6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發展心理學3感知覺的發展發展心理學3感知覺的發展6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發展心理學3感知覺的發展第四章感知覺的發展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現早,發展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經完成。之后兒童不再是純感知覺的發展,而是“知覺~注意”的發展。近幾十年來,人們發現新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習慣化范式:又稱習慣化與去習慣化。新異刺激出現會導致個體產生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復出現,會使原先出現的定向反射完全消失,這就是習慣化;當習慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區別,這種恢復了對新事件的興趣的現象為去習慣化習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式。(圖5-1)體育課堂上少不了示范，體育教師必須對主要基本技術動作進行研究，做好示范，確保示范動作的正確性和規范化。示范有利于激發學生的學習欲望，有利于學生建立正確的動作概念，有利于分化抑制的形成。一、錯誤動作示范的概念錯誤動作示范是指對錯誤動作的演示，是預防，特別是糾正學生錯誤動作所采用的重要手段。這些錯誤動作的出現，對運動技能的形成，對完成教學目標，甚至對學生的心理發展，都會產生一定的阻礙作用。這些負面影響如不能得到及時有效的解決，勢必會影響教學進度和效果。二、錯誤動作示范的種類錯誤動作示范從意識上分為有意識錯誤示范動作和無意識錯誤動作示范，從示范的主體分為有教師的錯誤動作示范和學生的錯誤動作示范，從示范的具體形式分為有完整示范、分解示范、重點示范、慢速示范。正誤對比示范和直接對比示范。1有意識錯誤動作示范教師的有意識錯誤示范動作是學生在練習動作的過程中，往往會出現這樣或那樣的不正確動作，為了預防錯誤動作的發生，教師先有計劃地對易犯錯誤動作進行直觀示范，用“錯誤”示范使學生得到針對性反饋。教師應根據學生做出的錯誤動作，模仿其形象，演示出來與正確動作進行對比，使學生能清楚地看到自己錯誤動作與正確動作的差異之處。演示錯誤動作在于教師對技術動作的理解程度、觀察分析以及模仿能力。學生有意識配合錯誤動作示范是教師備課中與學生適當溝通的課前準備，在課前先與個別學生溝通得到其配合，先請幾名學生分別特意用錯誤方法演示，然后發動學生給這兩個學生的動作找毛病，同時討論糾正方法，錯誤找準了，學生結合平時的動作便能糾正自己的錯誤，教學效果自然要比直截了當的傳授方法好。2無意識錯誤動作示范教師的無意識錯誤示范是在課堂教學中，體育教師示范動作出現差錯，達不到標準，可以說是屢見不鮮。長時間從事教學工作，偶爾出現一兩次失誤，這不足為怪，教師在上課時，教師沒有完成動作，又作了一災，把動作完美地做出來，而后教師解釋了示范動作是敗的原由可以加深同學們的印象；課堂上示范出現了失誤，作了一個錯誤示范，不加任何說明，又做了一個正確示范，讓同學們比較、討論選出正確示范加以學習，無形中運用了啟發式原則，同學們通過比較法學習了知識；教師在做示范動作時，出現了此動作在乎時練習中錯誤率較高的“錯誤示范”，教師給大家井解容易出現的典型錯誤，請同學們注意該動作的正魄示范，可以加深對正確動作的理解與領悟。學生的無意識錯誤動作示范是學生在學習過程中，由于錯覺、空間感覺以及動作技能的干擾三方面的原因，導致學生錯誤動作的產生。錯誤動作和正確動作做出來而進行比較，體會兩種動作的區別，同時加強空間感覺，讓學生通過觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養學生的鑒別能力，一方面通過正誤對比，有助于強化正確動作技術概念，以利促進分化抑制的加速形成，學生在動作技能的學習掌握過程中可能會出現各種錯誤動作，需要教師指導糾正。3錯誤動作示范的具體形式正誤對比示范：采用正誤對比示范．易于強化學生正確的運動條件反射，抑制錯誤的運動條件反射，有利于學生改正錯誤動作，建立正確的技術動力定型。當學生出現共性的典型的或嚴重錯誤動作時，宜進行正誤對比示范。正誤比較后，學生直觀地了解到正誤動作的區別，講解、示范時間縮短，練習時間加長。學生學習熱情高漲。動作質量很快得到提高。直接對比示范：講述正確動作要領后直接有針對性地演示錯誤。教師先不做正確的示范，而是先做幾種不同動作讓學生辨別，讓學生選擇哪一個動作是正確的，并說明理由。經過同學們逐一比較、分析實踐，結果大多數同學認為是正確的。在比較中既突出了正確動作，又揭示了錯誤動作，而且學生在練習時也記住了要點。這種教學擺脫了死記動作概念，將著眼點放在真正掌握技術上。三、進行錯誤動作示范的原則和應注意的問題教師需要多注意各種復雜的動作與簡單動作之間的內在聯系和各種技術動作的可類比性，使學生對自己的動作和正確動作有一完整對比，以加深認識，進而糾正和提高動作。另外要從示范動作的實際需要出發，不拘一格地選擇示范動作的方法，要根據學生的水平和教學進度正確安排示范。教學實踐告訴我們，對某項技術進行反復示范和講解，運用誘導性或輔助性練習學生仍然不明白時，使用錯誤動作示范往往可以收到較好的效果。明白了學習初期出現錯誤動作的原因，然后系統地或有針對性地找一找最常見的易犯錯誤，可以使我們在教學中省去不少力氣。另外，由老師先行模仿錯誤動作，可以避免學生當眾出丑，也會消除學生在練習中的緊張心理。在學習過程中出現錯誤動作是不可避免的，盡管錯誤動作示范在糾錯時收效顯著，但在應用時一定要注意以下幾個問題。1對示范的目的、任務必須清楚要給錯誤示范以準確定位，其目的是為了避免和減少錯誤動作的出現，加快學習進度，直至每個學生學會并掌握該動作。錯誤動作示范本身不是目的，而只是一種手段。2注意示范和學生各項素質的有機結合錯誤動作示范必須是帶有普遍性的示錯，而在示錯前必須考慮到學生的接受能力。錯誤動作示范是針對錯誤動作，絕不能針對某個人，有可能傷及學生人格尊嚴的動作堅決不能做。示錯時一定要在學生精神完全集中時進行，應使學生清楚地知道這是示錯。同時必須結合正確動作示范，而示范的次數盡可能壓縮到最少，才可能取得較好效果。在教學中，任何方法都不能唱獨角戲，錯誤示范的目的是為正確示范作鋪墊，因此，一定的錯誤動作示范后，要抓住適當時機展示標準動作。3應考慮示范和講解的有機結合是先示范后講解，還是先講解后示范，是邊示范邊講解，是完整的做，還是分解做，做幾次，用什么速度，在什么時間等。有些教材只講解不示范，使學生很難理解，相反只示范不講解也不行。有時示范動作不合理會對學生產生消極影響。如果只講解，讓學生在語言的海洋中機械地效仿也不行。只有將兩者巧妙合理地結合，才能避免上述消極影響。4掌握好示范的時機示范的時機是有規律可循的，但也因教師及其經驗的差異，表現出靈活性，并非固定的、機械的；只要符合教學目的，適合教學對象，具有良好的效果，就是適宜的示范時機。無目的、多余的重復示范，就會分散學生的注意力，降低教學效果。時機不成熟時不宜讓學生示范，讓技術動作掌握不好的學生來示范或讓較差的學生來示錯，對學生的心理壓力可想而知，但是當教師身體不適時，可用他人示范。5選擇好示范的位置位置的選擇應根據學生隊形和方位、示范動作的技術特點及安全的要求，學生觀看的位囂應以教師示范位置去安排，根據動作結構特點和動作示范的不同要求以及安全需要，學生應站在達到動作示范要求的最有利位置；學生的觀察位置不能面向太陽、對風，也不能對著容易分散學生注意力的其他干擾因素。教師在示范時一般站在第一排中間與排頭、排尾連成等腰三角形的位置上。這樣左、右、前、后都看得清楚動作。但是班級人數較多時，后排或排尾的學生就不一定能看清，這時示范者可站在學生隊伍中間，或讓學生全體后轉，排尾變成排頭，教者到后面進行示范動作。還有一種是示范者站在高處，學生對示范動作看得一目了然。教者示范位置選擇得是否合適，直接影響著學生對技術動作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教學中，示范的方向應以全班學生都能看清楚為原則，要根據動作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用側面示范，這樣學生才能看得清楚，學生觀察起來就很容易。所以教者的示范方向選擇對學生理解和掌握動作也起著重要的作用。示范的方向應根據動作結構的特點和要求學生觀察的動作重點、部位既定。有些動作練習參加人數多，需采用多種示范面相結合的方法如：鏡面示范、正面示范、背面示范、側面示范、半面示范等，進行多方向示范，以達到教學的要求和示范的目的。綜上所述，幾乎所有的運動項目在體育教學時都會有易犯錯誤出現。教師的職責就是幫助學生減少這種分力形成的可能性，使學生能學到對身心皆有益的技能。雖然教材是單一的，學生也存在著個體差異，但教學手段一定要多樣化，切不可用一種模式去應對所有問題。新課改為小學的許多課程帶來了活力，在他們的天性與學習之間找到平衡點，使學生們在輕松快樂的氛圍里，潛移默化地接受課本上的知識，從而使學生們的學習效率有了顯著的提高。在小學數學課改革方面，只有教師們進行堅持不懈的努力，才能對新課改下一些重難點問題有所攻堅。一、小學數學生活化問題數學的學習與我們的生活是緊密相關的，尤其是小學數學的學習過程，其通常是生活經驗的運用、調整和提升的過程，是運用舊知識開拓新思維的過程。因此，情景教學應該成為小學數學教學最重要的一部分。情景教學對于調動學生的積極性、激發學生學習興趣具有重要意義。小學數學新課改以來，情景教學法引起了人們越來越多的重視，教育工作者也采用不同的探索方式來進行實踐。然而有許多教師只把情景教學當作是一種調動學生積極性的方法，并沒有真正意識到情景教學的深層次含義。這是影響情景教學質量的主要原因。有人調查發現一部分教師選擇情景教學時只是想利用活動來調動學生的積極性，并未從挖掘深層次潛能和知識的角度出發。濫用情景教學指有一部分教師幾乎平常數學都用到情景教學法，在此教學過程中卻未充分的結合小學生以及小學數學的特點。數學的基礎和資源均來源于生活，它們是學生有心或者無心接觸到的數學事實，因此數學教育的課程內容應該是生活化的，是源于現實的，尤其要貼近學生的生活。將課本知識與小學生的認知程度和生活經驗相結合，讓他們體會數學“來源于生活，應用于生活”的觀念，對數學的學習有所認知，從而激發學生的興趣，樹立他們學習好數學的信心。而當前，缺乏解決實際問題的能力是我國小學生的通病，究其本源是數學教育與現實生活的脫節。二、小學數學的活動化改變學生實踐能力及動手能力較弱的狀況，在課堂上應提倡動手實踐，合作交流，養成學生自主探索的好習慣，培養他們合作進步的意識。但是限于班級授課制以及教學評價多因素，活動化的教學模式在我國未能得到真正落實，大多數教學依舊是守舊，呆板的接受式。他們二者各有優勢和不足。要重視互補與整合的關系，通過凝聚等綜合途徑來提高學生思維能力和創新實踐精神。首先，接受式教學傳授知識比較系統，所以效率高。有利于授課教師統一進度，但是學生的思維視野受到限制，實踐能力沒有得到充分培養。反之，活動化教學有利于培養學生創造力，但是知識的系統性邏輯性不強，所以學生的學習效率不高。所以，廣大教師更易于接受式的教學理念。在提倡數學活動化的同時，我們也應加強對活動的研究。例如其地點、時間、可操作性以及如何操作等。三、小學數學大眾化不同的人在學習數學時得到不同的發展，大眾數學的概念首次由德國數學家提出，后來教科文組織以此為依據提出了“為大眾的科學”的口號。若干年后，它被歸類為數學教育問題。新課改倡導的數學大眾化的理念，其主要包括三層含義：首先是普及性，數學教育應該使每個人都從中得到益處；二是選擇性，人們自由選擇數學學習的方式和內容，不是為了考試；三是發展性，定義數學學習成功的標準不再是成績的高低，而是思維的轉變。在新課改以來，我們在體現大眾數學理念方面取得了頗為可觀的進展。在課程內容的設置上，刪減了那些與生活脫節的內容，如繁瑣的算術應用題等；增加了統計、估算以及圖形知識，重視情境的設置，加強了信息技術的應用與生活的聯系，重視培養學生的能力。然而考試制度改革未見顯著成效，有些學生即便是學習態度再好，還是通不過考試。除此之外，班級授課制缺乏優質的教育資源，很難為學生提供自主選擇空間。現階段，我國的城鄉差距導致教育資源分配不均衡的問題，教學改革舉步維艱，所以，短時間內數學教育的大眾化是不可能真正實現的。數學大眾化的內涵需要一個接受的過程。另外，教師隊伍水平低、教材編寫困難、教學資源匱乏等諸多因素，都為大眾數學的實施帶來了不同程度的限制。但可以肯定的是，數學教育大眾化是國際教育的總趨勢，我們應努力追求。四、結束語數學教學的理論研究與實踐是缺一不可，相輔相成的，二者相互促進，相互補充。人們對所有的新生事物都要經歷一個從探索到接受的過程，因此，小學數學新課改革需要廣大任職教師深入研究，認真實踐，辯證的分析，結合自身所處的教育環境，找到攻堅新課改熱點問題的有效途徑。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾發展心理學3感知覺的發展1第四章感知覺的發展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現早,發展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經完成。之后兒童不再是純感知覺的發展,而是“知覺~注意”的發展。近幾十年來,人們發現新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發展2第四章感知覺的發展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習慣化范式:又稱習慣化與去習慣化。新異刺激出現會導致個體產生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復出現,會使原先出現的定向反射完全消失,這就是習慣化;當習慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區別,這種恢復了對新事件的興趣的現象為去習慣化習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式。(圖5-1)第四章感知覺的發展3第四章感知覺的發展新刺激-,--(最強,1/2)圖4-1習慣化與去習慣化示意圖第四章感知覺的發展4第四章感知覺的發展2、視覺偏好范式:這種研究方法以注視時間為指標它是通過一個特殊的觀察裝置來呈現兩個或(更多)刺激,觀察嬰兒反應并記錄注視時間,獲得嬰兒知覺發展相關信息的方法。前提假設是看相同的物體須花費相同的時間,看不同的物體所花時間不同。通過研究發現嬰兒早期就能夠覺察刺激源;還發現他們能區別不同的刺激物且對某種圖形產生偏愛。這一點說明新生兒可能生來就具有對某種輪廓和圖形注視的偏愛。(圖5-2)第四章感知覺的發展5第四音感知常的發展1020302~3個月嬰兒3個月以上的嬰兒4-2嬰兒對模式的偏愛第四音感知常的發展63、誘發電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發展情況的一種方法。4、高振幅吮吸:一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強度以保持對有趣事物的興趣的能力,對嬰兒知覺能力水平進行評估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值,以基本值為標準,當嬰兒吸吮頻率加快,強度增加,就會觸動奶嘴中的電路,與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機或錄音機幾會被啟動,如果嬰兒一直保持興趣,就會吮吸的增幅狀態,而興趣減退,吮吸頻率恢復基準值。若給被試第二個刺激,出現了顯著的吮吸增加,就可得出結論,嬰兒能夠將兩個刺激區分開3、誘發電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波7第一節兒童感覺的發展視覺的發展聽覺的發展第一節兒童感覺的發展8第一節兒童感覺的發展視覺的發展(一)基本視覺能力的發展嬰兒最初注視客體比較被動,三個月左右的嬰兒開始主動地搜尋視覺刺激物1、視覺集中新生兒能用眼睛追視刺激。26%的新生兒將頭從一邊向另一邊做水平追視4英寸紅環,出生后1248小時有76%能作到這一點2、光的覺察新生兒一出生就能覺察眼前的亮光,還能區分不同明度的光,只是敏感度低于成人。頭兩個月中嬰兒對光的明度的敏感性發展很快第一節兒童感覺的發展9第一節兒童感覺的發展視覺的發展(一)基本視覺能力的發展3、視敏度:是眼睛分辨出對象細節的能力,又稱視力。新生兒的視敏度大約為正常人的130,改變晶狀體形狀,聚焦視線的能力差。大約6個月到1歲便能達到正常人的視力范圍之內小學階段,兒童視覺調節能力不斷發展。10歲左右發展較快。但是,據我國調查12、13歲是近視眼發病率最高的時期。第一節兒童感覺的發展10第一節兒童感覺的發展視覺的發展(二)顏色視覺對顏色的辨別力從嬰兒時期就開始發展了。有研究表明,三個月后嬰兒注視彩盤的時間差不多是灰色圓盤的兩倍。在一個習慣化程序的研究中,發現4個月的嬰兒和成人一樣是按顏色的不同類別作出反應的。也就是說嬰兒和成人樣,是按顏色的類別分辨不同顏色的。第一節兒童感覺的發展11發展心理學3感知覺的發展課件12發展心理學3感知覺的發展課件13發展心理學3感知覺的發展課件14發展心理學3感知覺的發展課件15發展心理學3感知覺的發展課件16發展心理學3感知覺的發展課件17發展心理學3感知覺的發展課件18發展心理學3感知覺的發展課件19發展心理學3感知覺的發展課件20發展心理學3感知覺的發展課件21發展心理學3感知覺的發展課件22發展心理學3感知覺的發展課件23發展心理學3感知覺的發展課件24發展心理學3感知覺的發展課件25發展心理學3感知覺的發展課件26發展心理學3感知覺的發展課件27發展心理學3感知覺的發展課件28發展心理學3感知覺的發展課件29發展心理學3感知覺的發展課件30發展心理學3感知覺的發展課件31發展心理學3感知覺的發展課件32發展心理學3感知覺的發展課件33發展心理學3感知覺的發展課件34發展心理學3感知覺的發展課件35發展心理學3感知覺的發展課件36發展心理學3感知覺的發展課件37發展心理學3感知覺的發展課件38發展心理學3感知覺的發展課件39發展心理學3感知覺的發展課件40發展心理學3感知覺的發展課件41發展心理學3感知覺的發展課件42發展心理學3感知覺的發展課件43發展心理學3感知覺的發展課件44發展心理學3感知覺的發展課件45發展心理學3感知覺的發展課件46發展心理學3感知覺的發展課件47發展心理學3感知覺的發展課件48發展心理學3感知覺的發展課件49發展心理學3感知覺的發展課件50發展心理學3感知覺的發展課件51發展心理學3感知覺的發展課件52發展心理學3感知覺的發展課件53發展心理學3感知覺的發展課件54發展心理學3感知覺的發展課件55發展心理學3感知覺的發展課件56發展心理學3感知覺的發展課件57發展心理學3感知覺的發展課件58發展心理學3感知覺的發展課件59發展心理學3感知覺的發展課件60發展心理學3感知覺的發展課件61發展心理學3感知覺的發展課件62發展心理學3感知覺的發展課件63發展心理學3感知覺的發展課件6466、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特656、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發展心理學3感知覺的發展發展心理學3感知覺的發展6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發展心理學3感知覺的發展第四章感知覺的發展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現早,發展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經完成。之后兒童不再是純感知覺的發展,而是“知覺~注意”的發展。近幾十年來,人們發現新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習慣化范式:又稱習慣化與去習慣化。新異刺激出現會導致個體產生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復出現,會使原先出現的定向反射完全消失,這就是習慣化;當習慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區別,這種恢復了對新事件的興趣的現象為去習慣化習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式。(圖5-1)體育課堂上少不了示范，體育教師必須對主要基本技術動作進行研究，做好示范，確保示范動作的正確性和規范化。示范有利于激發學生的學習欲望，有利于學生建立正確的動作概念，有利于分化抑制的形成。一、錯誤動作示范的概念錯誤動作示范是指對錯誤動作的演示，是預防，特別是糾正學生錯誤動作所采用的重要手段。這些錯誤動作的出現，對運動技能的形成，對完成教學目標，甚至對學生的心理發展，都會產生一定的阻礙作用。這些負面影響如不能得到及時有效的解決，勢必會影響教學進度和效果。二、錯誤動作示范的種類錯誤動作示范從意識上分為有意識錯誤示范動作和無意識錯誤動作示范，從示范的主體分為有教師的錯誤動作示范和學生的錯誤動作示范，從示范的具體形式分為有完整示范、分解示范、重點示范、慢速示范。正誤對比示范和直接對比示范。1有意識錯誤動作示范教師的有意識錯誤示范動作是學生在練習動作的過程中，往往會出現這樣或那樣的不正確動作，為了預防錯誤動作的發生，教師先有計劃地對易犯錯誤動作進行直觀示范，用“錯誤”示范使學生得到針對性反饋。教師應根據學生做出的錯誤動作，模仿其形象，演示出來與正確動作進行對比，使學生能清楚地看到自己錯誤動作與正確動作的差異之處。演示錯誤動作在于教師對技術動作的理解程度、觀察分析以及模仿能力。學生有意識配合錯誤動作示范是教師備課中與學生適當溝通的課前準備，在課前先與個別學生溝通得到其配合，先請幾名學生分別特意用錯誤方法演示，然后發動學生給這兩個學生的動作找毛病，同時討論糾正方法，錯誤找準了，學生結合平時的動作便能糾正自己的錯誤，教學效果自然要比直截了當的傳授方法好。2無意識錯誤動作示范教師的無意識錯誤示范是在課堂教學中，體育教師示范動作出現差錯，達不到標準，可以說是屢見不鮮。長時間從事教學工作，偶爾出現一兩次失誤，這不足為怪，教師在上課時，教師沒有完成動作，又作了一災，把動作完美地做出來，而后教師解釋了示范動作是敗的原由可以加深同學們的印象；課堂上示范出現了失誤，作了一個錯誤示范，不加任何說明，又做了一個正確示范，讓同學們比較、討論選出正確示范加以學習，無形中運用了啟發式原則，同學們通過比較法學習了知識；教師在做示范動作時，出現了此動作在乎時練習中錯誤率較高的“錯誤示范”，教師給大家井解容易出現的典型錯誤，請同學們注意該動作的正魄示范，可以加深對正確動作的理解與領悟。學生的無意識錯誤動作示范是學生在學習過程中，由于錯覺、空間感覺以及動作技能的干擾三方面的原因，導致學生錯誤動作的產生。錯誤動作和正確動作做出來而進行比較，體會兩種動作的區別，同時加強空間感覺，讓學生通過觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養學生的鑒別能力，一方面通過正誤對比，有助于強化正確動作技術概念，以利促進分化抑制的加速形成，學生在動作技能的學習掌握過程中可能會出現各種錯誤動作，需要教師指導糾正。3錯誤動作示范的具體形式正誤對比示范：采用正誤對比示范．易于強化學生正確的運動條件反射，抑制錯誤的運動條件反射，有利于學生改正錯誤動作，建立正確的技術動力定型。當學生出現共性的典型的或嚴重錯誤動作時，宜進行正誤對比示范。正誤比較后，學生直觀地了解到正誤動作的區別，講解、示范時間縮短，練習時間加長。學生學習熱情高漲。動作質量很快得到提高。直接對比示范：講述正確動作要領后直接有針對性地演示錯誤。教師先不做正確的示范，而是先做幾種不同動作讓學生辨別，讓學生選擇哪一個動作是正確的，并說明理由。經過同學們逐一比較、分析實踐，結果大多數同學認為是正確的。在比較中既突出了正確動作，又揭示了錯誤動作，而且學生在練習時也記住了要點。這種教學擺脫了死記動作概念，將著眼點放在真正掌握技術上。三、進行錯誤動作示范的原則和應注意的問題教師需要多注意各種復雜的動作與簡單動作之間的內在聯系和各種技術動作的可類比性，使學生對自己的動作和正確動作有一完整對比，以加深認識，進而糾正和提高動作。另外要從示范動作的實際需要出發，不拘一格地選擇示范動作的方法，要根據學生的水平和教學進度正確安排示范。教學實踐告訴我們，對某項技術進行反復示范和講解，運用誘導性或輔助性練習學生仍然不明白時，使用錯誤動作示范往往可以收到較好的效果。明白了學習初期出現錯誤動作的原因，然后系統地或有針對性地找一找最常見的易犯錯誤，可以使我們在教學中省去不少力氣。另外，由老師先行模仿錯誤動作，可以避免學生當眾出丑，也會消除學生在練習中的緊張心理。在學習過程中出現錯誤動作是不可避免的，盡管錯誤動作示范在糾錯時收效顯著，但在應用時一定要注意以下幾個問題。1對示范的目的、任務必須清楚要給錯誤示范以準確定位，其目的是為了避免和減少錯誤動作的出現，加快學習進度，直至每個學生學會并掌握該動作。錯誤動作示范本身不是目的，而只是一種手段。2注意示范和學生各項素質的有機結合錯誤動作示范必須是帶有普遍性的示錯，而在示錯前必須考慮到學生的接受能力。錯誤動作示范是針對錯誤動作，絕不能針對某個人，有可能傷及學生人格尊嚴的動作堅決不能做。示錯時一定要在學生精神完全集中時進行，應使學生清楚地知道這是示錯。同時必須結合正確動作示范，而示范的次數盡可能壓縮到最少，才可能取得較好效果。在教學中，任何方法都不能唱獨角戲，錯誤示范的目的是為正確示范作鋪墊，因此，一定的錯誤動作示范后，要抓住適當時機展示標準動作。3應考慮示范和講解的有機結合是先示范后講解，還是先講解后示范，是邊示范邊講解，是完整的做，還是分解做，做幾次，用什么速度，在什么時間等。有些教材只講解不示范，使學生很難理解，相反只示范不講解也不行。有時示范動作不合理會對學生產生消極影響。如果只講解，讓學生在語言的海洋中機械地效仿也不行。只有將兩者巧妙合理地結合，才能避免上述消極影響。4掌握好示范的時機示范的時機是有規律可循的，但也因教師及其經驗的差異，表現出靈活性，并非固定的、機械的；只要符合教學目的，適合教學對象，具有良好的效果，就是適宜的示范時機。無目的、多余的重復示范，就會分散學生的注意力，降低教學效果。時機不成熟時不宜讓學生示范，讓技術動作掌握不好的學生來示范或讓較差的學生來示錯，對學生的心理壓力可想而知，但是當教師身體不適時，可用他人示范。5選擇好示范的位置位置的選擇應根據學生隊形和方位、示范動作的技術特點及安全的要求，學生觀看的位囂應以教師示范位置去安排，根據動作結構特點和動作示范的不同要求以及安全需要，學生應站在達到動作示范要求的最有利位置；學生的觀察位置不能面向太陽、對風，也不能對著容易分散學生注意力的其他干擾因素。教師在示范時一般站在第一排中間與排頭、排尾連成等腰三角形的位置上。這樣左、右、前、后都看得清楚動作。但是班級人數較多時，后排或排尾的學生就不一定能看清，這時示范者可站在學生隊伍中間，或讓學生全體后轉，排尾變成排頭，教者到后面進行示范動作。還有一種是示范者站在高處，學生對示范動作看得一目了然。教者示范位置選擇得是否合適，直接影響著學生對技術動作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教學中，示范的方向應以全班學生都能看清楚為原則，要根據動作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用側面示范，這樣學生才能看得清楚，學生觀察起來就很容易。所以教者的示范方向選擇對學生理解和掌握動作也起著重要的作用。示范的方向應根據動作結構的特點和要求學生觀察的動作重點、部位既定。有些動作練習參加人數多，需采用多種示范面相結合的方法如：鏡面示范、正面示范、背面示范、側面示范、半面示范等，進行多方向示范，以達到教學的要求和示范的目的。綜上所述，幾乎所有的運動項目在體育教學時都會有易犯錯誤出現。教師的職責就是幫助學生減少這種分力形成的可能性，使學生能學到對身心皆有益的技能。雖然教材是單一的，學生也存在著個體差異，但教學手段一定要多樣化，切不可用一種模式去應對所有問題。新課改為小學的許多課程帶來了活力，在他們的天性與學習之間找到平衡點，使學生們在輕松快樂的氛圍里，潛移默化地接受課本上的知識，從而使學生們的學習效率有了顯著的提高。在小學數學課改革方面，只有教師們進行堅持不懈的努力，才能對新課改下一些重難點問題有所攻堅。一、小學數學生活化問題數學的學習與我們的生活是緊密相關的，尤其是小學數學的學習過程，其通常是生活經驗的運用、調整和提升的過程，是運用舊知識開拓新思維的過程。因此，情景教學應該成為小學數學教學最重要的一部分。情景教學對于調動學生的積極性、激發學生學習興趣具有重要意義。小學數學新課改以來，情景教學法引起了人們越來越多的重視，教育工作者也采用不同的探索方式來進行實踐。然而有許多教師只把情景教學當作是一種調動學生積極性的方法，并沒有真正意識到情景教學的深層次含義。這是影響情景教學質量的主要原因。有人調查發現一部分教師選擇情景教學時只是想利用活動來調動學生的積極性，并未從挖掘深層次潛能和知識的角度出發。濫用情景教學指有一部分教師幾乎平常數學都用到情景教學法，在此教學過程中卻未充分的結合小學生以及小學數學的特點。數學的基礎和資源均來源于生活，它們是學生有心或者無心接觸到的數學事實，因此數學教育的課程內容應該是生活化的，是源于現實的，尤其要貼近學生的生活。將課本知識與小學生的認知程度和生活經驗相結合，讓他們體會數學“來源于生活，應用于生活”的觀念，對數學的學習有所認知，從而激發學生的興趣，樹立他們學習好數學的信心。而當前，缺乏解決實際問題的能力是我國小學生的通病，究其本源是數學教育與現實生活的脫節。二、小學數學的活動化改變學生實踐能力及動手能力較弱的狀況，在課堂上應提倡動手實踐，合作交流，養成學生自主探索的好習慣，培養他們合作進步的意識。但是限于班級授課制以及教學評價多因素，活動化的教學模式在我國未能得到真正落實，大多數教學依舊是守舊，呆板的接受式。他們二者各有優勢和不足。要重視互補與整合的關系，通過凝聚等綜合途徑來提高學生思維能力和創新實踐精神。首先，接受式教學傳授知識比較系統，所以效率高。有利于授課教師統一進度，但是學生的思維視野受到限制，實踐能力沒有得到充分培養。反之，活動化教學有利于培養學生創造力，但是知識的系統性邏輯性不強，所以學生的學習效率不高。所以，廣大教師更易于接受式的教學理念。在提倡數學活動化的同時，我們也應加強對活動的研究。例如其地點、時間、可操作性以及如何操作等。三、小學數學大眾化不同的人在學習數學時得到不同的發展，大眾數學的概念首次由德國數學家提出，后來教科文組織以此為依據提出了“為大眾的科學”的口號。若干年后，它被歸類為數學教育問題。新課改倡導的數學大眾化的理念，其主要包括三層含義：首先是普及性，數學教育應該使每個人都從中得到益處；二是選擇性，人們自由選擇數學學習的方式和內容，不是為了考試；三是發展性，定義數學學習成功的標準不再是成績的高低，而是思維的轉變。在新課改以來，我們在體現大眾數學理念方面取得了頗為可觀的進展。在課程內容的設置上，刪減了那些與生活脫節的內容，如繁瑣的算術應用題等；增加了統計、估算以及圖形知識，重視情境的設置，加強了信息技術的應用與生活的聯系，重視培養學生的能力。然而考試制度改革未見顯著成效，有些學生即便是學習態度再好，還是通不過考試。除此之外，班級授課制缺乏優質的教育資源，很難為學生提供自主選擇空間。現階段，我國的城鄉差距導致教育資源分配不均衡的問題，教學改革舉步維艱，所以，短時間內數學教育的大眾化是不可能真正實現的。數學大眾化的內涵需要一個接受的過程。另外，教師隊伍水平低、教材編寫困難、教學資源匱乏等諸多因素，都為大眾數學的實施帶來了不同程度的限制。但可以肯定的是，數學教育大眾化是國際教育的總趨勢，我們應努力追求。四、結束語數學教學的理論研究與實踐是缺一不可，相輔相成的，二者相互促進，相互補充。人們對所有的新生事物都要經歷一個從探索到接受的過程，因此，小學數學新課改革需要廣大任職教師深入研究，認真實踐，辯證的分析，結合自身所處的教育環境，找到攻堅新課改熱點問題的有效途徑。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾發展心理學3感知覺的發展66第四章感知覺的發展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現早,發展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經完成。之后兒童不再是純感知覺的發展,而是“知覺~注意”的發展。近幾十年來,人們發現新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發展67第四章感知覺的發展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習慣化范式:又稱習慣化與去習慣化。新異刺激出現會導致個體產生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復出現,會使原先出現的定向反射完全消失,這就是習慣化;當習慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區別,這種恢復了對新事件的興趣的現象為去習慣化習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式。(圖5-1)第四章感知覺的發展68第四章感知覺的發展新刺激-,--(最強,1/2)圖4-1習慣化與去習慣化示意圖第四章感知覺的發展69第四章感知覺的發展2、視覺偏好范式:這種研究方法以注視時間為指標它是通過一個特殊的觀察裝置來呈現兩個或(更多)刺激,觀察嬰兒反應并記錄注視時間,獲得嬰兒知覺發展相關信息的方法。前提假設是看相同的物體須花費相同的時間,看不同的物體所花時間不同。通過研究發現嬰兒早期就能夠覺察刺激源;還發現他們能區別不同的刺激物且對某種圖形產生偏愛。這一點說明新生兒可能生來就具有對某種輪廓和圖形注視的偏愛。(圖5-2)第四章感知覺的發展70第四音感知常的發展1020302~3個月嬰兒3個月以上的嬰兒4-2嬰兒對模式的偏愛第四音感知常的發展713、誘發電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發展情況的一種方法。4、高振幅吮吸:一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強度以保持對有趣事物的興趣的能力,對嬰兒知覺能力水平進行評估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值,以基本值為標準,當嬰兒吸吮頻率加快,強度增加,就會觸動奶嘴中的電路,與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機或錄音機幾會被啟動,如果嬰兒一直保持興趣,就會吮吸的增幅狀態,而興趣減退,吮吸頻率恢復基準值。若給被試第二個刺激,出現了顯著的吮吸增加,就可得出結論,嬰兒能夠將兩個刺激區分開3、誘發電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波72第一節兒童感覺的發展