本文格式為Word版，下載可任意編輯——《陳情表》教案(語文版高一必修一)

［課時安排］2課時

［教學目標］一．知識與技能：

1、1.熟讀全文,把握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式

二．過程與方法：

鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;。

三．情感、態度與價值觀：

深入體會文章凄切委婉的陳情技巧。

［教學重點］重要的古漢語語詞知識

［教學難點］理解當時的境遇和李密祖孫間真摯深厚的感情

［教學器材］課件，配套練習

［教法學法］教讀法、合作探究法

［教學過程］備注

一、以蘇軾的評論導入

讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友

二、預習檢測

三、介紹和背景介紹

學生讀以下文字,了解相關背景,以利于學習。

李密(224-287),一名虔,字令伯,武陽(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養,長大后博學善辯。

公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職,以示恩寵。

以文學見稱,曾屢屢出訪東吳,歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而,李密對蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少覺察到了,因此詔書切峻,責臣逋慢。

這就使李密在再度表聞時,發生了困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了不從皇命的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說士之著名,不虛然哉,終究準如所請。

四、梳理課文

(一)第一段:

1、先讀課文,注意不同顏色的字的解釋:

臣密言:臣以險釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強近之親,內無應門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。

2、問題串講:學生自由朗讀第一段

(1)哪句話是陳述的總提?下面哪些內容都屬于閔兇?探討,明確:夙遭閔兇

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病,正是基于這四個原因,故不能廢遠。(為下文伏筆)

(2)圍繞閔兇,的表達角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?

縱的方面:(生孩六月--至于成立)

六月:慈父見背四歲:舅奪母志少:多疾病九歲:不行

橫的方面:(外、內)

既無--伯叔終鮮--兄弟晚有--兒息外無--期功強近之親內無--應門五尺之僮

3、翻譯以下詞語和句子:

臣以險釁夙遭閔兇舅奪母志憫臣孤弱九歲不行零丁孤苦至于成立終鮮兄弟門衰祚薄外無期功強近之親,內無應門五尺之僮，煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病

(二)其次段:

1、朗讀課文,注意不同顏色字體的解釋

逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以撫養無主,辭不赴命。詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。猥以微賤,當侍東宮,非臣隕首所能上報。臣具以表聞,辭不就職。詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。臣之進退,實為狼狽。

2、自由誦讀第2段

A、本段分幾個層次?各自的重點是什么?明確:

二層:敘朝廷征召之殷;寫自己進退兩難的境地。

B、前一層按什么順序來寫的?和時間詞相對應的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻辭不就職(赴命)?

表時間:逮、前、后、尋

表征召:察、舉、拜、除、當;

官名:孝廉、秀才、郎中、洗馬

(解釋、積累有關文化常識。孝廉秀才是薦舉人才的科目,所以用辭不赴命;郎中洗馬是官職,所以用辭不就職)

作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級別越來越高,表達的感恩戴德之情。

推辭理由:撫養無主,劉病日篤(承上文夙嬰疾病,張下文日薄西山)

C、其次層如何見事態的嚴重、緊迫和境遇的狼狽?目的何在?奉圣朝沐浴清化等句想說明什么?

明確:事態嚴重:詔、責、逼、催等,含蓄地說明了強己所難之窘迫。

境遇狼狽:非臣隕首所能上報,可是撫養無主欲奉詔奔馳,劉病日篤;欲茍順私情,則告訴不許。

品析:訴說自己辭不就職的矛盾心理(狼狽境遇),臣之進退,實為狼狽,情辭悲切,動人心肺。奉沐浴,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機靈。

3、翻譯紅色詞語和句子

逮奉圣朝,沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才除臣洗馬非臣隕首所能上報臣具以表聞責臣逋慢劉病日篤告訴不許

(三)第三段:

1、同上:

伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優渥,豈敢盤桓,有所希冀。但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。祖孫二人,更相為命,是以區區不能廢遠。

2、串講

1)本段結尾落在辭官養親上(是以區區不能廢遠),是從哪幾個角度來展開的?

提醒:三層,分別以伏惟且但來轉換文意。

A、抓住晉以孝治天下的大理,解釋自己應得到可憐。

B、自陳宦歷,稱頌君恩,說明辭職與名節無關,以求皇帝諒解。

C、正面陳述劉之現狀,是不能廢遠的惟一原因。

2)品味第一層,為什么扯起孝這面大旗?凡句有何含義?

A、借孝來掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、凡是指一般,況是指特別。孝既已及于一般,對特別就更應如此了。理由充沛且冠冕堂皇。孤苦一詞承首段,又為下文臣之辛苦張本。

3)品味2、3層,看本段的語言特點

A、至微至陋豈敢等詞委婉動人,至為懇切。B、日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕更相為命,……,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。特點:委婉、流暢。此段中反復說明心跡,敘說衷曲,解釋不能廢遠的原因,情辭懇切。

(四)第四段:

1、同上

臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養。臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知,皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志。庶劉僥幸,保卒余年。臣生當隕首,死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹拜表以聞。

2、具體研習第4段

1)本段中哪句話是表文主旨?愿乞終養

2)貫穿全段的是哪兩個詞?盡節報養--忠孝兩全

3)用語有什么特點?愿乞愿矜憫聽臣微志--無比懇切

4)由本段可見全文感情真摯、悲惻動人,原因是什么?

事之實:是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短也。

言之切:愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

心之誠:生當隕首,死當結草

五、晉武帝為什么會允許李密終養祖母的請求?

1、為李密的言辭和情理所動;2、彰顯孝治天下的恩德。

六、梳理課文結構：一段:歷述自己的凄涼遭遇。二段:敘寫進退兩難的境遇。愿乞終養三段:提出孝之大理。不能就職四段:提出先盡孝、后盡忠。

七、藝術特色：1、融情于事。2、語言形象生動,自然精粹。

八、探討課后練習

九、字詞整理

2.古今異義:

至于:到成立:長大成人辛苦:辛酸苦楚告訴:申訴不行:不能行走

3.通假:閔:通憫,可憂患的事零丁:通伶仃,孤獨的樣子蓐:同褥,草褥子

4.成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土

5.判斷句:①非臣隕首所能上報②今臣亡國賤俘③臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6.被動句:而劉夙嬰疾病

7.文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

十、板書

十一、課后總結

[教學反思]

授完《陳情表》這篇課文后，我在發現授課的成功處時，也發現了不足。

本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。以“孝〞為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，簡樸細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠〞“孝〞進行理解。在兩者發生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感謝之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，從而產生了猛烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的可憐，達到了陳情的初衷。

不過，可惜的是，由于誦讀花的時間過多，對于“情〞的內涵和多種“情〞之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情〞內涵的理解欠深入，思考探究展開略艱苦，學生的主體地位