淺談初中《化學用語》復習策略資興市三中何艷化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的符號，是一種統一的國際性科技語言，是研究化學的工具，是學生進一步掌握其他化學知識、解決化學問題的基礎。九年級學生所學的化學用語主要包括化學符號（元素符號、離子符號、元素的化合價）、化學圖式（化合物的分子圖式、原子結構示意圖、離子結構示意圖）、化學式、化學方程式等。一、學習情況分析化學用語是學生學習化學的第一個分化點，有老師曾說：得化學用語得天下。實行新課程以后，化學用語在中考化學試題中所占的比例較大，而學生得分率不容樂觀，低于全卷得分率，分析原因，只要在以下兩個方面：1、學生方面的原因。學生化學用語的基本功并不扎實，相當一部分學生沒有掌握常見元素符號、常見元素的化合價，不會依據化合價寫出正確的化學式，不會寫常見離子的符號，不會寫常見的化學方程式，對用化學用語解決化學問題感到吃力。2、老師方面的原因。（1）大部分老師沒有調動學生學習的主動性，上新課時以系統講解為主，而不是講練結合，學生缺乏訓練，使得一部分學生從一開始就沒明白該怎么寫，怎么用；（2）相當一部分老師在新課結束之后復習之前對化學用語方面的知識指導得太少，不會有意的專門指導，也不會很強烈的要求同學們去記一些必需記住的知識，例如元素符號、離子符號、元素的化合價等等。（3）化學用語復習所用的課時數偏少，復習方法有待改進。針對以上情況，我在復習時采取了如下一些措施。二、具體措施（一）、將“自主學習”貫穿于復習活動的始終復習不應是舊知識的簡單匯總，而應是更高層次的重新學習的過程。教師要引導學生對所學知識進行比較、歸納、融合，在新的起點下重新認知和建構。要利用學習化學用語的目的、意義，激發(fā)學生“想學”的學習動機；教給學生“會學”的學習策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號元素的名稱符號，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動順序表中的15種元素的名稱符號，用元素化合價口訣幫助學生識記常見元素的化合價。運用競爭機制努力使學生“堅持學”，通過同桌互檢、小組競爭、自制卡片、猜化學謎語、名實結合等多種方式，使學生對化學用語的學習持之以恒。（二）、靈活應用知識系統圖進行復習（1）、復習元素符號、化學式等。知識系統圖就是用圖表地把某一單元中所有知識，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現出各知識之間的關系。系統圖可以幫助學習者組織、構建知識，有助于學生理解核心概念，使知識網絡化，還有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，檢查、發(fā)現知識的不足和錯誤，并及時補救。（2）、梳理知識，促進知識的整合。師生共同繪制化學用語知識系統圖，通過分析、比較概念與概念之間的異同和內在聯系，能有效地促進知識的形成過程，并使學生通過系統圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念的現狀。（3）幫助學生建構知識，提高學生原認知水平。系統圖作為表征知識，可以有效地將思考過程可視化。下圖是化學式意義的系統圖，它表示一種物質和這種物質的組成，還表示這種物質的一個分子和這個分子的構成。從系統圖可以很直觀的掌握化學式的意義。化學式意義系統圖可以遷移到元素符號、化學方程式的意義教學，再通過一定量的習題加以鞏固。化學式化學式一種物質該物質的一個分子該物質的組成該物質一個分子的構成（4）診斷、促進學生自省糾錯。知識系統圖可以診斷學生對概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學式概念圖后，老師有目的地引導學生根據物質的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應的化學式，學生間互相評判對錯，并不斷完善補充（三）、運用合作研究模式突破化學方程式教學傳統復習化學方程式部分，雖然教師較系統地整理了四大反應類型，但學生思考、動手的時間少，學生學習的主動性未調動起來，學生對置換反應、復分解反應兩個難點無法突破，我們采用合作研究模式，可以有效地解決以上的不足。具體方案如下：首先根據基本反應類型把反應方程式分為化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應和其他反應。化合反應四大基本反應類型分解反應置換反應化學方程式復分解反應其它反應然后再把全班學生分成五個小組，每一小組復習整理一種反應類型（或其它反應），要求小組內每個成員都要自己動手寫出有關的化學方程式，然后由小組組長整理匯報本組的研究成果，采用競賽方式對各小組組長所整理的化學方程式進行訂正、補充。這樣就能更充分的調動學生積極性和主動性，讓每個學生都動起來，起到意想不到的效果。（四）、加強練習，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過前面知識的復習整理，學生對化學用語已經有了較系統的認識，但對化學用語知識的應用還不夠深入，還要通過習題來拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。總之，化學用語復習是一項集夯實基礎、培養(yǎng)能力、陶冶情操于一體的系統工程。只有認真研究學生，才能調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性；只有集教研組全體成員的智慧，才能做到有的放矢，復習過程中不能強求學生一次到位，只有通過反復訓練，才能使學生到達回寫、會讀、會用化學用語的目的。《質量守恒定律》教學設計案例資興三中何艷一、教學設計思路在本課題的教學中，我直接引用科學家們的實驗結論，并利用學生已學過的化學反應實質的知識，讓學生認識到化學反應前后質量是守恒的。然后再通過實驗，讓學生自己去驗證，結果發(fā)現有的實驗質量守恒，而有的實驗質量不守恒，這時，學生心理產生了矛盾，對前人的結論產生懷疑，通過討論，學生對質量不等的原因加以分析,進一步對質量不等的實驗裝置加以改進，并設計出一套能證明質量守恒的實驗裝置。這樣通過學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的探究過程，既加深了對知識的鞏固，又真正提高了學生的質疑能力和創(chuàng)新精神。二、教案

課題課題1質量守恒定律授課人錢新學校廈門六中

教學目標

知識與能力：理解質量守恒定律以及守恒的原因。

過程與方法：通過科學家們的實驗結論以及對舊知識化學反應實質的分析得出化學反應前后質量守恒的結論，提高學生分析、推理能力；通過對實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生的動手能力及觀察分析能力；認識科學探究的意義和基本過程，能發(fā)現問題、分析問題，并通過改進實驗來解決問題。

情感態(tài)度與價值觀：通過對實驗的探究，激發(fā)學生學習化學的興趣，對書本知識勇于質疑，在討論解決問題的過程中，培養(yǎng)學生求真務實、勇于創(chuàng)新的科學精神以及合作意識。重點

認識理解質量守恒定律以及質量守恒的原因。難點

提高學生的實驗設計能力和質疑精神,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教學方法實驗探究法：通過實驗探究化學反應前后質量是否守恒，從探究中發(fā)現問題，分析問題，從而想辦法解決問題，提高學生的解決問題能力。通過實驗裝置的改進，提高學生設計實驗的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。合作學習法：讓學生在討論中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優(yōu)勢。儀器、藥品書本P88～91圖5-1、圖5-2、圖5-4、圖5-5所需儀器教師活動學生活動設計意圖老師給大家來講一個故事,故事發(fā)生在1756年的某一天，俄國化學家羅蒙諾索夫[展示圖片]在實驗室里做實驗,他把錫放在密閉的容器中煅燒，看見生成了白色的物質，他突然奇想,我何不稱一下容器和容器里物質的質量這一稱不得了,一個偉大的定律就此誕生了。他發(fā)現在煅燒前后總質量并沒有發(fā)生變化，經過反復的實驗，都得到同樣的結果，于是，他認為在化學反應中物質的總質量是守恒的。可惜的是，這一發(fā)現當時并沒有引起科學家的重視，直到1777年，法國的化學家拉瓦錫[展示圖片]做了同樣的實驗，也得到了同樣的結論，這一定律才獲得了公認。本節(jié)課我們就來學習這一定律。幻燈：課題1質量守恒定律科學家通過許許多多的實驗，證明了化學反應前后，物質的總質量是不變的。你們覺得化學反應前后總質量是守恒的嗎回憶一下我們學過的知識，哪些是能夠用來說明化學反應前后物質的總質量是守恒的呢[幻燈]：化學反應的實質、質量守恒的原因。根據你的理解,質量守恒定律描述的內容你們能描述一下嗎[幻燈]：質量守恒定律的內容、守恒原因事實上，是否任何一個化學反應都遵循質量守恒定律呢下面請同學們來探究化學反應前后質量是否真的守恒。（每個小組只做準備的一個實驗）[幻燈]：各實驗注意點實驗前后質量有的相等，有的不等，看來這質量守恒定律好像不怎么正確，你們覺得呢為什么會出現前后質量不等的結果呢現在我們回過頭來再看看質量守恒定律是怎么描述的。[幻燈]質量守恒定律的內容教師強調參加反應的物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。對于剛才兩個質量不等的實驗，你如何改進書本上的裝置，使實驗前后質量守恒呢[展示裝置]進行評價在展示過程中，師生給予鼓勵、糾錯。在日常生活中，會發(fā)生許許多多的化學反應，有的反應后質量增加，有的反應后質量減少，你們能舉一些例子，用質量守恒定律來解釋嗎通過本課學習，你有何收獲[幻燈]：本節(jié)課知識小結[知識拓展]通過今天的學習，你對質量守恒定律一定是必信無疑，但在其他領域，科學家們發(fā)現了質能互換，有時質量減少會轉化為能量。科學在不斷地發(fā)展，希望我們同學也在不斷地進步。作業(yè)：把書本習題完成。畫出裝置改進圖。學生觀看圖片傾聽。聆聽、思考。回答問題：化學反應的本質是反應物的分子分成原子，原子重新組合成新的分子，在整個過程中，原子的種類、數目、質量都是不變的，所以反應前后質量是守恒的。描述質量守恒定律的內容以及守恒的原因。分組實驗、觀察現象，驗證質量是否守恒，用事實說明問題。匯報現象，得出結論：有些實驗前后質量相等，有些實驗前后質量不相等。思考、懷疑。討論：所做實驗是否符合質量守恒定律。結論：符合質量守恒定律。討論分析：蠟燭燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽逸散到了空氣中，鎂條燃燒后，有大量白煙逸散到了空氣中，一部分氧化鎂沾在坩堝鉗上，導致剩余物質量變輕了。討論：如何改進裝置，使實驗前后質量相等。設計實驗裝置：1、2排設計使蠟燭燃燒前后質量不變的實驗；3、4排設計使鎂條燃燒前后質量不變的實驗。有的用語言描述裝置改進意見，有的用圖展示裝置。學生舉例解釋。學生從知識、過程方法、情感態(tài)度價值觀的角度講解。聆聽。創(chuàng)設問題情境，從故事入手，既培養(yǎng)興趣，又讓學生意識到科學規(guī)律的發(fā)現并不困難，但它的發(fā)展是艱辛的，還讓學生一下子就明確了本課主題。加深對質量守恒定律的印象，鞏固舊知識，并能運用知識來解決新問題。加深對本課重點知識的印象。學生相互協助，共同完成實驗，培養(yǎng)合作精神，提高動手能力、觀察能力、分析能力。利用幻燈，減少板書，給學生更多的時間動手、思考。敢于對前人的結論懷疑。提高分析推理能力，并尊重事實，培養(yǎng)求真務實的精神。再一次鞏固本課重點知識。從實驗中發(fā)現問題，并想辦法解決問題。在討論思索中，培養(yǎng)合作競爭意識，進一步理解質量守恒定律。使學生展現自我，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實驗設計能力。聯系生活，感受身邊的化學。提高對知識的歸納整理能力，感受化學學習的方法。使學生認識知識在不斷地發(fā)展。[板書設計]課題1質量守恒定律一、質量守恒定律二、質量守恒的原因《質量守恒定律》教學課后反思資興三中何艷在質量守恒定律課堂教學上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。教學特色：

1、注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2、強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。教學困惑：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用