時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《胡同文化》上課《胡同文化》上課時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《胡同文化》上課石刻的史書,凝固的音樂A繪畫B雕塑C建筑D碑刻中國建筑既是延續了兩千余年的種工程技術,本身已造成一個藝術系統,許多建筑便是我們文化的表現,藝術的大量遺產一梁思成走進一座座建筑,你會陡覺得這空間依存在著先人們的靈魂和他們的鮮明個性。大學生的能力培養和素質教育一直是高校工作的重要內容。時間管理能力是大學生自我管理能力的一部分，也是提高學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的重要環節。本文試從大學的課堂教學環境、第二課堂的學生團隊環境、宿舍環境及社會企業環境這“四個環境”的創建入手，探討對大學生時間管理能力的形成，為實現大學生的自我管理能力提升和能力素質的養成提供一種可能性。四個環境大學生時間管理大學生的能力培養和素質教育一直是高校工作的重要內容。教育部于2006年16號文件中指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，可以說對大學生能力素質培養已經是高校培養人才的一項核心內容，而時間管理是大學生自我管理的一項重要內容，也是能力素質培養的一個重要環節，決定了學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的發揮水平。它是用技巧、技術和工具幫助人們完成工作，實現目標。時間管理能力是大學生能力素質培養中一個不可或缺的一項重要內容。一、不同年級層次大學生對時間管理能力的需求1.大一新生――思考方式需求大一新生初到大學，對大學的教育方法還不熟悉。在應試教育體制下，原有的高中時的緊張時間安排已經一去不復返，取而代之的是大學相對自由和放松的生活狀態和學術空間。很多學生一時間不知道如何安排自己的時間，找不到自己的生活節奏和生活重點是什么。此時將時間管理能力帶入到大一新生的視野，為新同學提供了一種思考方式，即將時間進行設計、規劃、管理以達到豐富個人生活的目的。2.高年級學生――實踐活動需求時間管理能力的培養對于高年級學生的意義相當重大，此時的大學生經歷了大一一年的學習和生活，已經熟悉了大學的各種環境，開始將眼光放的更長遠，思考如何提升自身能力，并為未來的職業選擇和發展做準備。此時以項目的方式，引導學生開展案例分析或實踐，將時間管理的原則和方法，比如，“80/20”法則，“時間管理四象限原則”等方法運用到具體的操作中，使大學生有意識、有目的的去調整大學生的個人生活狀態，學業發展和未來職業目標。3.準畢業生――職業素質需求準畢業生是最急于掌握諸如時間管理能力等基本能力的群體。對于即將畢業的大學生，完成從大學生到社會人的轉變過程是需要一系列的具體訓練的。此時的時間管理能力培養，應當更注重與學生的具體實習、實踐相結合，可以使學生能夠身臨其境的感受到企事業單位對職場人的嚴謹工作作風和嚴格的時間控制要求。培養學生具有強烈的時間觀念和規劃好自己的職業發展的信心。二、培養大學生時間管理能力的四個環境前日本經聯會會長土光敏夫說在這個充滿變化的時代，經營的時間要素是舉足輕重的，速度就是生命。大學生是未來社會的中堅力量，在校大學生作為準社會人，他們身上既具有年輕人的創造力和熱情，又具有強大的可塑性，作為高校教育工作者應多思考為大學生提供盡可能多的學習和鍛煉的機會，從理論和實踐多層次、多方位、創新性的探討學生時間管理能力的提升途徑，為提高大學生綜合能力步入社會打造平臺。1.創課堂教學環境，傳播時間管理基本知識課堂教學是大學素質教育中最主要的教育途徑。在課堂教學中教師可以通過面對面的方式進行知識的傳授，對知識和教材的把握也較為準確，學生可以通過學習得到系統化的理論知識，便于形成完整的知識網絡。同時，也能有重點、分層次、因材施教的解決學生所面臨的學習困難。在時間管理能力的培養過程中，同樣需要借助課堂教學開展時間管理的相關知識性的傳授，具體的課堂教學方式無論如何開展，教師采用何種無論教學方法，目標都是使學生能夠獲得關于時間管理的基本知識，掌握時間管理原則和方法，并懂得運用時間管理的工具對自己的人生進行規劃。2.創造第二課堂學生團隊環境，帶動優秀學生實踐時間管理理念第二課堂是高校開展素質教育的又一重要場所。目前，各個高校都有著豐富多彩的校園文化建設，在第二課堂活動中，學生可以根據個人的興趣選擇自己所參與的諸如學生會、社團聯合會、城市義校等學生組織。時間管理的理念傳播，需要借助這一得天獨厚的環境。學生組織能夠匯聚校內的優秀人才，吸引一大批熱愛學生工作的優秀學生。在第二課堂的學生團隊環境中，高校教師應當有所針對性地設計一套以項目式開展的時間管理能力培養的方案，設計具體的方案項目，并以任務式的在學生干部中間展開。如組織學生開展“生涯設計大賽”“企業模擬設計大賽”等豐富的訓練項目。這樣既可以通過學生團隊來進行時間管理的鍛煉，又可以使學生干部帶動一批批大學生參與到項目的工作中，在具體的實踐中既豐富了校園文化，又學習和體會了時間管理的魅力和魔力。3.創大學宿舍環境，敦促時間管理能力形成大學宿舍可以說是學生的“第三個課堂”，同宿舍的同學一起生活和學習，往往能形成大學里珍貴的友誼。時間管理能力的培養對于很多大學生都是停留在課堂的學習和練習，但是真正的時間管理能力的訓練應當是來源于日常的學習和生活中。通過第一課堂和第二課堂的時間管理的學習，大學生已經能夠將時間管理的基本知識和具體方法應用到實踐中，但是是否能夠將時間管理的意識內化到自己的思維里，真正成為個人的一項能力素質還是需要看學生是否能夠長期的堅持，并且使習慣成為一種特質。宿舍環境對于大學生時間管理能力培養具有重要的意義，由于同宿舍的室友在作息時間上能保持大致相同，而個別的缺乏約束力和合作精神的同學，有可能也會影響他人在時間管理能力的養成。教師可以根據學生的需求指導制定一套適合該宿舍同學的時間管理日程，這樣大家可以在彼此監督、敦促的環境下加深課堂中對時間管理知識的學習和影響，并形成持續力量作用到宿舍里每一名同學的身上。4.帶領學生體驗社會企業環境，實踐和感受時間管理的具體應用通過課堂教學、第二課堂學生活動及宿舍環境的共同合力，學生已經具備了時間管理的意識或能力。但最終這種意識或能力還是需要學生在職場中將其外化，形成自己的工作風格和工作態度。此時，學生時間管理能力的培養就需要借助社會企業的力量，教師帶領學生應當參與到具體的企業活動當中，如“大學生小學期的學生社會實踐”“企業參觀”“職業人士訪談”等多種方式。去體驗和體會成功企業或失敗企業在時間管理方面的優勢或不足，給學生以生動的教育和實踐活動的機會，加深具體學習知識的內化和感受。大學生的時間管理能力形成是一個復雜的，需要長期堅持的素質教育任務，簡單的通過課堂的講授或幾個任務的完成，很難實現對學生時間管理的能力培養。大學教育在能力素質培養的過程中，教師可通過課堂教學環境、第二課堂的學生團隊環境、宿舍環境及社會企業環境這“四個環境”的創建，促使學生能利用大學不同環境提供的條件，完成從知識的學習、習慣的養成、意識的培養和能力的形成四個過程，為實現大學生的自我管理能力提升和能力素質的養成提供一種可能性。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。這與當前農村初中的語文教學的實際是密不可分，縱觀當前農村初中的語文教學實際，對學生“口語交際”的教學似有若無，甚至沒有，主要表現在以下方面：（1）語文教學實際中，教師重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。（2）各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現象。（3）學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。（4）農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。“口語交際”的訓練是以生活實踐、語言交往能力為目的，最終作用于學生生活實踐能力的提高。學生能否積極大膽地“說”，與口語交際環境密切相關。和諧的環境，愉悅的氛圍，融洽的師生關系，能激起學生強烈的學習興趣，使學生積極思考問題，踴躍發言；反之，則會抑制學生學習的積極性。因此，就注意感情投資，善于與學生溝通，善于調節，致力營造一種愉悅、寬松、積極、和諧的課堂氛圍，激活學生“說”的膽量，激發學生說的興趣，培養說的積極性。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。只有特定的環境才能為口語交際訓練提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。因此，我就依據訓練目的設計話題，合理拓展，精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學生興致勃勃地去交流、去體驗，獲得審美感受。農村初中的學生由于所處的教育環境的影響，大多生性膽小，性格比較內向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流。對于羞怯、不愛說話的學生，我就盡量激發學生說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。對于膽大、敢于發言的學生，就給學生具體、有效的指導，使他們會說、善說并養成良好的習慣。我精選貼近學生生活的話題，并根據學生不同的特點愛好，設計不同層次的活動內容，分別讓他們在靈活多樣的活動中發揮各自特長。口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方與說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際。在訓練中，我選一篇文章，先讀給大家讓他們先聽，聽后復述。然后讓學生互相講故事，互相復述。另外，教師在口語交際課堂上具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，并且自身要處于一個“相互漸變關系”的地位。因而，我在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，進而合理選擇訓練方法，安排訓練步驟。每次訓練前，向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，此時，我就發揮表率作用，對難度較大的話題親自下水示范或直接參與角色活動。同時還要發揮指導作用，教給學生傾聽、表達、應對的方法，指導學生如何利用語氣、語調、重音和表情、手勢、動作等來增強表達效果。當學生說話出現“卡殼”現象，我就及時提示，迅速幫學生補上忘詞；當學生說話信馬由韁時，我就及時以委婉、巧妙的方式加以阻止，幫助學生回到議題上，有條理、有中心地說下去；當學生因表達不當引起哄堂大笑時，我就迅速控制局面，肯定學生可取之處后，再用恰當語言把學生意思重述一遍，幫助學生擺脫尷尬處境；總之，在這段口語交際訓練教學中，我就當好學生口語交際的典范，讓學生有所依傍，有所借鑒。口語交際內容的拓展、開放必然帶來課堂教學結構的開放。有些教學活動要延伸到課外進行；例如，有一個口語交際訓練內容是讓學生動腦筋解決問題，這個活動就不能僅僅局限在課內完成，而應該讓學生到生活中去邊做邊交流。有些教學活動還需要與其他學科配合共同完成。一分耕耘，一分收獲。我所帶兩班學生參與口語交際訓練的自覺性積極性高漲。師生、生生之間課堂內外都有較多的話題可說，學生說話間時常有言詞幽默、妙語連珠的情況，但現在還存在少數學生發言被動或害怕的情況，這與學生本人的個性有關，當然也說明在課題的實施過程中工作還不夠細，還沒能充分調動學生積極性，有待今后繼續努力。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《胡同文化》上課《胡同文化》上課時1石刻的史書,凝固的音樂A繪畫B雕塑C建筑D碑刻中國建筑既是延續了兩千余年的種工程技術,本身已造成一個藝術系統,許多建筑便是我們文化的表現,藝術的大量遺產一梁思成石刻的史書,凝固的音樂2走進一座座建筑,你會陡覺得這空間依存在著先人們的靈魂和他們的鮮明個性。走進一座座建筑,你會陡覺得這空間依3我國的首都我國的經濟中心我國的政治中心我國的文化中心我國的金融中心批京有哪些特色建筑?我國的首都4紀和殿紀57之園一圓明園7之園一圓明園6高樓林立剩一交通東西學“高樓林立7合院鳥黌胡同鳥瞰圖口老城區鳥瞰圖合院鳥8命同貪小器器命同貪9汪曾祺(19201998),江蘇高郵人現當代作家,師從沈從文。1939年考入西南聯大中國文學系。此后,當過教師、編輯等。在短篇小說創作上頗有成就。代表作品有《受戒》、nao《大淖記事》,有“短篇圣手”之稱。被譽為“抒情的人道主義者,中國最后個純粹的文人,中國最后一個士大夫汪曾祺(192010種說法是:蒙十語稱城續為“浩特種說法是:蒙十語稱城續為“浩特11《胡同文化》上課課件12《胡同文化》上課課件13《胡同文化》上課課件14《胡同文化》上課課件15《胡同文化》上課課件16《胡同文化》上課課件17《胡同文化》上課課件18《胡同文化》上課課件19《胡同文化》上課課件20《胡同文化》上課課件21《胡同文化》上課課件22《胡同文化》上課課件23《胡同文化》上課課件24《胡同文化》上課課件25《胡同文化》上課課件26《胡同文化》上課課件27《胡同文化》上課課件28《胡同文化》上課課件29《胡同文化》上課課件30《胡同文化》上課課件31《胡同文化》上課課件32《胡同文化》上課課件33《胡同文化》上課課件34《胡同文化》上課課件35《胡同文化》上課課件36《胡同文化》上課課件37《胡同文化》上課課件38《胡同文化》上課課件39《胡同文化》上課課件40《胡同文化》上課課件41《胡同文化》上課課件42《胡同文化》上課課件43《胡同文化》上課課件44《胡同文化》上課課件45《胡同文化》上課課件46《胡同文化》上課課件47《胡同文化》上課課件48《胡同文化》上課課件49《胡同文化》上課課件50《胡同文化》上課課件51《胡同文化》上課課件52《胡同文化》上課課件53《胡同文化》上課課件54《胡同文化》上課課件55《胡同文化》上課課件56《胡同文化》上課課件57《胡同文化》上課課件58《胡同文化》上課課件59《胡同文化》上課課件6036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!61時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《胡同文化》上課《胡同文化》上課時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《胡同文化》上課石刻的史書,凝固的音樂A繪畫B雕塑C建筑D碑刻中國建筑既是延續了兩千余年的種工程技術,本身已造成一個藝術系統,許多建筑便是我們文化的表現,藝術的大量遺產一梁思成走進一座座建筑,你會陡覺得這空間依存在著先人們的靈魂和他們的鮮明個性。大學生的能力培養和素質教育一直是高校工作的重要內容。時間管理能力是大學生自我管理能力的一部分，也是提高學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的重要環節。本文試從大學的課堂教學環境、第二課堂的學生團隊環境、宿舍環境及社會企業環境這“四個環境”的創建入手，探討對大學生時間管理能力的形成，為實現大學生的自我管理能力提升和能力素質的養成提供一種可能性。四個環境大學生時間管理大學生的能力培養和素質教育一直是高校工作的重要內容。教育部于2006年16號文件中指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，可以說對大學生能力素質培養已經是高校培養人才的一項核心內容，而時間管理是大學生自我管理的一項重要內容，也是能力素質培養的一個重要環節，決定了學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的發揮水平。它是用技巧、技術和工具幫助人們完成工作，實現目標。時間管理能力是大學生能力素質培養中一個不可或缺的一項重要內容。一、不同年級層次大學生對時間管理能力的需求1.大一新生――思考方式需求大一新生初到大學，對大學的教育方法還不熟悉。在應試教育體制下，原有的高中時的緊張時間安排已經一去不復返，取而代之的是大學相對自由和放松的生活狀態和學術空間。很多學生一時間不知道如何安排自己的時間，找不到自己的生活節奏和生活重點是什么。此時將時間管理能力帶入到大一新生的視野，為新同學提供了一種思考方式，即將時間進行設計、規劃、管理以達到豐富個人生活的目的。2.高年級學生――實踐活動需求時間管理能力的培養對于高年級學生的意義相當重大，此時的大學生經歷了大一一年的學習和生活，已經熟悉了大學的各種環境，開始將眼光放的更長遠，思考如何提升自身能力，并為未來的職業選擇和發展做準備。此時以項目的方式，引導學生開展案例分析或實踐，將時間管理的原則和方法，比如，“80/20”法則，“時間管理四象限原則”等方法運用到具體的操作中，使大學生有意識、有目的的去調整大學生的個人生活狀態，學業發展和未來職業目標。3.準畢業生――職業素質需求準畢業生是最急于掌握諸如時間管理能力等基本能力的群體。對于即將畢業的大學生，完成從大學生到社會人的轉變過程是需要一系列的具體訓練的。此時的時間管理能力培養，應當更注重與學生的具體實習、實踐相結合，可以使學生能夠身臨其境的感受到企事業單位對職場人的嚴謹工作作風和嚴格的時間控制要求。培養學生具有強烈的時間觀念和規劃好自己的職業發展的信心。二、培養大學生時間管理能力的四個環境前日本經聯會會長土光敏夫說在這個充滿變化的時代，經營的時間要素是舉足輕重的，速度就是生命。大學生是未來社會的中堅力量，在校大學生作為準社會人，他們身上既具有年輕人的創造力和熱情，又具有強大的可塑性，作為高校教育工作者應多思考為大學生提供盡可能多的學習和鍛煉的機會，從理論和實踐多層次、多方位、創新性的探討學生時間管理能力的提升途徑，為提高大學生綜合能力步入社會打造平臺。1.創課堂教學環境，傳播時間管理基本知識課堂教學是大學素質教育中最主要的教育途徑。在課堂教學中教師可以通過面對面的方式進行知識的傳授，對知識和教材的把握也較為準確，學生可以通過學習得到系統化的理論知識，便于形成完整的知識網絡。同時，也能有重點、分層次、因材施教的解決學生所面臨的學習困難。在時間管理能力的培養過程中，同樣需要借助課堂教學開展時間管理的相關知識性的傳授，具體的課堂教學方式無論如何開展，教師采用何種無論教學方法，目標都是使學生能夠獲得關于時間管理的基本知識，掌握時間管理原則和方法，并懂得運用時間管理的工具對自己的人生進行規劃。2.創造第二課堂學生團隊環境，帶動優秀學生實踐時間管理理念第二課堂是高校開展素質教育的又一重要場所。目前，各個高校都有著豐富多彩的校園文化建設，在第二課堂活動中，學生可以根據個人的興趣選擇自己所參與的諸如學生會、社團聯合會、城市義校等學生組織。時間管理的理念傳播，需要借助這一得天獨厚的環境。學生組織能夠匯聚校內的優秀人才，吸引一大批熱愛學生工作的優秀學生。在第二課堂的學生團隊環境中，高校教師應當有所針對性地設計一套以項目式開展的時間管理能力培養的方案，設計具體的方案項目，并以任務式的在學生干部中間展開。如組織學生開展“生涯設計大賽”“企業模擬設計大賽”等豐富的訓練項目。這樣既可以通過學生團隊來進行時間管理的鍛煉，又可以使學生干部帶動一批批大學生參與到項目的工作中，在具體的實踐中既豐富了校園文化，又學習和體會了時間管理的魅力和魔力。3.創大學宿舍環境，敦促時間管理能力形成大學宿舍可以說是學生的“第三個課堂”，同宿舍的同學一起生活和學習，往往能形成大學里珍貴的友誼。時間管理能力的培養對于很多大學生都是停留在課堂的學習和練習，但是真正的時間管理能力的訓練應當是來源于日常的學習和生活中。通過第一課堂和第二課堂的時間管理的學習，大學生已經能夠將時間管理的基本知識和具體方法應用到實踐中，但是是否能夠將時間管理的意識內化到自己的思維里，真正成為個人的一項能力素質還是需要看學生是否能夠長期的堅持，并且使習慣成為一種特質。宿舍環境對于大學生時間管理能力培養具有重要的意義，由于同宿舍的室友在作息時間上能保持大致相同，而個別的缺乏約束力和合作精神的同學，有可能也會影響他人在時間管理能力的養成。教師可以根據學生的需求指導制定一套適合該宿舍同學的時間管理日程，這樣大家可以在彼此監督、敦促的環境下加深課堂中對時間管理知識的學習和影響，并形成持續力量作用到宿舍里每一名同學的身上。4.帶領學生體驗社會企業環境，實踐和感受時間管理的具體應用通過課堂教學、第二課堂學生活動及宿舍環境的共同合力，學生已經具備了時間管理的意識或能力。但最終這種意識或能力還是需要學生在職場中將其外化，形成自己的工作風格和工作態度。此時，學生時間管理能力的培養就需要借助社會企業的力量，教師帶領學生應當參與到具體的企業活動當中，如“大學生小學期的學生社會實踐”“企業參觀”“職業人士訪談”等多種方式。去體驗和體會成功企業或失敗企業在時間管理方面的優勢或不足，給學生以生動的教育和實踐活動的機會，加深具體學習知識的內化和感受。大學生的時間管理能力形成是一個復雜的，需要長期堅持的素質教育任務，簡單的通過課堂的講授或幾個任務的完成，很難實現對學生時間管理的能力培養。大學教育在能力素質培養的過程中，教師可通過課堂教學環境、第二課堂的學生團隊環境、宿舍環境及社會企業環境這“四個環境”的創建，促使學生能利用大學不同環境提供的條件，完成從知識的學習、習慣的養成、意識的培養和能力的形成四個過程，為實現大學生的自我管理能力提升和能力素質的養成提供一種可能性。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。這與當前農村初中的語文教學的實際是密不可分，縱觀當前農村初中的語文教學實際，對學生“口語交際”的教學似有若無，甚至沒有，主要表現在以下方面：（1）語文教學實際中，教師重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。（2）各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現象。（3）學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。（4）農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。“口語交際”的訓練是以生活實踐、語言交往能力為目的，最終作用于學生生活實踐能力的提高。學生能否積極大膽地“說”，與口語交際環境密切相關。和諧的環境，愉悅的氛圍，融洽的師生關系，能激起學生強烈的學習興趣，使學生積極思考問題，踴躍發言；反之，則會抑制學生學習的積極性。因此，就注意感情投資，善于與學生溝通，善于調節，致力營造一種愉悅、寬松、積極、和諧的課堂氛圍，激活學生“說”的膽量，激發學生說的興趣，培養說的積極性。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。只有特定的環境才能為口語交際訓練提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。因此，我就依據訓練目的設計話題，合理拓展，精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學生興致勃勃地去交流、去體驗，獲得審美感受。農村初中的學生由于所處的教育環境的影響，大多生性膽小，性格比較內向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流。對于羞怯、不愛說話的學生，我就盡量激發學生說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。對于膽大、敢于發言的學生，就給學生具體、有效的指導，使他們會說、善說并養成良好的習慣。我精選貼近學生生活的話題，并根據學生不同的特點愛好，設計不同層次的活動內容，分別讓他們在靈活多樣的活動中發揮各自特長。口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方與說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際。在訓練中，我選一篇文章，先讀給大家讓他們先聽，聽后復述。然后讓學生互相講故事，互相復述。另外，教師在口語交際課堂上具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，并且自身要處于一個“相互漸變關系”的地位。因而，我在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，進而合理選擇訓練方法，安排訓練步驟。每次訓練前，向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，此時，我就發揮表率作用，對難度較大的話題親自下水示范或直接參與角色活動。同時還要發揮指導作用，教給學生傾聽、表達、應對的方法，指導學生如何利用語氣、語調、重音和表情、手勢、動作等來增強表達效果。當學生說話出現“卡殼”現象，我就及時提示，迅速幫學生補上忘詞；當學生說話信馬由韁時，我就及時以委婉、巧妙的方式加以阻止，幫助學生回到議題上，有條理、有中心地說下去；當學生因表達不當引起哄堂大笑時，我就迅速控制局面，肯定學生可取之處后，再用恰當語言把學生意思重述一遍，幫助學生擺脫尷尬處境；總之，在這段口語交際訓練教學中，我就當好學生口語交際的典范，讓學生有所依傍，有所借鑒。口語交際內容的拓展、開放必然帶來課堂教學結構的開放。有些教學活動要延伸到課外進行；例如，有一個口語交際訓練內容是讓學生動腦筋解決問題，這個活動就不能僅僅局限在課內完成，而應該讓學生到生活中去邊做邊交流。有些教學活動還需要與其他學科配合共同完成。一分耕耘，一分收獲。我所帶兩班學生參與口語交際訓練的自覺性積極性高漲。師生、生生之間課堂內外都有較多的話題可說，學生說話間時常有言詞幽默、妙語連珠的情況，但現在還存在少數學生發言被動或害怕的情況，這與學生本人的個性有關，當然也說明在課題的實施過程中工作還不夠細，還沒能充分調動學生積極性，有待今后繼續努力。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《胡同文化》上課《胡同文化》上課時62石刻的史書,凝固的音樂A繪畫B雕塑C建筑D碑刻中國建筑既是延續了兩千余年的種工程技術,本身已造成一個藝術系統,許多建筑便是我們文化的表現,藝術的大量遺產一梁思成石刻的史書,凝固的音樂63走進一座座建筑,你會陡覺得這空間依存在著先人們的靈魂和他們的鮮明個性。走進一座座建筑,你會陡覺得這空間依64我國的首都我國