鑒賞詩歌表達技巧鑒賞詩歌表現手法1課件教育鑒賞詩歌表達技巧鑒賞詩歌表現手法1課件教育

表現手法

“表現手法”也可稱為表現方法（或表達技巧），凡是能使文章整體或部分產生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術效果的手段或方法，都可視為表現手法。主要著眼于使文章的整體或某一部分產生效果。2課件教育表現手法2課件教育鑒賞詩歌的表現手法詩歌常見的表現手法：象征、想象、聯想、對比、襯托、抑揚、用典、意象疊加、化抽象為具體、對面落筆（曲筆或對寫法）、樂景寫哀、多角度（動靜、虛實、明暗、遠近、感覺等）渲染、烘托、白描、細節……3課件教育鑒賞詩歌的表現手法詩歌常見的表現手法：3課件教育象征4課件教育象征4課件教育

定義：象征是一種托物寓志的表現手法，在特定的事物中，寄托某種精神品質（概念）或抽象事理（思想感情），由于長期使用，已被人們普遍接受。詠物詩多用此法

作用：增大容量，開闊意境，巧妙立意，平中見奇。5課件教育定義：象征是一種托物寓志的表現手法，在特定的事物中，寄托詠柳

(賀知章)碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。早春時節，新葉萌發，那一樹樹垂下的柔軟的柳枝好似那少女裙擺上的絲帶，多么新奇而又形象的比喻?。≡娙嗽谝魂圀@喜中忽發奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細葉的吧！再次使用比喻，使描寫更形象更生動了，情感也更濃郁了。

石灰吟（于謙）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

本詩運用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達了自己以石灰為榜樣的高尚情操。6課件教育詠柳(賀知章)早春時節，新葉萌發，那一樹樹垂范疇使用對象作用特點舉例比喻象征修辭手法表現手法局部詞句全局全篇生動鮮明含蓄暗示以物示意以物喻物海燕－先驅者燈－光明理想希望勝利

我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功，得了一所大宅子……我想，首先是不管三七二十一，“拿來”！——文化遺產“象征和比喻”區別7課件教育范疇使用作用特點舉例修辭手法表現手法局部全局全篇生動鮮明含蓄渲染烘托8課件教育渲染烘托8課件教育渲染：用各種表現手法著重描寫，以加強氣氛，突出人物，深化主題，是正面著意描寫。

(1)渲染的對象:(2)渲染的手法:環境、氣氛、事件和人物。反復、排比、層遞等。⑶渲染的原則：

正面直接是渲染，側面間接為烘托。

圍繞一個中心進行鋪陳，不過度追求濃詞艷藻層層渲染、鋪墊⑷渲染的方式：9課件教育渲染：用各種表現手法著重描寫，以加強氣氛，突出人物，深化主對環境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強藝術效果“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫《登高》）兩句共六個特寫鏡頭，描寫了六種不同的景物：勁急的秋風、高遠的天空、凄厲的猿嘯、清冷的渚、白色的沙、歸巢的鳥，高、低、動、靜、聲、色、態都有，這些景物組合在一起渲染出一種空闊高遠，凄清孤寂的環境氣氛（深秋江邊的蕭條、冷落的氣氛），與詩人悲涼、傷感的人生際遇（感慨）相吻合，為后兩聯敘述自己的悲苦經歷和境遇，抒發情感，做了很好的鋪墊。（用落葉紛紛來渲染一種清冷肅殺的悲秋氣氛，從而襯托詩人窮困潦倒、飄泊無依的形象）。請說出杜甫《登高》一詩中運用渲染手法的詩句10課件教育對環境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強藝術效果“風人烘托人，如物烘托物，如

《陌上?！分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻獊砗嫱星亓_敷驚人的美貌；

“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等“以聲襯靜”“以鬧襯靜”；如《琵琶行》中三次寫江中之月（“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”“去來江口守空船，繞船明月江水寒”），分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。烘托（襯托）：本是國畫中的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓上襯托，使物象明顯突出。用于詩歌創作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。內容分類:以景物托人物更多11課件教育《

陌上桑

日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。

羅敷善蠶桑，采桑城南隅；青絲為籠系，桂枝為籠鉤。

頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。

行者見羅敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著帩頭。

耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怒怨，但坐觀羅敷。

使君從南來，五馬立踟躕。使君遣吏往，問是誰家姝。

12課件教育陌區別渲染烘托渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。二者不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用二者交叉：那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫（渲染是正面著意描寫。）13課件教育區別渲染烘托襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。如王維的《鳥鳴澗》:“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！蓖跫度肴粢?蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽。《詩經?采薇》:昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯。清人王夫之說這四句詩“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。詩中寫到了花落、月出、鳥鳴這些動的景物，（烘托）出畫面的富有生機而不枯寂，同時又反襯了春澗的寂靜14課件教育“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫烘托（襯托）贈汪倫

李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。以桃花潭水深來襯友情深作用：使主體的特點更加突出、更加鮮明。15課件教育烘托（襯托）贈汪倫李白以桃花潭水深來襯友情深作用：使主體描寫：①、正面描寫②、側面襯托（烘托、烘云托月）：A、正襯：B、反襯：A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。(渲染是描寫技法之一)運用簡筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。B、白描：

用與所描繪對象性質、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。（一般也可就稱之為襯托）

用與所描繪對象性質、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。16課件教育描寫：A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。(渲染2、烘托襯托

烘托本是中國山水畫的傳統手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩文中則指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出。17課件教育2、烘托襯托烘托本是中國山水畫的傳統手法，用水墨或色彩在襯托：正襯、反襯“大江東去浪淘盡、千古風流人物。古壘西邊，人道是、三國周郎赤壁?！薄儿o橋仙》（陸游）“林鶯巢燕總無聲，但日夜常啼杜鵑?！边@首詞主要塑造的人物形象是周瑜，卻從“千古風流人物”寫起，由此引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，突出了周瑜的地位——正襯。以“靜”突出杜鵑悲切的叫聲——反襯。比較兩首詩襯托手法的區別：18課件教育襯托：正襯、反襯“大江東去浪淘盡、千古風流人物。古壘西邊，人側面烘托

詩人在寫景時，不從正面景物入手，而是從與其有關的側面景物入手，以對側面景物的描寫來達到反映主題的效果，即是側面烘托?！疚觥勘驹婎}為“石頭城”，明顯是寫“石頭城”，但詩歌不從石頭城入手，卻從石頭城周圍景物——山、潮水、月——入手，寫出了石頭城這一“故國”的沒落與荒涼。

石頭城（唐·劉禹錫）

山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來

19課件教育側面烘托

詩人在寫景時，不從正面景物入手，而是從與其有

賦得暮雨送李胄韋應物楚江微雨里，建業暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋。相送情無限，沾襟比散絲。在這首詩中詩人是如何來描寫雨的?此詩運用了正面描寫和側面烘托相結合的手法。（敘）首句正面提及微雨，后三句沒有直接寫雨，而是通過寫帆重，鳥遲，海門深，浦樹滋，籠罩在煙雨薄暮中。（析）渲染了水霧繚繞的場景，表現了離愁別緒。（評）特別提醒:烘托實際上是一種側面描寫。它通過側面描寫，即通過對周圍人物或環境的描寫來表現主要對象，使所要表現的主要對象鮮明突出此詩除了首句提到“微雨”以外，下面都沒有直接寫雨，而是通過別的事物把雨寫出來：船上的布帆變得重了，鳥兒飛得不那么輕巧了，天灰蒙蒙的一片，遠處都看不真切，而江邊的樹卻顯得十分滋潤。頷聯和頸聯雖未直接寫雨，但烘托手法的運用使我們感到，在船帆上，鳥羽上，在天際，在大樹上，全都是蒙蒙的細雨20課件教育此詩運用了正面描寫和側面烘托相結合的手法。（敘）首句正面提及課前檢測：區別渲染烘托渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。二者不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用二者交叉：那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫（渲染是正面著意描寫。

）21課件教育課前檢測：區別渲染烘托襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行渲染是指對環境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營造意境。即通過(環境)景物描寫來渲染氣氛，是意象描寫對意境營造而言烘托指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的人、事、物鮮明突出。也就是不說本意，只說與此有關的其他事物，達到突出本意的目的。烘托，主要是景物之描寫對情感抒發的烘托。襯托是烘托的一種，可分正襯和反襯。渲染與★烘托、襯托：22課件教育渲染是指對環境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。如王維的《鳥鳴澗》:“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”王籍《入若耶溪》:蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽?！对娊?采薇》:昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯。清人王夫之說這四句詩“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。詩中寫到了花落、月出、鳥鳴這些動的景物，（烘托）出畫面的富有生機而不枯寂，同時又反襯了春澗的寂靜23課件教育“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫參考答案①從表面看（特別是后三句），這首詞寫的是對往昔繁華的眷戀，但實際是表達夢醒后面臨處境的無限凄涼。②作者通篇不對當前處境作正面描寫，而是通過這場繁華生活的夢境進行有力的反襯。夢境越是繁華熱鬧，夢醒后的悲哀便越是濃重；對舊日繁華的眷戀越深，今日處境越凄涼。

望江南李煜多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。

這是南唐李后主亡國入宋后寫的詞。有人說這是一首極盡故國繁華之作；有人說這是一段凄涼無限之吟唱。①你讀出了什么呢？②請從藝術手法運用的角度談談你對這首詞的看法。閱讀下面一首詞，回答以下問題

24課件教育參考答案①從表面看（特別是后三句），這首詞寫的是對往昔繁華的宿業師山房期丁大不至孟浩然夕陽度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風泉滿清聽。

詩人借西下的夕陽、昏暝的群壑、松際的月亮、風中的清泉等意象表現時間的暗中流動，渲染了越來越清幽的氣氛，烘托出作者孤獨的心境。25課件教育宿業師山房期丁大不至詩人借西下的夕陽、昏暝的群壑、松訓練試題閱讀下面這些詩，回答問題。

長相思

李白長相思，在長安。絡緯秋啼金井欄，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆，美人如花隔云端。上有青冥之長天，下有淥水之波瀾。天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。長相思，摧心肝。

問：這首詩描繪了一個怎樣的詩人形象？是如何來表現的？

參考答案：答：①辨別“渲染”。②分了幾層渲染。③渲染的目的。

先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”當是通過逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。

通過層層渲染，目的是要表現詩中主人公內心的寂寞和空虛。是通過對環境的層層渲染的方法來表現的。這首表現了一個孤棲幽獨者的形象。26課件教育訓練試題閱讀下面這些詩，回答問題。答：田園樂（其六）

王維

桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

問：本詩是如何描寫田園美景的？答：①辨別“渲染”。②分了幾層渲染。③渲染的目的。是通過層層渲染的手法來描寫一派柳暗花明的圖畫深紅淺紅的花瓣上略帶隔夜的雨滴，色澤更柔和可愛，雨后空氣澄鮮，彌散著冉冉花香，使人心醉；碧綠的柳絲籠在一片若有若無的水煙中，更裊娜迷人。經過層層渲染、細致描繪，詩境自成一幅工筆重彩的圖畫，表現了田園美景，人物與大自然親近的樂趣。27課件教育田園樂（其六）

王維答：①辨別“渲染”。是通過層層渲染的概念：①國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩點染輪廓外部，使物像鮮明。②寫作時先從側面描寫，然后再引出主題，使要表現的事物鮮明突出。③泛指陪襯，使明顯突出：藍天～著白云丨紅花還要綠葉～。難點烘托（襯托）

如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌；如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。再如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情）（以景襯情）。28課件教育概念：①國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩點染輪廓外部，使物像渲染和烘托，是意象描寫對意境營造而言；烘托，主要是景物之描寫對情感抒發的烘托。對比和襯托則是兩個對立或相近的意象之間的關系。29課件教育渲染和烘托，是意象描寫對意境營造而言；烘托，主要是景物之描寫

對比手法在詩歌中運用較多，因其具有層次性的特點，結構性較強。

過華清宮

李約君王游樂萬機輕，一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長生。

通過今昔對比(昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼)，諷刺統治者荒淫誤國，感嘆王朝興衰。辨識對比手法30課件教育

對比手法在詩歌中運用較多，因其具有層次性的特對比（對照）31課件教育對比（對照）31課件教育例1：李白《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！睆乃囆g手法上來分析這首詩歌。詩篇運用了對比手法。（敘）越王雪恥后凱旋的宮殿熱鬧景象與現在的衰敗作對比。（析）抒發了盛衰無常之感。（評）析：“只今”一句同前面的描寫形成鮮明的對比，詩人著重渲染了昔日的繁華，給我們展現了兩幅美麗的圖畫：“盡錦衣”炫耀武功，“宮女如花”恣情享樂。表明越王已把昔日的苦難屈辱忘得一干二凈，使勝利化為烏有，“只今”一句充滿諷刺，也深含對歷史的思考。32課件教育例1：李白《越中覽古》詩篇運用了對比手法。（敘）越王雪恥后凱

越中覽古李白越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。這首詩寫作上最大的特點是什么？熱鬧場面與凄涼場面的鮮明對比，更突出之前奢華的罪惡、今天凄涼之可嘆。如此詩前面所寫過去的繁華與后面所寫現在的冷落，對照極為強烈，突出了詩人昔盛今衰的歷史感慨。對比：是把兩種對立的事物或者同一事物的兩個對立方面放在一起相互比較。使好的顯得更好，壞的顯得更壞。反差強烈，更突出主題或思想，具有震撼人的力量。33課件教育越中覽古李白對比：是把對比定義：

對比是把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面放在一起相互比較。

如賀知章的“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰”，高適的“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”等，元代王冕《白梅》的前兩句：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵?！保脤Ρ鹊姆椒?，揭示了矛盾，給人以深刻印象。將“冰雪林”中潔白的梅花與“混芳塵”的桃李對比，顯梅花之高潔守志，表達了作者不與世俗同流合污的思想感情。

34課件教育對比定義：對比是把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方

輕肥白居易

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者，人稱是內臣。朱紱皆大夫，紫綬或將軍?？涓败娭醒纾唏R去如云。樽儡溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振。是歲江南旱，衢州人食人！

注：詩題“輕肥”，取自《論語·雍也》中的“乘肥馬，衣輕裘”，用以概括豪奢生活。

這首詩運用了對比的方法，把兩種截然相反的社會現象（內臣行樂圖與江南正在發生“人食人”的慘象）并列在一起，詩人不作任何說明，不發一句議論，而讓讀者通過鮮明的對比，得出應有的結論。35課件教育輕肥練習

畫眉鳥（宋·歐陽修）

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠里，不及人間自在啼。

這首詩用了什么表現手法？這首詩運用了對比手法：前兩句（寫自由自在，任意翔鳴的畫眉）與后兩句（寫陷入囚籠，失去了自由的畫眉）構成對比，結構明晰。表達作者對禁錮思想、束縛人才現象的抨擊和對言論自由、解放人才理想的向往。36課件教育練習畫眉鳥（宋·歐陽修）

百囀千聲隨意移對比閱讀下面一首宋詞，完成第二題。（配套聯系八）清平樂李清照年年雪里，常插梅花醉。挼①盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華?？慈⊥韥盹L勢，故應難看梅花。注：挼：揉搓。這首詞運用了多種藝術手法來表現賞梅的不同感受。請選擇其中一種手法說明。

答：采用了對比的手法，把早年因生活的歡樂閑適而陶醉于賞梅、中年因生活幽怨而在賞梅時傷心流淚以及晚年因生活的淪落飄零而沒有心思賞梅這三種不同階段的不同感受形成鮮明的對比，表現了詞人生活的巨大變化和飄零淪落?；颍哼\用了襯托的手法，上闋寫過去，下闋寫現在，以昔襯今，表現出作者飄零淪落、衰老孤獨的處境和飽經磨難的憂郁心情。（言之成理即可）37課件教育對比閱讀下面一首宋詞，完成第二題。（配套聯系八）古典詩歌中對比、襯托和烘托的區別為使事物的特點突出用另一事物放在一起來陪襯（一主一次）襯托：對比：相對比較（不分主次）38課件教育古典詩歌中對比、襯托和烘托的區別為使事物的特點突出用另一事物襯托與對比都是兩事物并提，易混。它們的不同表現在：

（1）它們的目的不同：襯托之所以言及甲事物，是由甲到乙的單向作用。是以次要事物為陪襯突出一個主要事物，可以明顯地分出襯托的事物和被襯托的事物，突出被襯托的一方。對比則是甲乙二者同時突出，是甲乙之間的雙向作用。對比是相反或相對的兩種事物互相比照，雙方不分主次；共同表現某種思想或意境，

（2）修辭作用不同：襯托以賓襯主，揭示主體；對比是兩相比較，呈現出差異。襯托與對比的區別39課件教育襯托與對比都是兩事物并提，易混。它們的不同表現在：

（1）它例題、閱讀下面一首詩，回答詩后問題。

陶者梅堯臣

陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。

提問：這首詩用了什么修辭手法？表達了怎樣的思想感情？技巧指要：詩歌把長年辛勞而居室簡陋的陶者與不勞而獲的統治階級作對比，表達了作者對勞動人民的同情，以及對不勞而獲的統治階級的憤慨之情。再如《琵琶行》中“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”一句，用環境描寫烘托音樂的魅力，給讀者留下了廣闊的回味空間。40課件教育例題、閱讀下面一首詩，回答詩后問題。

練一練讀下面的詩，回答問題。

《白梅》王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

問題：為了塑造梅花的形象，作者主要運用了哪些寫作手法？表達了怎樣的思想感情？參考答案：主要運用了襯托和對比。襯托，以冰雪襯梅之堅毅耐寒；對比，用桃李對比以顯示梅之高潔守志。表達了堅持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同。41課件教育參考答案：主要運用了襯托和對比。襯托，以冰雪襯梅之堅

《烏衣巷》（唐?劉禹錫）朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

析：

本詩與《石頭城》有異曲同工之妙。本詩通過烏衣巷周圍景物——雜草叢生，野花點點，夕陽斜照，舊時燕飛入普通百姓家——寫出了烏衣巷已不是昔日的烏衣巷了，今日的烏衣巷一片荒涼，昔時豪門世族已不復存在。42課件教育《烏衣巷》（唐?劉

兩首詩都采用了對比的手法，也都表達了極為相似的物是人非的感慨。（得分點）崔詩用“人面”“桃花”作為線索貫串，通過“去年”尋春偶遇和今日重尋不遇，雖同時同地同景但人不同的對比，把詩人因此而生的惆悵，曲折盡致地表達了出來。（得分點）歐陽修詞上片說去年，下片說今年，元夜、花、柳、燈、月都依舊，就是“不見去年人”，繼而用“淚滿春衫袖”將物是人非，舊情難續的感傷直接表現出來。（得分點）題都城南莊崔護去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

生

查

子歐陽修去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊，不見去年人，淚滿春衫袖。（1）下面兩首詩詞采用了極為相似的修辭手法，請指出并作簡要分析。43課件教育兩首詩都采用了對比的手法，也都表達了極為相似的物是人非的“對比”和“襯托”的區別在于：“對比”是相反或相似的兩種事物互相比照，以共同表現某種思想或意境，對比意在比，突出的對象是雙方。對比雙方不分主次；而“襯托”意在襯。是以次要事物為陪襯突出一個主要事物，一方是工具，一方是目的，兩者主次分明，陪襯事物與被陪襯事物，要讓人一看便清楚，不能喧賓奪主?！昂嫱小迸c“襯托”的區別在于：“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。如：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”與“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，前句是對比，后句是反襯。

44課件教育“對比”和“襯托”的區別在于：“烘托”與“襯托”的區別在于：賦比興我國古典詩歌在長期的藝術實踐中，創造了豐富的藝術表現手法。“賦、比、興”是我國最早的詩歌總集《詩經》的主要表現手法。賦是直陳其事，是直接敘事寫景的方法；比是打比方，是比喻的修辭手法；興是先言他物以引起所詠之詞，是烘托氣氛的渲染手法。這三種對后世詩歌創作的影響很大，后世出現的多種表現手法都可以看作是賦比興的發展和綜合運用。重章疊句，反復吟唱45課件教育賦比興我國古典詩歌在長期的藝術實踐中，創造了豐富的藝術表現手賦、比、興：

古人云：“賦者，敷陳其事而直言之；“比者，以彼物比此物也；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦就是鋪陳直敘，就是詳細地敘事寫景，并表示出作者的態度。賦、比、興三種手法在《詩經》中得到廣泛的運用。把一事物比成另一本質不同的事物的修辭手法，運用在詩歌當中，也稱比興。興就是外界事物觸動了詩人的興致，引發詩人歌唱。詩人找到一個話頭，因此興多數用在詩歌的開端。比就是打比方用比喻；如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象征。比興如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。46課件教育賦、比、興：古人云：“賦者，敷陳其事而直言之；“比者，以彼

1.比興手法

如《氓》第三章“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑甚?！钡谒恼隆吧Ｖ湟樱潼S而隕”詩句以桑樹、斑鳩起興，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化；用“桑之落矣，其黃而隕”來比喻女主人公由年輕貌美到人老珠黃的變化。這些比興手法的運用，有助于詩歌形象的塑造，也有助于讀者走進主人公的生活世界去體味他們的真情實感。

47課件教育

詩句以桑樹、斑鳩起興，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的起興興是先言他物以引起所詠之辭?！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱的《錦瑟》）首聯用瑟這種樂器起興，由此而思及“華年”。聯想：由一事物聯系到與之有關的另一事物,或把事物中類似的特點聯系起來造成一個典型。聯想“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”（賀知章《詠柳》）詩人由柳枝的紛披下垂、婀娜多姿聯想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義。48課件教育起興興是先言他物以引起所詠之辭。“錦瑟無端五十弦，一弦一答案三:這首詞運用了借〈寫)景抒情的表現手法,借春夜風雨淋漓,人靜燈暗,鶯燕無聲,唯有杜鵲悲鳴的自然之景觸發身世蒼茫、半生飄零的羈旅之人悲涼、寂寞的情感。

鵲橋仙

夜聞杜鵑陸游

茅檐人靜,蓬窗燈暗,春晚連江風雨。林鶯巢燕總無聲,但月夜、常啼杜宇。

催成清淚,驚殘孤夢,又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽,況半世、飄然羈旅。

(2)這首詞運用了多種表現手法,試就其中一點作簡要分析。(3分)

答案二:這首詞運用了襯托(或反襯)的表現手法,以夜闌人靜,林鶯巢燕無聲,襯托杜鵑的啼鳴,突出了由杜鵑鳴叫傳遞出來的悲涼。答案一:這首詞運用了“起興”手法,先寫杜鵲的鳴叫,從而引出羈旅之人的愁思和感慨。(正確指出表現手法1分;簡要分析得當2分,共3分。分析不聯系詞的內容則不得分,分析不當酌情扣分。)49課件教育

聯想和想象50課件教育聯想和想象50課件教育定義：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程；所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程作用：聯想想象經常在一起使用，可以使文章內容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術表現力。聯想想象：聯想和想象多為浪漫主義詩人所采用。如李白常把現實與夢境、仙境，自然界與人類社會打成一片。51課件教育定義：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程；所謂想象聯想和想象

李白《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”以飛越的想象結構全詩，詩人的想象猶如天馬行空，所描繪的夢境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。采用的就是聯想。都是奇思遐想與自然天真相結合的神來之筆。52課件教育聯想和想象李白《夢游天姥吟留別》以飛越的想象結構全詩，1、聯想，比較實在；想象，比較虛幻。聯想，想到就可以；想象，就比較具體。2、聯想和想象在概念上是有區別的，但在實際寫作中往往是交織在一起，共同使用的?！靶r不識月，呼作白玉盤”“我歌月徘徊，我舞影凌亂”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”聯想和想象的特點53課件教育1、聯想，比較實在；想象，比較虛幻。聯想，想到就可以；想象，

浪淘沙劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。這首詩運用了什么表現手法？

表現手法：想象、聯想。詩人由眼前的黃河聯想到天上的銀河，進而想象到牛郎織女家的情景，把黃河洶涌澎湃寫得更具體、生動、形象。詩人以浪漫的想象結合優美的傳說。想象是人們在已有材料和觀念的基礎上，經過聯想推斷分析綜合,創造出新的形象的思維過程54課件教育

如《邶風?靜女》中“愛而不見”

“貽我彤管”《孔雀東南飛》中描寫蘭芝“卻與小姑別，淚落連珠子”的細節，細節刻畫塑造人物形象大多著力于人物的語言、行動等細節的描寫。前者這一生活細節表現了姑娘的天真、活潑和調皮，后者則表現了姑娘對愛情的真摯和執著?？坍嬃艘粋€愛憎分明、不忍離去但又無可奈何的女性形象。55課件教育如《邶風?靜女》中“愛而不見”“貽我彤管”細節刻畫以小見大抑揚結合以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼力。56課件教育以小見大以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中

在古代詩歌中，常常表現了窗中觀景的藝術趣味，通過有限聯想到無限，“物小蘊大”，意趣無窮。同樣，竹中觀日、鏡中映景、水中倒景，同樣具有這種藝術效果。含義：以局部見全體、以有限見無限，通過典型和象征，借助于人們的生活體驗，達到以小見大。以小見大57課件教育在古代詩歌中，常常表現了窗中觀景的藝

一、是詩歌抓住具有典型特征的小景物，可以在讀者的腦海里喚起大的境界，所謂“以小景傳大景之情”。

二、是寫社會生活，也是借具有典型意義的生活細節來表現重大的社會內容，絕句尤適宜用這一手法。特點：如：“梅花落地疑殘雪，柳葉開時任好風”如：杜牧《赤壁》“折戟沉沙鐵未消，自將磨洗任前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍堂\是“小事”，但小事與東吳霸業有關，以二喬立意，從而反映三國之爭大事。這是小景，風吹初開柳葉，一一聯想，東風馳蕩，春意盎然的春天景色便浮現于眼前了。

。58課件教育特點：如：“梅花落地疑殘雪，柳葉開時任好風”如如葉紹翁的《游園不值》：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來如王昌齡的《閨怨》：“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！庇麚P先抑欲抑先揚這首詩先寫少婦“不知愁”，后面才說她“悔”，通過對少婦情緒微妙變化的刻畫，深刻表現了少婦因觸景而產生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。

詩前兩句寫詩人乘興游園，被拒之門外；后兩句卻寫出詩人另有所得，看到了滿園春色，前后感情有個落差，前面遺憾，后面高興。這里采用了欲揚先抑法。采用欲抑先揚的手法刻畫了少婦由樂觀而后悔的心理變化，表現了少婦因觸景而產生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。前面遺憾，后面高興，情緒在先抑后揚的落差中跌宕，春色在由喜轉憂再由憂轉喜的變換中更加美麗59課件教育如葉紹翁的《游園不值》：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色抑揚結合：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突出強調其中一個方面以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的。有先揚后抑和先抑后揚之分。表達效果：抑揚手法往往能使行文反差強烈、出人意料，于反差中產生盎然的情趣，于曲折中增添雋永的意味。

指的是在褒貶人、事、物的時候，常對要褒的先寫其不足，對要貶的先寫其長處，這種手法就是抑揚。抑揚可分兩種：1．欲揚先抑法；

2．欲抑先揚法。抑揚結合60課件教育抑揚結合：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突

賈生李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

詩人運用先揚后抑的手法鮮明地表現了統治者政治上的昏聵庸弱。紀曉嵐的“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃獻母親”，運用先抑后揚的手法表達了對婆娘及兒孫們的贊揚之情。

詩的前兩句從正面著筆，絲毫不露貶意。先寫漢文帝在宣室夜召曾被驅逐的臣子賈誼，“求賢”“虛前席”寫漢文帝求賢心切，這是揚；但漢文帝并不為聽取如何治國安民的大計，感興趣的只是鬼神之事，這足以證明其政治上的昏聵慵弱，這是抑。61課件教育賈生李商隱詩人運用先揚后抑的手法2、移情

移情就是將人的情感轉移到事物身上，使外物與人同喜同悲。

比如杜牧的“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”。姜夔《揚州慢》中“廢池喬木猶厭言兵”之句，喬木尚且厭惡戰爭，何況揚州百姓呢？

62課件教育2、移情移情就是將人的情感轉移到事物身上，使外物與人同喜同例：

《贈別二首（其二）》（唐?杜牧）多情卻以總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。析：詩人沒有說怎樣惜別，卻把這種感情轉移到蠟燭身上，蠟燭無情，尚且替人垂淚，何況人乎？63課件教育例：《贈別二首（其二）》（唐?杜牧）析：詩人沒有說怎樣惜

從對方著筆這是古代詩詞常用的一種表達技巧，也叫曲筆，即詩人不直抒自己內心的情感，而是從對方著筆，展開想象，是推進一層的寫法，這樣更加顯得情深意厚，并給人以無限的回味和遐想。《邯鄲冬至夜思家》（白居易）：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。”3、曲筆（對寫法）：前兩句，詩人極力渲染了一種孤獨寂寞的氛圍，為下文正面描寫“思家”，作了情感上的鋪墊，更令讀者去體會“家”的親切、溫暖。三、四兩句寫想家，其異于常人之處在于：不是直接寫自己如何想念家人，而是換一種角度，把自己的思念轉化成對方的思念，極寫家里人如何想念自己，使思念之情加倍托出。64課件教育從對方著筆這是古代詩詞常用的一種表達技

春思李白燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當君懷歸日，是妾斷腸時。春風不相識，何事入羅幃？轉換記敘角度

全篇詩人都站在思婦角度，思婦的所看所想，思婦的細致心理活動，甚至思婦與春風“無理而妙”的對話，無不籠于筆端。對寫法65課件教育春思轉換

月夜杜甫今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。全詩別出心裁，言在彼而意在此，將詩人自身對妻子的思念之情通過想像妻子思念他的情景而更加深刻地表現出來。轉換記敘角度練習

作者當時被安使之亂的叛軍捉住，送到淪陷后的長安，望月思家，寫下了這首千古傳誦的名作。66課件教育月夜杜甫全詩別出心裁，言在彼而意在描寫手法主要有：(1)襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯又有動靜襯，如“明月松間照，清泉石上流”；聲寂襯，如“日出驚山鳥，時鳴春澗中”；以樂景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等。(2)聯想和想像，又叫虛實結合，如“野花留寶靨，碧草見羅裙”。(3)對比。(4)白描。如“春種一粒粟，秋收萬顆籽。田野無閑田，農夫皆餓死”。67課件教育描寫手法主要有：67課件教育修辭手法在古詩中經常出現的有：(1)比興。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。(2)比喻。(3)擬人。(4)夸張。(5)雙關。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”。此外還有設問、反問、反語等。68課件教育修辭手法在古詩中經常出現的有：68課件教育

詩中有畫，就是在寫景詩歌中，運用工筆手法，描寫出一個個畫面，表現一種意境。蘇東坡稱道王維的詩是“詩中有畫”，這評語十分中肯。王維的山水田園詩，總是勾勒一個畫面，透著一股空靈微妙的意蘊。4、詩中有畫69課件教育詩中有畫，就是在寫景詩歌中，運用工筆手法，描寫出一個個例：《春游湖》

徐虎雙飛燕子幾時回，夾岸桃花燕蘸開。春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來。析：

這首詩歌描寫了詩人游湖時所見的雙飛燕子，夾岸桃花，春雨斷橋、柳蔭小船四種具體美景，體現了中國古代寫景詩歌詩中有畫的特點。70課件教育例：《春游湖》徐虎析：這首詩歌描寫了詩人游湖時“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝咽。”

上片除“念-闊”外，寫的都是眼前的實景實事，寫詞人和心愛的人不忍分離又不得不分離的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。5、虛實相生71課件教育“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發閱讀蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！被卮饐栴}

問：詩的第一、二句在寫法上有什么不同？

答：第一句是實寫，寫出廬山“成嶺”、“成峰”的具體形象，給人以逼真的實感。第二句是虛寫，從遠處、近處、高處、低處各個不同的角度看廬山，到底是什么狀貌呢，詩人故意撇開不寫，只說“各不同”讓讀者去想像。72課件教育閱讀蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識1、提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？2、提問變體：請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)；或詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？3、解答分析：要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法并知曉其一般表達效果，能結合語句分析和表達。答題步驟：

(1)準確指出用了何種手法。

(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。

(3)此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。

詩歌鑒賞表達技巧的考查73課件教育1、提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？詩歌鑒賞表達技巧的考早行(陳與義)

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

問:此詩主要用了什么表現手法?有何效果?答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟三)。74課件教育早行(陳與義)

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和例四：閱讀下面一首詩，完成下面的題目

早行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

此詩主要用了什么表現手法？有何效果？

本詩用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容?

答：主要用了反襯手法，（步驟一）天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜，（步驟二）兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞。（步驟三）75課件教育例四：閱讀下面一首詩，完成下面的題目

閱讀下面一首詩，試分析作者是如何表現主題的。夜雪白居易已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。

作者通過側面描寫（襯托）來表現夜雪之大這一主題。一、從“衾枕冷”寫，寫被子、枕頭的冷，襯托雪之大。從觸覺的角度來寫；二、從“窗戶明”來寫，這是視覺所見，雪越大，就越明亮，看到的越明亮，反映雪也就越大；三、從“折竹聲”來寫，是聽到的。雪大，積壓在竹上的雪就多，竹子自然就會被壓折，“折竹聲”自然烘托雪大。76課件教育閱讀下面一首詩，試分析作者是如何表現主題的。作者通過側閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。雨后池上劉攽(bān)一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。（1）簡析這首詩是怎樣表現雨后池塘水面的平靜的。（2）試從“靜”與“動”的角度對這首詩進行賞析。（1）水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，以此表現雨后池塘水面的平靜。（2）一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態。三、四兩句用“忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發出的“萬點”聲響等，表現了雨后池上的一種動態之美。詩既寫出了靜態，又寫出了動態，以靜顯動，又以動襯靜，動靜結合，組成了一幅雨后池塘春景圖。77課件教育閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（1）水面如同輕輕磨過的明鏡塞下曲李白五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

【注】折柳：即“折楊柳”，古樂曲名，多為傷春悲離之辭。樓蘭：西漢時樓蘭的一個國王，曾屢次派人攔殺漢使，后被大將軍霍光派人用計殺掉。談談本詩頷聯在表達技巧上的妙處？

反襯、用典。“笛中聞折柳”，聽到有人吹起了曲子“折楊柳”，自然引人想起家鄉的春色和親人，但眼前春色全無，親人遙遙不能相見；就是在這樣的情況下，將士積極參戰，英勇殺敵。這對表現戰士們對國的忠勇，起了有力的襯托作用。78課件教育塞下曲李白反襯、用典。“笛中聞折柳”1、

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送魏萬之京

李顧

朝聞游子唱離歌①，昨夜微霜初渡河。

鴻雁不堪愁里聽，云山況是客中過。

關城②樹色催寒近，御苑③砧聲④向晚多。

莫見長安行樂處。空令歲月易蹉跎。

【注】①離歌：離別之歌。②關城：潼關、函谷關。③御苑：皇家的宮苑。④砧聲：搗制寒衣的聲音。

(1)首聯、頷聯的哪幾個詞表達了季節的怎樣的特征(離別的環境)?從中又表達出詩人送別的什么情緒?\"

(2)尾聯用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容?

1、(1)\“微霜…\‘鴻雁\”點出了送別時深秋時節蕭瑟的氣氛，從中表達出詩人送別的悲愁難抑，黯然神傷的情緒。(2)尾聯直抒胸臆，以長者的口吻表達了對魏萬的勸勉：莫把長安當作行樂之地而虛度大好時光。這是一般送別詩最常見的做法。79課件教育1、

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送魏例五：（2004年天津卷）閱讀下面一首詩，完成下面的題目

聽蜀僧濬彈琴李白

蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。

為我一揮手，如聽萬壑松。

客心洗流水，余響入霜鐘。

不覺碧山暮，秋云暗幾重。

注：1、綠綺：古代名琴。2、流水：借用“高山流水”典故。3、霜鐘：《山海經.中山經》載，豐山有九鐘，霜降而鳴。（1）詩的第二聯中“一揮手”和“萬壑松”分別表現了什么？

（2）結合全詩談談你對第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。

答：“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態（動作、技藝）?！叭f壑松”寫出了琴聲的音樂效果。答：主要用了側面描寫，（步驟一）詩人聽完蜀僧彈琴，舉目四望，不知從什么時候開始，青山已罩上一層暮色，灰暗的秋云重重疊疊，布滿天空。時間過得真快啊！（步驟二）寫詩人沉醉于琴聲之中的狀態，側面描寫了琴聲的魅力。（步驟三）80課件教育例五：（2004年天津卷）閱讀下面一首詩，完成下面的題目

例七：閱讀下面兩首唐詩，根據提示，完成賞析。

越中覽古

李白

越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。

宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

石頭城

劉禹錫

山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。

問：從藝術手法的角度分析這兩首詩的異同？

答：相同點：兩首詩都采用了對比反襯手法，（步驟一）把歷史上得意君王的一場春夢，與現實顯示出這一夢境的殘破景象——為輝煌歷史哀鳴的翻飛“鷓鴣”和為輝煌歷史見證的“舊時”月亮，各自形成對比?！对街杏[古》以“只今惟有”反跌一筆，振起全篇?！妒^城》以“舊時月”暗轉，隱隱反照的是東晉到南朝近三百年的歷史，（步驟二）兩首詩共同傳遞出一種深沉的歷史悲涼感。（步驟三）不同點：《越中覽古》由歷史典故發軔，由昔向今延伸，側重狀昔日的繁華，引渡到現實情景，勾勒出一幅動態圖畫；《石頭城》從今往昔推移，反方向運作，側重描繪今之荒涼，定格于一個靜態鏡頭。81課件教育例七：閱讀下面兩首唐詩，根據提示，完成賞析。

越中覽古

表達技巧《考綱》要求考生“分析小說主要表現手法”，能力層級C。高考命題不會孤立的考查小說常用的表現手法，而是常常和小說“三要素”聯系起來，考查表現手法對塑造人物、營造環境、推動情節的作用。“技巧”指文學技巧。它是作家駕馭文學語言、運用多種藝術表現方法及表達方式、修辭手段等等來構思文學作品，塑造文學形象時所表現出的熟練而又獨具特色的藝術技能；它是指文章運用了哪些寫作原理、規律和方法來表現文章內容的。對表達技巧的評價鑒賞，就是分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果等。鑒賞的核心是審美，即挖掘作品中的美感因素，達到某種美感享受。對表達技巧的分析鑒賞，應從以下幾方面去分析：①從表達方式角度?？锤鞣N表達方式是否運用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇（第一人稱第二人稱的好處）；敘述順序的安排（倒敘、插敘手法的運用及作用）；描寫的特點（白描、細描、景物描寫等的作用）；文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意、言事說理服務的；②從選材組材角度。看材料和中心的關系、主次詳略是否得當，材料是否典型、真實、新穎、有力。③從表現手法角度?？词欠襁\用了象征法、對比法、襯托法、先抑后揚法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；④從結構安排角度?？词欠耖_頭結尾各有特色；是否結構嚴謹，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾；起承轉合，曲折有致。⑤從語言運用角度?？凑Z言是否準確、簡練、生動、形象；具有怎樣獨特的語言風格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、委婉含蓄、尖銳直露、冷峻深沉、熱情澎湃等）；給讀者哪些藝術審美情趣文中所運用的各種修辭手法（比喻、比擬、反語、夸張、排比等）創造出什么樣的意境，表達效果如何等等。82課件教育表達技巧82課件教育八、表現手法1、象征，借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。3、先抑后揚，引發好奇，感情鋪墊，引發好奇。4、托物言志，作者在對事物的進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。6、虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結構緊湊，筆墨集中。7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。83課件教育八、表現手法83課件教育8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼力。9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。比較一下，我們就可以發現二者的不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。10、聯想想象，所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想想象經常在一起使用，可以使文章內容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術表現力。84課件教育8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，敘類文章常見的表達技巧1.象征：言在此而意在彼，內涵豐富，富有哲理。2、鋪墊：顯示事物發生的原因或基礎，顯示其發展的必然。3、結構上：總領全文、制造懸念，線索分明，前后呼應，過渡自然，結構嚴謹，先抑后揚，卒章明志等。４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。５、表現手法：烘托、渲染、聯想、想象、浪漫色彩、寫實手法、正反對比、以小見大等。６、描寫：①、正面描寫A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。B、白描：運用簡筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。②、側面襯托（烘托、烘云托月）：A、正襯：用與所描繪對象性質、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。（一般也可就稱之為襯托）B、反襯：用與所描繪對象性質、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。85課件教育敘類文章常見的表達技巧85課件教育詩歌表現手法：

1、以動寫靜、寫樂景寫豪情《沁園春·長沙》詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作上的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在詞中點明)是暗含的對比；2、對比手法的運用極富表現力的語言意境鮮明，富有流動的畫面美寄托和象征《死水》；3、反諷手法的運用繪畫美的語言色彩；寫實和象征交織；舍其形而傳其神《老馬》；4、象征的新穎《祖國啊，我親愛的的祖國》；深刻的哲理《山民》；5、反諷和渲染作用《山民》；回憶和對比《衛風》；86課件教育詩歌表現手法：1、以動寫靜、寫樂景寫豪情《沁園春·長沙》

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠，

他橫豎不說一句話，

背上的壓力往肉里扣，

他把頭沉重地垂下！

這刻不知道下刻的命，

他有淚只往心里咽，

眼里飄來一道鞭影，

他抬頭望望前面。

87課件教育老馬87課件教育6、賦比興的表現手法；重章迭韻，反復呤唱《無衣》；移情《離騷》；7、鋪陳排比的手法、起興和尾聲《孔雀東南飛》；今昔對比的描寫《越中覽古》；用寫景寄予感慨《石頭城》；情景交融，氣象宏偉《登高》；借古人抒發自己的抱負《蜀相》；把抽象的感情形象化《虞美人·春花秋月何時了》；融情入景的寫法《雨霖鈴·寒蟬凄切》；8、虛實相生《雨霖鈴·寒蟬凄切》；烘托和映襯《念奴嬌·赤壁懷古》；鑒賞詩歌的情致理趣《鵲橋仙》；清新的，細膩的風格《一剪梅·紅酥手》；9、詞中用事《永遇樂·京口北固亭懷古》；10、情景交融，虛實相濟的寫法《揚州慢·淮左名都》88課件教育6、賦比興的表現手法；重章迭韻，反復呤唱《無衣》；移情《離騷做好詩歌鑒賞題，還有個用什么樣的語言表述鑒賞結果的問題。比如，表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，而要對“表達技巧”進行表述，這需要很好的專業語匯。烘托、渲染、鋪陳、比興、借景抒情、情景交融、動靜結合、虛實相生、委婉含蓄、對比映襯、諷喻寄托、象征雙關等語匯，我們不僅要明了其意，還要在鑒賞表述中有意識地加以運用。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。再如，分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等，有了這些語匯的積累，再加上相關情景經驗的聯想與聯系，表述起來自然得心應手。89課件教育做好詩歌鑒賞題，還有個用什么樣的語言表述鑒賞結果的問題。比如相對比較（不分主次）在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情，寄托作者的心志?！耙粯浯猴L千萬枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”（白居易《楊柳枝詞》）寫柳樹獨處荒園無人觀賞，抒發人才被埋沒的感慨。襯托：對比：為使事物的特點突出用另一事物放在一起來陪襯（一主一次）托物言志表現手法的易混淆概念90課件教育相對比較（不分主次）在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情原文

登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史柳宗元

城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。共來百越文身地，猶自音書滯一鄉。譯文：從城上高樓遠眺空曠的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出來。急風胡亂地掀動水中的荷花，密雨斜打在長滿薜荔的墻上。山上的樹重重遮住了遠望的視線，江流曲折就像九轉的回腸。我們一起來到百越這個紋身的地方，雖然處于一地音書卻阻滯難通。通過對景物的渲染烘托，抒發了他對劉禹錫等人的懷念之情和遭受貶逐的感慨；91課件教育原文譯文：從城上高樓遠眺空曠的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出

賦得暮雨送李胄韋應物楚江微雨里，建業暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋。相送情無限，沾襟比散絲。

第一句直接點明微雨，接著通過對船帆、鳥羽、天際、大樹的描繪渲染離別時的傷感氣氛，尾聯則將沾襟的別淚比作散絲般的密雨，離愁別緒噴涌而出。渲染、鋪墊：對環境、景物作多方面的描寫形容，以突出形象，加強藝術效果。92課件教育賦得暮雨送李胄第一句直接點說出下列詩句使用的表達技巧：1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（）2、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。（）3、朱門酒肉臭，路有凍死骨。93課件教育說出下列詩句使用的表達技巧：93課件教育

《望洞庭》劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。這首詩在寫景上有什么特點？這首詩在寫景上運用比喻的修辭手法。（敘）潭面如銅鏡，如白銀盤，山如青螺。（析）形象寫出了皓月銀輝下水清、山翠的特點，表現了壯闊不凡的氣度和高潔的品質。（評）94課件教育《望洞庭》劉禹錫這首詩在寫景上運用比喻

《如夢令》李清照“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！狈治觥熬G肥紅瘦”的藝術手法。答：“綠”“紅”分別使用了借代手法，（敘）代葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛（飽滿）和花的凋零。（析）借代手法化繁為簡，表達了詞人惜春憐花的情感。（評）95課件教育答：“綠”“紅”分別使用了借代手法，（敘）代葉和花，“肥”“鑒賞詩歌表達技巧鑒賞詩歌表現手法96課件教育鑒賞詩歌表達技巧鑒賞詩歌表現手法1課件教育

表現手法

“表現手法”也可稱為表現方法（或表達技巧），凡是能使文章整體或部分產生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術效果的手段或方法，都可視為表現手法。主要著眼于使文章的整體或某一部分產生效果。97課件教育表現手法2課件教育鑒賞詩歌的表現手法詩歌常見的表現手法：象征、想象、聯想、對比、襯托、抑揚、用典、意象疊加、化抽象為具體、對面落筆（曲筆或對寫法）、樂景寫哀、多角度（動靜、虛實、明暗、遠近、感覺等）渲染、烘托、白描、細節……98課件教育鑒賞詩歌的表現手法詩歌常見的表現手法：3課件教育象征99課件教育象征4課件教育

定義：象征是一種托物寓志的表現手法，在特定的事物中，寄托某種精神品質（概念）或抽象事理（思想感情），由于長期使用，已被人們普遍接受。詠物詩多用此法

作用：增大容量，開闊意境，巧妙立意，平中見奇。100課件教育定義：象征是一種托物寓志的表現手法，在特定的事物中，寄托詠柳

(賀知章)碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。早春時節，新葉萌發，那一樹樹垂下的柔軟的柳枝好似那少女裙擺上的絲帶，多么新奇而又形象的比喻啊！詩人在一陣驚喜中忽發奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細葉的吧！再次使用比喻，使描寫更形象更生動了，情感也更濃郁了。

石灰吟（于謙）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

本詩運用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達了自己以石灰為榜樣的高尚情操。101課件教育詠柳(賀知章)早春時節，新葉萌發，那一樹樹垂范疇使用對象作用特點舉例比喻象征修辭手法表現手法局部詞句全局全篇生動鮮明含蓄暗示以物示意以物喻物海燕－先驅者燈－光明理想希望勝利

我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功，得了一所大宅子……我想，首先是不管三七二十一，“拿來”！——文化遺產“象征和比喻”區別102課件教育范疇使用作用特點舉例修辭手法表現手法局部全局全篇生動鮮明含蓄渲染烘托103課件教育渲染烘托8課件教育渲染：用各種表現手法著重描寫，以加強氣氛，突出人物，深化主題，是正面著意描寫。

(1)渲染的對象:(2)渲染的手法:環境、氣氛、事件和人物。反復、排比、層遞等。⑶渲染的原則：

正面直接是渲染，側面間接為烘托。

圍繞一個中心進行鋪陳，不過度追求濃詞艷藻層層渲染、鋪墊⑷渲染的方式：104課件教育渲染：用各種表現手法著重描寫，以加強氣氛，突出人物，深化主對環境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強藝術效果“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫《登高》）兩句共六個特寫鏡頭，