“互聯網+”系列總結6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。“互聯網+”系列總結“互聯網+”系列總結6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。互聯網+“系列總結目錄第一部分互聯網+概念第二部分互聯網+案例第三部分互聯網+思考由于我國對于教育事業的高度重視，改變傳統小學數學教學模式已是勢在必行，愉快教學是小學數學教育改革的重要方式，并且對于小學數學教學有著極大作用，愉快教學使傳統模式下枯燥乏味的教學方式轉化成輕松愉快，讓學生能夠在愉快的氛圍下進行高質量的學習。一、愉快教學的基本含義愉快教學的基本意義是將傳統枯燥乏味的教學模式轉變為愉快氛圍下的教學模式.是指教學過程中，教師想方設法創造情境使學生在愉快的環境中，生動活潑、主動地學習。它作為現代教育的一個基本原則，已被廣大教育工作者所接受。愉快教學模式不僅在傳統模式的基礎上進行改革創新，在學習知識的前提下將使學習氣氛從枯燥轉換成愉快，使學生能夠在愉快的學習氛圍中學習，最大限度地提高學生學習數學的效率提高。二、小學數學教學現狀（一）教師講課方式枯燥雖然我國教育已經進行了全面改革，但是仍然有一些偏遠地區的教師沒有接受到國家的基本思想，一直在用傳統模式進行小學數學教學，教師機械似地將書本上的知識一字不落的講給學生，并且強迫學生接受，整個課堂變成了教師一個人的獨角戲，教室雖然十分安靜，但是真正將知識聽進去并且理解的學生少之又少.由于一直教師講課方式的枯燥導致了學生對于數學有恐懼心理甚至會厭煩數學，數學成績的高低與教師講課方式有著必然的聯系.（二）學生對數學缺乏熱情數學是整個學習過程中的基礎也是在以后生活中經常用到的知識，由于數學的特征使很大一部分學生認為數學的主要目標就是枯燥的進行演算，學生不僅需要背大量的數學公式和符號還要具有非常強的專注性，但是小學生本身就是三分鐘熱度，對一件事的關注度往往不超過十分鐘，上課途中容易溜號或者一只蟲子就能夠吸引其的熱情關注，并且數學只有一些枯燥的公式和符號，所以大多數學生對于數學都缺乏熱情。三、愉快教學的作用（一）學習氣氛愉快教學的出現徹底打破了傳統模式的枯燥乏味，使教學過程變和非常愉快，大多數學生都喜歡在愉快的環境下進行學習，反而在學習氣氛緊張的環境下更加容易溜號，愉快教學能夠在最大限度上激發學生的興趣，利用愉快的學習氣氛調動學生對于學習數學的積極性。（二）提高學生自主學習能力利用愉快教學的特征能夠激發學生的自主學習能力，學生在愉快的環境里更加容易放松，在對數學有著極大興趣的前提下自主發現問題并能夠解決問題。愉快學習不僅能夠提高學生的自主學習能力，在沒有教師的督促下能夠自主發現問題并解答，通過與學生之間的討論完成數學學習進度。（三）促?M師生之間感情愉快教學中雖然氣氛非常愉快，但并不是真正地讓學生放松對學習的緊張感，而是將學習氣氛從緊張與愉快自由轉換，在愉快的環境中師生之間無任何身份上的差別，師生之間相互合作，共同解決問題，由于有著共同的目標從而會使師生之間或者同學之間產生很強的默契和依賴，學生之間互幫互助，教師作為一個堅實的后盾為學生在學習數學的道路上保駕護航。四、小學數學應用游戲教學策略（一）小學數學教師認識到愉快教學的重要性現如今我國小學數學教師仍然沒有認識到愉快教學的重要性，一直遵循的是傳統模式教學，但是傳統模式往往會導致學生的思想匱乏，缺乏創新性。只有讓教師認識到愉快教學的重要性才能夠使愉快教學做到真正的普及，小學數學教師將愉快教學運用到小學數學教學中，能夠激發學生對于小學數學的熱情，對小學數學產生濃厚的興趣從而使學生的數學成績得到最大的進步。（二）提高對小學數學教師的專業素質要求由于我國相關政策學校對于小學數學教師的要求標準不是很高，一般大專畢業生就可以考教師資格證并能夠輕松擔任小學數學教師，就是因為這樣導致了我國小學數學教師整體素質不高，相關部門應加大教師資格證的錄取標準，并且要定期對小學數學教師進行專業系統化的培訓，使學校的師資力量一直保持巔峰狀態，這樣才能更好地推廣愉快教學，從而提高小學數學教學質量。（三）增強師生之間感情交流現如今我國教師在教學過程中一直是以一種高高在上的姿態進行教學，也由于教師的不茍言笑，導致學生非常懼怕教師，遇到難懂的問題也不敢向教師提問，使師生關系惡化，課堂氣氛緊張。因此教師必須擺正自己的心態，課堂中增強與學生之間的互動和交流，不僅能夠使課堂氣氛愉快，還能夠更好地利于愉快教學的實施，從而提高學生的學習質量。隨著我國教育事業的全面改革，傳統模式面臨著巨大沖擊，改革創新已是勢在必行。小學數學教學傳統教學的模式有很多弊端，愉快教學能夠使小學數學教學方式最大限度上的改變原有的弊端，以增強小學數學教學中的愉悅性，這不僅提升了小學數學教學的教學水平還提升了教學效率。歷史課堂本身承載著太多的文化底蘊，自己從事歷史教學也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動，讓歷史真正走近學生，讓學生走進歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創設，以歷史劇的形式讓學生自己按照歷史史實去編寫、去表演歷史劇，從而達到再現歷史進而完成對歷史學習的目的。情景教學基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對人類發展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動的實際內容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對歷史的簡單概括和大量生動的圖片，新課改也提出了相應的要求，即加大歷史圖片對學生的感官教學和培養學生對歷史知識的敘述能力。學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生在歷史的學習中，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，情景的創設，可讓學生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學生對歷史的學習也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。而對于機械的學習，學生很容易造成學習的疲勞，進而會厭倦對這一科目的學習。我曾有過八年的高中歷史教學經歷，發現高中學生在答高考歷史試卷時，都有個通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學生的這樣一種現狀。此前我更多的是給予學生方法、技巧方面的指導，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強化習題的方式讓學生去掌握，從效果來看，學生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學，在實際的教學過程中，更多的是我替學生去思考、分析、解決問題，學生只是被動地接受知識，我們的教學缺失的就是對學生自己分析、解決問題的能力的培養。課堂講得再精彩，那也只是老師個人的精彩，學生只是一個聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時間久了學生可能記住一些印象較深的史實，所以選擇題學生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個環節，學生就掉鏈子，特別是在如何把史實用自己的語言組織起來，學生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節歷史課，我旁征博引，引經據典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個你們還不是綽綽有余的！”環視一下全班學生，我正準備吹噓一番時，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會這樣呢！是的，我以前教的是高中的學生，無意中我把初中的孩子們當成高中的學生來教了，我所用的較為專業的歷史術語結合我習慣的較快的語速，他們怎么能聽得懂呢！此后一段時間，我試著去改變以前的講課風格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優質課大賽，雖然沒有取得好成績，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學經驗的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個評委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養學生的興趣為主。”那怎樣才能讓課堂“活”起來呢，是簡單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學生能力的局限很容易流于形式，結果是討論未果，我還得給他們總結。后來我想到那能不能讓學生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創設兩幕歷史劇場景：一幕是《上朝》，再現一下秦朝時期上朝的場景；一幕是《大澤鄉起義》，再現大澤鄉起義時的場景。沒有想到當我把任務交給學生時，學生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準備，等到正式上課時，無論是要表演的學生還是沒有表演的學生，都對這一課充滿了期待，課上學生的表演大大超出了我的預料：第一，所有的學生都是脫稿的，他們都把自己的臺詞記住了（臺詞就是課本上涉及到的基礎知識）；第二，學生在不自覺中把自己表演的能力展現了出來，一些學生試著根據自己對歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學生之間的團隊意識有所體現，特別是表演同一幕劇的學生之間，合作意識非常明顯。這節課上完后，給我很多想法，以前我所擔心的是如果學生活動起來，是不是會影響課堂紀律？學生熱鬧了，還會去學習歷史知識嗎？后來通過試題反饋，學生題做的好的，不丟分的恰好是這節課的內容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學生也能參與進來，我又通過建立歷史小組的方式，每當有適合表演的歷史課時，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進行表演，這樣就盡可能的讓更多的學生參與進來了。當我把這樣一種課堂教學帶給學生時，學生更多的是對歷史課的期待，每當一節課講完后，課代表就會跑到辦公室問我，下一節歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要歷史劇本。一段時間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學，帶到學校舉辦的“移動杯”教師基本功大賽，我講的《三國鼎立》，通過創設兩幕場景：《官渡之戰》和《赤壁之戰》讓學生自己去演，初一（2）班的學生的能力又大大出乎我的預料，他們出色的表演為本節課增色不少，最終使這堂課取得了預期的效果，評委老師也給了很高的評價。回顧一下自己在改進教學方面的嘗試，從最初習慣擅長的講授法到討論法，再到情景課堂的創設，我都進行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風格，更適合所教學生學習的一種課堂教學。讓課堂真正成為師生共同學習的場所。特別是改變傳統教師“一言堂”的教學，前面我就談到高中學生所欠缺的能力，自己不會去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們在授課過程中，更多的是教師替學生完成了這項能力的鍛煉，所以一種有意思的現象就是，一個年輕的教師，在經過一輪的教學后，能力提高最明顯的就是語言表達能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應合點呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達到學生對所學知識在課本材料的基礎之上用自己的語言進行二次加工的目的，從而對學生語言組織、運用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個表現欲望很強烈的成長期，他們敢說，敢做，對一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應了學生的這種需要的，能夠為學生提供一個展示自我的舞臺。教育心理學認為，當人的需要和教育能夠交融時，便能夠激發學習者的學習潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應該是為高一級階段的學習打基礎的，學生對這一時期知識的記憶也是最牢固的，而通過學生感興趣的方式記住的知識就更難忘了。當然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實施，如果過于頻繁使用同樣會造成學生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學生去表演，那么學生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學生為主，教師修改為輔，如此，學生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經體現了學生的主體性了，而在教學的過程中，學生必然會關注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學生的主人翁意識就得到了雙重的體現。最后，還要有問題的創設，教師創設一個問題并引導學生思考、回答問題，這樣就等于幫助學生完成從歷史劇中的角色身份回到學習者的身份，也就等于完成了學習的任務。沒有問題的創設，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會結出豐碩之果。“互聯網+”系列總結6、露凝無游氛，天高風景澈。“互聯網+”1互聯網+“系列總結互聯網+“系列總結2目錄第一部分互聯網+概念第二部分互聯網+案例第三部分互聯網+思考目錄3第一部分“互聯網+"概互聯網+"的背景聯網“”的理解互聯網+的作用第一部分“互聯網+"概4信息技術與人類文明進步語言文字印刷術電話與無線電計算機與互聯網語言的起源于何時甲骨文是中國已發印刷術是中國古代四貝爾1876年發明電第一臺電子算已無從考究,按圣現的時代最早、體大發明之一。它開始話,1895年意大ENIA經說,語言起源于系較為完整的文字于隋朝的雕版印刷,利的馬可尼和俄國1946年2月14日后巴別塔時代(商代后期,公元經宋仁宗時代的畢升的波波夫幾乎同時1969年首個互聯網誕前14世紀)發展、完普,產生了發明了無線電信息技術與人類文明進步5信息化發展進程21世紀20世紀70年代20世紀初互聯網+18世紀末工業40r業30智慧工業時代信息時代工業2T業1.0蒸汽時代信息化發展進程6全球信息化的發展日本美國R惡2009年7月,提出“i-Japan"戰暗2012年,美國提出“工業互聯網”。made德國Germany3年式將“T業4.0″戰暗納入了嚆高技術戰略202全球信息化的發展7我國信息化發展準備階段啟動階段展開階段發展階段成立領導小組,金卡、金橋工程統籌規劃,國家主以信息化帶動工業啟動“863”計啟動導;統一標準,聯化,以工業化促進互聯網+合建設;互聯互通,信息化中國制造2025資源共享1993年以前1993-1997年1997-20002000-2012年2012年至今我國信息化發展8互聯網+”行動計劃及政策引導3月5日3月15日3月~9月政府工作報告答中外記者會國務院發文互聯網+”行動計劃及政策引導9第一部分“互聯網+"概“互聯網+”的背景2互聯網+”的理解互聯網+”的作用第一部分“互聯網+"概10互聯網+的本質馬化騰互聯網的本質就是促進信息溝通,使得信息交流和獲取的效率更高、成本更低張朝陽:信息的加工聚合,最終實現公眾對于事件無限接近真實的了解。馬云互聯網的本質是“分享”。丁磊用戶是互聯網服務的根本。用戶決定存亡,觀念決定一切!互聯網+的本質11“互聯網+”系列總結課件12“互聯網+”系列總結課件13“互聯網+”系列總結課件14“互聯網+”系列總結課件15“互聯網+”系列總結課件16“互聯網+”系列總結課件17“互聯網+”系列總結課件18“互聯網+”系列總結課件19“互聯網+”系列總結課件20“互聯網+”系列總結課件21“互聯網+”系列總結課件22“互聯網+”系列總結課件23“互聯網+”系列總結課件24“互聯網+”系列總結課件25“互聯網+”系列總結課件26“互聯網+”系列總結課件27“互聯網+”系列總結課件28“互聯網+”系列總結課件29“互聯網+”系列總結課件30“互聯網+”系列總結課件31“互聯網+”系列總結課件32“互聯網+”系列總結課件33“互聯網+”系列總結課件34“互聯網+”系列總結課件35“互聯網+”系列總結課件36“互聯網+”系列總結課件37“互聯網+”系列總結課件38“互聯網+”系列總結課件39“互聯網+”系列總結課件40“互聯網+”系列總結課件41“互聯網+”系列總結課件42“互聯網+”系列總結課件43“互聯網+”系列總結課件44“互聯網+”系列總結課件45“互聯網+”系列總結課件46“互聯網+”系列總結課件47“互聯網+”系列總結課件48“互聯網+”系列總結課件49“互聯網+”系列總結課件50“互聯網+”系列總結課件51“互聯網+”系列總結課件52“互聯網+”系列總結課件53“互聯網+”系列總結課件54“互聯網+”系列總結課件55“互聯網+”系列總結課件56“互聯網+”系列總結課件57“互聯網+”系列總結課件58“互聯網+”系列總結課件59“互聯網+”系列總結課件60“互聯網+”系列總結課件61“互聯網+”系列總結課件62“互聯網+”系列總結課件63“互聯網+”系列總結課件64“互聯網+”系列總結課件65“互聯網+”系列總結課件66“互聯網+”系列總結課件67“互聯網+”系列總結課件68“互聯網+”系列總結課件69“互聯網+”系列總結課件70“互聯網+”系列總結課件71“互聯網+”系列總結課件72“互聯網+”系列總結課件73“互聯網+”系列總結課件74“互聯網+”系列總結課件75“互聯網+”系列總結課件76“互聯網+”系列總結課件77“互聯網+”系列總結課件7841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜79“互聯網+”系列總結6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。“互聯網+”系列總結“互聯網+”系列總結6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。互聯網+“系列總結目錄第一部分互聯網+概念第二部分互聯網+案例第三部分互聯網+思考由于我國對于教育事業的高度重視，改變傳統小學數學教學模式已是勢在必行，愉快教學是小學數學教育改革的重要方式，并且對于小學數學教學有著極大作用，愉快教學使傳統模式下枯燥乏味的教學方式轉化成輕松愉快，讓學生能夠在愉快的氛圍下進行高質量的學習。一、愉快教學的基本含義愉快教學的基本意義是將傳統枯燥乏味的教學模式轉變為愉快氛圍下的教學模式.是指教學過程中，教師想方設法創造情境使學生在愉快的環境中，生動活潑、主動地學習。它作為現代教育的一個基本原則，已被廣大教育工作者所接受。愉快教學模式不僅在傳統模式的基礎上進行改革創新，在學習知識的前提下將使學習氣氛從枯燥轉換成愉快，使學生能夠在愉快的學習氛圍中學習，最大限度地提高學生學習數學的效率提高。二、小學數學教學現狀（一）教師講課方式枯燥雖然我國教育已經進行了全面改革，但是仍然有一些偏遠地區的教師沒有接受到國家的基本思想，一直在用傳統模式進行小學數學教學，教師機械似地將書本上的知識一字不落的講給學生，并且強迫學生接受，整個課堂變成了教師一個人的獨角戲，教室雖然十分安靜，但是真正將知識聽進去并且理解的學生少之又少.由于一直教師講課方式的枯燥導致了學生對于數學有恐懼心理甚至會厭煩數學，數學成績的高低與教師講課方式有著必然的聯系.（二）學生對數學缺乏熱情數學是整個學習過程中的基礎也是在以后生活中經常用到的知識，由于數學的特征使很大一部分學生認為數學的主要目標就是枯燥的進行演算，學生不僅需要背大量的數學公式和符號還要具有非常強的專注性，但是小學生本身就是三分鐘熱度，對一件事的關注度往往不超過十分鐘，上課途中容易溜號或者一只蟲子就能夠吸引其的熱情關注，并且數學只有一些枯燥的公式和符號，所以大多數學生對于數學都缺乏熱情。三、愉快教學的作用（一）學習氣氛愉快教學的出現徹底打破了傳統模式的枯燥乏味，使教學過程變和非常愉快，大多數學生都喜歡在愉快的環境下進行學習，反而在學習氣氛緊張的環境下更加容易溜號，愉快教學能夠在最大限度上激發學生的興趣，利用愉快的學習氣氛調動學生對于學習數學的積極性。（二）提高學生自主學習能力利用愉快教學的特征能夠激發學生的自主學習能力，學生在愉快的環境里更加容易放松，在對數學有著極大興趣的前提下自主發現問題并能夠解決問題。愉快學習不僅能夠提高學生的自主學習能力，在沒有教師的督促下能夠自主發現問題并解答，通過與學生之間的討論完成數學學習進度。（三）促?M師生之間感情愉快教學中雖然氣氛非常愉快，但并不是真正地讓學生放松對學習的緊張感，而是將學習氣氛從緊張與愉快自由轉換，在愉快的環境中師生之間無任何身份上的差別，師生之間相互合作，共同解決問題，由于有著共同的目標從而會使師生之間或者同學之間產生很強的默契和依賴，學生之間互幫互助，教師作為一個堅實的后盾為學生在學習數學的道路上保駕護航。四、小學數學應用游戲教學策略（一）小學數學教師認識到愉快教學的重要性現如今我國小學數學教師仍然沒有認識到愉快教學的重要性，一直遵循的是傳統模式教學，但是傳統模式往往會導致學生的思想匱乏，缺乏創新性。只有讓教師認識到愉快教學的重要性才能夠使愉快教學做到真正的普及，小學數學教師將愉快教學運用到小學數學教學中，能夠激發學生對于小學數學的熱情，對小學數學產生濃厚的興趣從而使學生的數學成績得到最大的進步。（二）提高對小學數學教師的專業素質要求由于我國相關政策學校對于小學數學教師的要求標準不是很高，一般大專畢業生就可以考教師資格證并能夠輕松擔任小學數學教師，就是因為這樣導致了我國小學數學教師整體素質不高，相關部門應加大教師資格證的錄取標準，并且要定期對小學數學教師進行專業系統化的培訓，使學校的師資力量一直保持巔峰狀態，這樣才能更好地推廣愉快教學，從而提高小學數學教學質量。（三）增強師生之間感情交流現如今我國教師在教學過程中一直是以一種高高在上的姿態進行教學，也由于教師的不茍言笑，導致學生非常懼怕教師，遇到難懂的問題也不敢向教師提問，使師生關系惡化，課堂氣氛緊張。因此教師必須擺正自己的心態，課堂中增強與學生之間的互動和交流，不僅能夠使課堂氣氛愉快，還能夠更好地利于愉快教學的實施，從而提高學生的學習質量。隨著我國教育事業的全面改革，傳統模式面臨著巨大沖擊，改革創新已是勢在必行。小學數學教學傳統教學的模式有很多弊端，愉快教學能夠使小學數學教學方式最大限度上的改變原有的弊端，以增強小學數學教學中的愉悅性，這不僅提升了小學數學教學的教學水平還提升了教學效率。歷史課堂本身承載著太多的文化底蘊，自己從事歷史教學也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動，讓歷史真正走近學生，讓學生走進歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創設，以歷史劇的形式讓學生自己按照歷史史實去編寫、去表演歷史劇，從而達到再現歷史進而完成對歷史學習的目的。情景教學基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對人類發展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動的實際內容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對歷史的簡單概括和大量生動的圖片，新課改也提出了相應的要求，即加大歷史圖片對學生的感官教學和培養學生對歷史知識的敘述能力。學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生在歷史的學習中，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，情景的創設，可讓學生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學生對歷史的學習也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。而對于機械的學習，學生很容易造成學習的疲勞，進而會厭倦對這一科目的學習。我曾有過八年的高中歷史教學經歷，發現高中學生在答高考歷史試卷時，都有個通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學生的這樣一種現狀。此前我更多的是給予學生方法、技巧方面的指導，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強化習題的方式讓學生去掌握，從效果來看，學生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學，在實際的教學過程中，更多的是我替學生去思考、分析、解決問題，學生只是被動地接受知識，我們的教學缺失的就是對學生自己分析、解決問題的能力的培養。課堂講得再精彩，那也只是老師個人的精彩，學生只是一個聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時間久了學生可能記住一些印象較深的史實，所以選擇題學生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個環節，學生就掉鏈子，特別是在如何把史實用自己的語言組織起來，學生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節歷史課，我旁征博引，引經據典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個你們還不是綽綽有余的！”環視一下全班學生，我正準備吹噓一番時，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會這樣呢！是的，我以前教的是高中的學生，無意中我把初中的孩子們當成高中的學生來教了，我所用的較為專業的歷史術語結合我習慣的較快的語速，他們怎么能聽得懂呢！此后一段時間，我試著去改變以前的講課風格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優質課大賽，雖然沒有取得好成績，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學經驗的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個評委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養學生的興趣為主。”那怎樣才能讓課堂“活”起來呢，是簡單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學生能力的局限很容易流于形式，結果是討論未果，我還得給他們總結。后來我想到那能不能讓學生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創設兩幕歷史劇場景：一幕是《上朝》，再現一下秦朝時期上朝的場景；一幕是《大澤鄉起義》，再現大澤鄉起義時的場景。沒有想到當我把任務交給學生時，學生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準備，等到正式上課時，無論是要表演的學生還是沒有表演的學生，都對這一課充滿了期待，課上學生的表演大大超出了我的預料：第一，所有的學生都是脫稿的，他們都把自己的臺詞記住了（臺詞就是課本上涉及到的基礎知識）；第二，學生在不自覺中把自己表演的能力展現了出來，一些學生試著根據自己對歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學生之間的團隊意識有所體現，特別是表演同一幕劇的學生之間，合作意識非常明顯。這節課上完后，給我很多想法，以前我所擔心的是如果學生活動起來，是不是會影響課堂紀律？學生熱鬧了，還會去學習歷史知識嗎？后來通過試題反饋，學生題做的好的，不丟分的恰好是這節課的內容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學生也能參與進來，我又通過建立歷史小組的方式，每當有適合表演的歷史課時，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進行表演，這樣就盡可能的讓更多的學生參與進來了。當我把這樣一種課堂教學帶給學生時，學生更多的是對歷史課的期待，每當一節課講完后，課代表就會跑到辦公室問我，下一節歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要歷史劇本。一段時間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學，帶到學校舉辦的“移動杯”教師基本功大賽，我講的《三國鼎立》，通過創設兩幕場景：《官渡之戰》和《赤壁之戰》讓學生自己去演，初一（2）班的學生的能力又大大出乎我的預料，他們出色的表演為本節課增色不少，最終使這堂課取得了預期的效果，評委老師也給了很高的評價。回顧一下自己在改進教學方面的嘗試，從最初習慣擅長的講授法到討論法，再到情景課堂的創設，我都進行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風格，更適合所教學生學習的一種課堂教學。讓課堂真正成為師生共同學習的場所。特別是改變傳統教師“一言堂”的教學，前面我就談到高中學生所欠缺的能力，自己不會去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們在授課過程中，更多的是教師替學生完成了這項能力的鍛煉，所以一種有意思的現象就是，一個年輕的教師，在經過一輪的教學后，能力提高最明顯的就是語言表達能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應合點呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達到學生對所學知識在課本材料的基礎之上用自己的語言進行二次加工的目的，從而對學生語言組織、運用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個表現欲望很強烈的成長期，他們敢說，敢做，對一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應了學生的這種需要的，能夠為學生提供一個展示自我的舞臺。教育心理學認為，當人的需要和教育能夠交融時，便能夠激發學習者的學習潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應該是為高一級階段的學習打基礎的，學生對這一時期知識的記憶也是最牢固的，而通過學生感興趣的方式記住的知識就更難忘了。當然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實施，如果過于頻繁使用同樣會造成學生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學生去表演，那么學生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學生為主，教師修改為輔，如此，學生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經體現了學生的主體性了，而在教學的過程中，學生必然會關注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學生的主人翁意識就得到了雙重的體現。最后，還要有問題的創設，教師創設一個問題并引導學生思考、回答問題，這樣就等于幫助學生完成從歷史劇中的角色身份回到學習者的身份，也就等于完成了學習的任務。沒有問題的創設，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會結出豐碩之果。“互聯網+”系列總結6、露凝無游氛，天高風景澈。“互聯網+”80互聯網+“系列總結互聯網+“系列總結81目錄第一部分互聯網+概念第二部分互聯網+案例第三部分互聯網+思考目錄82第一部分“互聯網+"概互聯網+"的背景聯網“”的理解互聯網+的作用第一部分“互聯網+"概83信息技術與人類文明進步語言文字印刷術電話與無線電計算機與互聯網語言的起源于何時甲骨文是中國已發印刷術是中國古代四貝爾1876年發明電第一臺電子算已無從考究,按圣現的時代最早、體大發明之一。它開始話,1895年意大ENIA經說,語言起源于系較為完整的文字于隋朝的雕版印刷,利的馬可尼和俄國1946年2月14日后巴別塔時代(商代后期,公元經宋仁宗時代的畢升的波波夫幾乎同時1969年首個互聯網誕前14世紀)發展、完普,產生了發明了無線電信息技術與人類文明進步84信息化發展進程21世紀20世紀70年代20世紀初互聯網+18世紀末工業40r業30智慧工業時代信息時代工業2T業1.0蒸汽時代信息化發展進程85全球信息化的發展日本美國R惡2009年7月,提出“i-Japan"戰暗2012年,美國提出“工業互聯網”。made德國Germany3年式將“T業4.0″戰暗納入了嚆高技術戰略202全球信息化的發展86我國信息化發展準備階段啟動階段展開階段發展階段成立領導小組,金卡、金橋工程統籌規劃,國家主以信息化帶動工業啟動“863”計啟動導;統一標準,聯化,以工業化促進互聯網+合建設;互聯互通,信息化中國制造2025資源共享1993年以前1993-1997年1997-20002000-2012年2012年至今我國信息化