—疫情期間小學(xué)教師教育隨筆教育隨筆它一般篇幅不長(zhǎng)，不用經(jīng)過(guò)縝密的構(gòu)思后再動(dòng)筆，而是像寫(xiě)日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見(jiàn)、所聞、所感、所歷鋪展成文。下面是由給大家?guī)?lái)的疫情期間小學(xué)老師教育隨筆7篇，讓我們一起來(lái)看看!疫情期間小學(xué)老師教育隨筆篇1數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它可以漸漸使同學(xué)的思維方式敏捷多變起來(lái)。在數(shù)學(xué)試驗(yàn)班中，老師們通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂，培育同學(xué)探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反應(yīng)上來(lái)看，效果非常好，同學(xué)普遍感覺(jué)上課的時(shí)分思路很開(kāi)闊，課后有意猶未盡的感覺(jué)。那么老師采納了哪些提問(wèn)方法呢？1、遷移性提問(wèn)，提供思維活動(dòng)的導(dǎo)向。不少數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對(duì)于這種情況，校信通在提問(wèn)舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問(wèn)，將同學(xué)已把握的學(xué)問(wèn)和思維方法遷移到新學(xué)問(wèn)中去。例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長(zhǎng)為1，求其他兩邊長(zhǎng)度，假設(shè)這個(gè)邊長(zhǎng)是2呢？由于是新的問(wèn)題情景，同學(xué)沒(méi)有很快口算出來(lái)。于是老師把問(wèn)題變成了同學(xué)比擬熟識(shí)的、比擬好算的角為450的直角三角形，通過(guò)計(jì)算邊長(zhǎng)的改變，老師讓同學(xué)總結(jié)三邊改變的規(guī)律，驗(yàn)證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到全部的直角三角形。2、系統(tǒng)性提問(wèn)，幫忙同學(xué)建立良好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。比方復(fù)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，老師會(huì)讓同學(xué)連帶著一起思索：當(dāng)具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長(zhǎng)方形或正方形。這樣可以引導(dǎo)孩子把學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)。為防止孩子們只是說(shuō)出他記憶中的答案，老師會(huì)再進(jìn)一步追問(wèn)，你可以證明嗎？讓孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——“我每走一步都需要嚴(yán)密的思索和充足的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)當(dāng)是這樣”。3、此外，老師還會(huì)通過(guò)探究性提問(wèn)，讓孩子思索一個(gè)問(wèn)題是否還有其他解決方法，培育同學(xué)的制造性思維。疫情期間小學(xué)老師教育隨筆篇2《生活中的比》是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。教材親密聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“競(jìng)賽成果”“速度”“水果價(jià)格”“圖形放大縮小”等情境，引發(fā)同學(xué)的商量和思索，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使同學(xué)體會(huì)引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，同學(xué)記住“比”概念簡(jiǎn)單，但要真正理解比的意義往往比擬困難。于是，教材設(shè)有實(shí)行給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為同學(xué)理解比的意義提供了豐富的直觀背景和詳細(xì)案例。如：在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活情境，即可愛(ài)的圖片，從同學(xué)熟識(shí)的、感愛(ài)好的、喜愛(ài)的圖片著手，激起同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過(guò)觀看、比擬分析，立足于同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)并豐富他們新的經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)解讀大量生活中的比。這樣由淺入深地引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)生活中存在兩個(gè)數(shù)量之間的比的關(guān)系，在較為豐富教學(xué)的基礎(chǔ)上提高了比這個(gè)概念，完成概念的內(nèi)化。疫情期間小學(xué)老師教育隨筆篇3面對(duì)進(jìn)入課改以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)紛繁冗雜、甚至不知所措的局面，崔巒教授為語(yǔ)文老師們指明了原則和方向：簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練，完完全全為同學(xué)。對(duì)此，我感受頗深。語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)整合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)的進(jìn)展提供扎實(shí)訓(xùn)練的平臺(tái)。老師們?cè)撛鯓诱辖虒W(xué)目標(biāo)呢？下面，我將結(jié)合我聽(tīng)了《窮人》一課的教學(xué)后的感受談?wù)勎覀€(gè)人的看法。《窮人》一文是人教版教材第十二冊(cè)的課文，同學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)力量和自學(xué)習(xí)慣。因此，教者在講讀課文前布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，同學(xué)中除了綜合課文大意提問(wèn)外，有的結(jié)合課文句子問(wèn)到了：“桑娜為什么覺(jué)得自己非這樣做不行？”“桑娜為什么忐忑擔(dān)心？”接下來(lái)，教者依據(jù)同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行了整合，歸納為以下四個(gè)問(wèn)題作為本課著力解決的教學(xué)目標(biāo)：1、課文的題目是《窮人》，可是文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，你能找出相關(guān)的詳情描寫(xiě)感受出窮人的“窮”嗎？2、桑娜明明明白自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？3、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑擔(dān)心？4、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還情愿收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？聽(tīng)著老師的講解和引導(dǎo)，看著同學(xué)們的活動(dòng)，我感覺(jué)到孩子們只是在機(jī)械地做著語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，外表上看，同學(xué)是自主的、合作的、活潑的，事實(shí)上，同學(xué)根本就沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一直是在被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂缺乏了應(yīng)有的生命活力。究其原因，作為串聯(lián)整堂課的四個(gè)思索題缺乏深度、力度和廣度，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是淺薄的、散亂的，教材內(nèi)在的美感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)掘出來(lái)，此篇教材特有的對(duì)讀者的心靈震撼也遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不出來(lái)。追根溯源，思索題的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于文本而又高于文本，能夠統(tǒng)攝全文，引領(lǐng)同學(xué)深化淺出地領(lǐng)悟課文大意和的寫(xiě)作意圖，感受深入的內(nèi)在情感性。《窮人》中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來(lái)自于他們幫忙別人時(shí)自身的窮困引發(fā)的沖突心理，既真實(shí)又樸實(shí)。“窮”是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點(diǎn)。對(duì)他們這種行為、美德的理解，應(yīng)在了解“他們做了什么”之后，著力理解“抱養(yǎng)兩個(gè)孩子時(shí)的心情”包括原來(lái)很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家后的看法。基于此，我個(gè)人覺(jué)得，本文的學(xué)習(xí)可以從文中的這兩個(gè)方面著手，依據(jù)教材中的兩個(gè)原句，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)攝全文的思索題：桑娜覺(jué)得自己“非這樣做不行”，為什么又“忐忑擔(dān)心”呢？其中的“非這樣做不行”解決的是他們做了什么的問(wèn)題，“為什么又忐忑擔(dān)心？”了解的是他們做這一切時(shí)的冗雜心情。依據(jù)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分層教學(xué)，既整合了教學(xué)目標(biāo)，梳理了文章的寫(xiě)作思路，幫忙同學(xué)理清了閱讀條理，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，還有一個(gè)的好處在于能同時(shí)兼顧語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練，突破教材的難點(diǎn)，到達(dá)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。由于，這個(gè)問(wèn)題中包含了兩個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)基訓(xùn)練點(diǎn)：“非……不行”的句式訓(xùn)練和對(duì)“忐忑擔(dān)心”一詞的理解、深化、拓展。教學(xué)中能落實(shí)好這兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的訓(xùn)練，同學(xué)的理解、感悟、朗讀等各種力量的培育也將同步提升，對(duì)作品本身具有的思想性、情感性的體驗(yàn)也將更加深入、精確、到位。因此，我個(gè)人覺(jué)得，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師在走進(jìn)文本后，必需走出文本，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，提煉出能幫忙同學(xué)深化淺出地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的契入點(diǎn)，讓同學(xué)在逐步升華情感體驗(yàn)的同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)文根基，也借語(yǔ)基的訓(xùn)練幫忙理解文本的內(nèi)在情感。這樣教學(xué)，我們方能達(dá)成人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。疫情期間小學(xué)老師教育隨筆篇4如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的思維力量，是每位小學(xué)語(yǔ)文老師都在思索、探究、研討的問(wèn)題。我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：一是要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。要想使同學(xué)真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新力量，必需以激發(fā)同學(xué)愛(ài)好為一直。由于同學(xué)年齡小，留意力、掌握力差，愛(ài)好的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充足運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及敏捷多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑，會(huì)使疲乏的同學(xué)又振作起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。二是要引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于同學(xué)學(xué)問(wèn)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比擬困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不管哪個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題或答復(fù)問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，老師還要留意課堂上的評(píng)價(jià)，用進(jìn)展的目光看待同學(xué)，擅長(zhǎng)進(jìn)展同學(xué)自身的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)同學(xué)的答復(fù)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲響、說(shuō)話的口齒、站立的姿態(tài)等其他的方面去激勵(lì)。如有一次在商量一個(gè)比擬深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平常一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們答復(fù)引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹(shù)立了信念，漸漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且答復(fù)問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要激勵(lì)其主動(dòng)參與。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)沉思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。疫情期間小學(xué)老師教育隨筆篇5剛跟《山中訪友》過(guò)完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。認(rèn)真閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的運(yùn)用破折號(hào)和省略號(hào)，大約有六處之多。破折號(hào)和省略號(hào)的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘，同學(xué)并沒(méi)有把握。上這一課，我干脆將破折號(hào)和省略號(hào)的用法打在屏幕上，讓同學(xué)邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文老師適用辭典》省略號(hào)：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；5、表示聲響的斷續(xù)或延長(zhǎng)。破折號(hào)：表示語(yǔ)意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲響的延長(zhǎng)。大多數(shù)同學(xué)能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇正確的義項(xiàng)，但這一處略有爭(zhēng)議：先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲響，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——沙啦啦……沙啦啦……這里的破折號(hào)的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。這是一篇略讀課文，我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來(lái)，洪亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇異無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是很多輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著夢(mèng)想的顏色。3、這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。這三句話，勾畫(huà)出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和顏色美，雨后清爽的綠色，以及我對(duì)山雨的寵愛(ài)，大自然的贊美。且這三句話集中表達(dá)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。疫情期間小學(xué)老師教育隨筆篇6教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我將課文中的生詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。同學(xué)讀完課文，開(kāi)頭認(rèn)讀生詞，同學(xué)讀到“為難”時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向同學(xué)成認(rèn)錯(cuò)誤，同學(xué)會(huì)諒解你的。于是，我很坦然地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“老師此時(shí)非常為難。猜猜看，老師為什么為難？”經(jīng)這一提示，同學(xué)們驚喜地叫起來(lái)：“老師，‘為難’這個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)了。”我追問(wèn)一句：“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的時(shí)分，心里會(huì)怎樣想呢？”有同學(xué)說(shuō)：“老師覺(jué)得很難為情，怕我們笑，丟了面子。”又有同學(xué)說(shuō)：“老師不改正，又會(huì)誤導(dǎo)我們，對(duì)不起良心。”“對(duì)呀，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——為難。”“進(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——為難。”“此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì)笑老師嗎？”同學(xué)們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”“知過(guò)就改，善莫大焉。”也有同學(xué)竟然想出了：“老師是有意寫(xiě)錯(cuò)了字，考驗(yàn)我們是不是細(xì)心，能不能看出來(lái)。”最終，我很懇切地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“老師很快樂(lè)你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話，老師的確沒(méi)看細(xì)致，錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些，就會(huì)少一些為難。”面對(duì)自己的教學(xué)失誤，我沒(méi)有實(shí)行“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子，而是非常懇切地向同學(xué)成認(rèn)過(guò)錯(cuò)，引導(dǎo)同學(xué)思索教者此時(shí)的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓同學(xué)感悟了“為難”的含義，加深了對(duì)該詞的`記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)探討如何對(duì)待別人的過(guò)失，這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué)，教者以自己的言行進(jìn)行了一次活潑的人文教育，培育了同學(xué)健全的人格。“為難”不再為難，錯(cuò)誤同樣綻放精彩。上述教學(xué)案例是勝利的，但我們不得不從另外一個(gè)角度思索，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，同學(xué)會(huì)諒解你，但假如常常犯這樣的錯(cuò)誤，叫同學(xué)怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜愛(ài)上你的課呢？要想上好課，沒(méi)有課前的充足準(zhǔn)備，沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀，想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是肯定不行取的。疫情期間小學(xué)老師教育隨筆篇7我擔(dān)任六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，一學(xué)期以來(lái)，我本著愛(ài)同學(xué)的心；懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮緦W(xué)期的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)從參與新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研討同學(xué)，探究教法，逐步樹(shù)立起以同學(xué)的終身進(jìn)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以老師為主導(dǎo)同學(xué)為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于同學(xué)力量提高與進(jìn)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以“感知——探究——反思——延長(zhǎng)”為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以“合作——探究——制造——?jiǎng)?chuàng)新”為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了肯定的教學(xué)效果。用活潑敏捷的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)問(wèn)目標(biāo)而綻開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但無(wú)視了同學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活同學(xué)好奇心，探究欲，培育同學(xué)主動(dòng)思索、質(zhì)疑、求索以及擅長(zhǎng)捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學(xué)的終極目的