人的差異在于業余時間人美版美術七上7色彩與生活人美版美術七上7色彩與生活人的差異在于業余時間人美版美術七上7色彩與生活色影氣生活色彩與生活人民美術出版社義務教育教科書第十三冊第7課色影氣生活在高中英語課堂教學中，寫作教學是一個重點，同樣也是教學的難點，語言、語感的培養并不是能夠在短時間內得到迅速提升的。針對學生寫作能力的提高與拓展是一個不斷累積的過程，因此，高中英語教師需要從詞匯教學及語法講解等方面為英語寫作教學提供服務，從提高學生閱讀量的方向出發，強化詞匯教學的效應，增強知識的積累，從而讓學生做到言之有物，能夠通過巧妙的詞匯轉換，豐富英語寫作的內容，提高自身的寫作能力。一、從詞匯入手，將寫作教學融入英語課前小熱身中寫作是一個詞匯不斷累積的過程，如果學生沒有一定的詞匯積累，也無從著手英語寫作，因此，教師需要從學生的詞匯積累出發，在課程開始前的詞匯教學中融入寫作教學，強化對學生語言運用能力的培養。首先，在課前設計時，教師需要根據本課單詞結構，設計寫作教學環節，通過豐富的詞匯展現模式，加深學生對單詞的記憶，然后將其放入具體語境中與學生共同探討，讓學生了解單詞的詞性及其多層含義，進而能夠更好地運用于寫作中。例如，教師在講授unit1lesson4cityandcountry這課時，首先可以從課前小熱身即warming-up環節的單詞教學入手，讓學生明確該單元的keywords，然后對單詞進行具體講解，讓學生能夠會聽、會讀、會說、會寫，明確單詞的詞性及其具體應用的語言環境，然后對學生進行拓展訓練，采用填空的形式，將涉及課程重點的單詞放入不同的語境中，讓學生在習題鍛煉中強化對單詞的理解，增加詞匯量的積累。然后，采取拓展訓練的形式，結合課題及課程教學重點，設計與課程相關的圖片，讓學生利用學過的詞匯造句對圖片進行形象的描述。教師可以展示一幅與citylife相關的圖片，讓學生結合所學詞匯形容與城市生活相關的交通狀況、人口情況等，讓學生在訓練過程中既能夠強化與詞匯的積累，又能夠鍛煉其寫作表達能力。二、利用閱讀教學中的詞匯積累與寫作技巧，提高學生的寫作水平英語課程教學中有許多模塊，包括詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等，為了提升學生的寫作水平，不僅在詞匯教學中需要穿插對學生寫作能力的鍛煉，同樣還需要在閱讀教學中滲透寫作教學，將課程閱讀中所涉及的詞匯進行深入講解，首先讓學生從整體上把握文章的主要內容，強化對學生閱讀能力的培養，然后挑出文章的重點短語與語法進行講解，引導學生按照課文重點句子仿寫，讓學生在仿寫過程中深化對詞匯與語法的理解，進而能夠更好地將其運用到具體的寫作中去。例如，教師在進行Unit3celebration中Lesson1Festival中的短文教學時，可以挑選文章中的重點句子，讓學生進行改寫。該課程中涉及被動語態的較為簡單的關鍵句子包括以下兩種：（1）TheMid-AutumnFestivaliscelebratedbyChinesepeople.（2）Onthisday，themoonissaidtobeitsbiggestandbrightest.教師首先根據句子類型，講解被動語態的結構特點，它主要是由助動詞be+及物動詞的過去分詞構成，來表達不明確執行者與強調動作承受者的語境，讓學生懂得被動語態的使用方法后，進而引導其根據原文句子進行改寫，給學生一定的提示，讓其從語法著手改寫，有部分學生針對第一句是這樣改寫的：TheChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival.其主要改寫理念是將被動語態變為較為簡單的主動語境，在改寫過程中，學生不僅可以鞏固對詞匯的積累，同時也能夠鍛煉自己的語言運用能力。學生在學會簡單的改寫后，便能在以后的寫作中學會靈活變通，保障英語寫作的富有變化性，用動態的句式轉換來增加文章的生動性，從而提高其寫作水平。綜上所述，為提高學生英語寫作水平，首先需要從詞匯教學方面去努力，完善詞匯與語法的應用教學，讓學生善于運用高級詞匯來進行靈活轉換，提高語言表達的豐富性，其次在短文閱讀教學中，將讀寫相結合，提高學生的寫作能力，然后，通過習題訓練，強化學生對單詞語境的把握，進而增強學生對詞匯多層次的理解，在提升學生詞匯積累的前提下，培養學生的寫作能力，進而提高其寫作水平。布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標。”教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。語文教學成功的首要條件是要有一個明確的具體的教學目標，并貫穿整個語文教學過程，使教學過程的諸要素在教學目標中獲得和諧統一。有效教學目標的制訂是有效教學實施的基礎。因此，每位教師應重視研究教學目標。制定課堂教學目標的依據是什么？簡單地說，依據《課程標準》和教材，依據學生和教師，同時還要依據教學環境。但是不少教師在制定課時目標時往往直撲課文，根據具體教學內容確定目標，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是：通觀整體，準確定位。教師要關注課程總目標—學段課程目標—學年教學目標，緊扣單元訓練重點—課文教學目標。從這樣環環相扣的序列關系以及步步分解落實的系統布局，確定本節課的教學目標。那么，如何制定有效的教學目標呢？一、明確階段教學目標是制訂有效的教學目標的前提語文新課程目標是一個完整的科學體系，課程目標包括總目標和階段目標，全面提高小學生的語文素養是小學語文課程追求的總目標。語文素養包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。小學語文階段目標分三個階段，經過一輪課改實驗的探討與總結，大家普遍認為：低年段（1～2年級）的語文課堂就應該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級）應加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應加強理解，特別要重視段的教學等。高年段（5～6年級）的閱讀教學，既要引領學生理解課文的思想內容，又要引領學生領悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。如果教師都能領悟階段目標，分清所教的學段要求并突出重點，把目標精神內化為課堂教學行為的思想指導，那么，我們的語文課堂教學就能體現階段實效性?！景咐弧恳荒昙墶堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W目標：1.認識“啦、梅、用”等11個生字，認識兩個偏旁“目、蟲”和兩個部首：“雨”（雨字頭）和“”（竹字頭）。能正確書寫“幾，用，魚”3個字。掌握“為”字的筆順。2.能正確地朗讀課文，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。3.在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。4.從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動朗讀課文，背誦課文?！景咐咳昙墶墩坡暋方虒W目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。2.讀準本課10個生字，把13個生字寫正確、寫端正。理解由生字組成的詞語。3.揣摩重點語句，感受課文樸實的語言中所含的復雜的感情。體會人物的內心情感。4.能用較為準確、恰當的詞語把句子寫具體。會用先果后因的句序說一段話。5.通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。比較以上兩個年級的教學目標，可以看出不同年級的教學目標都充分考慮到學生的年段學習特征。如“讀”的目標，一年級是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓”，三年級是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學會質疑”。其他如識字目標也是如此，從識字量、識字方法、識字能力等方面都可以看出，教師能充分認識該年級學生的基本學情，把指導學生掌握識字方法、形成自主識字習慣作為教學目標，旨在提高學生的自主識字能力。二、領悟課文本真意圖是準確定位教學目標的關鍵課堂教學目標的定位必須通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。一篇課文不同于其他書籍中的文章，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。有時同一首古詩處于不同的學段就會擔負不同的使命。文本是學生學習的重要資源。研讀教材，我們要發現教材課文的閱讀價值，即課文的思想內容對讀者產生的精神影響，價值引導等；更要發現教材課文的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧方面的獨特功能。如二年級《我是什么》是一篇科學短文，以第一人稱的敘述，謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。有教師在教學課文時，認為應引導學生品味文中語言，感受科學文藝作品特有的魅力，在學習語言過程中滲透科學知識。為此，在制訂目標時，細化出了區別于其他文本語文價值的目標：【案例三】二年級《我是什么》的教學目標：1.通過朗讀，感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象和獨特的觀察，并背誦。2.在多媒體創設的情境中，讓學生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運用。再如四年級《搭石》，這是“農民詩人”劉章寫的一篇散文。搭石在文章中實際上是個象征，代表了村民的美德：默默無聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內在的美與外在的自然美有機地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動。怎樣讓學生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”？有教師認為應當讓學生體會文中幾個場景的動人之處，讓這些細節所展現的魅力深深地打動每一個學生。于是，在教學第二課時前，制訂了以下目標：【案例四】四年級《搭石》第二課時的教學目標：1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協調有序、人影綽綽”等詞語的意思，能區別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。2.品讀走搭石的相關語句，在讀中悟情，在讀中體會文字表現的美，能仿照課文用“理所當然”寫話。3.學習作者以石喻人的寫作方法，能發現生活中的美并將它寫下來。這樣的目標設定，走進了文本，體現了文本的閱讀價值和教學價值。三、著眼學生實際是準確定位教學目標的基礎學生，是課堂教學的主體。教學目標的定位，應歸結到學生的認知水平與能力發展需要上來。教學的最終目的是為學生的“學”服務，“順學而導”“以學定教”。教學目標要適合學生的實際，考慮學生已有的生活經驗和生活背景，遵循學生的認知特點?？傊?，要求把教學目標定位在學生真實的學習狀態里，靠近學生的“最近發展區”?！景咐濉苛昙壣蟽浴恫澜^弦》的教學目標：1.借助注釋讀通讀懂課文。通過朗讀指導，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對文言文產生一定的興趣。2.借用文中的句式對學生進行有效的讀寫訓練，體會文言文表達的精練、豐富。3.通過補充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。這份教學目標的制定，就是基于學生對文言文不是特殊熟悉的基礎上進行的，文中的知識點很多，但一節課我們不能要求學生掌握太多，而是“潤物細無聲”。有了這樣的教學目標，根據這個目標設計的教學流程就顯得水到渠成了。四、“三維目標”有機統一，是準確定位教學目標的標準《語文課程標準》指出，我們的課堂教學要體現三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀，那么，我們在制訂教學目標時就要從這三個維度來考慮。可在具體操作中，有不少教師卻將三個維度的目標一一列出，其實“三維目標”是我們開展課堂教學的理論參照，而不能直接作為一堂語文課的教學目標，簡單套用“三維目標”，只能使教學目標模糊，失去了語文學科的特性。怎樣才能將“三維目標”有機統一，制訂出表述具體可測有效的教學目標呢？【案例六】《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學目標：1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思；2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養；3.在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。這個“教學目標”要言不繁，三個目標層層設置，步步晉階。目標一旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標二旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標三旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。教學目標第三點“在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷”為例，“對比參讀”側重“過程與方法”，“感受借景抒情的表達方式”屬于體驗性目標，側重于“能力”，“明了詩與詩之間的內在聯系”屬于“結果性目標”，是學生應該明了的“知識與技能”，“體悟詩人憂國憂民的情懷”則側重于“情感目標”。教學目標的準確制定使得我們的教學方法的選擇也達到了最優化，一切教學方法的選擇都是為達成一定的教學目標而服務的，所以，心中有了目標意識，我們才能找到最佳的執行方法，我們的語文教學才能真正做到切實有效！總之，教學目標是教師專業活動的靈魂，是每堂課的方向，它對整個教學活動過程具有方向作用。有效教學，就讓我們從認真確定教學目標開始吧。（福建省松溪縣實驗小學353500）人的差異在于業余時間人美版美術七上7色彩與生活人美版美術七上1色影氣生活色彩與生活人民美術出版社義務教育教科書第十三冊第7課色影氣生活2色影氣生活色影氣生活3色影氣生活色影氣生活4色影氣生活色影氣生活5色影氣生活色影氣生活6色影氣生活色影氣生活7色影氣生活色影氣生活8色彩氣生活色彩氣生活9色影氣生活色影氣生活10色影氣生活色影氣生活11人美版美術七上7色彩與生活課件12人美版美術七上7色彩與生活課件13人美版美術七上7色彩與生活課件14人美版美術七上7色彩與生活課件15人美版美術七上7色彩與生活課件16人美版美術七上7色彩與生活課件17人美版美術七上7色彩與生活課件18人美版美術七上7色彩與生活課件19人美版美術七上7色彩與生活課件20人美版美術七上7色彩與生活課件21人美版美術七上7色彩與生活課件22人美版美術七上7色彩與生活課件23人美版美術七上7色彩與生活課件24人美版美術七上7色彩與生活課件25人美版美術七上7色彩與生活課件26人美版美術七上7色彩與生活課件27人美版美術七上7色彩與生活課件28人美版美術七上7色彩與生活課件29人美版美術七上7色彩與生活課件30人美版美術七上7色彩與生活課件31人美版美術七上7色彩與生活課件32人美版美術七上7色彩與生活課件33人美版美術七上7色彩與生活課件34人美版美術七上7色彩與生活課件35人美版美術七上7色彩與生活課件36人美版美術七上7色彩與生活課件37人美版美術七上7色彩與生活課件38人美版美術七上7色彩與生活課件39人美版美術七上7色彩與生活課件40人美版美術七上7色彩與生活課件41END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓42人的差異在于業余時間人美版美術七上7色彩與生活人美版美術七上7色彩與生活人的差異在于業余時間人美版美術七上7色彩與生活色影氣生活色彩與生活人民美術出版社義務教育教科書第十三冊第7課色影氣生活在高中英語課堂教學中，寫作教學是一個重點，同樣也是教學的難點，語言、語感的培養并不是能夠在短時間內得到迅速提升的。針對學生寫作能力的提高與拓展是一個不斷累積的過程，因此，高中英語教師需要從詞匯教學及語法講解等方面為英語寫作教學提供服務，從提高學生閱讀量的方向出發，強化詞匯教學的效應，增強知識的積累，從而讓學生做到言之有物，能夠通過巧妙的詞匯轉換，豐富英語寫作的內容，提高自身的寫作能力。一、從詞匯入手，將寫作教學融入英語課前小熱身中寫作是一個詞匯不斷累積的過程，如果學生沒有一定的詞匯積累，也無從著手英語寫作，因此，教師需要從學生的詞匯積累出發，在課程開始前的詞匯教學中融入寫作教學，強化對學生語言運用能力的培養。首先，在課前設計時，教師需要根據本課單詞結構，設計寫作教學環節，通過豐富的詞匯展現模式，加深學生對單詞的記憶，然后將其放入具體語境中與學生共同探討，讓學生了解單詞的詞性及其多層含義，進而能夠更好地運用于寫作中。例如，教師在講授unit1lesson4cityandcountry這課時，首先可以從課前小熱身即warming-up環節的單詞教學入手，讓學生明確該單元的keywords，然后對單詞進行具體講解，讓學生能夠會聽、會讀、會說、會寫，明確單詞的詞性及其具體應用的語言環境，然后對學生進行拓展訓練，采用填空的形式，將涉及課程重點的單詞放入不同的語境中，讓學生在習題鍛煉中強化對單詞的理解，增加詞匯量的積累。然后，采取拓展訓練的形式，結合課題及課程教學重點，設計與課程相關的圖片，讓學生利用學過的詞匯造句對圖片進行形象的描述。教師可以展示一幅與citylife相關的圖片，讓學生結合所學詞匯形容與城市生活相關的交通狀況、人口情況等，讓學生在訓練過程中既能夠強化與詞匯的積累，又能夠鍛煉其寫作表達能力。二、利用閱讀教學中的詞匯積累與寫作技巧，提高學生的寫作水平英語課程教學中有許多模塊，包括詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等，為了提升學生的寫作水平，不僅在詞匯教學中需要穿插對學生寫作能力的鍛煉，同樣還需要在閱讀教學中滲透寫作教學，將課程閱讀中所涉及的詞匯進行深入講解，首先讓學生從整體上把握文章的主要內容，強化對學生閱讀能力的培養，然后挑出文章的重點短語與語法進行講解，引導學生按照課文重點句子仿寫，讓學生在仿寫過程中深化對詞匯與語法的理解，進而能夠更好地將其運用到具體的寫作中去。例如，教師在進行Unit3celebration中Lesson1Festival中的短文教學時，可以挑選文章中的重點句子，讓學生進行改寫。該課程中涉及被動語態的較為簡單的關鍵句子包括以下兩種：（1）TheMid-AutumnFestivaliscelebratedbyChinesepeople.（2）Onthisday，themoonissaidtobeitsbiggestandbrightest.教師首先根據句子類型，講解被動語態的結構特點，它主要是由助動詞be+及物動詞的過去分詞構成，來表達不明確執行者與強調動作承受者的語境，讓學生懂得被動語態的使用方法后，進而引導其根據原文句子進行改寫，給學生一定的提示，讓其從語法著手改寫，有部分學生針對第一句是這樣改寫的：TheChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival.其主要改寫理念是將被動語態變為較為簡單的主動語境，在改寫過程中，學生不僅可以鞏固對詞匯的積累，同時也能夠鍛煉自己的語言運用能力。學生在學會簡單的改寫后，便能在以后的寫作中學會靈活變通，保障英語寫作的富有變化性，用動態的句式轉換來增加文章的生動性，從而提高其寫作水平。綜上所述，為提高學生英語寫作水平，首先需要從詞匯教學方面去努力，完善詞匯與語法的應用教學，讓學生善于運用高級詞匯來進行靈活轉換，提高語言表達的豐富性，其次在短文閱讀教學中，將讀寫相結合，提高學生的寫作能力，然后，通過習題訓練，強化學生對單詞語境的把握，進而增強學生對詞匯多層次的理解，在提升學生詞匯積累的前提下，培養學生的寫作能力，進而提高其寫作水平。布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標?！苯虒W目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。語文教學成功的首要條件是要有一個明確的具體的教學目標，并貫穿整個語文教學過程，使教學過程的諸要素在教學目標中獲得和諧統一。有效教學目標的制訂是有效教學實施的基礎。因此，每位教師應重視研究教學目標。制定課堂教學目標的依據是什么？簡單地說，依據《課程標準》和教材，依據學生和教師，同時還要依據教學環境。但是不少教師在制定課時目標時往往直撲課文，根據具體教學內容確定目標，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是：通觀整體，準確定位。教師要關注課程總目標—學段課程目標—學年教學目標，緊扣單元訓練重點—課文教學目標。從這樣環環相扣的序列關系以及步步分解落實的系統布局，確定本節課的教學目標。那么，如何制定有效的教學目標呢？一、明確階段教學目標是制訂有效的教學目標的前提語文新課程目標是一個完整的科學體系，課程目標包括總目標和階段目標，全面提高小學生的語文素養是小學語文課程追求的總目標。語文素養包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。小學語文階段目標分三個階段，經過一輪課改實驗的探討與總結，大家普遍認為：低年段（1～2年級）的語文課堂就應該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級）應加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應加強理解，特別要重視段的教學等。高年段（5～6年級）的閱讀教學，既要引領學生理解課文的思想內容，又要引領學生領悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。如果教師都能領悟階段目標，分清所教的學段要求并突出重點，把目標精神內化為課堂教學行為的思想指導，那么，我們的語文課堂教學就能體現階段實效性?！景咐弧恳荒昙墶堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W目標：1.認識“啦、梅、用”等11個生字，認識兩個偏旁“目、蟲”和兩個部首：“雨”（雨字頭）和“”（竹字頭）。能正確書寫“幾，用，魚”3個字。掌握“為”字的筆順。2.能正確地朗讀課文，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。3.在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。4.從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動朗讀課文，背誦課文?！景咐咳昙墶墩坡暋方虒W目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。2.讀準本課10個生字，把13個生字寫正確、寫端正。理解由生字組成的詞語。3.揣摩重點語句，感受課文樸實的語言中所含的復雜的感情。體會人物的內心情感。4.能用較為準確、恰當的詞語把句子寫具體。會用先果后因的句序說一段話。5.通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。比較以上兩個年級的教學目標，可以看出不同年級的教學目標都充分考慮到學生的年段學習特征。如“讀”的目標，一年級是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓”，三年級是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學會質疑”。其他如識字目標也是如此，從識字量、識字方法、識字能力等方面都可以看出，教師能充分認識該年級學生的基本學情，把指導學生掌握識字方法、形成自主識字習慣作為教學目標，旨在提高學生的自主識字能力。二、領悟課文本真意圖是準確定位教學目標的關鍵課堂教學目標的定位必須通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。一篇課文不同于其他書籍中的文章，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。有時同一首古詩處于不同的學段就會擔負不同的使命。文本是學生學習的重要資源。研讀教材，我們要發現教材課文的閱讀價值，即課文的思想內容對讀者產生的精神影響，價值引導等；更要發現教材課文的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧方面的獨特功能。如二年級《我是什么》是一篇科學短文，以第一人稱的敘述，謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。有教師在教學課文時，認為應引導學生品味文中語言，感受科學文藝作品特有的魅力，在學習語言過程中滲透科學知識。為此，在制訂目標時，細化出了區別于其他文本語文價值的目標：【案例三】二年級《我是什么》的教學目標：1.通過朗讀，感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象和獨特的觀察，并背誦。2.在多媒體創設的情境中，讓學生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運用。再如四年級《搭石》，這是“農民詩人”劉章寫的一篇散文。搭石在文章中實際上是個象征，代表了村民的美德：默默無聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內在的美與外在的自然美有機地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動。怎樣讓學生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”？有教師認為應當讓學生體會文中幾個場景的動人之處，讓這些細節所展現的魅力深深地打動每一個學生。于是，在教學第二課時前，制訂了以下目標：【案例四】四年級《搭石》第二課時的教學目標：1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協調有序、人影綽綽”等詞語的意思，能區別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。2.品讀走搭石的相關語句，在讀中悟情，在讀中體會文字表現的美，能仿照課文用“理所當然”寫話。3.學習作者以石喻人的寫作方法，能發現生活中的美并將它寫下來。這樣的目標設定，走進了文本，體現了文本的閱讀價值和教學價值。三、著眼學生實際是準確定位教學目標的基礎學生，是課堂教學的主體。教學目標的定位，應歸結到學生的認知水平與能力發展需要上來。教學的最終目的是為學生的“學”服務，“順學而導”“以學定教”。教學目標要適合學生的實際，考慮學生已有的生活經驗和生活背景，遵循學生的認知特點。總之，要求把教學目標定位在學生真實的學習狀態里，靠近學生的“最近發展區”?！景咐濉苛昙壣蟽浴恫澜^弦》的教學目標：1.借助注釋讀通讀懂課文。通過朗讀指導，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對文言文產生一定的興趣。2.借用文中的句式對學生進行有效的讀寫訓練，體會文言文表達的精練、豐富。3.通過補充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。這份教學目標的制定，就是基于學生對文言文不是特殊熟悉的基礎上進行的，文中的知識點很多，但一節課我們不能要求學生掌握太多，而是“潤物細無聲”。有了這樣的教學目標，根據這個目標設計的教學流程就顯得水到渠成了。四、“三維目標”有機統一，是準確定位教學目標的標準《語文課程標準》指出，我們的課堂教學要體現三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀，那么，我們在制訂教學目標時就要從這三個維度來考慮?？稍诰唧w操作中，有不少教師卻將三個維度的目標一一列出，其實“三維目標”是我們開展課堂教學的理論參照，而不能直接作為一堂語文課的教學目標，簡單套用“三維目標”，只能使教學目標模糊，失去了語文學科的特性。怎樣才能將“三維目標”有機統一，制訂出表述具體可測有效的教學目標呢？【案例六】《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學目標：1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思；2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養；3.在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。這個“教學目標”要言不繁，三個目標層層設置，步步晉階。目標一旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標二旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標三旨在挖掘古詩之