己的語言和行動瑞吉?dú)W教育法教師職責(zé)與其他教師共同合作組織充滿可能和誘惑的環(huán)39華德福教育項(xiàng)目主要特色理論是魯?shù)婪颉に固辜{的哲學(xué)和觀點(diǎn)兒童全身心——頭腦、雙手和內(nèi)心都得以教育發(fā)展所有課程都引入了藝術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)神話、傳說和童話故事能夠促進(jìn)兒童的想象力和多元文化主義主要課程教師最好帶同一班的兒童，從幼兒期到青春期學(xué)習(xí)就是要通過親自動手、親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)是非競爭性過程每一個孩子的發(fā)展階段都得到了跟蹤華德福教育項(xiàng)目主要特色理論是魯?shù)婪颉に固辜{的哲學(xué)和觀點(diǎn)兒童全40華德福教育項(xiàng)目教師職責(zé)作為展示展示華德福學(xué)校價(jià)值的模范創(chuàng)建一個親密的課堂環(huán)境，充滿了熱愛社區(qū)、自然、世界的主題鼓勵兒童的自然好奇感、對善良的堅(jiān)信和對美的熱愛培養(yǎng)每一個兒童對學(xué)習(xí)的熱愛華德福教育項(xiàng)目教師職責(zé)作為展示展示華德福學(xué)校價(jià)值的模范創(chuàng)建一41兒童保育什么是兒童保育?兒童保育是對孩子進(jìn)行家庭以外的綜合教育，是家庭教育的有利補(bǔ)充，兒童保育的活動和課程以滿足下列需求為目標(biāo)：兒童保育什么是兒童保育?兒童保育是對孩子進(jìn)行家庭以外的綜合42兒童保育高質(zhì)量兒童保育十大要素·擁有許可證，確保兒童保育中心符合基本的健康和安全要求保育員的受教育情況，及其接受兒童早教發(fā)展領(lǐng)域的在職培訓(xùn)情況是進(jìn)行長期保育和教育最重要的保證學(xué)習(xí)是一個互動的過程，充滿探索和交流的機(jī)會保育員與孩子的人數(shù)比率決定了每個孩子得到關(guān)注時間的長短保育員與孩子之間的良好關(guān)系是決定兒童保育質(zhì)量的重要因素積極且主動反饋的保育員會從孩子身上發(fā)現(xiàn)信息，知道何時開發(fā)孩子的主動性、何時引導(dǎo)、何時教導(dǎo)、何時干預(yù)保育員與孩子之間的互動是引導(dǎo)孩子走上文化之路的重要因素學(xué)習(xí)過程需要交流、探索和互動的機(jī)會高質(zhì)量課程設(shè)置需要一些可以反映家庭價(jià)值觀、信仰或社區(qū)文化的實(shí)踐活動高質(zhì)量的兒童保育可以為孩子提供安全的環(huán)境，對兒童的家庭也會起到支持作用兒童保育高質(zhì)量兒童保育十大要素·擁有許可證，確保兒童保育中43伍教好今天的孩子密切聯(lián)系其學(xué)習(xí)和發(fā)展伍教好今天的孩子44嬰兒和學(xué)步兒——為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段托兒所的歲月——為上學(xué)做好準(zhǔn)備嬰兒和學(xué)步兒——為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段45嬰兒和學(xué)步兒嬰兒與學(xué)步兒的發(fā)展里程碑是什么？·從出生到2歲的嬰兒和學(xué)步兒在發(fā)育和發(fā)展方面時時充滿著里程碑式的重大事件：生命第一年：第一次呼吸、第一次微笑、第一次思考、第一次說話以及第一次自主行走在學(xué)步初期（12-18個月）及學(xué)步后期（12-18個月）：行走和語言能力的快速發(fā)展是最重要的兩個里程碑我們必須意識到，兒童需要很多年才能得到充分發(fā)展，變得獨(dú)立和自治。這個獨(dú)立期和專業(yè)人員對他們的反應(yīng)對兒童的發(fā)展起到關(guān)鍵作用我們必須牢記于心的是，“正常的”的成長與發(fā)展里程碑是建立在平均水平之上的，為了評估兒童的進(jìn)步或者發(fā)展的不足之處，你必須要了解不同發(fā)展階段的里程碑必須要從整體的角度去評估每一名兒童搞得“正常水平”到底什么：要考慮到性別、社會經(jīng)濟(jì)、文化和家庭背景，把偶偶營養(yǎng)和健康史嬰兒和學(xué)步兒嬰兒與學(xué)步兒的發(fā)展里程碑是什么？·從出生到2歲的46幼兒的大腦入門兒童不是任何經(jīng)歷都需要，而是咋恰當(dāng)?shù)臅r候需要恰當(dāng)?shù)慕?jīng)歷，也就是敏感期，在期期間，兒童會比其他時候更容易學(xué)習(xí)

嬰兒生來就會學(xué)習(xí)。他們是非常出色的學(xué)習(xí)者，他們的大腦使他們具有這種能力兒童大腦的發(fā)展以及貫穿終生的學(xué)習(xí)依賴于他們的天生本性以及后天養(yǎng)育兒童生命早期的經(jīng)歷對兒童如何成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的影響關(guān)鍵期既會積極地影響學(xué)習(xí)過程，也會產(chǎn)生消極影響人類的大腦可塑性非常大，它可以根據(jù)不同的經(jīng)歷和環(huán)境做出改變大腦根據(jù)經(jīng)歷產(chǎn)生生理上的變化，豐富的環(huán)境影響大腦的發(fā)展出生時，大腦有1億多神經(jīng)細(xì)胞——人一生所有的腦細(xì)胞。與幼兒一起做游戲、相互交流、交談以及對幼兒的行為作出反應(yīng)就形成了大腦的神經(jīng)聯(lián)系和學(xué)過程，當(dāng)大腦聯(lián)系得到反復(fù)使用時，就形成了永久性聯(lián)系，相反，未被或很少使用的大腦聯(lián)系就虎逐漸消退，唄成為“神經(jīng)修剪”

，也就是說大腦具有用進(jìn)廢退的特性在出生時，成千上萬的神經(jīng)細(xì)胞通過一種“突出發(fā)生”（神經(jīng)聯(lián)系的繁殖過程），形成50萬億個突觸聯(lián)系，這個過程一直持續(xù)到10歲，這些聯(lián)系和神經(jīng)路徑的形成對道德發(fā)展十分重要，而兒童的經(jīng)歷有助于形成這些聯(lián)系突觸發(fā)生神經(jīng)修剪有關(guān)大腦的結(jié)論適合年齡的經(jīng)歷幼兒的大腦入門兒童不是任何經(jīng)歷都需要，而是咋恰當(dāng)?shù)臅r候需要恰47嬰兒和學(xué)步兒運(yùn)動能力的發(fā)展從“頭部”開始，到“尾部”結(jié)束----從頭到腳這個過程叫‘頭尾’發(fā)展運(yùn)動能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的運(yùn)動系統(tǒng)的成熟按照由大肌肉到精細(xì)動作的過程不斷推進(jìn)運(yùn)動能力的發(fā)展（身體的中心部分）從近側(cè)向遠(yuǎn)（身體末梢）進(jìn)行，例如兒童在控制他的手指之前能控制他的手臂運(yùn)動能力發(fā)展的基本原則嬰兒和學(xué)步兒運(yùn)動能力的發(fā)展從“頭部”開始，到“尾部”結(jié)束運(yùn)動48嬰兒和學(xué)步兒依附感和親密感在兒童社會和情感關(guān)系發(fā)展中起到了重要的作用，親密行為能夠幫助成人和兒童之間維持較親密的關(guān)系，并成為持久親密關(guān)系的基礎(chǔ)，成人的親密行為有親吻、愛撫擁抱、輕拍、眼神交流和直視等，嬰兒的幼啼哭、吸吮、眼神交流、咿呀學(xué)語、社體語言等，后期還有緊緊跟隨和呼喊等。多重親密感兒童能夠與多個人產(chǎn)生親密感，但最初的是對父母產(chǎn)生親密感，同時也也會對替代者產(chǎn)生親密感，結(jié)果是產(chǎn)生成等級的親密感，日后出現(xiàn)的親密感與先前最初產(chǎn)生的重要性是不相等的。嬰兒最喜歡人生中最初的看護(hù)者一般是母親親密感的個體差異安全感回避反應(yīng)抵抗式混亂式兒童生來就有個體行為上的特點(diǎn)，當(dāng)這些特點(diǎn)匯聚成一個整體時，就構(gòu)成了一個人的氣質(zhì)，氣質(zhì)一般分為三類易養(yǎng)型（保育工程問題少、精神狀態(tài)積極、規(guī)律性強(qiáng)、反應(yīng)強(qiáng)度呈中低水平、對新環(huán)境適應(yīng)快，方法）啟動緩慢型（活躍性低、適應(yīng)能力弱、對新的刺激畏縮、精神狀態(tài)消極、反應(yīng)強(qiáng)度低）難養(yǎng)型（肢體功能發(fā)展不平衡、反應(yīng)緊張、對新的刺激產(chǎn)生回避、對變化適應(yīng)能力弱、精神狀態(tài)消極）氣質(zhì)和人格發(fā)展親密感和關(guān)系嬰兒和學(xué)步兒依附感和親密感在兒童社會和情感關(guān)系發(fā)49托兒所歲月為什么托兒所項(xiàng)目如此盛行？許多父母認(rèn)為公立學(xué)校應(yīng)該能夠提供優(yōu)質(zhì)的保育和教育優(yōu)質(zhì)的兒童早期項(xiàng)目能夠有助于預(yù)防和減少兒童不良行為和社會問題公立托兒所是能夠確保每一個兒童都能享受的福利性優(yōu)質(zhì)教育項(xiàng)目兒童早期是為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時期，同時，3、4歲兒童已經(jīng)愿意且有能力學(xué)習(xí)，并已做好準(zhǔn)備從出生到5歲，兒童迅速發(fā)展他們的基礎(chǔ)能力，這也是日后發(fā)展的基礎(chǔ)對于特殊兒童，托兒所能夠能夠給他們提供機(jī)會針對自己的問題接受早期干預(yù)治療托兒所的職責(zé)支持和開發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力給兒童和家長提供涵蓋健康、社交、經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)的全方位的服務(wù)尋找解決壓力日增的社會問題的方案促進(jìn)早期閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及做好閱讀和學(xué)習(xí)取得未來學(xué)業(yè)成功的準(zhǔn)備幫助兒童坐做好閱讀準(zhǔn)備托兒所歲月為什么托兒所項(xiàng)目如此盛行？許多父母認(rèn)為公立學(xué)校應(yīng)該50托兒所歲月學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)----社會情感發(fā)展教師支持兒童發(fā)揮主觀能動性的方式自我控制提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷布置好環(huán)境，以幫助兒童做好最好了解兒童，與家長建立聯(lián)系明確規(guī)定絕對不允許的行為與兒童一起制定一些簡單的小組規(guī)則盡可能多地使用兒童母語鼓勵兒童說出他們的感受通過自我對話示范自我控制托兒所歲月學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)----社會情感發(fā)展教師支持兒51托兒所歲月學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)----認(rèn)知發(fā)展教師促進(jìn)此階段（前運(yùn)算階段）兒童認(rèn)知發(fā)展的方式托兒所歲月學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)----認(rèn)知發(fā)展教師促進(jìn)此階段52托兒所歲月入學(xué)（幼兒園）需要準(zhǔn)備好的重要技能語言是最重要的入學(xué)準(zhǔn)備技能，重要的語言才能包括：接受性的語言才能、表達(dá)性的語言才能、表征性的語言才能、詞匯量單獨(dú)完成任務(wù)、照顧自己以及不總在別人的要求與指導(dǎo)下，二十主動開展學(xué)習(xí)活動的能力，也包括自理能力還有飲食技能包括與他人一起合作共事、不敲打或打擾其他兒童；能夠在座位上坐一段時間；提高注意力擴(kuò)大注意范圍身體和心理活動獨(dú)立性沖動控制人際交往技能經(jīng)驗(yàn)背景語言包括與他人之間的合作、學(xué)習(xí)和使用基本的處事方式，最重要的是學(xué)會如何向他人學(xué)習(xí)以及與他人一起學(xué)習(xí)良好的營養(yǎng)與身體習(xí)慣能讓兒童全身心參與到所有教育項(xiàng)目中去，并能從中受益，情感的發(fā)展也是早教人員看重的入學(xué)準(zhǔn)備的重要元素經(jīng)驗(yàn)背景就是大量知識量的積累、認(rèn)知發(fā)展原材料的積累托兒所歲月入學(xué)（幼兒園）需要準(zhǔn)備好的重要技能語言是最重要的入53托兒所歲月托兒所里的兒童游戲游戲=兒童的工作游戲的目的獲取知識，習(xí)得技能和行為學(xué)習(xí)概念發(fā)展社會技能掌握生活方式實(shí)踐語言過程發(fā)展讀寫技能增強(qiáng)自尊為今后生活和角色做好準(zhǔn)備游戲的種類社會性游戲認(rèn)知游戲非正式游戲假扮游戲室外游戲雜亂無章的游戲托兒所歲月托兒所里的兒童游戲游戲=兒童的工作游戲的目的獲取知54感謝大家觀看THANKYOUFORWATCHING感謝大家觀看THANKYOUFORWATCHING55《學(xué)前教育—從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W》讀書筆記分享人：全昌蒲分享日期：2017.9.18《學(xué)前教育—從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W》讀書筆記分享人：全昌蒲56目錄一、作者與內(nèi)容簡介二、兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化三、兒童早期教育的歷史和理論五、教好今天的孩子，密切聯(lián)系其學(xué)習(xí)和發(fā)展四、為兒童及其家庭設(shè)立的教育計(jì)劃和服務(wù)目一、作者與內(nèi)容簡介二、兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化三、兒57壹作者與內(nèi)容簡介

壹作者與內(nèi)容簡介58作者簡介[美]喬治.S.莫里森身份和地位美國最著名的幼兒教育學(xué)家、教授，研究領(lǐng)域包括：學(xué)前兒童課程再設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒教育課程開發(fā)、早期識字和閱讀等著作《當(dāng)代兒童早期教育》《兒童早期教育基礎(chǔ)》《美國教學(xué)》等研究聚焦點(diǎn)學(xué)前教育的發(fā)展前景、教育者的角色轉(zhuǎn)換、當(dāng)代兒童學(xué)前教育的改革等學(xué)術(shù)傳播曾在中國大陸和臺灣地區(qū)就學(xué)前教育的廣泛問題進(jìn)行巡回講座作者簡介[美]喬治.S.莫里森身份和地位美國最著名的幼兒59內(nèi)容簡介美國最權(quán)威、最受歡迎的學(xué)前教育經(jīng)典。自1976年出版以來，30余年再版11次，始終關(guān)注世界最前沿的學(xué)前教育理論動向和課程研究業(yè)界地位幾乎囊括了學(xué)前教育最前沿、最精華的內(nèi)容：兒童早期教育的歷史與現(xiàn)狀；幼兒教育理念的發(fā)展——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉?dú)W、華德福；0-8歲兒童的發(fā)展階段、特點(diǎn)和需要給予的教育支持；幼兒教師的專業(yè)化、當(dāng)代教育公共政策和熱點(diǎn)話題；家庭、學(xué)校和社區(qū)合作；等等核心內(nèi)容讀過本書的學(xué)生和老教師的一致評價(jià)：覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)、話題新穎、洞察熱點(diǎn)、易于理解讀者評價(jià)內(nèi)容簡介美國最權(quán)威、最受歡迎的學(xué)前教育經(jīng)典。自1976年出版60貳兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化貳兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化61你與兒童早期教育——何謂專業(yè)化人員？當(dāng)前問題和公共政策——對當(dāng)代兒童與家庭的影響觀察和評價(jià)幼兒——利用恰當(dāng)?shù)脑u估開展有效教學(xué)你與兒童早期教育——何謂專業(yè)化人員？62你與兒童早期教育何謂專業(yè)人員？有愛心公平誠實(shí)有責(zé)任感快速變革更多地使用技術(shù)兒童早期教育更重視政治更多地關(guān)注幼兒加速教師的教育和培訓(xùn)進(jìn)程幼師專業(yè)化的五個目標(biāo)職業(yè)品性未來：你和兒童早期教育職業(yè)形成教育哲學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)建立與家庭和社區(qū)的聯(lián)系通過觀察、記錄和評價(jià)來幫助兒童和家庭教與學(xué)成為專業(yè)人員閱讀思考討論記錄評估你與兒童早期教育何謂專業(yè)人員？有愛心快速變革幼師專業(yè)化的五個63當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響公共政策退f推動了K-12的公立和私立教育發(fā)展；公共政策和社會問題聯(lián)系緊密，例如標(biāo)準(zhǔn)和測試問題，特殊家庭的教育問題等；當(dāng)前的教育政治性很強(qiáng)，政治家們指望兒童早期教育專業(yè)人士幫助尋找能夠解決社會問題的教育方法關(guān)注早期教育早教人員如何支持家庭教育撫養(yǎng)教育，幫助父母學(xué)習(xí)基本的兒童撫養(yǎng)只是和技能識字課程，以幫助兒童和家庭學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)過設(shè)計(jì)的入學(xué)前準(zhǔn)備活動和課程，以幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備介紹社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和日常生活問題幫助當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響公共政策退f推動了K64當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響貧困、住房條件健康問題和健康的生活（疾病、壓力和暴力、欺凌）社會問題與兒童發(fā)展大腦研究和兒童早期教育政府兒童早期教育正在變得以研究為依據(jù)，過去10年政府就把美元花在了兒童早期研究用于有效地幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，以及提高整體成績的項(xiàng)目和額課程，現(xiàn)并被證實(shí)起到相應(yīng)的作用了，基于大腦的研究對兒童早期教育和公共政策有巨大影響應(yīng)用大腦研究研究會告訴我們大量關(guān)于刺激、大腦發(fā)展和特殊大腦區(qū)域的的知識，例如：在生命的早期聽音樂、學(xué)習(xí)演奏樂器會刺激數(shù)學(xué)和空間推理相關(guān)的大腦區(qū)域，大運(yùn)動應(yīng)該列在兒童每日活動表中等當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響貧困、住房條件社會問65觀察和評價(jià)幼兒評價(jià)及評價(jià)的目的、方式評價(jià)是收集有關(guān)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、健康、行為、學(xué)習(xí)過程、特殊服務(wù)需求和成績等相關(guān)信息，以之做出判斷的過程什么是評價(jià)？評價(jià)的方式兒童：確定兒童了解什么，需要什么樣的幫助，學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格，適合的課程、班級、適合機(jī)構(gòu)等家庭：家園共育教師：確定兒童的能力、興趣學(xué)習(xí)風(fēng)格來制定課程，布置教室、調(diào)整方案、選擇材料，提高教學(xué)水平、滿足個性化需求評價(jià)的目的入學(xué)準(zhǔn)備評價(jià)（評價(jià)工具）評估過程（拜訪家長、健康篩查、收集幼兒園數(shù)據(jù)）標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)評價(jià)的方式：觀察、商業(yè)化的教師主導(dǎo)的測試、檢查作業(yè)洽當(dāng)?shù)脑u價(jià)：高風(fēng)險(xiǎn)測試(改變孩子一生的決定)真實(shí)性評價(jià)特點(diǎn)：考慮兒童文化背景、評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的一部分、貫穿整個學(xué)年、嵌入課程進(jìn)行評價(jià)觀察和評價(jià)幼兒評價(jià)及評價(jià)的目的、方式評價(jià)是收集有關(guān)兒童發(fā)展、66觀察和評價(jià)幼兒觀察的目的和方法是在特殊環(huán)境、教育項(xiàng)目或情境中有目的、系統(tǒng)地觀看兒童的行為，是了解兒童的真實(shí)手段（兒童知道什么、能做什么），是一種認(rèn)識兒童行為和學(xué)習(xí)的很好的方式什么是觀察？系統(tǒng)觀察的目的使教師收集到其他途徑無法得到的結(jié)果費(fèi)城適用于了解處于游戲環(huán)境中的兒童使教師了充分了解兒童的親社會行為及與同伴交流的情況‘對評價(jià)兒童隨時間發(fā)展的表現(xiàn)十分有用，形成了數(shù)據(jù)庫在向家長報(bào)告和家長會時提供具體信息有意識、系統(tǒng)的觀察的優(yōu)勢制定觀察計(jì)劃表進(jìn)行觀察解釋數(shù)據(jù)應(yīng)用觀察結(jié)果觀察的步驟決定兒童在認(rèn)知、語言、社會性、情感和身體上的發(fā)展鑒別兒童的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格、制定計(jì)劃滿足兒童個體的需求確定進(jìn)步幅度為父母提供信息提供專業(yè)的自我洞察觀察和評價(jià)幼兒觀察的目的和方法是在特殊環(huán)境、教育項(xiàng)目或情境中67叁兒童早期教育的歷史和理論叁兒童早期教育的歷史和理論68

兒童早期教育的過去和現(xiàn)在——拉開未來的序幕早期教育理論在教學(xué)中的應(yīng)用——實(shí)踐基礎(chǔ)兒童早期教育的過去和現(xiàn)在——拉開未來的序幕69兒童早教的歷史為何重要？好的觀點(diǎn)歷久彌新，會在10-20年間再生：例如自然拼讀教學(xué)法教閱讀、積極學(xué)習(xí)法等，但要結(jié)合當(dāng)前情況進(jìn)行結(jié)合觀點(diǎn)的重生當(dāng)前早教繼承了世代早期教育者的觀念和夢想，并以此為基礎(chǔ)提供有意義的教育服務(wù)，既然加入了早教人員的行列，那你既是夢想構(gòu)建著也是實(shí)施者重建夢想應(yīng)當(dāng)帶著尊嚴(yán)和尊重之心去教育兒童，這種態(tài)度是了解良好的教育實(shí)踐的根本，且有助于好的教學(xué)和提供高質(zhì)量的項(xiàng)目開展當(dāng)前的實(shí)踐有關(guān)幼兒如何成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論對教育和兒童撫養(yǎng)實(shí)踐具有決定性的意義給專業(yè)人員充電閱讀與研究其他人的思想有助于我們重新考慮自己的信仰與追求，有助于搞清楚現(xiàn)代實(shí)踐，仔細(xì)思考他們曾經(jīng)說過的話會使我們發(fā)現(xiàn)新的想法和觀念，從而做的更好激勵專業(yè)人員兒童早教的歷史為何重要？好的觀點(diǎn)歷久彌新，會在10-20年間70對兒童早期教育有過重大影響的人物宗教改革普及教育普及讀寫能力《世界圖解》與感官教育教育應(yīng)當(dāng)按自然發(fā)展的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳效果是在感官參與后強(qiáng)調(diào)具體形象和感官認(rèn)知至今任然有效是環(huán)境而不是遺傳特性決定了兒童的發(fā)展，在經(jīng)歷中我們見離自己的知識體系和升華心靈感官訓(xùn)練就是一大特點(diǎn)，對蒙臺梭利影響深遠(yuǎn)《愛彌兒》自然主義一個充滿自然主義的教育能促進(jìn)兒童在沒有過多干預(yù)和限制的狀態(tài)下成長，主張兒童的本性根據(jù)他們與生俱來的時間表隨著成熟而得以逐漸展露馬丁·路德夸美紐斯約翰·洛克讓-雅克·盧梭“白板說”兒童觀環(huán)境主義對兒童早期教育有過重大影響的人物宗教改革普及教育《世界圖解》71對兒童早期教育有過重大影響的人物實(shí)物課程所有的教育都是基于感官印象，通過恰當(dāng)?shù)母泄俳?jīng)歷，兒童可以發(fā)揮他們的自然潛能，學(xué)習(xí)很多概念最好的方法就是具體操作（數(shù)、量、感覺、摸）環(huán)境主義者和幼兒學(xué)校兒童成長的環(huán)境是影響他們信仰、行為和成績的主要因素，考辦了幼兒學(xué)校，并最終發(fā)展成了幼兒園是開發(fā)一套有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育項(xiàng)目的第一人，對造假最大的貢獻(xiàn)之一是在游戲中學(xué)習(xí)，認(rèn)為不系統(tǒng)的游戲是一種潛在危險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童通過教自由擔(dān)憂系統(tǒng)的的方式識別紫色花周圍的事物舒爾茨：開辦美國第一所幼兒園皮博迪：出版《幼兒園指南》美國幼兒園的主要推廣者布拉德利：生產(chǎn)福祿貝爾教具《兒童的天堂》美國第一本幼兒園專著蘇珊·布洛：1873年開辦第一家公辦幼兒園裴斯泰洛齊羅伯特·歐文福祿倍爾美國幼兒園的開端幼兒園之父“恩物”和手工對兒童早期教育有過重大影響的人物實(shí)物課程所有的教育都是基于感7220世紀(jì)的兒童早期教育者蒙臺梭利（1870-1952）尊重兒童具有吸收能力的心靈敏感期準(zhǔn)備充分的環(huán)境自主教育“進(jìn)步主義”“以兒童為中心”認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為兒童如何年對當(dāng)今顯示的生活做好準(zhǔn)備，而不是關(guān)注模糊的未來讓·皮亞杰（1896-1980）主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-12歲）列夫·維果茨基（1896-1934）最近發(fā)展區(qū)相互主觀性搭建支架約翰·杜威（1859-1952）20世紀(jì)的兒童早期教育者蒙臺梭利尊重兒童“進(jìn)步主義”讓·皮亞7320世紀(jì)的兒童早期教育者亞伯拉罕·馬斯洛（1890-1970）需求層次理論基本生活需求安全和保障需求歸屬感和藹的需求成就和尊重的需求對美的需求埃里克·埃里克森（1902-1994）霍華德·加德納（1943-）多元智能理論視覺空間言語語言數(shù)學(xué)邏輯身體運(yùn)動音樂節(jié)奏自知自省人際溝通自然認(rèn)知心理發(fā)展論信任vs不信任：0-18個月自治vs害羞和懷疑：1.5-3歲主動性vs內(nèi)疚：3-5歲勤奮vs自卑：5-8歲20世紀(jì)的兒童早期教育者亞伯拉罕·馬斯洛需求層次理論埃里克·74良好教育實(shí)踐的必要條件兒童需要學(xué)習(xí)如何很好地閱讀和書寫當(dāng)兒童運(yùn)用了他們所有的感官時，學(xué)習(xí)效果最佳使用具體的材料能夠增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)效果123457兒童能夠很好地學(xué)習(xí)教育應(yīng)該從孩子很小時就開始，特別是今天，越來越強(qiáng)調(diào)從0歲就開始學(xué)習(xí)兒童不應(yīng)該被逼著去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該遵循關(guān)鍵期6學(xué)習(xí)活動應(yīng)該有趣而有意義8所有的兒童都有很多方法去了解、學(xué)習(xí)和與世界產(chǎn)生關(guān)系與老師和同學(xué)交往是發(fā)展過程中不可缺少的部分有關(guān)學(xué)習(xí)的基本概念9良好教育實(shí)踐的必要條件兒童需要學(xué)習(xí)如何很好地閱讀和書寫當(dāng)兒童75良好教育實(shí)踐的必要條件有關(guān)學(xué)習(xí)的基本概念教師必須愛所有的兒童，并且尊重他們教師應(yīng)將全身心奉獻(xiàn)給教學(xué)事業(yè)教師必須引導(dǎo)兒童充分發(fā)揮他們的能力教學(xué)應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，而不是以成人或科目為中心教學(xué)應(yīng)當(dāng)從具體到抽象觀察是判斷兒童需求的關(guān)鍵方式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是個有準(zhǔn)備、系統(tǒng)的過程好的教學(xué)一定建立在理論，個人的教育哲學(xué)、目標(biāo)和目的基礎(chǔ)上的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以兒童的興趣為基礎(chǔ)教師應(yīng)當(dāng)與兒童合作來促進(jìn)他們的發(fā)展教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動和活動中綜合所有類型的智能良好教育實(shí)踐的必要條件有關(guān)學(xué)習(xí)的基本概念教師必須愛所有的兒童76良好教育實(shí)踐的必要條件與家庭有關(guān)的基本概念家庭是兒童教育和發(fā)展的重要組成單位，為兒童今后的教育和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)父母是兒童最初的教育者，但是需要專業(yè)早教人員的幫助、教育和支持以履行他們的職責(zé)父母必須指導(dǎo)并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)父母應(yīng)該參與所有為孩子們設(shè)計(jì)的教育項(xiàng)目父母應(yīng)當(dāng)接受兒童撫育的培訓(xùn)父母和其他家庭成員應(yīng)合作參與兒童的學(xué)習(xí)父母必須鼓勵和支持孩子的興趣和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式良好教育實(shí)踐的必要條件與家庭有關(guān)的基本概念家庭是兒童教育和發(fā)77有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論學(xué)習(xí)從經(jīng)歷中得到的認(rèn)知和行為變化構(gòu)成課程的經(jīng)歷=學(xué)習(xí)過程的核心部分提供給兒童的經(jīng)歷應(yīng)該基于一個或多個有關(guān)兒童如何學(xué)習(xí)的理論判斷孩子是否在學(xué)習(xí)？觀察孩子們在干什么注意孩子們?nèi)绾谓涣鹘忉寽y試結(jié)果理論一般理論由陳述部分、對關(guān)系和原理的假設(shè)部分，以及用來解釋和預(yù)測一種現(xiàn)象的數(shù)據(jù)所組成本書中理論是一系列用來解釋兒童如何學(xué)習(xí)的集合

理論為何重要的原因？它們幫助你了解兒童如何學(xué)習(xí)，讓你等容易備課和教學(xué)借一個理論向父母解釋兒童的學(xué)習(xí)情況更為合理，以及該隊(duì)兒童報(bào)什么樣的期望讓你能夠評估兒童的學(xué)習(xí)情況它們指導(dǎo)你開發(fā)一些能夠支持兒童學(xué)習(xí)和提高水平的項(xiàng)目有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論學(xué)習(xí)從經(jīng)歷中得到的認(rèn)知和行為變化判斷孩子78有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)主義定義根據(jù)已經(jīng)存在的思維“圖式”，個體對經(jīng)歷進(jìn)行組織、構(gòu)建和重新構(gòu)建，一種一直在發(fā)生的終生過程基本概念兒童與人類、地點(diǎn)、和事物發(fā)生來呢西的經(jīng)歷，能夠?yàn)樗麄兲峁?gòu)建知識的框架兒童積極主動地解決問題，并為自己著想兒童在自己主動開始或自己感興趣的經(jīng)歷和活動中，能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)兒童根據(jù)易購的知識構(gòu)建知識教和學(xué)是以兒童為中心的有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)主義定義根據(jù)已經(jīng)存在的思維“圖式”，79有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的學(xué)習(xí)理論主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知層面的適應(yīng)像身體層面的適應(yīng)一樣，通過與環(huán)境的相互作用，兒童組織自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)，完成了適應(yīng)環(huán)境的過程，從而發(fā)展了智力環(huán)境的質(zhì)量和經(jīng)歷的本質(zhì)在他們的智力發(fā)展過程中起到了主要作用適應(yīng)圖式主動學(xué)習(xí)是指兒童通過身體和心理活動構(gòu)建知識，同時他們積極主動地參與問題的設(shè)置和解決是指兒童在適應(yīng)過程中組織的知識單元在建立新的圖式過程中，身體活動最為重要同化和順應(yīng)“同化”是通過經(jīng)歷與印象接納感覺數(shù)據(jù)，然后把這些信息與人和事物之前的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來通過“同化”，兒童使用舊的方法或經(jīng)驗(yàn)來理解并體會新的信息和經(jīng)驗(yàn)“順應(yīng)”是一種為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變思考、行為的過程平衡“順應(yīng)”和“同化”之間的平衡有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的學(xué)習(xí)理論主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知層面的適80有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段81有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論列夫·維果茨基及其社會文化理論

最近發(fā)展區(qū)

相互主觀性搭建支架有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論列夫·維果茨基及其社會文化理論最近82有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論亞伯拉罕·馬斯洛及其需求層次理論基本生活需求安全與保障需求歸屬感與愛的需求成就和尊重

的需求

對美的需求兒童需要被關(guān)愛，并感覺到他們屬于自己的家庭和學(xué)校，以不斷成長和發(fā)展老師的態(tài)度和與同學(xué)的關(guān)系在兒童的生活中起到重要作用食物同氧氣、水一樣對大腦同樣重要那些獨(dú)立、有自尊心的，以及有點(diǎn)小城就的兒童一把都具有較強(qiáng)的自尊心。讓他們?nèi)〉酶蟮某煽兪窃鰪?qiáng)自尊心的一個關(guān)鍵方法兒童喜歡并欣賞一切美的事物：美貌、秩序、自尊自我實(shí)現(xiàn)當(dāng)兒童基本需求得到滿足時，會有一種滿足感，從而變得活躍，且熱衷于學(xué)習(xí)，非常渴望參與一些更高層次的學(xué)習(xí)活動，從而得到自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論亞伯拉罕·馬斯洛及其需求層次理論基本生活83有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論埃里克·埃里克森的心理發(fā)展理論有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論埃里克·埃里克森的心理發(fā)展理論84有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論霍華德·加德納的多元智能理論空間語言邏輯運(yùn)動自知自省節(jié)奏人際溝通自然認(rèn)知通過分類、類別和層級來學(xué)習(xí)，這不僅適用于對自然的學(xué)習(xí)，它還可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域通過與他人的互動來學(xué)習(xí)促進(jìn)合作意識以及與他人合作的學(xué)習(xí)通過樣式、節(jié)奏和音樂來學(xué)習(xí)通過推理和解決問題來學(xué)習(xí)通過與所處環(huán)境的互動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種智能促進(jìn)了通過具體經(jīng)驗(yàn)得到的知識通過視覺獲取知識，并且按照空間組織自己的想法，觀察概念如何運(yùn)作，以真切地了解其過程，這是在計(jì)劃一個產(chǎn)品或解決一個問題時，在頭腦中“看見”事物的能力通過書面核口頭語言來學(xué)習(xí)的能力通過感情、價(jià)值和態(tài)度來學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程中具有決定性的有效組成部分，學(xué)生會在此過程中賦予所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定的價(jià)值，使自己成為學(xué)習(xí)的主任有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論霍華德·加德納的多元智能理論空間語言邏輯85肆為兒童及其家庭設(shè)立的教育計(jì)劃和服務(wù)肆為兒童及其家庭設(shè)立的86兒童早期教育法——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉?dú)W與華德福兒童保育——滿足兒童、家長及家庭的需求兒童早期教育法——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉?dú)W與華德福87蒙臺梭利教育法主要特色蒙臺梭利教育法主要特色88蒙臺梭利教育法教師的職責(zé)蒙臺梭利教育法教師的職責(zé)89高瞻課程主要特色理論是結(jié)構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理念“計(jì)劃—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”是教與學(xué)的周期緊急課程預(yù)先沒有經(jīng)過計(jì)劃兒童決定課程在促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)之時，通過“關(guān)鍵經(jīng)歷”來指導(dǎo)課程高瞻課程主要特色理論是結(jié)構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理念90高瞻課程教師職責(zé)參與積極的成人---兒童互動策略根據(jù)兒童的興趣準(zhǔn)備活動通過鼓勵促進(jìn)學(xué)習(xí)高瞻課程教師職責(zé)參與積極的成人---兒童互動策略根據(jù)兒童的興91高瞻課程課程組成圖積極學(xué)習(xí)這些成分被納入學(xué)習(xí)背景：材料操作選擇話語支持教室布置3個或多個確定的感興趣的領(lǐng)域/中心一系列有趣的材料有序的存放體系：貼有標(biāo)簽日常安排表“計(jì)劃-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)”被納入時間表中一天一天連續(xù)進(jìn)行教師/兒童啟動的活動保持平衡兒童了解變化情況課程內(nèi)容教師意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、社會學(xué)習(xí)、體育等課程使用“關(guān)鍵經(jīng)歷”每天的時間主要花在課程內(nèi)容這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)評估每名兒童的態(tài)度都得以觀察和記錄逸事記錄被納入成績匯報(bào)卡的部分內(nèi)容教師使用“資料夾”每天進(jìn)行評價(jià)并制定計(jì)劃高瞻課程課程組成圖積極學(xué)習(xí)教室布置92瑞吉?dú)W教育法主要特色理論基礎(chǔ)是解構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理論緊急課程預(yù)先沒有經(jīng)過計(jì)劃課程主要建立在兒童的興趣和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上課程是基于項(xiàng)目的上百種兒童語言——通過符號來呈現(xiàn)任務(wù)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是積極的專職美術(shù)老師藝術(shù)工作室——一個共兒童和教師使用的藝術(shù)/設(shè)計(jì)工作室瑞吉?dú)W教育法主要特色理論基礎(chǔ)是解構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨93瑞吉?dú)W教育法教師職責(zé)與其他教師共同合作組織充滿可能和誘惑的環(huán)境為兒童生活和學(xué)習(xí)拍攝錄像，幫助他們回顧和審視自己的語言和行動瑞吉?dú)W教育法教師職責(zé)與其他教師共同合作組織充滿可能和誘惑的環(huán)94華德福教育項(xiàng)目主要特色理論是魯?shù)婪颉に固辜{的哲學(xué)和觀點(diǎn)兒童全身心——頭腦、雙手和內(nèi)心都得以教育發(fā)展所有課程都引入了藝術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)神話、傳說和童話故事能夠促進(jìn)兒童的想象力和多元文化主義主要課程教師最好帶同一班的兒童，從幼兒期到青春期學(xué)習(xí)就是要通過親自動手、親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)是非競爭性過程每一個孩子的發(fā)展階段都得到了跟蹤華德福教育項(xiàng)目主要特色理論是魯?shù)婪颉に固辜{的哲學(xué)和觀點(diǎn)兒童全95華德福教育項(xiàng)目教師職責(zé)作為展示展示華德福學(xué)校價(jià)值的模范創(chuàng)建一個親密的課堂環(huán)境，充滿了熱愛社區(qū)、自然、世界的主題鼓勵兒童的自然好奇感、對善良的堅(jiān)信和對美的熱愛培養(yǎng)每一個兒童對學(xué)習(xí)的熱愛華德福教育項(xiàng)目教師職責(zé)作為展示展示華德福學(xué)校價(jià)值的模范創(chuàng)建一96兒童保育什么是兒童保育?兒童保育是對孩子進(jìn)行家庭以外的綜合教育，是家庭教育的有利補(bǔ)充，兒童保育的活動和課程以滿足下列需求為目標(biāo)：兒童保育什么是兒童保育?兒童保育是對孩子進(jìn)行家庭以外的綜合97兒童保育高質(zhì)量兒童保育十大要素·擁有許可證，確保兒童保育中心符合基本的健康和安全要求保育員的受教育情況，及其接受兒童早教發(fā)展領(lǐng)域的在職培訓(xùn)情況是進(jìn)行長期保育和教育最重要的保證學(xué)習(xí)是一個互動的過程，充滿探索和交流的機(jī)會保育員與孩子的人數(shù)比率決定了每個孩子得到關(guān)注時間的長短保育員與孩子之間的良好關(guān)系是決定兒童保育質(zhì)量的重要因素積極且主動反饋的保育員會從孩子身上發(fā)現(xiàn)信息，知道何時開發(fā)孩子的主動性、何時引導(dǎo)、何時教導(dǎo)、何時干預(yù)保育員與孩子之間的互動是引導(dǎo)孩子走上文化之路的重要因素學(xué)習(xí)過程需要交流、探索和互動的機(jī)會高質(zhì)量課程設(shè)置需要一些可以反映家庭價(jià)值觀、信仰或社區(qū)文化的實(shí)踐活動高質(zhì)量的兒童保育可以為孩子提供安全的環(huán)境，對兒童的家庭也會起到支持作用兒童保育高質(zhì)量兒童保育十大要素·擁有許可證，確保兒童保育中98伍教好今天的孩子密切聯(lián)系其學(xué)習(xí)和發(fā)展伍教好今天的孩子99嬰兒和學(xué)步兒——為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段托兒所的歲月——為上學(xué)做好準(zhǔn)備嬰兒和學(xué)步兒——為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段100嬰兒和學(xué)步兒嬰兒與學(xué)步兒的發(fā)展里程碑是什么？·從出生到2歲的嬰兒和學(xué)步兒在發(fā)育和發(fā)展方面時時充滿著里程碑式的重大事件：生命第一年：第一次呼吸、第一次微笑、第一次思考、第一次說話以及第一次自主行走在學(xué)步初期（12-18個月）及學(xué)步后期（12-18個月）：行走和語言能力的快速發(fā)展是最重要的兩個里程碑我們必須意識到，兒童需要很多年才能得到充分發(fā)展，變得獨(dú)立和自治。這個獨(dú)立期和專業(yè)人員對他們的反應(yīng)對兒童的發(fā)展起到關(guān)鍵作用我們必須牢記于心的是，“正常的”的成長與發(fā)展里程碑是建立在平均水平之上的，為了評估兒童的進(jìn)步或者發(fā)展的不足之處，你必須要了解不同發(fā)展階段的里程碑必須要從整體的角度去評估每一名兒童搞得“正常水平”到底什么：要考慮到性別、社會經(jīng)濟(jì)、文化和家庭背景，把偶偶營養(yǎng)和健康史嬰兒和學(xué)步兒嬰兒與學(xué)步兒的發(fā)展里程碑是什么？·從出生到2歲的101幼兒的大腦入門兒童不是任何經(jīng)歷都需要，而是咋恰當(dāng)?shù)臅r候需要恰當(dāng)?shù)慕?jīng)歷，也就是敏感期，在期期間，兒童會比其他時候更容易學(xué)習(xí)

嬰兒生來就會學(xué)習(xí)。他們是非常出色的學(xué)習(xí)者，他們的大腦使他們具有這種能力兒童大腦的發(fā)展以及貫穿終生的學(xué)習(xí)依賴于他們的天生本性以及后天養(yǎng)育兒童生命早期的經(jīng)歷對兒童如何成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的影響關(guān)鍵期既會積極地影響學(xué)習(xí)過程，也會產(chǎn)生消極影