【教案】敘事要學會波瀾起伏文似看山不喜平，畫如交友須求淡。——袁枚【目標導航】√理解并掌握敘事波瀾起伏的寫作方法；√能將寫作方法靈活運用于寫作中；【課前導入】上課前，老師先給大家講一個小故事：有位老太太做壽，她的兒孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親友爭著來看。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個婆娘不是人”（此處停頓，觀察學生反映），當時在座的人跟大家一樣，十分震驚，人家壽辰怎么還罵人呢？在眾人的震驚中，唐伯虎寫了第二句“九天仙女下凡塵”，此時，眾人由吃驚轉為喝彩，還沒等喝彩勁兒過；他又寫了第三句“兒孫個個都是賊”，在座的由喝彩轉為驚怒，怎么，來賀個壽還能吃這么大的瓜嗎？結果，等他寫完最后一句“偷得壽桃獻至親”，大家無不拍手叫好。這短短四句、二十八個字的祝壽詩，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，真上一波三折，跌宕生姿。如果唐伯虎直言“福氣多多，兒孫孝順”之類，恐怕就索然無味了。“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水。”同學們要把自己的作文寫得波瀾起伏，曲折有致，不可不重視各種寫作的興波之法，也不可不汲取優秀文學作品的成功經驗和營養。而今天呢，我們就來學習這寫作的波瀾起伏之法。【方法詳解】寫文章要如看峰般奇勢迭出，波瀾起伏。結構上曲折多變，給人山重水復、柳暗花明的跌宕起伏之感，讓人讀起來蹙眉才舒，又屏息凝神，隨情節的變化、人物的悲喜而驚懼、憂慮、歡欣、狂喜，妙趣橫生。事實上，寫出波瀾起伏的文章是有跡可循的，主要有以下幾種方法：一、情節逆轉情節逆轉指在敘事過程中讓人或事物朝著對立面轉化，讓事情的發展或結果起到出人意料的效果。具體逆轉方法可從以下幾個方面考慮：主客視角轉換在敘事情節的設置中，將人物的主客身份進行置換，文章重點描述在一方，而導致事件的發展或結果的關鍵又在另一方。例如下列《槍》這一短篇小說，就使用了這一方法。車子越往前走，我越覺不對勁。司機始終不懷好意地從后鏡瞅著我。報紙上幾乎天天有出租車司機在荒郊野外作案，為什么我還這么大意？果然，車子開不久，我就看到他的右手從方向盤挪開，往下伸，不知在摸什么東西，大概是扁鉆或刀子吧？窗外是一片漆黑，要動手了吧？我下意識坐直了身子，冷汗開始往外冒。可什么事也沒發生．但我看到，他又從后鏡飛快看我一眼，這一眼非常狠毒，這使我再度直冒冷汗，再度后悔自己的莽撞。我要去的地方終于到了。車一停，我立刻打開車門沖了下去。松了口氣，才想到沒付錢，便走到司機窗下，伸手到旅行袋里掏錢。突然，車子往前沖，迅速消失在黑暗里。我最后看到的是司機無比驚惶的神色。莫名其妙把車錢再度放入旅行袋，我才看見旅行袋開口突出一節槍管。那是我買給兒子的玩具槍，槍管太長，無法全部塞進旅行袋。帶著學生讀完后，提問：文章是從誰的視角來進行描述的？（生答作者/我/第一人稱視角），作者的關注點一直在誰身上呢？（生答司機），是的，所以這就是主視角了，而在文段的最后，他的視線轉移到了誰身上呢？（生答他自己），是誰又一直看著他身上帶的東西呢？（生答司機），沒錯，這就是客視角了。這個時候司機的一切行為都有了合理解釋，問題不出在司機身上，而是他自己的身上，這就叫主客視角的轉換。（上課老師點評）在這篇小說中，作者在第一人稱的視角進行了大量的內心獨白，讀者的注意力都隨著作者描寫的司機在轉移，結果在小說的結尾，視線突然切換到作者自己身上，揭曉了故事的真相，給人強烈的沖擊，出人意料。[學生佳作]一位同學從一匹普通馬的角度來敘述千里馬慘死這件事時，設計了一個十分巧妙的結尾。我是一匹普通得不能更普通的馬，我也沒有任何遠大的志向，唯一的愿望就是被賣到富貴人家。后來，我有了新鄰居，它跟我們不一樣——聽說它曾是賽馬場上的常勝將軍，也曾馳騁千里，征戰沙場。但我的主人并不知道新鄰居是一匹千里馬，因此它并沒有受到任何優待。我就這樣靜靜旁觀著它的生活：看它吃著又少又粗糙的食物，看它偶爾發出饑餓的哀鳴，換來的卻是鞭笞。現在的它想必十分懷念過去越野飛奔的日子吧？我為它的不幸感到悲傷，卻也無可奈何。在一個陽光明媚的午后，千里馬倒了下去，再也沒有起來。我早就猜到了有這一天，它自己猜到了嗎？那天下午，來了一個衣著華麗的人，重金把我買走了，他身邊那位被稱為伯樂的人，跟他說，我身上有千里馬的氣息。讀完之后，引導學生認識這一片段的巧妙之處：第一，文段敘述的視角一直是普通馬，普通馬看千里馬的生活，結尾卻出現伯樂相中了自己，視角轉到自己身上，寫伯樂眼中的自己，這是一個主課視角的轉換；第二，結尾巧妙之處還在于，與文段開頭“我是一匹普通得不能再普通的馬”相矛盾，究竟“我”是因為旁觀千里馬太久，不自覺代入了它的思想和習慣，所以稱為千里馬，還是“我”本來就是一匹千里馬而不自知呢？這點十分耐人尋味。而第二點結尾與開頭相矛盾的寫法，就是我們接下來要學習的首尾反轉。2.首尾反轉讀者會根據前期的敘事情節來預測事件的結局，或悲或喜；對文章中的人物也會有一定的期待，或正面或負面。在敘事的最后關頭，將結局、人物形象進行反轉，就會讓讀者有驚喜之感。例如拉脫維亞的詩人萊尼斯的《慈善家》一詩，寥寥數語，卻令人感覺跌宕起伏。他有錢，他心軟；聽見窮人哭聲就心酸；隨伸手，入口袋；慢慢掏出——手帕來。（在這首詩最后一句出來之前，可以給學生賣個關子，讓他們猜測一下結局，點出此處的首尾反轉，再引入和大家生活比較相關的片段）俗話說：“愛美之心，人皆有之。”我當然也不例外啦！那時流行噴發膠，我看見媽媽噴，也想試一試，可媽媽說小孩子不能噴。我只好作罷，心里卻始終不甘心。一次，媽媽帶我去阿姨家玩。她家是維修摩托車的，正當我無聊時，墻角的一瓶“發膠”吸引了我的眼球。我興奮地拿起來，使勁搖了搖，往頭上一噴，可出來的不是白色發膠，而是黑色液體，我在車鏡中看見自己變成了黑人，嚇得哇哇大哭。后來才知道那是噴油漆的。——《童年鎖記》（看完后教師可以提問，首尾出矛盾的地方體現在哪里？（生答發膠和修車的“發膠”是不一樣的），是的，所以這就是首尾矛盾的一個簡單運用，這種方法在敘事中，往往可以給人留下很大的想象空間，接下文的小說，）據說世界上最精短的科幻小說，只有25個字，內容是“地球上只剩下了一個人。在房間里，他突然聽到了一陣敲門聲……”盡管字數少，卻給人以大量的想象空間，而創造這種想象空間，正是在結尾處寫出了與前文條件相矛盾的結果，而這種矛盾正是“前文有”而“結尾無”，或是“前文無”而“結尾有”的一種設置。（泰格特小說這個教師看自己的時間選擇是否補充，若補充，可放世界上最精短的科幻小說后，連舉兩個例子，再進行收尾矛盾的總結）例如泰格特的小說《窗》，寫兩位臥床的重病人，住在僅有一門一窗的狹小房里。只有透過窗口才可見外界，生活死寂。為了安慰病友，近窗人每天向病友編織窗外斑斕多姿的景觀，病友擺脫了寂寞，得到了快慰。至此故事似可以作結了。然而病友突生嫉妒，對近窗人竟見死不救，待爭到近窗的鋪位，見到的只是光禿禿的一堵墻，文末陡起波瀾，出現逆轉，使小說有了強烈的藝術魅力。（這一方法放在我們的作文中，不一定要像小說那樣令人回味無窮，我們可以設計成結果和本來設想的預期不同，從而造成矛盾，引出以下例子）小作者看了一場電影，心血來潮，也想扮一次酷，瀟灑走一回，給爸媽一個驚喜，騎車冒雨返家。站在家門口，我早已渾身濕透。不知怎的，敲門時，心卻撲通撲通地跳個不停，冰涼的手也開始發熱。爸媽警惕地問：“誰?”“我！溶溶”“出什么事啦?”爸媽嗓子眼里發顫，拉兩下燈線，燈才亮。透過門縫，我分明瞅見爸媽連外套也沒有披，就手忙腳亂地開了門。“出什么事啦?究竟出什么事啦?”媽媽連聲追問，滿臉的驚恐。爸接過媽手中的干毛巾遞給我，媽忙著給我找干衣服。換過衣服后，媽把我拉到一邊：“是不是在學校闖禍了?有什么事告訴媽，媽曉得你爸脾氣不好，媽不會跟他說的。”“媽，真的沒什么事！”這話倒讓我吃驚不小。媽盤問了好一陣，見毫無結果，便到外屋和爸嘀咕了起來。而我躺在久違的小床上，一會便和周公約會去了。清早起來，雨仍下得很大，我打定主意，起床第一句話就對他們說：“我想你們！”再怎么說，也得把瀟灑進行到底呀！可爸不見了，于是我便問媽。“你爸昨天夜里就去你們學校了，你這孩子也真是的，有什么事還不能和爸媽講?”我扮“酷”的結果跟我的預期差別咋就那么大呢?唉，可憐的扮“酷”記啊！——《扮“酷”記》（除了以上方法之外，引出得失轉換的方法）在敘事過程中根據故事情節需要，我們有時會設計“失而復得”或“得而復失”的情節，可能是物體、是某種關系、或是某種精神品質等，得失轉換也是我們在敘事起波瀾中常用的一種造成情節逆轉的方法。（這一事例教師看自己的時間，選擇是否給學生補充）例如歐·亨利的小說《麥琪的禮物》講述男主人公吉姆是一位薪金僅夠維持生活的小職員，女主人公德拉是一位賢惠善良的主婦。他們的生活貧窮，但吉姆和德拉各自擁有一樣極珍貴的寶物：吉姆有祖傳的一塊金表，德拉有一頭美麗的瀑布般的秀發。為了能在圣誕節送給對方一件禮物，吉姆賣掉了他的金表為德拉買了一套“純玳瑁做的，邊上鑲著珠寶”的梳子；德拉賣掉了自己的長發為吉姆買了一條白金表鏈。他們都為對方舍棄了自己最寶貴的東西，而換來的禮物卻因此變得毫無作用了。雖然朱最終彼此的禮物對于對方而言已失去使用價值，但是德拉和吉姆卻得到了人世間比禮物更寶貴的東西，那就是無價的愛。這就是典型的得失轉換。（正如一位同學記敘了自己的減肥，在努力鍛煉之后，她以為自己會“失去”自己的肥肉，那事情的真相究竟是怎樣的，她是不是真的得到了苗條的身材呢？我們一起來看一下！）一星期后，電子秤旁，我閉上眼睛：喇叭褲、露臍裝，一齊向我飛來。我仿佛看到了曙光。盼星星，盼月亮，咱盼的不就是這一天嗎？如今，勝利在望，怕什么呢？上秤！然而——“你——的——體——重——偏——胖……”我兩眼發黑，兩耳蜂鳴，再也聽不見任何聲音。嗚呼，原來我受盡煎熬，非但脂肪沒減去，還增加了肌肉這個“后備軍”。——《減肥記》補充：優劣轉換【講義刪，教案保留，老師根據課堂情況補充】事件的發展總是有一定的前提條件，有時可以將優勢條件隱藏，顯現出表面上造成的不良結果，露出劣勢，在結局處再點明隱藏的優勢的條件，導致結局反轉，從而獲得另一種意想不到的結局。例如下面這篇《只借一美元》的小故事。一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。“先生，您有什么事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。“我想借點錢！”富豪回答。“可以，您想借多少呢？”“一美元。”“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。“好吧。”那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”經理清點之后說：“先生，總共50萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”“是的。”富豪不動聲色地回答。經理干脆地說：“好吧，請辦理手續。年息6%，只要您付出6%的利息，一年后我們便把這50萬美元的股票、債券都還給您。”“謝謝！”富豪辦完手續后，從容離去。一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，一個擁有50萬美元的人，怎么會跑到銀行來借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有50萬美元的家當，為什么還要借一美元呢？”“好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。我曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。”二、抑揚起伏常見的有先抑后揚和先揚后抑兩種方法。一日黃昏，我倚著陽臺遠眺，無意瞥見了角落里的仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜叉開，歪歪斜斜，怪模怪樣。綠色的掌面，皺皺巴巴，黑刺密布，像一張老人的臉……我真弄不明白，媽媽為什么要養這樣丑陋粗鄙而可怕的東西！因為期末考試忙，再次光顧陽臺，已是一個月后的一個午后。沒想到的兩種景象同時撞進我的瞳孔：那些以前精心侍養的花，全都變成了褐色的枯枝；而角落里的仙人掌卻以另一種姿態出現在我的面前，碧綠水嫩的葉片高擎著一片金光，十二片花瓣一如流光溢彩的綢緞，柔軟的花穗，如精心編制的流蘇般，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒……誰能想到，昔日的丑小鴨，竟能涅槃羽化，開出如此美麗的花來![練筆時刻]請描寫一個平時內斂、沉默，其貌不揚的同學，在某個場合下驚艷四座的表現，可自行設置情景，100字左右。參考：隨著他一步步走上舞臺，歡呼聲停止了，大家屏氣凝神，側耳傾聽，生怕遺漏了他發聲的細節，全班人的好奇心都寫在了臉上——想看看這個班上的“小透明”究竟會有怎樣的表現。要知道，他平常在班上話很少，總是默默坐在他角落的位置上安靜地學習，再加上他的小寸頭和架在鼻梁上大大黑框眼鏡，給人感覺呆呆的，沒想到他居然在晚會上報名了獨唱！這太令人震驚了。只聽伴奏響起，他拿起話筒，身體隨著節拍律動，緩緩閉上眼睛，吸了口氣，“充滿鮮花的世界到底在哪里——”他雄渾有力、略帶沙啞的特色嗓音一出來，瞬間讓人代入了歌詞里的追夢人，全班同學先是愣了一秒鐘，隨之而來是爆發的掌聲和尖叫聲，那一刻，他就是我們心目中的歌神！三、誤會巧合1.誤會誤會是指兩人或多人意見不一致、或者認為的事情與事實不一致而造成信息溝通的不順暢，從而產生矛盾與誤解。例：新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧。”我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子。”教師提問，文段中的誤會是什么？（生答女生讓他用輪子滾，拖行李箱，他以為罵他沒用，攆他滾）這個誤會是由什么造成的？（生答滾的意思，有兩層，不同語境下意思不同）是的，這就是誤會里面的一種常見橋段了，利用一詞多義，歧義，將人物的理解設置為不同的情境，這樣就會造成二者的理解偏差，從而造成誤會。當然，除了誤會之外，還有另一種方法，叫巧合，引入下文巧合。巧合故事情節之間看似沒聯系，實則有聯系。巴爾扎克認為：“偶然性是世界上最偉大的小說家，若想文思不竭，只要研究偶然性就行。”對生活最精彩的藝術表現，就在于對個別特殊現象即帶偶然性現象的把握和描述，通過偶然，揭示必然，通過個別現象，揭示事物普遍性的規律和實質。巧合，既能更集中、強烈、深刻地反映社會生活本質，又能以其戲劇性，增加文章的可讀性和審美魅力。例：雪紛紛揚揚下個不停，道路泥濘難走，行人很少。一個男青年，烏黑頭發，身穿西服，腳蹬皮靴，騎一輛嶄新的自行車。他哼著小曲兒，好像有什么喜事，車速很快。他來到一家首飾店，精心挑好了一條項鏈，又急忙出門上車。由于路滑，腳沒站穩，險些跌倒，一松手車子摔在地上，把身旁一個年過花甲的老人撞倒了。那男青年扶起自行車，邊用布擦車上沾的泥，邊用眼瞟了一下那老人說：“老東西，往哪兒撞，瞎了？”老人慢慢地爬了起來，氣得一句話也說不出來了。這時，走過來一個年輕貌美的姑娘。這姑娘穿著并不怎么講究，但合身合體，美觀大方。那個男青年一見這姑娘也顧不得擦車了，忙迎上來，滿臉堆笑說：“這么冷，叫你久等了。都因為碰上這個老東西……”說著忙取出項鏈送到姑娘眼前。姑娘沒有理睬他，也不接項鏈，徑直走到老人跟前，掏出手絹給老人擦身上的泥水：“爸，摔壞了嗎？來，我扶您走走。”雪仍在下著……——《雪仍在下》讀完教師引導學生分析分段，可提問故事中的巧合指什么？生答男青年撞到的老人是自己未來的老丈人。沒錯，在這個故事中，遇到的人物看似跟主人公無關，實則是有關的，這就是設計巧合的一種思路。那么，帶著這個思路，我們來看看下面的思考題。[思考]補充下列故事中的人物對話，讓故事產生反轉，成為一個巧合。公交車里真擠。有個老大娘站著，旁邊座位上坐著個小伙子，卻裝著沒有看到一般，不肯讓座。我開口對老大娘說話了，其實是說給那個小伙子聽的。“唉，現在的年輕人可真是缺乏教養！”“說的是啊，”老大娘點了點頭，“就是沒教養嘛！”“大概他們的父母也是這種沒教養的人。”我瞪著那小伙子說。“有什么樣的爸爸，就有什么樣的兒子。”老大娘贊同地說。“真不像話！年輕力壯的小伙子坐著，卻讓老太太站在那里！”我的聲音已經很高了。“喂，你這小伙子，”我終于忍不住拉了拉他，“說的就是你啦，還不給老人讓座！”“你拽這孩子干什么！”老大娘突然沖我嚷起來，“____________________________”參考：“你回家去教育你自己的孩子好了，我的孫子你可別管！”四、懸念跌宕1.倒敘把先發生的事情放在后面，后發生的事情移到前面。時間順序上的變動，往往會有意想不到的效果。（這種效果不僅僅是文段上的，生活中的詞語、句子順序不一樣也會有類似的效果，引導學生感受倒敘的情感：例1無名英雄-英雄無名，前者贊譽更多，后者悲壯更多；例2如果我考第一名，爸爸會帶我去日本玩-爸爸會帶我去日本玩，如果我考第一名的話，情感平穩，到“悲從中來”，接下來，我們來看看一個文段的例子）如一人從異地還鄉，見家中的長工趕著馬車在車站迎接自己，十分詫異，他還以為自己弟弟會開著汽車來的。他便和長工展開了下面的對話。“家里的汽車呢？”“昨天撞壞了。”“怎么撞的？”“二少爺開快車。”“哦，我弟弟怎么樣？”“醫院里急救。”“咳！他開車為什么不顧安全呢？”“因為他要送老爺去醫院。”“我爸爸怎么啦？”“他老人家得了心臟病。”“本來好好的，怎么突然病了呢？”“因為家因為家里失火，房子都燒掉了”此處教師可提問，如果長工一開始就解釋了家中的所有情況，和原文相比，哪個懸念感更強？在以上故事中，如果家中的長工一開始就解釋了由于家中失火而造成的一系列事故，故事就顯得有些索然無味了，利用倒敘不僅吸引了讀者的閱讀興趣，想要層層深入了解事件的起因，同時塑造了一個木訥、不善言辭的長工形象。2.反常一個事物、一個人和平常的狀態表現不一致時，就屬于反常。反常是設置懸念中常用的一種技巧，探究反常背后的原因，選擇合適的素材提煉主旨，往往可以成就一篇佳作。例如在寫父母的愛時，具體表現上就可以使用反常這一手法，平常做事干脆利落、說話簡潔的老媽，在我生病的時候卻變得十分嘮叨，天天叮囑我量體溫吃藥穿衣服，這一反常的背后，是對我生病的擔憂和愛護。（接下來我們來看看一個“反常”的同學）課間休息時，我有一題不懂，只好問后面的莎莎。這次，我格外“客氣”，先小聲說：“莎莎，不好意思，打擾你了，實在抱歉！”這才把書遞到她前面，輕聲問道：“你可以給我講這道題嗎？”誰知這“客氣”卻讓她愣了半天，她像看怪物似的盯著我，直到我又說了一遍，才回過神來，問我“你發神經病了？”聽到這話，我愣在了原地。我的天，又被誤解了，又是一盆涼水！——《“淑女”的一天》分析：通過語言肖像描寫充分說明了“我”裝淑女裝得很糟糕。【佳作欣賞】“6號”的故事早晨，我正坐在餐桌旁吃飯，一抬頭，發現大家都神秘兮兮地望著我，像發現了新大陸似的。媽媽用一種異樣的眼光盯著我，沒頭沒腦地問：“你們班編座號了嗎？”“編了。”我漫不經心地回答。“坐在你旁邊的同學是幾號？”“6號。”“是男孩還是女孩？”“男孩。”一聽媽媽問這，我便來了興致，“那位男生嘛，脾氣挺怪，不愛和別人交往，見了女生就臉紅，但與我關系倒密切，我有困難他就會主動幫助我，還算是我的一個哥們兒吧！”我機關槍似地說著，完全沒有注意到媽媽的表情。這時，一旁的妹妹向我使了個眼色，指了指媽媽。看了一眼媽媽，她的臉色很難看。于是，我收住了話兒，奇怪地問：“媽，你問這干嗎？”“哦，沒什么。”媽媽低下頭，若有所思地扒著飯。下午放學，我回到家覺得家里的氣氛有點兒特別。我發現，平常工作繁忙的爸爸今天卻提前下班回家了，正與媽媽在房間里小聲地談論著什么。晚飯時，爸爸嚴肅地對我說：“小霞，人生之路最關鍵的只有幾步啊！一步之差也許會造成終生悔恨，命運是掌握在自己手中的。現在這個時候，更要把心思全放在學習上，不能三心二意，做現在不該做的事……”又是一堂“人生哲學”課。我坐在那里一聲不吭，心里很納悶，今天這是怎么了？一回來就大道理小道理的，好像我觸犯了“天條”似的。晚飯后，我把妹妹拉到一邊悄悄問：“爸媽今天這是怎么了？是不是你又在他們面前告了我一狀？”妹妹吐了吐舌頭瞪著眼睛說：“你還問，你闖大禍啦！昨晚你在睡夢中一直都在那喊‘6號’‘6號’，媽媽就懷疑你思想越軌了，經今天這一問，不就更加肯定了？”天啊！我差點叫出聲來，原來如此。昨天在學校，我和同學們爭論昨天是幾號，他們都說是7號，而我說是6號，所以一直爭論不休。我是個爭強好勝的女孩，晚上一定在睡夢中繼續與他們“爭論”這事兒呢。陰錯陽差，我旁邊那位男生的座號正好也是6號，沒想到爸媽他們就……唉，“6號”，這句可惡夢話和我開了一個天大的玩笑。當晚，我理直氣壯向爸媽講述了那讓他們如臨大敵的關于“6號”的故事。一起來點評：本文靈活運用了本節課所學的________、________、_______等手法。開頭就設置懸念：_______________________________________，_______________________________,____________________________這些懸念增強了文章的吸引力。媽媽誤以為“我”夢話中的6號是_______________，而_______________恰好正是6號，并恰好是個_______，這巧合自然讓媽媽產生誤會。這誤會與巧合使故事情節波瀾起伏，緊緊吸引住讀者的心。最后消除懸念，卻留給人們思考：對于孩子的正常交往要給予足夠的信任和寬容。